最新高中化学《进一步认识氧化还原反应》教案教学设计2套

进一步认识氧化复原反响教案【教学目标】一、知识与技能：1、在初中所学根底上进一步认识氧化复原反响、氧化剂和复原剂等概念；2、理解氧化复原反响的实质，掌握氧化复原反响与四种根本反响类型的关系；3、学会氧化复原反响的判断以及分析，能用双线桥和单线桥表示氧化复原反响中电子的转移。二、过程与方法：1、通过对氧化复原反响概念认识的过程，体会理论探究的根本方法；2、体验认识、理解、提炼、记忆、描述、辨析概念的过程。三、情感态度与价值观：1、在自主学习、交流讨论中，体会到获取新知识、新方法的喜悦；2、通过对氧化复原反响实质、氧化复原等矛盾的理解，感悟“透过现象看本质〞、“矛盾的对立统一〞等辩证唯物主义观点。b5E2RGbCAP【教学重点】1、进一步认识氧化复原反响的概念，理解氧化复原反响的实质。2、从化合价升降和电子转移角度来判断、分析氧化复原反响。【教学难点】进一步认识氧化复原反响的概念，理解氧化复原反响的实质。【教学技术与学习资源的应用】1、应用实验、多媒体〔演示文稿、动画等〕增强直观性；2、学生可利用学校图书馆藏书、互联网查找相关资料等。【教学流程】氧化复原反响的判断氧化复原反响的判断回忆原有知识判断反响类型氧化复原反响的概念判断反响类型氧化复原反响的概念氧化复原反响与根本反响类型的关系形成认知冲突氧化复原反响与根本反响类型的关系形成认知冲突氧化复原反响的实质微观理解氧化复原反响的实质微观理解实验观察实验观察氧化复原反响的分析氧化复原反响的分析【教学过程】教师活动学生活动设计意图『引入』同学们！谁能告诉我，郭老师属于哪一类人？学生答复〔各种可能〕以教师为例，增强学生的参与度『疑问』同样一个郭老师，为什么会属于不同的类别呢？学生答复：这是因为分类的标准不同让学生在思考中自己得出结论『回忆』道理是相通的。按照不同的分类方法，我们可以将化学反响称为、、……学生答复：化合、分解、置换、复分解、氧化、复原等逐渐过渡，引入正题『思考』请同学们用已有的知识来判断以下化学反响的所属类型：CuO+H2Cu+H2O通电Fe2O3+3CO2Fe+3CO2通电2NaCl+2H2O2NaOH+H2↑+Cl2↑Cu+2FeCl3→CuCl2+2FeCl2学生思考、判断、答复，进而产生疑惑。复习旧知识，在解决实际问题时遭遇困惑，产生认知冲突『思考』如果以上四个反响均属于一种反响类型，你能否寻找出它们的共有性质？请两人一组展开讨论。学生讨论、思考，寻找共性。从学生的认知水平来看，还是能够找出“化合价发生改变〞这一共性的。让学生在讨论中寻找共性，这要远比教师直接指出效果好。『指出』我们借用初中所学的名词，把这一类化学反响均称为氧化复原反响。思考氧化复原反响的概念表述让学生自己得出概念『板书』一、氧化复原反响的概念学生表述培养学生的总结归纳能力『强调』课本上概念的表述学生在课本中寻找相关表述体验概念学习的过程『思考』如何判断一个化学反响是否氧化复原反响？『板书』二、氧化复原反响的判断学生思考、答复逆向思维的培养『练习』以下化学反响是否氧化复原反响？〔1〕CO2+H2OH2CO3〔2〕2Na+Cl2→2NaCl〔3〕2KClO3→2KCl+3O2↑〔4〕NH4HCO3→NH3↑+HCl↑+CO2↑〔5〕NaOH+HCl→NaCl+H2O〔6〕Zn+H2SO4→ZnSO4+H2↑学生练习、判断学以致用、小试身手，并为下一个环节埋下伏笔『引导』你能否根据以上判断，借用数学中集合的方法来表示出四大根本反响类型与氧化复原反响之间的关系吗？学生思考、尝试让思维形象化，加深理解『疑问』在氧化复原反响中为什么会有元素化合价的升降呢？思考、尝试答复引起思考，让思维有深度『演示』NaCl、HCl的形成过程，复习结构示意图和电子式的书写观察、互动从微观角度理解化合价升降的原因『思考』能否真的观察到电子的移动呢？好奇激发好奇心『演示』实验：伏打电池使灵敏电流计指针发生偏转。学生观察、思考、分析让学生“透过现象看本质〞『指出』这套装置其实就是人类创造的最早的一种电池，电池的创造是化学对人类的一大奉献。恍然大悟初步体会氧化复原反响对人类的巨大奉献『小结』谁能给氧化复原反响下一个更为本质的定义？『板书』三、氧化复原反响的本质学生思考、归纳答复从本质上认识氧化复原反响『梳理』氧化复原反响概念的认识过程。〔以CuO+H2Cu+H2O为例说明〕参与总结、互动共同体验认识的三个过程『指出』这样，我们就将电子的得失、化合价的升降、被氧化被复原、氧化剂复原剂这些矛盾真正统一了起来。