乙型病毒性肝炎22张课件

人的差异在于业余时间乙型病毒性肝炎HBV疾控中心孙燕乙型病毒性肝炎HBV疾控中心孙燕人的差异在于业余时间乙型病毒性肝炎HBV疾控中心孙燕乙型病毒性肝炎(HBV)疾控中心孙燕首先了解一下肝脏的功能：第一、解毒功能第二、代谢功能第三、分泌胆汁第四、造血、储血和调节循环血量的功能第五、免疫防御功能第六、肝脏再生功能教师专业成长是教师终身学习探索、不断解决教育教学问题的过程,也是教师职业理想、道德、情感不断成熟,教育能力和经验不断提升的过程。当前,城镇化进程、城乡教育一体化以及新课程改革的发展,都迫切需要农村中小学教师更快、更好地实现专业成长。一、当前农村中小学教师专业成长中的主要问题1.专业成长意识淡漠教师专业成长不只是简单的为了生存,更是教师个体成长的重要组成部分,是教师生命成长的重要历程。因为,教师职业首先是教师个体成长中的一个神圣职业,需要教师具有强烈的责任心与敬业精神,丰富的教育思想,并时刻注重学生身心发展的自觉意识与内动力。现实中,许多农村中小学教师只把自己的教师职业当做谋生的手段,认为每天上完规定的课程,批完分内的作业,就是一个不错的教师了,即便参加学历提升、进修培训也只是为了职称评审,或为调离农村学校作准备。另有一些教师干脆将课余的时间用于麻将和扑克等大战,或是通过各种手段炒股、经商,教师在一起谈的不是教育教学问题,而是三句不离票子、房子。教师专业意识淡漠导致工作态度不端正,而消极的人生价值观与工作态度又制约了农村中小学教师的专业成长。2.缺乏有效的管理与规划教师是学校开展教育教学活动的主要力量,教师专业成长不仅是教师个体发展的重要内容,同时也是学校甚至教育主管部门的重要任务。因此,教师专业成长需要来自教师自身以及学校、行政主管部门的协同管理与规划。但在现实中对教师尤其是广大农村中小学教师的专业成长缺乏有效的管理与精心规划。一些农村中小学校或行政主管部门根本不会科学分析学校或当地教师的年龄、职称、专业构成,不会为不同年龄教师提供相应的培训与研修机会,或搭建适应农村实际的相应的交流平台,也不会去考虑如何为学校培养不同梯队、结构合理的教师队伍,教师成长处于一种空白、无序甚至混乱的状态。曾有一所农村小学30%的教师年龄只相差2岁,而且其中女教师占90%,结果一年里同时请产假的有10入,这种情况严重影响了正常的教学秩序。这仅仅是在师资安排上的问题,另外还存在着只看形式不重实效、只使用不培训、只看教学不看教育能力的现象等等。总之,对农村中小学教师专业成长“管”得太少。3.助推专业成长的活动流于形式,缺乏针对性由于多种因素,农村中小学教师的专业成长急需外力有针对性的助推。但现实中,这种外部助推力相当微弱低效。一方面,表现为外部助推力不足,另一方面,表现为助推缺乏针对性、实效性。其实,助推教师专业成长的外力相当多,学校及相关部门可以通过师资交流、局部换岗等途径来有效激励教师,也可以通过说课评课、教学反思等形式实现教师专业成长,还可以通过团队学习、学研结合来激发农村教师的科研意识与创新激情。但是,许多农村中小学校无视教师专业成长的迫切需要,相关活动只搞“一刀切”,没有主题,没有要求,根本不去思考如何适应教育形势和社会形势的变化而采取相应的助推活动,其结果肯定是浪费了财力、精力却收效甚微。4.无力逾越专业成长中的“高原”心理学中的“高原状态”是指人们在学习或技能形成的中后期,往往会出现进步的暂时停顿或者下降的状态,但在一段“高原状态”之后,又可以看到进步与上升。在专业成长中,占有很高比例的农村中小学教师在“高原状态”出现以后,由于主观上缺乏努力和客观上缺少引导与机遇,几年甚至十几年无法逾越这一“高原”,不知道采取何种有效措施往更高方向冲刺,以尽快实现能力的持续发展。他们长期处于专业成长过程中的停滞或后退状态,出不了成果,有的甚至持续到退休。