智慧学校建设应用创新案例大赛-智慧课堂背景下基于学的精准教学实践研究+案例【获奖作品】

202X年安徽省智慧学校建设应用创新案例展示ZJPAGEPAGE17安徽省智慧学校建设应用创新案例大赛作品智慧课堂背景下基于学的精准教学实践研究后附：典型案例撰写ZJ案例要求：（一）区域建设类案例市、县（区）在推进智慧教育发展中的成效与特色，突出以下某个或多个方面的做法与经验：区域智慧教育可持续发展机制、提升区域教育资源供给服务能力、数据驱动教育治理能力、构建个性化教学支持服务环境、提升师生信息素养与技能提升、深化学生综合素质评价改革、智慧教育平台应用、疫情防控下的大规模在线教学经验、智能技术增效赋能“双减”、智慧教育促进乡村教育振兴等。（二）学校实践类案例学校在推动智慧教与学过程中的举措与成效，突出以下某个或多个方面的探索与实践：智慧学校建设、资源建设与共享、新型教学模式、学生综合素质评价、教师专业发展、教学平台与工具应用、网络学习空间创新应用、协同育人、学校管理与服务等。（三）研究成果类案例研究团队开展的智慧教育相关理论、模式、技术、实践调研或国际比较类研究成果。（四）其他类案例不包含在上述三类中的其他类型案例。智慧课堂背景下基于学的精准教学实践研究撰写ZJ后附：典型案例摘要：随着新媒体走进人们的生活，走进课堂，教学越来越趋向精准化。人工智能使基于学的精准课堂教学实践具有必要性、可行性、适切性、针对性。而要打造生本课堂、灵动课堂、高效课堂，也即精准课堂，以适应新课程、新课标、新课改、新考改以及新高考分类分层教学的需要，立足并服务于学生核心素养与终身发展，必须加强对基于学的精准课堂教学实践的研究。本文从新媒体背景下基于学的精准课堂教学实践研究的背景、意义、方法、实施等四个方面进行探讨。关键词：新媒体、基于学、精准课堂、教学实践、研究一、基于学的精准课堂教学实践研究背景（一）基于学的精准课堂教学实践研究的必要性“2020年的人工智能已经学会了从语音和图像等信息中学习人们的行为模式，并理解其中的意思。而适用于人工智能的学习系统会从学生的表情和动作判断出其理解程度和兴趣所在，为学生提供合适的学习内容，并会基于数据给学生做出恰当的方向性指导。”

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然而长期以来，我们的教学似乎走进一条死胡同，不能说是无效，至少可以说是低效的。以语文学科教学为例，若以现行的教学评价，即学生的考试成绩为依据，多上一节课与少上一节课的效果似乎没有那么明显，这倒逼我们语文教师反思自己的教学：高效？低效？有效？无效？负效？我认为很多时候我们的语文课堂是低效的。正如一些教育家所认为的那样，“远转移是教育的最终目标。如果学习的功效在离开课堂时就消失了，那它就没有多少用处。”

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ZJ故研究学生，基于学情，打造有利于学生发展和终身学习的语文课堂显得尤为必要。当然，针对低效教学甚至是无效、负效教学，人们一直在探索，也总结了一些经验。语文特级教师胡家曙在其《高效语文教学》一书中就以目前对“有效教学”的一般认识和流行做法为参照，并根据教育学、心理学的基本原理和语文的特点，立体地提出了“语文教学效率”的新观点，新思路，对解放思想和改进教学行动具有积极意义。他在书中写道：“在语文学习面对外在信息过剩，而教学时间相对有限的情况下，语文教学进一步提高效率，理所当然。”“在应试教育积重难返，学生学习负担过重，而语文教学又小学而大遗，语文素养难以更大程度提升的情况下，进一步搞高语文教学效率，势所必然。”

