《缓解新入园幼儿焦虑策略的研究》课题结题材料(开题报告、中期报告、结题报告、调查问卷、课题论文)

《缓解新入园幼儿焦虑策略的研究》课题结题材料（开题报告、中期报告、结题报告、调查问卷、课题论文）缓解新入园幼儿焦虑策略的研究方案一、课题提出的背景在幼儿园，每逢9月份新生入学季的前几周，每天早晨幼儿入园时间总会看到这样一些场景：紧紧地搂着爸爸妈妈的脖子不肯放开，哭泣的泪眼中充满恐惧与不安;扯着嗓子大声哭喊,甚至对父母拳打脚踢咬的孩子；也有的就算勉强留在幼儿园，也是会表现出各种严重的不适应，如有的幼儿不停的哭闹，饮食减少、拒绝如厕、情绪悲观、少言寡语等现象;情况严重的幼儿甚至出现拒绝进食、神经紊乱,内分泌失调以及严重的攻击性行为等一系列异常的心理与生理不适现象。上述这些幼儿的行为表现就是'‘分离焦虑"。分离性焦虑是婴幼儿离开自己的亲人，就会感到失去了感情的依托，感到不安全，面对着不熟悉的、不理解的事件，失去了使他舒适和满意的主要源泉，打乱了他的依恋，从而产生分离性焦虑。每个幼儿都可能会产生分离焦虑，但轻重程度不同，如果焦虑没有得到很好的缓解则会对幼儿的身体和心理产生较大的影响。美国一位心理学家通过研究发现，分离焦虑情况严重的幼儿甚至会降低其智力活动的效果，并将影响幼儿创造力及社会适应能力的发展。因此，我们提出了“缓解新生幼儿入园焦虑的策略研究"课题，旨在尝试和实践缓解新生幼儿入园焦虑的实施途径和方法。分析新生入园分离焦虑产生的原因，釆取相应的对策，让幼儿缓解入园的焦虑。在幼儿园新学期开学之初,新入园的小班幼儿大部分都处于从家庭到幼儿园的适应、过渡阶段，有着较严重的分离焦虑。相对的在这一时期，如何缓解幼儿的分离焦虑、安抚幼儿的情绪、促使其尽快适应幼儿园的生活便成为这一时期教师设计教学活动的主要内容，同时也是这一时期幼儿园工作开展关注的焦点之一。二、研究的理论依据1、《幼儿心理学》指出：消极的情绪会降低活动效率，导致各种消极行为，并对心理活动起破坏、瓦解作用。所以，我们必须正确认识到消极情绪的产生对幼儿心理造成的危害，尽量克服他们这种''分离焦虑''的现象。克服这种“分离焦虑''的现象，有助于他们愉快的参加幼儿园的各项活动、有助于和伙伴、教师友好的相处、有助于提高他们的学习兴趣、学习能力以及处事能力和判断能力，从而使他们走上一条健康发展的道路。心理学家朱立新指出：亲子分离焦虑是幼儿对陌生环境和陌生人所产生的不安全感和害怕的反应。《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：要为幼儿营造温暖、轻松的心里环境,让幼儿形成安全感和信赖感。为此，新生幼儿的教师首先要设法满足孩子对安全感、归属感和爱的心理需求，与新环境建立起依恋关系，以此消除分离焦虑。北京师范大学陈帼眉教授指出：幼儿在家的生活习惯与作息制度以及幼儿独立的生活能力，也影响幼儿的分离焦虑。北京市家教学会方明教授认为：把孩子送进幼儿园是孩子实现社会化的重要一步，这对孩子终身发展十分有利。家长要克服自身的焦虑情绪，因为家长的焦虑会影响着孩子的适应过程。三、研究价值为幼儿园制定缓解小班幼儿新生入园分离焦虑的策略提供现实依据和策略参考。实际的幼儿园或家庭操作中，都是将幼儿的分离焦虑作为一种有害心理问题来加以防止，一方面有利于幼儿园工作的正常进行，另一方面可免除家长的后顾之忧。而较少考虑到分离焦虑本身对幼儿的影响及意义。我们期待能以此研究使实践中的教师及家长相对较全面纸致地认识小班新入园幼儿的分离焦虑，釆取相应的措施来缓解孩子的焦虑情绪。四、 研究的对象及方法研究对象：2015年9月入园的小班幼儿。研究方法：观察法——研究者在观察在自然情境下正在发生的情况，不用任何控制变量，模拟或从外部加以干涉，利用录像手段获取更为详尽和全面的现场资料。由课题组人员设计观察记录表,通过观察，了解幼儿的变化情况。个案研究法——研究者对某一个体在较长时间里连续进行调查，从而研究其行为发生变化的全过程的一种方法。分析法——通过对事物原因或结果的周密分析，从而证明论点的正确性、合理性的论证方法。行动研究法——以实践作为研究的起点，从”实践中的问题"出发，釆用实践一反思一再实践的行动研究，从而不断探索出教育环境与幼儿互动的一系列教育方法的研究策略。经验总结法——通过对实验过程的回顾、反思、总结，将教育措施、教育观察、教育效果从感性认识上升到理性认识的研究。五、 研究目标1、观察新入园幼儿的适应性表现，了解分析新入园幼儿产生分离焦虑的原因，帮助他们尽快适应幼儿园生活。2、 尝试探索缓解新入园幼儿分离焦虑的有效策略。3、 探索家园合作途径，指导家长有效地帮助孩子克服分离焦虑。六、 研究内容1、 通过理论学习，科学认识分离焦虑的含义及具体表现。2、 通过问卷调查、个案观察、家长访谈等认清幼儿分离焦虑的具体表现及产生分离焦虑的原因。3、 观察幼儿，不用任何控制、模拟或外部干涉，利用录像等手段获取详细全面的现场资料，了解幼儿变化，探索缓解新入园幼儿分离焦虑的有效策略。七、 研究步骤准备阶段(2015.8—2015.9)成立课题组，查阅并学习相关理论知识，完成课题研究方案的设计，对新入园的幼儿展开调查问卷。实施阶段(2015.9—2016.4)创设温馨、熟悉的室内环境，使幼儿产生安全感和归属感;积累个案并进行分析研究；跟踪调查新入园幼儿焦虑情况，进行分类。积累缓解幼儿分离焦虑的活动内容。进行阶段性工作总结与经验交流。总结阶段(2016.5—2016.7)收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、总结。形成案例集，相关论文和教育随笔集。八、 研究的可行性分析1、 已有的关于新生入园焦虑的粗浅认识，及其所呈现出的研究现状与趋势，构成为本课题提出的研究背景，更是作为本课题研究的基础和前提。