教师专业成长过程中的这种“高原”现象不仅导致教师个人对教师职业的认同危机,并弥散于教师心理和行为的各个方面,甚至还会影响整个师资队伍的职业认同感与工作状态。二、促进农村中小学教师专业成长的对策教师职业的独特性和发展性决定了教师专业成长具有生命性、发展性、专业性和终身性等特点。农村中小学教师专业成长之路漫长,困难多多。当前,必须采取以下有效促进教师专业成长。1.整体规划,重视专业成长的过程管理教师专业能力是一个多向度、多侧面、多因素的有机整体,教师专业能力的形成必然是一个感性经验与理性设计、自觉反思与开拓创新互相交织与碰撞的、长期发展的过程。因此,促进农村中小学教师专业成长不仅需要相应的观念创新,也需要搭建有效的平台,实施整体规划,加强过程管理。第一,学校要全面了解教师的性别年龄、专业结构、能力倾向、内在需求、职称比例等;第二,根据各维度情况对不同类型教师专业成长进行整体规划,其中要体现教师的主体意识,要让教师及时了解本校教师专业成长整体状况及其本人的基本状态,采取措施激发、提高教师自身专业成长的内在驱动力;第三,要创设条件为各类教师的专业成长提供各种有效机会;第四,还要利用信息网络“校校通”工程实行教师队伍区域化管理,为每位教师建立专业成长档案,将教师通过反思、合作而建构和丰富起来的有关专业成长信息进行系统收集,及时归档,并随时对每位教师的专业成长进行阶段性分析与诊断,营造良好的教、学、研的氛围,促进教师的专业成长。2.思想引领,培养自我追求与探索的精神教师职业属于良心工程,因此,要通过思想教育让教师明白,既然工作在农村,既然选择了教书这一职业,就要做到淡泊名利、忠于职守和无私奉献,要把不断总结、反思教育教学中的点滴经验作为内动力,把学生对自己的尊重与爱戴当做工作的外动力,把教书育人当做一种神圣的、至高无上的光辉职业,努力排除干扰,抵御各种诱惑,树立起为教育事业努力奋斗的精神。同时,教师专业成长是一个连续的过程,它更多的是个人的行为,教师自主发展的意识在专业成长中起着关键作用。因此,要激发他们专业成长的需要和动机,要走进他们的生活,加深他们对教育工作意义的认识和理解,引导他们紧紧抓住机会,向书本学习,向同行学习,向专家学习,向实践学习,不断促进他们对专业成长的自我剖析、积极建构与不懈追求,努力提升自己的专业水平。3.立足课堂,努力提升教育教学能力课堂是教育教学最主要的场所,也是教师专业能力充分展示的重要平台。立足课堂,努力提升专业成长水平,更是农村中小学教师的重要选择。课前创建。在教学发生之前,要遵循教育教学规律,以正确的教师观、学生观、教育观为支撑,树立起“以学生发展为本”的理念,了解学生情况,认真把握教学材料,从教材中来、到生活中去,“钻入教材”又“跳出教材”,并发挥自己的创造力、想象力进行有效的教学设计。课中生成。生成是在教学的过程性预设下,在有意义的教学情境中,师生通过自主探究和合作交流,共同建构知识体系和升华教学主题的教学活动,它是在新课改背景下优化教学过程、转变学生学习方式、促进师生共同发展的一种有益尝试。因此,要结合农村实际,通过课堂实践提高教师的课中生成能力,要把握文本、学情以及社会、自然、历史等诸多方面的情况,客观分析课堂事件,灵活掌握处理时机,力求事件处理得当,教学效果好,生成能力不断提高。课后反思。农村中小学教师要善于利用教学经验总结、写“教后感”、课例评析、说课评课等方式,感知自己教学中的成与败,从失败中学习,从成功体验中获得激励,努力推动教师专业能力在课后反思的实践中不断提高。4.构建团队,在同伴互助中实现专业成长教育教学活动不仅是个体的活动,更是一种团队的活动。苏霍姆林斯基曾说过:“集体是教育的工具。”但是目前农村中小学教师团队精神缺失,人际关系淡漠,集体观念淡化,缺乏工作中的协作与教学上的共同探讨。“学习型团队”的构建,有利于形成相互尊重、相互信任、共同研讨、共享经验和共同发展的有效机制。