高考作文备考模拟写作-“科学与美育”导写及范文

高考作文备考模拟写作：“科学与美育”导写及范文原题呈现：阅读下面的材料，根据要求写作。科学与审美，在人类的追求中永远是互生互补的。

一切科学的发展大都源于人类对现实世界美的感知和对未知世界的美好想象，而一切美的事物和美的创造又必然符合科学的原则。

我们很难想象，如果没有浩瀚星空激发着人类的无限好奇，今天的“天问一号”能登陆火星；我们也很难想象，如果不是遵循了科学的创作规律，经典的艺术作品能瀚若星辰并流传至今。因此，在教育实践中，美育对智育有着重要的作用。

学生对科学的学习和探索，肯定离不开美的激发、美的涵育、美的补充。读过以上材料，你有何感悟和联想？

请结合材料写一篇文章。要求：选准角度，明确立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于

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字。一、对题意解读的几个维度本题目以任务驱动作文的形式，从“科学与审美”的关系切入，聚焦美育对智育的作用命制。题干分为写作材料、写作任务和写作要求三部分。（一）材料分析写作材料用于限定作文的立意。本材料分为两段，前后以“因此”连接，形成合理因果逻辑，立意的重点应当在“因此”后的结论上，即第二段中的“教育实践中美育对智育的作用”。而材料又明确了三个作用可供选择性立意，即“美的激发”“美的涵育”“美的补充”。需要明确的是，“因此”前的第一段，聚焦的是“科学与审美”的关系，是美育对智育作用的原因和依据，与第二段构成了明显的成文逻辑。第一段中，明确了“科学与审美”的辩证关系，一共三句话。第一句是总括，指出两者关系为“互生互补”：互生，意思很明显，就是丰厚的科学素养有利于审美素养的形成，良好的审美素养也会帮助人形成科学素养，科学可产生美，美也促成科学；互补，顾名思义，人需要科学素养，也需要审美素养，人类需要科学，也需要审美，相互补充，构成了人的基本素养，也共同体现了人类的基本追求。第二句是对第一句观点的理论支撑和抽象阐释；第三句是对第一句观点的事实支撑和形象化阐释，可引发考生丰富的联想，是行文举例的参照之一。需要说明的是：第一，首段中两者的关系是平等阐述的，没有偏重。两个例子，一个聚焦审美对科学的作用，一个聚焦科学对审美的作用。第二，需要注意，两个例子涉及的“科学”有不同的内涵，“天问一号”是自然科学，“经典艺术作品”是社会科学，可以帮助我们界定材料中“科学”这个概念的外延。整个材料中的“科学”既包括自然科学，当然也包括社会科学。第二段谈“美育与智育”的关系，是整个材料的结论，也应该是学生成文提取立意的要害之要害。但需要注意它与第一段的因果关系，也就是立意应该谈美育与智育的关系，但考生具体论证时，又最好以“科学与审美”的关系做论据去完成（当然，考虑到考生审题的实际，这一条可以适当放宽要求）。但更需要注意的是，结论部分有侧重：不是平等地谈美育与智育的关系，而是侧重美育对智育的作用。因此，作文中，以美育对智育的作用提取观点，以科学与审美的关系去完成论证，应该是最佳立意，属于切题，即一类立意。至于具体作用，“美的激发”“美的涵育”“美的补充”，可选其一展开，也可以选两者展开，更可以三者兼谈，都不妨碍属于切题范畴。如果三者均不明确提及，用自己的话去谈作用，只要意思对，建议不能按跑题算。（二）任务分析1.

关于感悟和联想。任务中问“有何感悟和联想”，按照高考题干无“废话”的原则，需要同学们仔细揣摩其命题意图指向。感悟，贵在深刻，即围绕材料中的话题和结论，深谈自己的所思、所感和所悟，能结合社会和生活更好；而联想，分为类比联想和对比联想，其贵在丰富，由材料中的两个例子，可以联想其他更为丰富的事例。围绕科学与审美的关系、美育对智育的作用，生活中、历史上、社会上、书本里的正面例子肯定不胜枚举；而教育中缺失了美育，只片面开展智育的反面例子也是比比皆是，就看学生是否能展开想象的翅膀了。2.

关于“结合材料”。既然是结合，不是综合。我们可以放宽对一类立意的要求。（1）能做到综合两则材料，以“美育对智育的作用提取观点，以科学与审美的关系去完成论证”最好，如做不到，只要做到以“美育对智育的作用提取观点”即可，可以忽略“科学与审美”之关系作为论证过程的环节，按学生自己的逻辑论证；但是只论证“科学与审美”的关系，而不涉及美育对智育的作用，不能上一类。简单说，两段材料都涉及最好，如果只取一段立意，底线是必须以第二段立意。不然是二类。（2）关于作用。三者都谈最好，但谈一个、谈两个，或者有相同意思的表述都不算跑题。3.

关于写一篇文章。文体既然不限，请老师们务必保护好不写议论文的学生，多肯定其亮点。如果发现诗歌，请提交异常卷或询问组长，由组长亲自裁决。（三）要求分析1.