我园一线的幼儿教师也对幼儿新入园的分离焦虑进行了观察记录研究。一是对幼儿分离焦虑表现的观察和总结，概括起来包括：哭闹不止、单独活动、情绪紧张、念叨回家等；二是幼儿园分离焦虑个案观察研究。但在具体的工作实施中却存在明显断层，将幼儿的入园适应活动与家庭教育指导割裂；入园适应活动只注重形式，缺乏内容的关联性和一贯性；对新生的入园焦虑工作只重在一时，缺乏深入思考和工作紧密度。2、 有一定的人力、物力、财力做保障。九、 预期成果1、 缓解新入园幼儿焦虑策略的研究报告；2、 新入园幼儿焦虑原因分析案例集；3、 缓解新入园幼儿焦虑的策略教学设计及教育随笔集；4、 缓解新入园幼儿焦虑的策略相关论文c缓解新入园幼儿焦虑策略的研究开题报告立项号：125YSJY-402课题名称：幼儿入园焦虑问题及疏导策略研究负责人：寇艳所在单位：洛川县幼儿园课题研究的背景和意义1、研究背景在幼儿园，每逢9月份新生入学季的前几周，每天早晨幼儿入园时间总会看到这样一些场景：紧紧地搂着爸爸妈妈的脖子不肯放开，哭泣的泪眼中充满恐惧与不安;扯着嗓子大声哭喊,甚至对父母拳打脚踢咬的孩子；也有的就算勉强留在幼儿园，也是会表现出各种严重的不适应，如有的幼儿不停的哭闹，饮食减少、拒绝如厕、情绪悲观、少言寡语等现象;情况严重的幼儿甚至出现拒绝进食、神经紊乱,内分泌失调以及严重的攻击性行为等一系列异常的心理与生理不适现象。上述这些幼儿的行为表现就是''分离焦虑"。分离性焦虑是婴幼儿离开自己的亲人，就会感到失去了感情的依托，感到不安全，面对着不熟悉的、不理解的事件，失去了使他舒适和满意的主要源泉，打乱了他的依恋，从而产生分离性焦虑。每个幼儿都可能会产生分离焦虑，但轻重程度不同，如果焦虑没有得到很好的缓解则会对幼儿的身体和心理产生较大的影响。美国一位心理学家通过研究发现，分离焦虑情况严重的幼儿甚至会降低其智力活动的效果，并将影响幼儿创造力及社会适应能力的发展。因此，我们提出了“缓解新生幼儿入园焦虑的策略研究"课题，旨在尝试和实践缓解新生幼儿入园焦虑的实施途径和方法。分析新生入园分离焦虑产生的原因，釆取相应的对策，让幼儿缓解入园的焦虑。在幼儿园新学期开学之初,新入园的小班幼儿大部分都处于从家庭到幼儿园的适应、过渡阶段，有着较严重的分离焦虑。相对的在这一时期，如何缓解幼儿的分离焦虑、安抚幼儿的情绪、促使其尽快适应幼儿园的生活便成为这一时期教师设计教学活动的主要内容，同时也是这一时期幼儿园工作开展关注的焦点之一。2、研究意义如何有效地解决幼儿入园焦虑，是我们研究的问题之关键。通过寻找预防与矫治幼儿入园焦虑的有效对策，解决幼儿入园哭闹等焦虑问题，使幼儿尽快摆脱对父母的依赖，及时地建立起对教师的依恋感、安全感和信任感，帮助幼儿尽快适应新的生活条件和教育条件，保证正常教育的尽快开展，从而实现从家庭到幼儿园的平稳过度。并能帮助教师解决工作中的实际问题，及有助于家长学习与孩子正确的沟通和科学育儿的方法技能。研究的理论依据1、 《幼儿心理学》指出：消极的情绪会降低活动效率，导致各种消极行为，并对心理活动起破坏、瓦解作用。所以，我们必须正确认识到消极情绪的产生对幼儿心理造成的危害，尽量克服他们这种“分离焦虑''的现象。克服这种“分离焦虑''的现象，有助于他们愉快的参加幼儿园的各项活动、有助于和伙伴、教师友好的相处、有助于提高他们的学习兴趣、学习能力以及处事能力和判断能力，从而使他们走上一条健康发展的道路。2、 心理学家朱立新指出：亲子分离焦虑是幼儿对陌生环境和陌生人所产生的不安全感和害怕的反应。《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：要为幼儿营造温暖、轻松的心里环境,让幼儿形成安全感和信赖感。为此，新生幼儿的教师首先要设法满足孩子对安全感、归属感和爱的心理需求，与新环境建立起依恋关系，以此消除分离焦虑。3、 北京师范大学陈帼眉教授指出：幼儿在家的生活习惯与作息制度以及幼儿独立的生活能力，也影响幼儿的分离焦虑。北京市家教学会方明教授认为：把孩子送进幼儿园是孩子实现社会化的重要一步，这对孩子终身发展十分有利。家长要克服自身的焦虑情绪，因为家长的焦虑会影响着孩子的适应过程。研究步骤和具体内容：准备阶段(2015.8—2015.9)成立课题组，查阅并学习相关理论知识，完成课题研究方案的设计，对新入园的幼儿展开调查问卷，通过问卷和调查充分了解幼儿入园焦虑的各种情况，了解当代幼儿产生焦虑的真实状况，分析导致焦虑的各种不同原因。实施阶段(2015.9—2016.4)创设温馨、熟悉的室内环境，使幼儿产生安全感和归属感;积累个案并进行分析研究；跟踪调查新入园幼儿焦虑情况，进行分类。积累缓解幼儿分离焦虑的活动内容。进行阶段性工作总结与经验交流。总结阶段(2016.5—2016.7)收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、对整个研究的过程总结分析，形成案例集，相关论文和教育随笔集,并且咨询有关专家学者，撰写结题报告研究的途径:开展主题活动培养新入园幼儿的适应性。开展家园互动培养新入园幼儿的适应性。在教育活动中培养新入园幼儿的适应性。研究方法：调查对象：幼儿园小班调查样本为80名幼儿。调查方法：问卷法、观察法、访谈法、案例研究法相结合。调查内容：新入园幼儿基本情况调查。新入园托班。小班幼儿的适应性差异性情况调查、家园对入园适应性情况分析调查。研究计划：我们设定研究期为一年，研究对象为2.5-3.5岁左右的新入园幼儿。课题成果的预期和呈现通过对家长的问卷调查、家访、谈话相结合，更具体的显示了新幼儿入园适应的不同问题，教师针对不同类型采取相应策略，家长与教师应利用自身条件从不同角度做好教育工作，使教师更好的总结经验，完成论文。