工程类继续教育实践论文（共2篇）

工程类继续教育实践论文〔共2篇〕第1篇:地方高校继续教育工程类师资队伍建设的考虑地方高校继续教育工程类人才培养的规模逐年扩大，但师资力量越来越难以知足需求，打造一支优秀的工程类继续教育是地方高校继续教育发展的燃眉之急。通过实证调查，发掘师资队伍建设存在的问题，从学校、学院、老师和企业4个方面分析成因，进而提出师资队伍建设的对策和建议。随着我们国家工业化进程的不断推进，社会和企业需要大量的工程类应用型人才，由高校开展的多条理多类型的继续教育成为工程类从业人员的最佳充电途径。老师队伍建设是工程教育改革成败的主要因素之一，拥有一只构造合理、素质过硬的师资队伍是提升教学质量的最基本保证。然而，受制于学校、学院、老师个人和企业等多重因素的影响，地方高校继续教育工程类师资队伍越来越难以知足社会和学生的需求，这已成为高校继续教育办学中的一大瓶颈。面对新的机遇和挑战，培养和打造一支优秀的继续教育工程类师资库是地方高校面临的一项紧迫任务。一、地方高校继续教育工程类师资队伍建设存在的问题笔者以浙江理工大学为例进行实证调查，结合本校继续教育的办学特点和实际，通过抽样调查法，选取较有办学特色的继续教育学院本部和5个校外函授站〔教学点〕的10余个工程类专业的在读学生和工程类专业相关教师发放问卷；对相关管理人员及任课老师施行访谈，客观了解继续教育工程类人才培养的基本情况、学生求学需求和师资队伍的现在状况，进而分析师资队伍建设存在的问题。调查结果可大概情况为下面几点：〔一〕学校继续教育工程类人才培养规模逐步扩大继续教育工程类相关专业的学生数逐年增长，由2010年的860人递增到2016年的4366人，占在校生人数的比例由14.4%增长到24.02%，估计此比例将继续增加。当前，学校共有继续教育学院本部及16个合作单位开设纺织工程、服装设计与工程、机械设计制作及其自动化、计算机科学与技术、土木工程等17个工程类专业，条理覆盖专科、专升本和高起本，牵涉到半数以上的教学站〔点〕和多个专业学院。〔二〕继续教育工程类学生的求学动机明确、对师资的认可度低通过问卷了解到，承受工程类继续教育的学生绝大多数都有相关的从业背景〔61.7%〕或等待从事相关专业的工作〔29.5%〕，因而这些求学者的学习动机非常明确，即获得专业相关的实用技术和适应工作的能力〔77.6%〕，而不仅仅仅是为了获取文凭〔17.5%〕，更不是为了提升理论水安然平静科研能力〔2.5%〕，学生明确的求学动机和需求必定要求地方高校能够提供理论动手能力强、实训经历体验丰富的老师开展与实际应用严密结合的教学工作。而实际的情况是学生的求学需求知足度颇低，只要1/5左右的学生以为承受的继续教育能够知足就读需求。对师资的认可度也不高，49%的学生以为任课老师理论水平很高，少部分学生〔17.2%〕以为老师理论能力强但理论水平不足，仅7%的学生选择老师有丰富的理论知识和很强的理论能力。学生普遍〔87%〕以为高校继续教育应当更突出实用性、操作性，等待既有渊博的理论知识又能跟实际结合、理论经历体验丰富的“双师型〞老师。〔三〕地方高校继续教育工程类师资队伍建设存在的问题1.师资队伍软弱，师资构造不合理，缺乏理论一线从业经历整个老师队伍的受教育水平，在一定水平上从侧面具体表现出了老师队伍在本学科的整体素养。在所调查的老师中，具有博士学位的为6%左右，硕士学位占15%，学士学位约为37%，低于学士学位的老师比例高达40%，老师的学历学位条理总体较低，但校本部的师资学历条理明显高于校外合作的教学站〔点〕，未获得学士学位的老师重要来自于校外站点聘任的兼职老师。从师资来源看，校本部是依托学校专业学院的老师资源，基本无外聘人员，高校的平台带来的是高学历学位的老师，但是这些高校教师中有不少都是刚获取硕博士学位就直接走上讲台的理论型人才，缺乏相应的理论经历；而校外合作的教学站〔点〕除了有少数技师学院、高职院校重要依托本校师资外，更多的站点是通过聘用兼职老师完成教学，兼职老师有些是其他院校的专业教师〔41%〕，有的是在读的硕博士或者本科生〔37%〕，仅有6%左右是来自相关企事业单位，老师来源较为单一，师资构造不合理。