农村中小学校必须创设条件,构建小组研讨、学科组交流、集体说课评课以及读书会、成果展示会等交流平台,克服单干、蛮干的现象,关注同事的发展,学习同行的长处,激发教师的整体潜能,凝聚教师的集体智慧,培养共同奋斗的团队意识,提高主人翁意识与责任感,努力形成一个优化的教师集体,从而使教育工作焕发出强大的生命活力。5.利用网络媒体手段,推进教师专业成长近几年,随着教育信息化的深入推进,农村中小学领导、教师普遍认识到现代信息技术在教育中的重要地位。因此,网络媒体技术成为教师专业成长的重要途径也是一种必然。农村学校是教育的薄弱环节,农村教师是教师群体中的弱势群体。在当前,我们应更加广泛地运用现代网络媒体技术克服农村中小学传统教师培训方式的不足,努力提升教师的专业素养。第一,通过网络媒体技术克服传统培训的时空局限。由于受客观条件制约,传统教师培训大都集中在城市,农村教师参加培训要克服精力、财力等方面的诸多困难。通过网络媒体技术,可以随时、随地地针对教师的不同需求开展不同内容的培训活动。第二,克服培训后劲不足的问题。传统教师培训会激起教师即时参与教育改革、主动发展的热情,但是回到乡村,环境变了,氛围没了,激情也随之荡然无存了,培训的后续成效无法显现。通过现代网络媒体技术开展培训,可以根据各校实际重设培训过程,穿插本校实例,边培训边交流边研讨,让教师在培训中思考,在思考中碰撞,在碰撞中提升。第三,克服教师被动培训的局面。传统教师培训往往由组织者定内容、定形式,单位定参训人员,有人说这样的培训教师吃的是“定餐”、“套餐”,但缺少“自助餐”。通过网络媒体技术开展培训,只要相关部门开发出足够丰富的网络培训资源,学校及教师就可以根据实际进行自主性选择,哪里不足补哪里。这样,培训的针对性增强了,学校教师的自主性提高了,专业成长的进程也会随之而加快。读，是语文学习的第一法门。随着新课程的深入实践，教师越来越重视学生阅读能力的培养。当下语文阅读教学中普遍存在的通病：一是阅读量不够，二是没有切实有效地掌握正确的阅读方法和技巧。语文教师经常困惑的是，课堂上自己没有少讲，课下学生没少练，但一到考试学生就不能运用自如。归根结底，解决问题的途径在哪儿？笔者认为，究其原因还是读功不够扎实。教师能否根据学生的实际情况制定系统的科学的阅读训练计划并及时检测学生阅读的效果，对阅读能力实质性的提升有着重要的作用。怎样进行“读功”训练？一、多读是基石学生的阅读不可只局限在教材的范围内，从我的教学实践来看，学生的阅读量应坚持每天至少读两三篇短文。每学期应阅读两部中篇小说，一部长篇小说，对经典的作品，特别是课文要反复阅读以至背诵。加深对经典文章的理解，真正把课文作为例子让学生剖析，把脉文章的思想内容；体验作者在行文过程中的思路轨迹，从中学习语言表达的各种技巧，丰富语感的体验，达到提高语文阅读综合能力的目的。二、保证学生的阅读时间一是要在课时上给予安排，每周至少安排两节阅读课，让学生在教师的指导下进行广泛阅读。二是丰富学生的课余活动，开展课外阅读，让学生走出课堂走进图书室自由地翻阅自己喜欢的小说、散文等。让学生在读书中“自得其乐”。只有多读才有可能让学生各有所需地汲取营养，才有可能使不同人的不同生活经历形成个性化的独到见地，才有可能让学生在大量的阅读过程中产生不同的情感体验和心灵净化。三、阅读要对文章所表达的内容与形式有准确的把握和理解从整体上把握作者的行文思路，首先要明确文章的体裁。不同体裁的文章有不同的阅读方法。如：读小说要多揣摩作者塑造人物形象凸显出来的艺术手法，阅读散文多揣摩作者在文本中的叙事艺术和抒情方法。切切实实把阅读作为一种艺术享受，追求在轻松愉快的阅读过程中获取情感体验和审美享受。其次，整体把握要从文章的主题范围去解读。一篇文章讲的是什么问题？告诉了读者什么事情？发表看法紧紧抓住总的话题，才能避免盲目性和随意性。再次，从整体上把握文章的情景基调。