研究成果将包括，成熟的活动设计、教学课件、教具、图表、活动照片等，来使幼儿适应新环境。准备阶段研究计划（2015年8月——2015年9月）充分的准备是顺利实现研究的重要保证和必要前提。为了奠定坚实的研究基础，我们拟订准备阶段工作计划如下：一、准备工作1、 组织准备。建立课题领导小组和课题小组，制定实验教师工作条例，明确课题小组成员职责及课题领导职责。2、 师资准备。我们将挑选出责任心强、有志于研究的教师当实验研究员。再着手师资培训，釆取“走出去，请进来''的方法，坚持集中学习与分散自学相结合、一边研究与一边学习相结合、个体学习与互相学习相结合等方法，引导教师转变观念，了解新信息，吸取新经验，运用新方法，全面提升实验教师整体素质。3、 理论准备。我们在进行师资培训的同时，查阅有关资料文献，集中学习相关的理论专著及课题研究理论，引导教师掌握有力的理论武器去指导自己的教学实践与研究。二、研究目标与内容1、 通过问卷调查和分析新入园的幼儿在家情况和入园情况，充分了解幼儿入园焦虑的各种表现，了解当代幼儿产生焦虑的真实状况，分析导致焦虑的各种不同原因。2、 制订课题研究方案，召开研讨会，对课题方案进行修改，形成比较系统的理论构想和具体的操作方法。三、具体工作安排八月份：1、 切实研究我园园情，研究我园教师、新入园幼儿的现状，以保障课题研究的实效性、导向性。2、 成立课题领导小组，分工到人。3、 申报课题，请求课题领导小组办公室组织课题研究专家委员会评估、立项和审批。4、 制订课题研究方案，召开研讨会，对课题方案进行修改。九月份：1、 认真学习教育科研理论，掌握课题研究的相关知识。2、 学习课题方案。3、 完成对新入园幼儿的问卷调查与分析，找出新入园幼儿产生焦虑情绪的具体原因。4、总结第一阶段研究工作。小班新生入园问卷调查亲爱的家长：欢迎您的宝宝成为（）班这个大家族中的一名可爱的宝宝,为了进一步了解幼儿在入园前的一些生活习惯和个性特点等情况，以便我们能够根据每位幼儿特点有针对性地引导、教育，帮助孩子尽快适应幼儿园生活，全面和谐健康发展，特作此项调查。你好，首先感谢您对本问卷调差的支持和合作。本调差是为了了解您家孩子刚入园时候的情况，方便老师做研究和工作改进。本调查仅用于研究，不会泄漏您的私人信息，也没有对错之分，请放心填写。（请在下面最符合您真实情的地方打况）1、 孩子的姓名（），孩子的性别：A男B女2、 孩子刚上幼儿园时候的年龄（以周岁年龄为准）A2-2.5岁B2.5〜3岁C3-3.5岁D3.5〜4岁E4岁以上3、 孩子是谁带的A父母带的B爷爷奶奶或外公外婆C父母和爷爷奶奶一起带的4、家长的年龄A70年代B80年代C90年代5、家里孩子的数量A1个B2个C3个D3个以上6、送孩子入园的原因A到了入学年龄B在家没人带C孩子太调皮，让老师帮着管教7、 孩子入园前经常与幼儿一起参观幼儿园A经常B偶尔C从来没有8、 孩子入园前是否会训练孩子的生活自理能力，例如：上厕所，系鞋带，整理自己的书包A训练过，并能自理B训练过，但不能自理C没训练过9、 孩子刚上幼儿园时候的情绪如何A髙兴B低落，但没有哭闹C哭闹一段时间，进入幼儿园之后还是玩的很开心D哭闹不止，一天情绪都不高E严重的哭闹，不肯进入幼儿园10、在幼儿园适用期为多长（多长时间后能适用幼儿园的生活）A刚入园就适应了B3天左右C一周左右D半个月左右E、一个月及以上11、对孩子不愿意上幼儿园，你釆取的措施A哄她/他，讲道理，坚持上幼儿园B打骂，强制要求坚持上幼儿园C暂时不上了12、对孩子上幼儿园的抗拒心理，您觉得A正常B不正常13、如果上一题您选不正常，那你认为不正常的原因是（可多选）A、孩子自身问题B、老师的问题C、其他小朋友问题，有小朋友欺负他了D、家长的问题14、孩子上幼儿园前，有没有对孩子说过“你不听话，就送你上幼儿园''类似的话A经常说B偶尔说C从没说过你觉得这句话对小孩上幼儿园时候的情绪有影响吗？有什么影响？问卷调查分析报告针对“缓解新入园幼儿焦虑的策略研究'‘这一课题研究，为了能真实了解新入园幼儿产生焦虑情绪的具体原因，特展开此次问卷调查。本次问卷调查对象为2015年秋季小班新入园部分幼儿，共发放问卷100份，收回问卷89份，无效问卷6份,有效问卷83份，现总结分析如下：一、调查数据汇总1、 孩子初入园的年龄（总数：83人）年龄符合该阶段人数比例2.5岁11.2%3岁2934.9%3.5岁3845.8%4岁1518.1%4岁以上2、 孩子入园前谁带孩子孩子由谁带的父母符合条件人数52比例62.7%13.3%24%爷爷奶奶或外公外婆11父母和爷爷奶奶一起203、 家长的年龄（总数：83人）年代符合条件人数比例50.6%70年代4280年代3440.9%90年代78.5%4、 家里孩子的数量（总数：83A）孩子数量1个2个3个3个以上5、 家长送孩子入园原因（总数：83人）原因到入学年龄在家没人带太调皮，让老师帮管教6、 初入园情绪为高兴的幼儿，参观幼儿园情况（总数:14人）参观频率符合该原比例因人数经常偶尔从来没有初入园幼儿情绪低落或哭闹的幼儿，参观过幼儿园情况（总数：69人）参观频率符合该原比例因人数94164.3%28.6%7.1%符合该原因人数比例725686.76%7.3%相符合人数48323比例57.8%38.6%3.6%经常偶尔从来没有11223615.9%32%52.1%7、初入园情绪为高兴的幼儿，自理能力情况（总数：14人）训练情况符合该条比例件人数训练过并能自理训练过但不能自理从来没有214.3%535.7%750%初入园幼儿情绪低落或哭闹的幼儿，自理能力情况（总数：69人）训练情况符合该条比例件人数训练过并能自理训练过但不能自理从来没有2231.9%2942%1826%孩子刚上幼儿园时情绪如何（总数：83人）情绪表现高兴低落无哭闹哭闹一段时间后正常哭闹不止，情绪不高严重哭闹难以适应符合该条件人数141043115比例16.9%12%51.8%13.3%6%9、幼儿在园适应期为多长（总数：83人）适应时间刚入园PAGE\*MERGEFORMATPAGE\*MERGEFORMAT#3天左右一周左右半个月左右一个月及以上10、 对孩子不愿意入园釆取的措施（总数：83人）釆取措施哄说讲道理打骂强制暂时不上11、 孩子上幼儿园前，有没有说过“你不听话就送你上幼儿园''类似的话。