提炼、认知感悟“矛盾的对立统一〞『过渡』带着这样的思考，让我们共同来分析一个氧化复原反响：2Na+Cl22NaCl〔双线桥和单线桥〕参与、互动自然引出氧化复原反响的分析方法『应用』请大家分析：Zn+H2SO4→ZnSO4+H2↑请一位学生分析了解学生的理解情况『机动』假设学生理解不清，可以请大家讨论一种更加巧妙的学习方法，视情况选择介绍自己的记忆窍门。但是要指出这是下策，最好还是从本质上理解。学生讨论、提炼、交流寻找学习的“捷径〞『练习』请用双线桥或单线桥分析以下氧化复原反响：〔1〕S+O2→SO22Na+2H2O→2NaOH+H2↑〔2〕Cl2+2KBr→2KCl+Br22KMnO4K2MnO4+MnO2+O2↑〔3〕Fe+2HCl→FeCl2+H2↑Cl2+H2OHCl+HClO〔4〕2AgBr→2Ag+Br2↑Cl2+2NaOH→NaCl+NaClO+H2O学生任选一组，比一比哪一组又快又准确？在实践中理解和强化氧化复原反响的概念、实质、分析方法『思考』以承当“嫦娥一号〞探月卫星发射任务的“长三甲〞运载火箭的常规燃料肼的燃烧为例：N2H4+O2→N2+2H2O,请标出这个反响中电子转移的方向、数目，及氧化剂和复原剂。学生分析以“嫦娥一号〞探月卫星的发射为例，激发学生民族自豪感。『思考』同学们，你觉得在本节课中有什么收获？学生漫谈引导学生逐步养成学习后进行反思的习惯『总结』世界上的道理是相通的。对人、对事的认识都应该从多角度、多方位出发，这样我们才能在认识世界的过程中不断进步、不断开展。倾听、思索与课堂引入照应，引导学生将眼界放得远大一些……【课后作业】1、剖开苹果，观察剖面颜色的变化，探究其中发生了什么样的反响？请你提出1-2个阻止苹果剖面颜色变化的方法，并说明方法的原理是什么？p1EanqFDPw2、请大家通过报纸、杂志、书籍或互联网等，查阅有关氧化复原反响在日常生活、工农业生产和科学技术中应用的具体实例，写出至少3个相关反响的化学方程式，分析化合价的变化情况，标出电子转移的方向和数目，并指出氧化剂和复原剂。DXDiTa9E3d“进一步认识氧化复原反响〞教学设计教学目标知识与技能①运用三种不同的观点进一步认识和学习氧化复原反响。②学会氧化复原反响的特征与本质。③掌握根据元素化合价升降或电子转移分析与判断氧化复原反响过程与方法①通过对学生已有的氧化复原反响〔得氧失氧〕知识的回忆，重新认识氧化复原反响。②通过学生实验探究，认识氧化复原反响的特征与本质。同时培养学生实验探究能力。情感态度与价值观①体验氧化复原反响在生活中的应用②通过对氧化复原反响本质〔电子转移〕的理解，使学生感悟“对立统一〞等辨证唯物主义观点。③通过“神州6号〞成功发射等一组图片的展示，介绍氧化复原反响的重要性。提高学习本节知识的兴趣，并对学生进行民族精神教育，激发学生的民族自豪感。RTCrpUDGiT教学重点：从元素的化合价升、降的观点来认识氧化复原反响。教学难点：理解氧化复原反响的本质是电子的转移。教学过程：教师活动学生活动引入新课：以氢气复原氧化铜为例，从得氧、失氧的角度分析氧化复原反响，让学生指出氧化剂、复原剂，被氧化、被复原及氧化反响、复原反响。学生观察化学方程式，思考并答复。新课学习：让学生观察几个氧化复原反响和非氧化复原反响的化学方程式，引导学生找出氧化复原反响和非氧化复原反响的特征：氧化复原反响中都有元素化合价的变化。学生观察化学方程式，探究氧化复原反响和非氧化复原反响的特征，并总结规律。继续以氢气复原氧化铜为例，从元素化合价变化的角度再认识氧化复原反响。学生观察化学方程式，指出元素化合价在反响前后的变化。分析得出氧化剂、复原剂，氧化反响、复原反响与元素化合价升、降的关系。引导学生分析金属钠在氯气燃烧的化学反响，从元素化合价升降的观点来认识氧化复原反响。学生观察化学方程式，通过元素化合价在反响前后的变化，分析得出氧化剂、复原剂，氧化反响、复原反响与元素化合价升、降的关系。引导探究：元素化合价升降与电子转移的关系。学生画出Na原子和Cl原子的原子结构示意图，探究元素化合价的升降与什么有关系？讲解电子转移的表示方法列表总结从得氧、失氧的观点，化合价的升降的观点，电子转移的观点，认识氧化反响、复原反响，氧化剂、复原剂得出结论：氧化复原反响的本质是电子的转移。学生观察表格，思考并答复。教师巡视并指导和了解学生掌握知识情况。学生做课堂反响练习，并答复联系学生关心的生活热点问题，通过“神州6号〞成功发射等一组图片的展示，介绍氧化复原反响的重要性。从学生生活经历入手介绍身边的氧化复原反响，提高学习本节知识的兴趣。并对学生进行民族精神教育，激发学生的民族自豪感。学生观察并思考