“基调”一词系音乐术语，这里指文章特别是文学作品的格调和氛围。文章的基调是阴郁的，还是热烈的；是奔放的，还是暗淡凄凉的；是亮丽明快的，还是缠绵细腻的，往往与作者写作时的处境和心情以及作者的生活境遇密切相关。把握文章的基调就容易捕捉到作者传情达意的运笔轨迹。最后，从整体上把握文章的思想观点，对理解文章的思想内容有很大的帮助。表达观点、阐述道理都必须以事实材料为依据。为了证明作者的观点是否正确，阐述的道理是否成立，自然要对作者提供的材料进行考证，还要审视论证说理的逻辑是否严密。从观点出发去研究材料和论证过程，是解读政论性文章的一种训练方法。四、把握几种文体的阅读规律中考阅读题一般都是记叙文、说明文、议论文三种文体。对于任何一种文体的文章，我们都要在阅读过程中搞清作者写了什么，怎么写的和为什么这样写，这是阅读的一般规律，在此基础上再根据不同文体特点分别找出特殊规律。从这些规律入手进行有的放矢的阅读训练，随着量的积累，学生的阅读能力一定能达到一个质的飞跃。“读功”的训练，是一个由浅入深、由易到难的过程。只要按照科学系统的训练方法，经过日积月累的训练，这种“功力”就会自然而成。随着“功力”的加深，学生在考场上应对各种类型的阅读题也能得心应手。人的差异在于业余时间乙型病毒性肝炎HBV疾控中心孙燕乙型病毒乙型病毒性肝炎(HBV)疾控中心孙燕乙型病毒性肝炎(HBV)首先了解一下肝脏的功能：第一、解毒功能第二、代谢功能第三、分泌胆汁

第四、造血、储血和调节循环血量的功能第五、免疫防御功能第六、肝脏再生功能首先了解一下肝脏的功能：第一、解毒功能什么是乙肝？什么是乙肝？乙型肝炎：是由乙肝病毒（HBV）引起的，以肝脏炎性病变为主的传染性疾病。乙型肝炎：是由乙肝病毒（HBV）引起的，以肝脏炎性病变为主的怎么确诊乙型肝炎？主要体表症状：以乏力、食欲减退、恶心，呕吐，厌油、肝大及肝功能异常为主要临床表现。部分病例有发热和黄疸；触诊发现肝肿大。怎么确诊乙型肝炎？主要体表症状：以乏力、食欲减退、恶心，呕1、五项指标全部阴性（或者是在括号里全部是减号）这说明你是一个从来没有被乙肝病毒感染过的健康指标，但是你又是个容易被感染的易感人群，必须马上注射乙肝疫苗。1、五项指标全部阴性（或者是在括号里全部是减号）这说明你是一2、如果结果显示第1项阳性（加号）说明你是个被感染过乙肝病毒的病毒携带者，病毒复制不活跃，一般没有传染性。

2、如果结果显示第1项阳性（加号）说明你是个被感染过乙肝病毒3、如果结果显示第2项（乙肝表面抗原）阳性，也就是加号，其他都是阴性，说明你体内已经有了乙肝抗体，是一个健康的五项指标。3、如果结果显示第2项（乙肝表面抗原）阳性，也就是加号，其他大三阳4、如果结果显示1、3、5项阳性其他阴性，说明你是乙肝病毒携带者，而且病毒在你体内复制比较活跃，俗称“大三阳”，在伴有肝损伤的情况下具有传染性。

大三阳4、如果结果显示1、3、5项阳性其他阴性，说明你是乙肝小三阳5、如果结果显示1、4、5项阳性其他都是阴性，说明你也是乙肝病毒携带者，但是病毒在你体内复制的活跃程度较大三阳弱，俗称“小三阳”

小三阳5、如果结果显示1、4、5项阳性其他都是阴性，说明你也传播途径1.通过胎源性传播（母婴传播），即患有乙肝大三阳的孕妇通过胎盘对胎儿进行传播和通过产道对新生儿传播，这种途径最需要大家注意，这是目前乙肝大三阳最广的传播途径传播途径1.通过胎源性传播（母婴传播），即患有乙肝大三阳的孕2.通过医源性传播（血液传播），即带病毒的血液误输入健康人体内或使用消毒不完全的医疗器械进行注射，血液透析患者需特别注意2.通过医源性传播（血液传播），即带病毒的血液误输入健康人体3、性接触传播。男性乙肝大三阳患者的精液含有乙肝病毒但是精子内没有乙肝病毒，不会通过精子进入受精卵让宝宝在胚胎期就感染乙肝，主要通过血液传播，它不是遗传疾病。女性大三