买书教学反思

买书教学反思篇一：买书教学反思

《买书》这节课上完了，可是为什么离预设差得那么远呢？在预设中，这节课有两个任务：一个是探究小数加法的计算方法；一个是探究小数减法的计算方法。可在这节课上只完成了前一个任务。下课后，使我冥思很久，站在那里陷入不知所措的思绪中，究竟问题出在哪里呢？我不停地问自己，回想着教学过程中的每个环节。

首先是以调皮去书店购两本课外书为情景导入此课，让学生依据一本《童话故事》3.2元，一本《数学世界》11.5元，提出你所发觉的数学问题。学生在提出“两本书一共花多少钱？”时发生了语言表达不明确的现象，在语言的引导上铺张了一些时间；接下来是独立探究列加减法算式环节，个别孩子对“廉价多少钱？”与“贵多少钱？”理解的不够好，在个别辅导中，铺张了一些时间；然后是探究小数加法的计算方法，在这一环节中，我提问是是几个平常语言组织力量较差的孩子，想有意训练他们的语言表达力量，可是没想到他们竟然说得那么慢，在此铺张了一些时间，其实，现在回想起来在上课是，不应那么执着，应当让表达力量强与弱的穿插开，这样就好了。这三次铺张的时间合起来就够解决小数减法的计算方法的环节了。

通过这节课使我明白了孩子是力量是需要渐渐训练和培育的，不行能一下子就会有所进步，不能太急。

篇二：买书教学反思

数学课堂相对于其他学科而言，比拟枯燥。在教学《买书》这堂课时，我们创设买书这个学生熟识的生活情境，让学生在在情境中操作，在操作中探究发觉，从而找到适合自己的计算方法，提高了学生的学习情趣。

新课标指出：“在制造的情境中，数学的学习不能靠机械的仿照和简洁的记忆，动手操作，自主探究，合作沟通应成为学生学习的组要形式。”在买书这节课中，我依据学生的年龄特点和思维方式，创设买书这样的生活情境，让学生感受生活中到处有数学，然后大胆放手，()通过操作沟通让学生自己去解决自己提出的问题，体会小数的多种计算方法，最终通过师生的共同学习，找到最适合自己的计算方法，到达教学的最优化。

本节课虽然是一堂计算课，但不是单纯的计算课，在一步步的问题解决中，渐渐学会学习，学会提问，使学生的综合力量也得到了进展。

固然，这堂课的教学还有许多圆满，比方在课堂练习上，照本宣科，没表达肯定的练习层次，对于中下学生还要更加的关注。

篇三：买书教学反思

本节课我以“我们班是读书活动特色班，教师想在班级中设立一个图书角，这样我们就能看到更多的书了，你们觉得这个办法好吗？用这样的情景引入，新奇、好玩，使学生在开课阶段心情就处于非常活泼的状态。

“要想知道买什么种类的书最多，该怎么办呢？”这一问题情境的创设调动了学生的内在学问冲突，诱发了学生探究的热忱，使学生体会到统计的必要性，统计与生活密不行分。联系生活实际，给学生一个宽阔的思维空间和呈现自己的时机，让学生充分感受到数学与现实生活的严密联系。将过去的教师讲变为学生自己查找解决问题的方法，有意识地培育学生自主探究的精神。

在小组合作调查中，促进了学生之间良好的人际合作关系，同时，也使学生经受了搜集、整理数据的过程，从活动中体会到胜利感。使学生熟悉到统计的结果和调查的人数必需全都。

这样设计能较好地表达了课程改革的新理念，将“学问与技能、过程与方法、情感、态度、价值观”三维目标融入其中。从整体上创设了一个完整的情境，围绕“喜爱什么种类的书的人数最多？”这一问题绽开争论，感受到统计的必要性，统计与生活密不行分。在整个教学过程中，教师只是一个情境的创设者、