这样的师资构造导致了老师的理论能力严重匮乏，高达3/4比例的老师完全没有理论一线的从业经历，仅有不到10%的工程类老师拥有2本及以上职业技能证书。2.师资队伍的考核机制僵化，缺乏有效的鼓励办法“多数高校衡量工科老师的标准是科研项目的等级和经费数额，理论研究结果获奖的条理和排名，在SCI论文的影响因子和数量，以及出版的学术专著等等。〞加上现有的年终考核、职务晋升、职称评审等制度都造成了老师不肯意花更多的时间和精神提升本身的教学水平。老师们普遍〔86%〕以为所在单位不够鼓励和支持老师参与一线操作，政策上倾斜度低，比方有的高校会采用布置老师奔赴企业一线加入理论的方式提升老师的理论能力，但是缺乏对该举措的后续鼓励办法，去加入过实训的老师在工资津贴、晋升发展上并无有效倾斜，因此老师参与的积极性低。3.老师缺少承受继续教育的渠道，产学研缺乏有效结合的桥梁毕生学习的理念已深切进入人心，作为高校老师更要通过承受继续教育，不断提升自己全方位的能力和水平，进行毕生学习。半数以上〔56%〕的工程类老师表示非常想去理论一线体验学习，但是缺乏这样的时机和渠道，师资能力水平可连续培养有待加强。另外，部分老师在登上继续教育的讲台之前没有途径承受成人教育教学理论和成人心理学的相关知识，不具备对成人学生授课的技能技巧。再者，企业、学校和机构之间的沟通沟通还很有局限，产学研结果的互相转化相对滞缓，产学研缺乏有效结合的桥梁。一边是学校的科研工作者不切实际地在实验室繁忙，另一边是企业苦求着能提升理论操作效率的良方；一边是高校的课堂聘请不到优秀的理论一线的专家答疑解惑，另一边是企业缺乏参与学校教学的积极性。二、地方高校继续教育工程类师资队伍建设现在状况的原因分析〔一〕学校方面首先，学校对继续教育发展的看重水平直接影响着该校继续教育的定位和发展方向。少数高校仍仅把继续教育当做学校创收的途径，只讲经济效益而掉臂投入和管理，这种办学导向势必造成继续教育的畸形发展，更无从谈起花鼎力气进行师资队伍的培养和建设。其次，学校的管理机制是老师发展重心的导向，颇有局限性的鼓励和考评机制只能引导老师偏离理论和教学。再次，缺乏可连续发展的师资培养机制也未给老师提供进修和拓展的时机和平台。〔二〕学院方面继续教育学院作为学校继续教育的主办部门，却面临着一个为难的境地——没有自己的师资队伍，几乎所有师资都是依托于学校其他二级学院布置，这必定造成了教学组织经过中严重受制于专业学院的各项布置。现实的情况往往是，专业学院布置完本单位所有的教学任务及各项工作后，有空闲时间的教师再派给继续教育学院上课，碰到师资紧张的专业以至连专业老师都布置不出来而随意指派在读的研究生取而代之，继续教育学院想要争取到优质的师资来授课更是难上加难。从专业学院的角度看，一方面近些年随着高等教育群众化进程的推进，这些学院自己的各种资源条件也的确越来越有限，对外派出老师对自己学院的眼前发展并无许多受益之处。另一方面由于上课时间、生源水平、教学内容等差别带来的实际操作方面的困难，专业学院很难对老师所承当的继续教育教学任务的质量进行把控和考核，因此许多专业学院都不把继续教育的教学量纳入对老师的考评体系，这也影响了专业教师给继续教育学生上课的参与度和积极性。〔三〕老师方面老师本人的思想观念、能力水平以及寻求自我发展和完善的理念对老师的行为产生直接而显著的影响。有些老师对继续教育学习形式有偏见，以为承受继续教育的学生条理低，悟性差，水平弱，因此态度不端正，应付了事，对待教学更是直接把给普通本科学生授课的方式和内容全套照搬到成人课堂，忽视了成人学习主体的特点。有些老师则是空有理论一大套，面对理论操作经历丰富的学生提出的实际问题反而束手无策。殊不知，承受继续教育的学生基本都在生产第一线从事相关工作，对他们的培养经过必需看重理论性、实用性、时效性。