两位数加一位数（进位）数学教学反思

两位数加一位数（进位）数学教学反思两位数加一位数（进位）数学教学反思

通过这节课，整体表达了算法多样化，激活了学生的思维，较好地表达了事先的教学设想。在本节课中有以下几点体会：

1、给学生自主，学生的制造力将不行限量。

苏联教育家苏霞姆林斯基说“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，就是盼望感到自己是一个发觉的讨论者，探究者，而在儿童的精神世界中需要特殊剧烈。”上了这一课让我们更深刻的了解这句话。学习是学生自己的事，把探究的权利真正还给学生后，学生的表现会让你大吃一惊。放手让学生自己动脑、动手、去解决36+9究竟得几，学生想出了这么多种想法。究其缘由，就是学习变成了自己的事，学得更主动，潜能得到了更好的发挥。

2、自主探究活动，给师生关系注入了新的活力

在探究活动中，给学生主动探究活动的空间更大了。因此教师与学生的角色都要转变。教师在活动中的主要任务是教学活动组织者、指导者、参加者，学生是学习主体，发觉问题，小组合作，协同讨论都由学生自己完成。教师大局部时间是以参加探究者身份消失，与孩子们一起讨论，师生之间关系是一种公平、和谐民主的伙伴关系。

3、值得探讨的问题

在本堂课中，我鼓舞学生用多种算法来计算36+9，那“算法多样化”是否“多多益善”，是否要供应“算法最优化”？对于《课程标准》中“提倡算法多样化”如何理解？我认为算法多样化绝不是形式上的越多越好，而是从培育学生的数学素养，进展学生数学思维的角度提出的，更深层次的目的是从逐步培育学生创新意识和自我价值观角度提出的。为此，数学教学中算法多样应区分于趣味数学的嬉戏，应当组织学生学会从多种算法中分析、区分出最正确或较佳的方法，固然不应是教师主观指定的算法。最正确或较佳方法中的标准，一是简捷便利，二是具有一般性，也就是在同类问题中均可使用，这两条标准必需同时具备。让学生从小就学会“多中选优，择优录用”。同时，学生发觉自己所制造的算法被列为最正确成或较佳，在他们幼当心灵里会萌发出自我价值，增加学习的自信念，在以后的学习中会主动挑战自我，这才是教学改革的真谛！

篇2:《三位数除以两位数的口算除法》数学教学反思

《三位数除以两位数的口算除法》数学教学反思

本节课的设计理念是；引导学生自主迁移，建构学问网络；我是通过两个方面来表达这一设计理念的。

一、情境的作用，算用结合。

解决学校总务处遇到的问题引出了一组除法口算算式，四个问题都用除法解决让学生自然地进展了除法意义的迁移：四道算式由浅入深，即对学生原有的学问根底进展了回忆，又使学生自主地对口算方法进展迁移：不管是简洁的还是简单的除法口算，都可以想乘算除，固然，口算算理的理解究竟是抽象的，为使学生切实把握，我们奇妙地对“情境”进展了再利用：数学味很浓，生活味兼顾；

二、题组的运用，形成网络。

本节课设计了五个相关联的题组，分别到达探究口算、估算算理、稳固算法和拓展提升的目的。口算层层深入，估算横向联系，归根结底，都可以转化成表内乘除法计算；课中，好多学生看到题组发出了会心的微笑，他们是体验到了数学的魅力呀！还有什么比这更让教师舒心呢？

固然，课堂教学是一门圆满的艺术，每一次的磨课，有太多欣喜，也总留