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诚然，在前人不断探索和经验总结的基础上，语文课在有效教学中取得了一定的成果，但同时也依然存在诸多不足。据批，提出并进行精准语文课堂教学实践研究，恰逢其时。ZJ（二）基于学的精准课堂教学实践研究的可行性智慧课堂智取校园，慧及师生。随着新媒体走进师生生活，科技无时无刻不影响着我们的行为。随着5G时代的到来，生活将变得更加智能，教育同样也不例外，这为我们精准课堂教学实践研究提供了可能。我们完全可依据大数据对学情进行分析，一切从学生学出发，极力打造特色化课堂。未来课堂也必将从“批量生产”进入“订单式生产”，随着新高考的到来，新课改、新考改的推进，走班教学势必使教学越来越需要“量身定做”。一个学生一张课表，教学变得更有针对性、可行性。“随着人工智能时代的到来，教师完全可以利用批判性思维从数据分析和情境分析两个方面进行评估，来判断‘这个教学计划将会或者不会奏效。’”

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未来，老师不会整日在学生耳边嘀嘀咕咕要他们保持正念。学校只需利用科技手段为学生提供装备，让他们意识到持续学习的过程。在美国的某所大学里，学生们可以使用一款名为SALL的应用程序（学生综合学习评估）记录学习体验——包括偶然发现的体验——并以不同的发展维度和技能来记录他们的进步。例如，一个参加小组合作探究的学生，镜头会记录他在整个过程中的创造力、合作精神和沟通能力的表现，他能从一个清晰的、可理解的图形中看到自己进步。他甚至可以用这款应用程序上传自己的体验照片，分享他的自我反思，清晰地表达他所学到的本领和他学习的方式。另外，还可以利用游戏和社交媒体等工具，帮助教师让学生的学习个性化，让他们更好的控制自身的发展。ZJ（三）基于学的精准课堂教学实践研究的适切性多年来，我们强调以学生为主体，以教师为主导，但在实际的课堂教学实践中，我们未没有统一的模板可依，明确的路径可循，现成的方法可用。通常在教学活动中，设计几个问题，分成几个小组，进行几次讨论，开展几个活动，把课堂的三分之二时间留给学生，这便是体现了学生的主体地位。实则不然，理由有二：一是设计问题很少基于学生的学，二是任务驱动往往脱离学情。换言之，没有将实证性研究带进课堂。自然，这样的课堂实践也难以体现学生的主体地位，真正体现学生主体地位的是基于学的任务驱动下的逆向课堂设计，而非基于教师教的目标驱动下的正向教学设计。人工智能时代，网络软件会根据一个人的喜好，不断为受用对象推送适合其个性需要的信息。比如百度搜索引擎或抖音等会根据用户日常输入的关键词或常看的短视频，适时提供相关信息。作为老师，大家似乎都清楚：不同年龄，不同年级的学生，其理解速度和学习能力是有差异的。学生感到无法跟上学习进度，但老师并不十分关注这些学生，也不会给这样的学生进行充分的学习指导。相反，学习能力较高的学生会感到上课很无聊，学习动力也会因此下降。“装有PAS的软件系统（个性化自适应学习系统）会判别每个学生的理解能力，为他们提供适合的教育内容，所以可以让学生根据自己的水平进行学习。”换言之，PAS系统是能够根据用户（学习者）的理解及兴趣自动提供学习内容。ZJ（四）基于学的精准课堂教学实践研究的针对性《高中课堂有效教学》一书的作者认为，评价课堂教学效果的一个重要维度是学生个体学到了什么，而不是你教了学生群体什么。所以组织课堂教学之前，便要心中清楚你将面对的是怎样的学生个体，而不只是学生群体。当然，在当下很难实行小班教学的背景下，也许很难眷顾每个学生，但就教学环节的设计和教学内容的取舍则必须考虑到不同的学生个体，若问题过于简单，学优生则完全可以自行解决；问题过于复杂，学困生则望题兴叹，其课堂必然是低效的。