〔四〕企业方面近年来，地方高校及继续教育机构开始自动争取并加强与企业之间的合作，寻求优秀的企业人力资源为提升继续教育教学、强大师资队伍创造条件。但是从当前的情况来看，企业的参与度和积极性不高，企业中优秀的工程类人能力进入继续教育课堂的寥寥无几。企业内部既有丰富理论经历体验和操作技能，又具备老师基本素质的人才的作用和影响并未得到充足的发掘和利用。一方面时间上的冲突、职工考评和晋升体系的局限、缺乏动力和积极性等都导致了这些优秀的对口人才登上高校讲堂的途径还不通顺。另一方面，有些企业往往被短期利益禁锢和短视，看不到校企合作、人力资源分享带来的久远效益和好处。三、地方高校继续教育工程类师资队伍建设的对策和建议〔一〕学校合理定位继续教育发展，改良老师考评机制，加大鼓励办法地方高校作为工程类继续教育的人才培养基地，更应该发挥本身在应用型人才培养方面的办学优势。学校要充足肯定开展继续教育的价值，明确继续教育在学校发展中的主要地位，加大对继续教育办学的经费投入和政策倾斜，彻底摒弃把继续教育办学当做学校创收途径的毛病观念。学校需逐步把继续教育教学纳入老师综合考评体系，建立和完善教学督导体制，构建竞争机制，加强对师资队伍的管理，构成一套完善的赏罚制度，鼎力鼓励和支持优秀老师融入继续教育办学。学校还应有计划地把在职老师选送到相关企业学习和顶岗作业，鼓励其在理论中获得相应的“注册、执业〞等职业资格证书，学习和顶岗阶段的工资待遇应不少于在校效劳时的水平，并在职称评定、资格晋升中认可、看重这些经历和证书。〔二〕继续教育学院建立自备师资库，加大教育资源统筹力度继续教育学院一方面要努力争取学校的支持，加强对继续教育的办学投入和政策帮助；另一方面要充足发挥继续教育办学形式和时间上的灵敏优势，争取本校和社会优秀老师资源的最大化利用度。还能够通过提升课酬和专家费的方式，吸引优秀老师主讲继续教育的课程；通过听课与观摩教学促进老师之间的互相学习；进行学生评教，开展学生座谈会，把学生对老师的评价及反应纳入其整体教学效果的评估中等等。除此之外，还要解放思想，广开思路，既要加强学校内外部的联络和合作，又要积极争取企业投入及社会参与，加大教育资源统筹力度，实现资源分享。对于从校外引进的优秀人才，需通过开展课前短期培训的形式，提升其基本的教学技巧和能力水平。继续教育学院要花鼎力气，通过不断的积累和沉淀，建立起一支稳定、可靠、优秀的继续教育工程类老师库。〔三〕老师本人需提升认识，积极争取自我完善和提升对于承当继续教育课程任务的老师而言，需要完善本身对成人教学理论和成人心理学的学习，加强对成人学习群体的认识和了解，洞悉成人学生的特点和需求，以到达有的放矢、行之有效的教学效果。老师应该对本身的能力和水平有更高层次的自我要求，积极争取时机参与到企业理论一线，不断提升自己的工程理论经历体验和工程应用能力，努力做到理论和理论相结合，把自己打造成既有扎扎实实的专业理论基础和较强的教学水平，又有较高的专业理论能力和丰富的实际工作经历体验的“双师型〞人才。〔四〕企业应认识到本身在人才培养中的责任感和责权利，充足发挥本身优势成功企业中有大批理论经历体验丰富、专业基础扎实的优秀复合型人才。当下企业参与人才培养的水平浅、进程慢重要是受制于传统经营理念的禁锢，忽视了本身在继续教育人才培养中的优势及能够给本身带来的久远效益，浪费了难得珍贵的人才资源。优秀企业的有志之士需放远目光，扩大视野，充足认识到企业在人才培养中的历史责任和责权利。加强与高校和继续教育办学单位间的有效沟通，加强校企合作，认识到合作办学能够给双方带来的共赢和效益，争取将企业纳入人才培养的范畴，并与继续教育办学机构一起克制阻碍企业参与人才培养的观念因素和实际困难，使企业具有与高校共同承当工程人才培养的积极性。企业可通过向高校提供具有丰富理论经历体验的专门人才，如相关领域的高级工程师、资深技术人员等到校授课或担任学科带头人、参谋等，这些人才来自生产第一线，具有丰富的实际工作经历体验，在教学中能运用丰富的案例，将新技术，新经历体验及时充分到教学经过中，使成人学生愈加容易承受并更直接地加以运用。