（总数：83人）说过否经常说符合该条件人数32比例38.6%符合该条件人数比例56PAGE\*MERGEFORMATPAGE\*MERGEFORMAT#667.5%25.3%7.2%符合该原因人数8223797比例9.6%26.5%44.6%10.8%8.5%偶尔说从没说过3845.8%15.6%分析：首先从幼儿入园年龄调查来看，大部分主要分布在3—3.5岁，上幼儿园的原因主要是到了入学的年龄，说明大部分的家长有让幼儿接受早期教育上幼儿园的观念。我们园虽是县级幼儿园，但是地处县城，周围的家长大多都是国家干部或做生意的，大多数父母有时间带孩子，对送孩子上幼儿园有一定的意识和经济能力。从幼儿入园情绪统计数据分析，61.1%的幼儿出现过哭闹情绪，不论哪个年龄阶段幼儿初入园都有可能出现哭闹情绪。幼儿入园出现哭闹或者情绪低落是一种正常的反应，无论是家长还是老师都不必过于焦虑。初入园情绪表现为高兴的幼儿，家长都带他们参观过幼儿园，而情绪表现为低落或哭闹的幼儿，有将近52%的家长没有带他们参观过幼儿园。因此，幼儿初入园的情绪与入园前是否参观过幼儿园有一定的关系，建议准备送孩子上幼儿园的家长，可以带孩子参观一下幼儿园，让幼儿对幼儿园形成初步的美好向往。而且据调查，初次入园情绪表现为高兴地幼儿中50%生活自理能力较强，而情绪低落或哭闹的幼儿中，只有26%的幼儿生活能够自理。初入园情绪表现为低落或哭闹的幼儿中有74%的幼儿生活自理能力较弱，生活自理能力与幼儿初入园哭闹问题有一定的关系，家长应该对即将进入幼儿园的幼儿进行生活自理能力训练。从幼儿入园适应期的调查结果来看，大部分幼儿需要3—7天就会适应幼儿园生活，部分幼儿适应较慢，需要半个月甚至一个月才能适应，家长和老师在面对这类幼儿时，要多点耐心，这部分幼儿也是我们研究的主要对象。课题研究准备阶段工作总结2015年8月，我园确立的研究课题《缓解新入园幼儿焦虑策略》在园长带领、全体教师积极参与下，全面进入准备阶段，目前各项工作能顺利进行，准备阶段的目标得到了现实性的落实。现将准备阶段工作小结如下：一、组织教师加强理论学习，为开展课题实验夯实基础。1、成立课题领导小组、实验小组，制定课题方案和研究规划。幼儿园成立了以园长为组长的课题领导小组，本着规模由小到大逐步推开的原则，每班挑选一位骨干教师组成首批实验教师队伍，对课题研究方向提出意见、制定实验方案和阶段研究计划。2、专业学习是教师专业成长的“助推剂”，是教师厚实文化底蕴、完善人格魅力的基石。面对新课题新的设计思路、新的目标要求、新的内容体系、新的实施策略，面对新的教育对象，教师唯有不断学习、终生学习，成为学习型教师，才能不断更新自己的教育教学观念，丰富自己的学识，拓宽自己的专业知识，提高自己的教育教学能力，从而适应不断发展的教育教学的需要。在准备阶段我们组织老师学习了相关理论知识，为以后的研究夯实基础。二、以方案为准绳，扎实开展工作1、 进行了深入的理论学习。在课题申报之前和被批准立项之后，我都进行了文献学习。学习的内容包括：教育学、心理学等有关内容的学习；通过网络寻找其他相类似的教育方法作为参考，在学习中寻找已有的经验方法为已所用。2、 展开问卷调查，搜集整理新入园幼儿焦虑原因。本次问卷调查对象为2015年秋季小班新入园部分幼儿，共发放问卷1。0份，收回问卷89份，无效问卷6份，有效问卷83份。从问卷调查结果来看，大部分新入园幼儿年龄主要分布在3-3.5岁，上幼儿园的原因主要是到了入学的年龄，说明大部分的家长有让幼儿接受早期教育上幼儿园的观念。我们园虽是县级幼儿园，但是地处县城，周围的家长大多都是国家干部或做生意的，大多数父母有时间带孩子，对送孩子上幼儿园有一定的意识和经济能力。从幼儿入园情绪统计数据分析，61.1%的幼儿出现过哭闹情绪，不论哪个年龄阶段幼儿初入园都有可能出现哭闹情绪。幼儿入园出现哭闹或者情绪低落是一种正常的反应，无论是家长还是老师都不必过于焦虑。初入园情绪表现为高兴的幼儿，家长都带他们参观过幼儿园，而情绪表现为低落或哭闹的幼儿，有将近52%的家长没有带他们参观过幼儿园。因此，幼儿初入园的情绪与入园前是否参观过幼儿园有一定的关系，建议准备送孩子上幼儿园的家长，可以带孩子参观一下幼儿园，让幼儿对幼儿园形成初步的美好向往。而且据调查，初次入园情绪表现为高兴地幼儿中50%生活自理能力较强，而情绪低落或哭闹的幼儿中，只有26%的幼儿生活能够自理。初入园情绪表现为低落或哭闹的幼儿中有74%的幼儿生活自理能力较弱，生活自理能力与幼儿初入园哭闹问题有一定的关系，家长应该对即将进入幼儿园的幼儿进行生活自理能力训练。从幼儿入园适应期的调查结果来看，大部分幼儿需要3—7天就会适应幼儿园生活，部分幼儿适应较慢，需要半个月甚至一个月才能适应，家长和老师在面对这类幼儿时，要多点耐心，这部分幼儿也是我们研究的主要对象。有了以上科学有效的数据，为我们以后寻找缓解新入园幼儿焦虑策略打下了坚实的基础。总之，在课题组全体成员的共同努力下，创造性的完成了准备阶段工作，略显成效。