选准角度。是“准”，不是“好”。什么是准？有两个标准：第一，必须谈美育对智育的作用。第二，必须围绕“美的激发、美的涵育、美的补充”至少其一去展开，或者有相同意思的表述。2.

明确立意。议论文中心观点必须紧紧切题，但不要拘泥。比如美育对智育的作用，只要在文中涉及即可，不要追究是否在开篇。比如在最后得出结论，也是好文章；在中间提及，只要与前后逻辑通畅，请“高抬贵手”，仍可认定为一类。3.

明确文体。对文体的界定请不要拘泥，尤其对“记叙性散文”（以记叙为主，又掺杂议论的），议论性散文（表面上是议论文，中间掺杂个人真实经历做例子的），请按文体明确计。对演讲、书信、倡议书等，格式略不符，最多扣2分，只要切题，不要简单打低分；对诗歌，请提交异常卷或咨询组长后打分，诗歌不要严格卡字数，行数越过800字即可。4..

关于套作。指的是简单套作写过的作文，很多表现为偷换了话题，但认定要慎之又慎，文中只要涉及审美、科学；美育、智育四个概念的，一般不要轻易认定套作。5.

关于抄袭。发现抄袭试卷上的文段的，请严格按照标准打分，避免三评率过高。6.

泄露个人信息不要轻易下结论，原则上疑者从无。二、对题意界定的几点说明1.底线是：必须谈到美育与智育的关系，有思辨性；能侧重从美育对智育的作用角度立意，并从“美的激发”“美的涵育”“美的补充”中至少一个角度展开论证，可不拘泥于是否出现这三个词，而是意思对即可。2.关于“科学与审美”的关系。能看到材料中的因果逻辑，从科学与审美的关系来论证美育对智育的作用最好，属于高度切题；如果忽略前者，直接写后者，写的好可以算切题，允许上一类高。但如果只写“科学与审美”，通篇不谈美育、智育，尤其是不谈美育对智育的作用，最多打53分，也就是按一类低处理，其他特征不好，可以打到二类高40-47。3.关于“美育与智育的关系”，尤其是“美育对智育的作用”。只要在全文中涉及即可，不要拘泥于是否出现在篇首观点句中，可以在篇首提出，可以在行文中涉及，也可以放在全文最后做结论。放在篇中或篇尾的，与前后文的逻辑必须合理、顺畅——做到了，写的好，可以上一类高。4.记叙文中，可再放宽，只要记叙的基础上能暗示“美育的重要性”即可认定一类高。5.关于核心概念。四大概念，实际上分为两组：科学、审美；智育、美育。最佳立意主要围绕第二组，都出现更好。一类卷应该能揭示概念间的关系。其中如果以相同概念取代材料中概念，不要粗暴否定，如用“学习科学文化知识”“教授科学文化知识”代替“智育”未尝不可，再比如，用想象、感受、领悟等，代替审美，也是可以的。范文展示科学融合大美，美育怎可忽略？面对人类浩瀚的文明史，我常冥想：到底是火光的美丽，催生了祖先对火实用价值的探索，还是火的价值，催生了人类对美好生活的所有向往？我想，答案肯定是相互的。可我们当今的教育现状是：我们过分注重了以科学的知识培养科学的能力，却极大的忽略了审美教育对学生科学素养的激发、孕育和补充作用。但事实无疑是明确的，所有科学成就的取得都离不开美的催生和涵育，而人类对美的追求，正是我们我们一切科学发展的原始动力！我们很难想象，如果没有对自然万物之间相互关系的好奇和对之探索的冲动，牛顿能在苹果掉落的瞬间开启对万有引力的探索；我们也很难想象，如果没有对驰骋蓝天的向往，莱特兄弟能冒着生命危险把第一架飞机升往高空；我们更难想象，如果不是在黑夜中向往着无限的光明，爱迪生能有动力去发明电灯，而让地球拥有了今日太阳落山后的万家灯火。可我们今天的教育呢？为知识而知识，为科学而科学，给予了学生无限的压力，而一定程度上忘记了科学教育的初心：推动孩子对好奇的探索，解放孩子对未知的想象，催生孩子对大美的追求，赋予孩子对科学知识探索最原始的动力。因此，“五育”之间，虽也各有其所，但美育与智育犹如两翼，缺少了任何一个翅膀，我们的“接班人”都难以遨游成长的长空。追求至美，涵育审美，发展美商，应当成为每一个学生自觉的追求；培养学生审美素养，催生孩子对美的向往，孕育青年对美的领悟，应当成为家庭教育和学校教育当之无愧的使命！只有让每一个学生都保持对美的基本感知，科学的发展才有最基本的动力；也只有让每一个老师都从美的本质去引领孩子理解科学的渊源，智育才有了不竭的源泉。对美的追求，无疑是人类对科学保持兴趣的最原始密码；而学生对科学的学习和探索，又怎能离开美的激发、美的涵育、美的补充？然而，就像当年牛奶中被加入了过量的三聚氰胺，就像喷向禾苗的农药被很多公司注入了过量的有害物质，我们是否在追求自然