来自企业的优秀人才是构成优秀的继续教育工程类师资库的主要构成部分。第2篇:继续教育类土木工程专业理论教学质量保障机制研究继续教育类学生相对一般大学生的特点是有着一定工程理论经历体验，学习自动性和针对性强。从2007年起，井冈山大学继续教育类土木工程专业每年根据土木工程专业的发展情况，根据学生反应意见，结合培养目的，对培养方案进行不断完善，加大理论教学环节，以适应社会新的需求。重要具体表现出在：一是加大理论教学环节比重，理论教学内容从2007年的29学分增长到2010年的44.5学分，且理论教学内容还将继续增长，逐步实行本科教学3+1形式，即最后一年的学生在理论单位学习，真正做到理论和理论的结合，不断提升学生的动手能力；二是调整学时学分对应关系，将理论学时学分由原来与理论学时学分一致的16：1调整为32：1，加大了理论学时所占的比重；三是不断加大学生创新性实验计划项目申报的扶持力度，从2008年期学校每年赞助50项大学生创新实验项目，每个项目从3000～5000元不等，从政策和资金上为大学生参与课外科技活动创造条件。一、构建科学合理的理论教学体系土木工程专业具有理论性强的特点，培养的学生应具备从事施工、设计、监理等工程能力。理论教学体系分别有各类实验、实习、设计和社会理论以及科研训练等多种领域和形式，这些是培养学生创新能力的主要环节，是专业课程教学的主要构成部分。二、完善质量保障机制的规章制度〔一〕制订程序文件程序文件是教学管理的主要构成部分，包含各种有关教学的规章制度，教学经过记载等。从2007年开始，建立了齐全的理论教学计划、理论教学质量考核体系、教学大纲、理论教学指点书、理论记录、实习报告、实习单位鉴定表、实习成就、实习总结等，用来规范各种教学行为，指点各种教学活动，对违规的以及未到达要求的教学行为起到约束作用。〔二〕施行全程管理理论教学经过管理是一个动态的经过，它的每一阶段都是互相关联、互相影响的。通过建立了不同条理的检查制度，对理论教学进行随时检查和监控。建立信息反应制度，以征求意见、问卷和调研等形式，采集实习企业、学生、检查负责人和指点老师对理论教学的评价及意见，并认真分析，对后续理论教学提出改良建议。〔三〕建立鼓励机制为了让广阔师生对理论教学有足够看重，适应理论教学体系的要求，建立一套有利于理论教学体系正常运行的鼓励制度。三、加强理论教学师资队伍建设建设一支具有较高技术应用能力的师资队伍，是理论教学体系能够顺利施行的主要保证。积极鼓励老师从事生产理论，更新知识构造，增长理论经历体验。规定老师在企业工作期间，视同完成额定教学工作量。以为政策导向，鼓励和催促老师向“双师型〞素质发展。到当前为止，拿到国家注册构造师、注册建造师等专业执业资格的教师占到全体老师的30%。充足利用资源，建立一支相对稳定的来自行业的具有丰富理论经历体验的兼职老师队伍，对于保障理论教学也是必不可少的。聘任兼职老师是改善学校师资构造、加强理论教学环节的有效途径。兼职老师能够给学校带来生产、管理、科研第一线的新技术、新工艺及社会对从业人员能力素质的新要求，能够将丰富的理论经历体验教授给学生，同时还能够通过他们的纽带作用加强与企业的联络与合作。四、实验室建设专业实验室是应用型本科教育理论教学体系的物质保证，是理论教学体系的主要构成部分。建设高质量的专业实验室是培养高条理应用型人才的必备条件。整合教学资源，加大资金投入，完成工程测量实验室、建筑材料、力学实验室、土工实验室和数字建造实验室等9个专业实验室建设，建设面积1000平方米，投资300多万。同时改革实验教学内容，减少验证性实验，增设设计性、创新性和综合性实验，使学生通过理论教学环节培养，不断提升综合素质。五、理论教学基地建设理论教学基地为理论教学提供了良好的、能适应岗位需要的、规范有序的理论场所。理论教学基地分为校内基地和校外基地校内理论基地建设。〔一〕校内理论基地建设加大投