新媒体背景下则可以在课前对学生进行学情诊断，每个学生的问题会以大数据的形式呈现，教师通过对大数据进行分析，从而使教师在走进课堂之前就做到了心中有学生，教学有方向，问题有梯度，课堂自然也就更有针对性。二、基于学的精准课堂教学实践研究意义借助现代教育技术，依据大数据，在智慧课堂环境下改变学生被动学习状态，由遍地施肥到个别浇水，由全面出击到重点进攻，由热闹到热身，由心动到行动。更加注意设置教学情境，美化教学环境；更加科学设计课程结构，优化教学环节；更加具体精选教学材料，细化教学内容；更加积极关注学生反馈，强化执行效果。努力改变当下语文课堂低效甚至无效的状况，从而极力打造高效语文课堂。三、基于学的精准课堂教学实践研究方法 （一）名家理论引领现任澳大利亚墨尔本大学教育研究所主任的JohnHattie教授及其团队使用元素分析的方法整理了自20世纪70年代末以来国际上关于教与学研究的主要成果，对迄今为止已经发现的、可能影响学习的因素按照效应量的大小进行了排序，并对这些因素及其影响逐一进行了分析和总结，提出了“可见的学习原则”。在《可见的学习》一书中，他具体阐释了“可见的教和可见的学”。“当学习有明确清晰的目标，具有适当的挑战，教师和学生都致力于确定所追求的目标是否实现以及实现的程度如何时，可见的教和学就会发生。当伴有旨在达成掌握目标的刻意练习，寻求和给予反馈，并且有积极、热情、愿意参与的教师、学生、同伴加入学习时，可见的教和学就会发生。”[5]

换言之，可见的教和学，是教师从学生的角度看待学习，学生将教学视为他们持续学习的关键。证据明确显示，当教师成为自己教学的学习者，学生成为自己学习的教师时，对学生学习产生的效应最大。可见，在这一变化中，教师是学习最大的影响因素之一。为此，作为教师，我们需要知道班级中每一位学生的所思所知，能够依据对于学生的了解来建构课堂，进行教学设计。用JohnHattie的话说“教师和学生需要知道他们课上的学习目的和成功标准，知道学生对这些标准实现得如何了，以及知道下一步去哪里。下一步的行动应当依据学生的已有知识理解与成功标准之间的差距而定。成功标准涉及‘你要到哪里？’‘如何到达那里？’‘下一步去哪里？’”“以寻求教师对所有学生的进展和精熟度所产生的影响的反馈。”ZJ苏霍姆林斯基《给老师的一百条建议》也提出“让每一个学生都有最喜欢做的事”的主张。《兑命》曰：“教，学半。”意思是说教育别人与自己学习是相互促进的。《学记》中也有这样一句话：“大学之教也，时教必有正业，退息必有居学。”意思是说最理想的教育是，在校按正当的典籍进行，离校后始终遵循不疑。然而，当下有些教师，课堂上或自导自演，或反复设问，或重复解释，全然不顾学生是否真正理解领悟，教育学生也不能因材施教，这样的教育实际上已经违背情理，其要求必然产生违抗。学生苦于学业艰难而没不能体会到学习的好处。这样，即使他们完成学业，其遗忘的速度也一定很快。这样的教学应该说是低效甚至是负效的。“虽终其业，其去之必速。”说的就是这个理。“善歌者使人继其声，善教者使人继其专。”善于唱歌的人，能让人情不自禁地学着唱；善于教育的人，也能使人自愿主动地学着他的志趣。“善学者师逸而功倍，又从而庸之；不善学者师勤而功半，又从而怨之。”就是说善于学习的人，老师轻松而效果加倍，而又归功于老师；不善于学习的人，老师辛苦而效果减半，而又怨恨于老师。（二）线上课堂观摩当下网络资源丰富、多样，有关语文资源平台数不胜数。例如，“皖教云”平台推送的优课便是我们观摩课堂教学实践的主要课例来源。其中不乏理念先进、设计新颖、内容精致、结构精巧、技术精湛的课例，如安徽省优质课一等奖课例。