课题研究实施阶段工作计划（2015年9月——2016年4月）《缓解新入园幼儿焦虑策略的研究》课题开题以来，我们进行了深入的理论学习与实践探索，已顺利完成了第一阶段的研究工作，结合第一阶段研究中存在的问题，我对课题研究第二阶段工作计划如下：一、指导思想焦虑是一种情绪反应，当人面临或预见到某种现实威胁和危险时，会出现焦燥不安、紧张和恐惧。分离性焦虑是婴幼儿离开自己的亲人，就会感到失去了感情的依托，感到不安全，面对着不熟悉的、不理解的事件，失去了使他舒适和满意的主要源泉，打乱了他的依恋，从而产生分离性焦虑。因此，我们提出了"缓解新生幼儿入园焦虑的策略研究"课题，旨在尝试和实践缓解新生幼儿入园焦虑的实施途径和方法。实践中我们将主要通过环境创设、活动开展、辅导干预等途径，让幼儿在环境的影响下，在游戏活动中，教师和家长的辅导中，让幼儿尽快的缓解入园焦虑，更快的适应幼儿园的生活。二、 主要工作：1、 把第一阶段所得出的理论应用到实际工作中去，以更好的缓解新入园幼儿的焦虑情绪。2、 创设温馨、熟悉的室内环境，使幼儿产生安全感和归宿感。3、 积累个案并进行分析研究。4、 跟踪调查新入园幼儿焦虑情况，进行分类。5、 积累缓解幼儿分离焦虑的活动内容。6、 研究策略：理论指导——实际试验——阶段分析——反思改进——总结推广三、 具体工作安排：1、 组织课题研讨活动，针对第一阶段收集的问卷数据讨论下一阶段重点工作。(2015.9——2015.11)2、 以环境创设为载体，让幼儿产生安全感和归宿感。(2015.11——2016.4)3、 组织全体教师积累个案并进行分析，形成教育随笔。(2015.12——2016.1)4、 组织教师进行缓解幼儿分离焦虑的教学活动。(2016.2——2016.3)5、总结本阶段研究工作。(2016.3—2016.4)缓解新入园幼儿焦虑策略的研究中期报告一、课题概述幼儿由家庭走向幼儿园，是其成长过程中的一个重要的转折点。然而很多幼儿都会经历分离焦虑的体验。分离焦虑是指幼儿与亲人分离所表现出来的一种不安情绪和行为，是幼儿对陌生环境和陌生人产生不安全感和害怕感的反应。每学年新生入园时，我们总会看到很多孩子因为面临和家长的分离而哭闹,有的孩子因为害怕分离甚至自残，不愿进食，不愿午休，不参与活动等等现象足以说明了，孩子的焦虑情绪直接影响孩子的身心健康。如何减缓幼儿的这种焦虑情绪，帮助幼儿克服焦虑,缩短适应期，培养幼儿积极的入园情绪。我园据此开展了缓解新入园幼儿焦虑策略的课题研究。缓解新入园幼儿焦虑策略的研究这个课题是2015年6进行申报，在7月份批准立项。课题立项以来，我们课题组成员积极围绕研究方案，制定课题研究计划。通过理论学习、文献查阅、交流经验、实践探讨、个案跟踪等形式深入开展了一系列研讨活动，预设通过一年时间的研究，在2016年7月底结题。二、课题研究进展情况：（一） 、准备工作充分2015年8月，我园确立的研究课题《缓解新入园幼儿焦虑策略》在园长带领、全体教师积极参与下，全面进入准备阶段。首先成立课题领导小组和课题小组，制定实验教师工作条例，明确课题小组成员职责及课题领导职责；其次组织老师进行了深入的理论学习，为课题研究奠定知识基础；最后全面展开问卷调查工作，搜集整理新入园幼儿焦虑原因。（二） 、加强业务培训，为课题研究奠定知识基础。自课题立项以来，首先查阅与本课题相关的资料及经验，学习幼儿心理学等相关的理论知识，提高课题组成员对幼儿情绪发展的规律认识及幼儿焦虑情绪产生的原因的分析能力。并收集有关信息，分析、归纳、筛选有价值的研究信息，深挖围绕课题辐射的研究范围。自本课题开题以来，我们课题组全体成员以高度的热情积极投入到课题的研究中来，以课题研究为平台，不断将自己的心得应用到日常的课堂教学中去，收到了较好的效果。(三)展开问卷调查，搜集整理幼儿焦虑原因。本次问卷调查对象为2015年秋季小班新入园部分幼儿，共发放问卷100份，收回问卷89份，无效问卷6份，有效问卷83份。通过整理得出新入园幼儿焦虑原因主要有：83名幼儿中61.1%的幼儿出现过哭闹情绪，不论哪个年龄阶段幼儿初入园都有可能出现哭闹情绪。幼儿入园出现哭闹或者情绪低落是一种正常的反应，无论是家长还是老师都不必过于焦虑。初入园情绪表现为高兴的幼儿，家长都带他们参观过幼儿园，而情绪表现为低落或哭闹的幼儿，有将近52%的家长没有带他们参观过幼儿园。初次入园情绪表现为高兴地幼儿中50%生活自理能力较强，而情绪低落或哭闹的幼儿中，只有26%的幼儿生活能够自理。初入园情绪表现为低落或哭闹的幼儿中有74%的幼儿生活自理能力较弱，生活自理能力与幼儿初入园哭闹问题有一定的关系，家长应该对即将进入幼儿园的幼儿进行生活自理能力训练。（4）大部分幼儿需要3—7天就会适应幼儿园生活，部分幼儿适应较慢，需要半个月甚至一个月才能适应，家长和老师在面对这类幼儿时，要多点耐心，这部分幼儿也是我们研究的主要对象。（5） 环境氛围的改变导致幼儿缺乏安全感。入园前幼儿一直生活在自己熟悉的家庭环境中，他们大部分时间与家人在一起，熟悉的家庭环境容易给幼儿带来安全感。幼儿园陌生的环境陈设、周围陌生的面孔以及旁人陌生的语言提示，让新进入幼儿园的孩子感到神秘又害怕。对于很少长时间与家人分离的幼儿来说是一个巨大的挑战，这自然而然地使他们产生一种不安全感，极力地回避这个环境，从而产生分离焦虑。（6） 生活规律的变化导致幼儿产生焦虑情绪。每个孩子在原生家庭中，有不同的生活习惯，起床、活动、进餐、午睡等，都各有自己的规律。但一旦走进幼儿园，就要遵守统一的作息时间安排，自己原有的生活规律就会被打乱。对适应能力比较弱的孩子而言，生活规律的变化也会带来焦虑。三、阶段性研究成果在上级主管部门的大力指导和课题组成员的辛勤努力及精心研究下，研究成效显著：1、 在前期研究中我们以缓解幼儿入园焦虑为中心，幼儿入园前的家访了解幼儿成长环境、家长育儿观念、幼儿生活习惯及性格特点、爱好；幼儿园在环境及活动创设、晨检环节、家长培训的策略探究，前期效果十分明显。