通过观看这些课例，我从中找到了许多基于学的课堂教学实践好课例，他们教学的路径和方法给我以启迪，给我以智慧，给我以方向，从中我也总结出一些基于学的课堂实践的好方法、好策略。ZJ（三）线下课堂实践任何理论只有用于指导实践才彰显其价值。正如歌手、作家、演员有自己代表作一样，我们老师也应该有自己的代表作。在讲台摸爬滚打二十几年，我也打造了让自己还算满意的“代表作”：如课例《采薇》（安徽省“省优”课例），我就采用了分组合作式教学，在充分了解学生的基础上，根据学情，将班级分为“路障排查组”、“主旨探究组”、“计法总结组”等六个小组，并借助新媒体，将知识问题化，任务化，由学生自主探究完成。再如课例《劝学》（全国新媒体新技术课例大赛二等奖），我是将讲台和课堂的三分之二交给学生，课前预习、资料搜集、微课制作、课前导入、课堂小结，甚至板书设计，我都是在大数据支撑下，交由学生去完成，并理性分析数据，进行有针对性的学习指导。我在课堂教学中只是起穿针引线的作用，学生在学习过程中则突出了个性，发挥了特长，提升了素养。这样的课堂理应是精准的，也是高效的。（四）打造自己特色理想的课堂应该是艺术的课堂。基于学的课堂就是艺术化的课堂：可听、可赏、可融入。创设的教学情境像电影，知识的呈现方式像绘画，语言的表达方式如音乐。然而，并非所有的都是适合自己的。我们完全可以实行拿来主义，但要有眼光、有选择、有辨别、有取舍。通过线上线下比照，扬长补短，从而努力打造自己的特色。一言以蔽之，再小的个体也有自己的品牌，克隆永远到达不了艺术的高峰。四、基于学的精准课堂教学实践研究实施打造“2332”课堂教学模式，实施精准课堂教学。笔者认为：有充分预习的教学不是真正的高效课堂教学。基于学的精准课堂实践强调的高效，顾名思义，即在单位时间里（以40分钟为单位）更快更好地完成更多的学习任务。所谓“2332课堂教学模式”，即将课堂分为四个过程：（一）学情诊断。用时8分钟。快速预习课文，选做学案。学案分一、二、三级梯度，每个梯度5道题，以选择题的形式（线上推送方式）呈现。学生可自主选择等级，做完5道题，并从中找出1至2个要解决的问题。（二）问题查摆。用时12分钟，通过查找资料（教师提供或网上查阅）自行解决问题，并写出解决办法，或心得体会，或心中疑虑。字数不必多，要切中要害，言简意赅。最后将问题上传班级平台。后台经过数据分析，梳理出共性问题和个别问题，并完成分组。班级一般分为三个小组。通过面对面建群的方式，快速形成三个小组。（三）疑难解决。用时12分钟，学生互相答疑，直至问题解决。具体步骤如下：一是思与写，即问题解决，并形成书面文字；二是听与说，即合作探究，阐明自己观点，倾听对方观点；三是论与辩，即问题讨论。此环节着力培养学生问题解决、批判质疑、勇于探究的能力，增强学生合作意识、技术运用的意识。此环节更切合中国学生核心素养“既要有‘人文底蕴’，又要有‘科学精神’”之要求。（四）追问课堂。用时8分钟，学生自行反思、总结，并当堂线上完成随堂练习。基于学的精准课堂教学实践从某种角度上讲是指向核心素养的，它以学生为中心，通过开设活动，充分发挥学生的主体地位，拓展学生思维，尤其注重培养学生的逻辑思维能力，提升思维品质。同时，这种教学实践更注重教学内容的取舍。“弱水三千，只取一瓢。”一节课，短短40分钟，学生若能有一两点收获，或是刻骨铭心的体会，我觉得就是高效。因此，经过基于学的精准课堂教学实践研究，我们要达成的目标是：从补短教育到扬长教育，即以弥补学生短板促使学生改变的转型式教学到以发挥学生特长发展学生个性为中心的提升式教学。叶圣陶先生说“教是为了不教”，而我认为教是适合学生的教，学是适合学生的学，最高的教学境界是能让学生顿悟。参考文献：[1]《当人工智能照进生活》第203页.