大部分幼儿愉快入园，与父母分别是情绪愉悦、与教师亲密，能较快的投入到晨检活动中；绝大部分家长能以正确育儿观念对待和配合缓解幼儿入园焦虑行动。2、 提升了教师的专业化水平，增强了幼儿园教科研氛围,提高了教师的问题意识和渗透式教育能力；教师对缓解新生幼儿入园焦虑情绪的前期行动策略不仅在理论上有一定提升，也形成了一定的措施与策略；课题研究的开展，使教师观念发生了进一步的转变。在实践与探索过程中，每位课题参与者通过理论学习、撰写观察记录、教育随笔等途径，从原先的按教材照搬照抄，逐步转移到能在教育教学的过程中，以问题为研讨的焦点，针对实际问题寻找解决的策略。搜集整理了关于缓解新入园幼儿焦虑的随笔、论文和活动设计，充实了以后小班老师组织活动的内容。主要创新点探索寻找缓解新入园幼儿分离焦虑的对策1、精心创设环境根据幼儿的身心发展需求，幼儿园的生活环境创设不论是室外还是室内，都应当是温馨而又充满童趣的。环境创设不仅应当考虑幼儿园实际的教育教学需要，更需要借鉴家的元素，使幼儿感受到家的氛围。教师可以和幼儿、家长共同布置教室,选择一个区域贴上幼儿的全家福，允许幼儿把家里最喜欢的玩具放在教室里，这可以逐步转移幼儿对于家人的依恋，降低幼儿对于幼儿园环境的陌生感，进一步形成对新环境的认同感和归宿感，从而使幼儿逐步淡忘与家人分离所带来的痛苦，帮助幼儿在新环境中找到归属感，较快适应新环境。此外，根据幼儿身心发展特点，合理安排新入园幼儿的一日生活也可以有效缓解幼儿的分离焦虑。教师在一日活动的时间、内容安排中，要根据幼儿身心发展的特点，多组织一些分散的独立活动或平行活动，尽可能地减少一些不必要的集中次数，缩短集中时间。幼儿易受外在环境的影响，也非常喜欢户外活动，教师可多组织一些户外活动，户外大型玩具及很多新奇的事物使幼儿在活动中无所拘束，幼儿的注意力就会很容易从思念家人转移到当前感兴趣的事情上，这有利于孩子情绪的稳定，缓解分离焦虑。家长也可以带幼儿来幼儿园参观，让孩子看看幼儿园的各种功能室，玩一玩室外的组合玩具，看一看其他孩子在一起唱歌、跳舞、做游戏，使孩子对幼儿园环境有初步认识。此外，教师也要向家长了解幼儿在家的生活习惯及自理能力，以便幼儿入园后教师能有针对性地帮助幼儿，减少幼儿适应幼儿园生活所遇到的挫折，缓解新入园幼儿产生的分离焦虑。2、 培养孩子的生活自理能力，提升自信c对生活自理能力较差的孩子来说，学习洗手、喝水、吃饭、上厕所等，是一件非常重要的事。通过对这些基本生活技能的学习和掌握，孩子会逐步提高自信心，对消除焦虑感有一定帮助。同时，鼓励孩子尝试在集体活动中3、 鼓励家长调节孩子的生活节律，家园保持一致性。当孩子准备入园时，家长可以提前了解幼儿园的作息时间和生活规律，并利用入园前的一两个月时间，有计划有步骤地对孩子的生活节律进行调整，尽量让孩子按照幼儿园的一日生活时间安排来作息。如果孩子入园后，生活作息时间和家里基本相同或相差不大，也比较容易适应幼儿园的生活。4、 组织丰富多彩的活动。小班幼儿年龄小，注意力容易转移，教师可以充分利用孩子的特点，组织丰富多彩的活动，如唱歌、讲故事、画画、体育游戏、参观幼儿园等，分散孩子对焦虑情绪的关注，培养孩子对幼儿园生活的兴趣。每年小班入园时，我们都会发现，有很多孩子在进餐、午睡时比较容易出现哭泣等情绪波动，但在教师组织活动时，注意力被吸引，情绪状态良好。5、 合理安排幼儿一日生活根据幼儿身心发展特点，合理安排新入园幼儿的一日生活也可以有效缓解幼儿的分离焦虑。教师在一日活动的时间、内容安排中，要根据幼儿身心发展的特点，多组织一些分散的独立活动或平行活动，尽可能地减少一些不必要的集中次数，缩短集中时间。幼儿易受外在环境的影响，也非常喜欢户外活动,教师可多组织一些户外活动，户外大型玩具及很多新奇的事物使幼儿在活动中无所拘束，幼儿的注意力就会很容易从思念家人转移到当前感兴趣的事情上，这有利于孩子情绪的稳定，缓解分离焦虑。6、 探索能缓解新入园幼儿的集体活动在课题研究的过程中，老师们通过观察幼儿、分析幼儿、与家长沟通了解幼儿等来挖掘一些能有效缓解新入园幼儿焦虑情绪的课程资源，形成教学设计，进行汇编，达到资源共享。五、存在问题通过课题前期的时阶段研究，我们发现还是存在着一些问题有待于进一步思考和研究。1、 在前期的家访和家长培训及观察中，我们发现少数家长有较为明显的分离焦虑，直接影响到幼儿的入园情绪波动较大。2、 幼儿在参与活动方面的积极性、主动性不强。个别幼儿焦虑情绪很强，有各种不同抵触幼儿园生活的心里及行为表现，研究缺乏个案针对性，尚未形成解决策略。六、 主要变更因课题“缓解新入园幼儿焦虑策略的研究"主持人屈秋霞2015年10月调离我单位，同课题主要成员马荣丽、刘艳妮在课题研究期间请产假，固以上同志的研究任务之后由寇艳、王红霞、张芳梅担任，寇艳为该课题主持人，王红霞、张芳梅、罗待丽同志为主要成员。七、 下一阶段的研究计划1、 小班幼儿入园焦虑的个案追踪及策略2、 搜集研究资料，形成论文集、随笔集等。整理研究资料，完成结题报告。缓解新入园幼儿焦虑策略的研究工作报告《缓解新入园幼儿焦虑策略的研究》是延安市教育科学十二•五规划2015年度规划课题，从立项至今历时一年，一年来,我们按照课题研究方案对课题提出的相关问题——分析新入园幼儿分离焦虑产生的原因，釆取相应的对策，让幼儿缓解入园的焦虑，促使其健康快乐地成长，进行了深入研究，现将研究工作总体情况汇报如下：一、指导思想和研究方法1、指导思想我们课题组所有成员始终坚持“科研兴教、科研兴园、科研育人"的指导思想，发扬科学、积极、求实、创新精神，加强领导，认真组织，不断学习，勇于实践，开拓创新，使得课题研究正常开展，教学研究蔚然成风。