[2]约瑟夫·E·奥恩《教育的未来·人工智能时代的教育变革》第107页.[3]《高效语文教学》第3页.[4]《教育的未来·人工智能时代的教育变革》第81页.[5]《可见的学习》第17页.附件：智慧课堂背景下基于学的精准教学实践典型案例一、基本信息作者单位XXXX课题名称劝学教师姓名XZJ学科版本统编版高中语文内容章节必修上册第10课教学课时一课时授课年级高一年级二、教学目标1.能正确、流利地朗读课文，大胆表达，获得语感，积累语言材料和言语经验。2.整体把握课文内容，明确作者关于学习的重要观点，进行思辨性阅读和表达。3.学习比喻论证、对比论证的方法，熟悉本文论证结构，促进逻辑思维的发展。4.背诵全文，积累文言词语，培养学生丰富语言积累以及梳理语言现象的习惯。三、学情分析高一学生已具备一定的信息技术运用基础，懂得基本的电脑操作。所授班级为学校智慧课堂试点班级，全县智慧课堂示范班级。学生熟悉平板电脑的教学功能，已经形成用平板电脑上课习惯，并能熟练掌握平板电脑的使用方法，知晓智慧课堂便捷、灵活、高效的特点。学生喜欢用平板，善于用平板，各学科作业都一定程度地通过网络平台发布并由授课教师在网上批阅，效果优良。语文学科的工具性、人文性、综合性的特点，决定着本学科最易借助平板电脑方便、快捷的特点，打造出省时、省力，即高效的语文教学课堂。本课例正是基于本班语文学科这种学情优势而精心设计的一节展示课。四、教学重难点分析及解决措施1．翻转课堂，指导学生充分利用平板电脑便捷、高效的特点进行课前预习，进行有目的性地听，有批判性地说，有参照性地读，有选择性地写，有针对性地测，从而熟悉课文内容，明确学习任务，抓住学习重点，突破学习难点，达到学习目标。2.本课例充分利用智慧课堂的互动功能，通过小组合作和课堂展示等形式组织教学，具体包括“七步骤”和“十环节”。“七步骤”是指“课前准备”“导入新课”“感知课文”“合作探究”“拓展延伸”“熟读课文”“学以致用”。“九环节”是指“找一找”“查一查”“练一练”“猜一猜”“读一读”“议一议”“写一写”“背一背”“悟一悟”。本设计意在通过充分发挥智慧课堂“智慧”的优势，积极培训学生自觉运用现代信息技术进行学习的习惯，从而提高学生自主学习解决问题的能力和动手操作实践的能力，也为进一步提高学生语文核心素养夯实基础。五、教学准备《劝学》预习微课（内含课文朗读视频，作家、作品简介等资料）；《劝学》课件；微云服务器、平板电脑等设备。六、教学设计教学环节起止时间环节目标教学内容学生活动媒体作用及分析片头见课堂实录展示课题明确话题观电子课本图片借助图片信息导入新课同上山东研学游师生读经典雨中读《论语》观看读《论语》小视频师劝生学，导“劝学”课程说明同上明确教学目标明确教学难点、重点知晓本节课难点、重点大数据分析准备一找一找同上找一找相关名言警句诗作业平台学生作业分析积累归纳作业平台批改，分析准备二查一查同上作者、作品简介师提前布置任务学生百度查找资料并展示师幻灯展示准备三练一练同上文言常识检查，预习检查作业情况大数据展示学生观看作业，分析数据及时了解答题情况。猜一猜同上解题师生对话学生作答抢答随机抽查读一读同上口语测评自读、大数据展示播放和点评学生作业翻转课堂，先学后练议一议同上课文分析文本解读，出示讨论题。学生讨论跟贴学习的意义同上第一小组教师点拨组长展示幻灯片展示学习的作用同上第二小组教师点拨组长展示幻灯片展示学习的态度同上第三小组教师点拨组长展示幻灯片展示学习的方法同上第四小组教师点拨组长展示幻灯片展示学习的品质同上第五小组教师点拨组长展示幻灯片展示论证方法同上课堂小结，作业设计教师点拨学生小结学生展示写一写同上读写练习教师示范学生演讲拍照上传背一背同上试背教师提示学生试背思维导线小结——板书同上悟一悟同上学习