课题组全体成员紧紧围绕课题方案中所确定的研究内容、目标、步骤开展了一系列的理论学习和实践探索研究，取得了较大成果。研究方法观察法——研究者在观察在自然情境下正在发生的情况，不用任何控制变量，模拟或从外部加以干涉，利用录像手段获取更为详尽和全面的现场资料。由课题组人员设计观察记录表,通过观察，了解幼儿的变化情况。个案研究法——研究者对某一个体在较长时间里连续进行调查，从而研究其行为发生变化的全过程的一种方法。分析法——通过对事物原因或结果的周密分析，从而证明论点的正确性、合理性的论证方法。行动研究法——以实践作为研究的起点，从''实践中的问题”出发，釆用实践一反思一再实践的行动研究，从而不断探索出教育环境与幼儿互动的一系列教育方法的研究策略。经验总结法——通过对实验过程的回顾、反思、总结，将教育措施、教育观察、教育效果从感性认识上升到理性认识的研究。二、研究的过程1、准备阶段（2015年8月一2015年9月）成立了课题研究小组，落实研究计划。我们通过自主申报、评分考核等几个环节选拔了在小班幼儿教育方面有实力的教师成立了课题研究小组，并且在组长的带动下开展了一系列研究活动，为科研提供真实的第一手资料。建立了规范的科研奖励制度。我园将课题研究直接纳入年终考核以及优秀教师评选当中，科研工作与评优、考核等挂钩,大幅度调动了教师参与科研的积极性。立足园本，组织课题组成员全面培训。并收集有关幼儿焦虑心理学方面的研究论文和资料，为课题研究作了充分的理论准备。对收集来的资料，进行学习、研究、分析和讨论，通过多途径的培训活动提高了课题组成员的理论素养。完成课题研究方案的设计，对新入园的幼儿展开调查问卷,通过问卷和调查充分了解幼儿入园焦虑的各种情况，了解当代幼儿产生焦虑的真实状况，分析导致焦虑的各种不同原因。实施阶段(2015年9月—2016年4月)通过个案观察分析，结合问卷调查总结出新入园幼儿焦虑的原因，探索寻找缓解新入园幼儿分离焦虑的对策。精心创设环境根据幼儿的身心发展需求，幼儿园的生活环境创设不论是室外还是室内，都应当是温馨而又充满童趣的。使幼儿感受到家的氛围，降低幼儿对于幼儿园环境的陌生感，进一步形成对新环境的认同感和归宿感，从而使幼儿逐步淡忘与家人分离所带来的痛苦，帮助幼儿在新环境中找到归属感，较快适应新环境。此外，根据幼儿身心发展特点，合理安排新入园幼儿的一日生活，让幼儿的注意力从思念家人转移到当前感兴趣的事情上，有利于孩子情绪的稳定。鼓励动员家长在幼儿园入园前带幼儿来幼儿园参观，使孩子对幼儿园环境有初步认识。培养孩子的生活自理能力，提升自信。对生活自理能力较差的孩子来说，学习洗手、喝水、吃饭、上厕所等，是一件非常重要的事。通过对这些基本生活技能的学习和掌握，孩子会逐步提高自信心，对消除焦虑感有一定帮助。同时，鼓励孩子尝试在集体活动中。鼓励家长调节孩子的生活节律，家园保持一致性。当孩子准备入园时，家长可以提前了解幼儿园的作息时间和生活规律，并利用入园前的一两个月时间，有计划有步骤地对孩子的生活节律进行调整，尽量让孩子按照幼儿园的一日生活时间安排来作息。如果孩子入园后，生活作息时间和家里基本相同或相差不大，也比较容易适应幼儿园的生活。组织丰富多彩的活动。小班幼儿年龄小，注意力容易转移，教师可以充分利用孩子的特点，组织丰富多彩的活动，如唱歌、讲故事、画画、体育游戏、参观幼儿园等，分散孩子对焦虑情绪的关注，培养孩子对幼儿园生活的兴趣。每年小班入园时，我们都会发现，有很多孩子在进餐、午睡时比较容易出现哭泣等情绪波动，但在教师组织活动时，注意力被吸引，情绪状态良好。合理安排幼儿一日生活根据幼儿身心发展特点，合理安排新入园幼儿的一日生活也可以有效缓解幼儿的分离焦虑。教师在一日活动的时间、内容安排中，要根据幼儿身心发展的特点，多组织一些分散的独立活动或平行活动，尽可能地减少一些不必要的集中次数，缩短集中时间。幼儿易受外在环境的影响，也非常喜欢户外活动,教师可多组织一些户外活动，户外大型玩具及很多新奇的事物使幼儿在活动中无所拘束，幼儿的注意力就会很容易从思念家人转移到当前感兴趣的事情上，这有利于孩子情绪的稳定，缓解分离焦虑。（6）探索能缓解新入园幼儿的集体活动在课题研究的过程中，老师们通过观察幼儿、分析幼儿、与家长沟通了解幼儿等来挖掘一些能有效缓解新入园幼儿焦虑情绪的课程资源，形成教学设计，进行汇编，达到资源共享。3、总结阶段（2016年5月—2016年7月）收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、对整个研究的过程总结分析，形成案例集，相关论文和教育随笔集,并且咨询有关专家学者，撰写结题报告。三、组织与管理1、成立机构，明确责任。为使“缓解新入园幼儿焦虑策略的研究"课题研究工作能够顺利开展，使课题研究走向规范化、科学化，我园一直将本课题研究工作作为重点工作来抓，成立了课题研究领导小组，小组成员名单及分工如下：组长：寇艳负责统筹课题研究全局、指导课题开展工作、撰写课题研究方案及课题结题报告。副组长：罗待丽负责课题资料整理打印、日常课题工作开展的研讨活动管理及记录。组员：王红霞张芳梅负责课题实验、个案研究、形成总结性论文、搜集整理相关的随笔、论文和教学设计。建立了规范的科研奖励制度。我园将课题研究直接纳入年终考核以及优秀教师评选当中,科研工作与评优、考核等挂钩，大幅度调动了教师参与科研的积极性四、课题研究成果1、在前期研究中我们以缓解幼儿入园焦虑为中心，幼儿入园前的家访了解幼儿成长环境、家长育儿观念、幼儿生活习惯及性格特点、爱好；幼儿园在环境及活动创设、晨检环节、家长培训的策略探究，前期效果十分明显。大部分幼儿愉快入园，与父母分别是情绪愉悦、与教师亲密，能较快的投入到晨检活动中；绝大部分家长能以正确育儿观念对待和配合缓解幼儿入园焦虑行动。2、 提升了教师的专业化水平，增强了幼儿园教科研氛围,提高了教师的问题意识和渗透式教育能力；教师对缓解新生幼儿入园焦虑情绪的前期行动策略不仅在理论上有一定提升，也形成了一定的措施与策略；课题研究的开展，使教师观念发生了进一步的转变。在实践与探索过程中，每位课题参与者通过理论学习、撰写观察记录、教育随笔等途径，从原先的按教材照搬照抄，逐步转移到能在教育教学的过程中，以问题为研讨的焦点，针对实际问题寻找解决的策略。3、 搜集整理了关于缓解新入园幼儿焦虑的随笔、论文和活动设计，充实了以后小班老师组织活动的内容。五、基本经验和存在问题一年来，本课题研究能按计划扎扎实实地开展。课题组认真拟订了课题实施方案与计划，保证了课题的有序进行。课题组举行研讨近20多次，参加上级科研活动10多次。为保证课题研究的质量，课题组还严格执行考勤制度，从出勤率上保证课题的顺利开展。此外，选定的2个实验班级作为课题研究成效参照，效果显著2、 加强教育理论学习，努力提高每个成员的理论水平。每个成员都主动参加了市级组织的各项学习活动，与此同时，课题组还组织全体成员定时学习教育教学科研理论及先进、有效的教学思想、教学方法和教学经验。3、 充分保证课题研究时间。我们充分利用每周星期三上午两节课的课题活动时间，做到专时专题研究。课题研究实验以来，根据本课题研究的计划，课题组成员系统学习了《幼儿园教师科研指导》、《陕西省教育科研管理办法》、陈伯超的《关于儿童分离性焦虑与破坏性行为的理论思考》、戚宇的《幼儿园新生入园焦虑的成因及干预》、姚卓文的《开学前学生易患焦虑症》、卓丽瑛的《不同家庭教养方式的幼儿入园分离焦虑表现及应对策略》等科研参考资料。4、 多形式、多渠道开展课题研究。规范课题研究的过程管理。积极进行课题教学研究活动。课题研究实验以来，我们认真进行了关于调查问卷的分析总结、个案分析评价、公开课、优质课的说课、评课活动及各种经验分享交流活动，对课题研究课展开讨论，献计献策。教师的教学科研水平提高很快。整个研究工作还存在以下问题需要改进1、 理论基础研究水平有待提高从已有研究中分析发现，对新入园幼儿入园焦虑的探讨大多集中在焦虑的表现、产生的原因以及相应的对策上面，而对新入园幼儿入园焦虑产生及解决的理论基础研究不足。理论基础研究是问题解决和探讨的理念指导，缺失理论基础研究，就如同无本之木、无源之水，问题研究很难取得深入的发展和突破。在以后的工作中，应该加大对已有理论基础的探讨和深入挖掘的力度，使其更好地指导幼儿入园焦虑的研究工作的开展。2、 研究方法的多样性有待完善从已有成果调查发现，大多采用定性研究来探讨幼儿入园焦虑的相关问题，如应用问卷调查、观察法、个案研究法、经验总结法等；而釆用定量分析研究的文章则相对较少，在新入园幼儿入园焦虑问题的研究中，有待加强定性与定量研究的统一，需要进一步促进研究方法的多样性选择与运用。尤其是在定量研究水平方面，有待提高和加强。研究中发现，入园焦虑几乎是每个新入园幼儿都会有的情绪反应，而过度的、不正常的入园焦虑幼儿才是我们关注和研究的对象。那么，这个“焦虑程度"如何判定？什么样程度的焦虑幼儿才是我们的研究对象？如需解决这个难题，进行幼儿入园焦虑量表的开发，加强定性与定量研究的结合与统一是必不可少的过程与方法。3、针对特殊群体的研究有待加强从已有文献研究来看，研究者们对入园焦虑的表现、原因及其应对策略，进行了比较全面的、细致的探讨和研究。这些研究成果是值得我们肯定和借鉴的。但是针对性和深入性不够,这就可能导致在实际的选用操作当中出现混乱的问题。因此建议，在以后的研究中要完善对幼儿入园焦虑的针对性研究，尤其是在选择幼儿入园焦虑的研究对象时要突出针对性，如有学者研究流动幼儿入园焦虑及其缓解问题，幼儿转园适应问题等。有资料表明，目前我国的独生子女人口总数大约已接近一亿。在实际的独生子女人口中，就大约有7000多万为城市独生子女，1300万左右为农村独生子女。城市独生子女问题及其研究是中国独生子女问题及其研究的主体。因此，在以后的研究中要多关注独生子女家庭幼儿入园焦虑问题，尤其是城市独生子女家庭新入园幼儿入园焦虑问题。另外，特殊家庭、留守儿童家庭等家庭幼儿入园焦虑问题也应该成为我们加大研究力度的对象。课题研究的开展，使教师观念发生了进一步的转变。在实践与探索过程中，每位课题参与者通过理论学习、撰写观察记录、教育随笔等途径，使自己的研究水平又上了一个新台阶。洛川县教研室相关领导对我们的课题研究工作及取得的成果给予了充分的肯定，并对课题研究成果推广来促进幼儿全面和谐发展寄予了厚望。缓解新入园幼儿焦虑策略的研究报告《缓解新入园幼儿焦虑策略的研究》是延安市教育科学十二•五规划2015年度规划课题，从立项至今历时一年，一年来,我们釆用调查分析、观察指导、经验总结等方法对我园2015年9月份新入园幼儿的入园适应情况进行了研究，调查寻找新入园幼儿分离焦虑产生的原因，釆取相应的对策，缓解新入园幼儿的焦虑情绪，促使其健康快乐地成长，现将研究结果报告如下：现状分析在幼儿园，每逢9月份新生入学季的前几周，每天早晨幼儿入园时间总会看到这样一些场景：紧紧地搂着爸爸妈妈的脖子不肯放开，哭泣的泪眼中充满恐惧与不安;扯着嗓子大声哭喊,甚至对父母拳打脚踢咬的孩子；也有的就算勉强留在幼儿园，也是会表现出各种严重的不适应，如有的幼儿不停的哭闹，饮食减少、拒绝如厕、情绪悲观、少言寡语等现象;情况严重的幼儿甚至出现拒绝进食、神经紊乱,内分泌失调以及严重的攻击性行为等一系列异常的心理与生理不适现象。上述这些幼儿的行为表现就是'‘分离焦虑"。分离性焦虑是婴幼儿离开自己的亲人，就会感到失去了感情的依托，感到不安全，面对着不熟悉的、不理解的事件，失去了使他舒适和满意的主要源泉，打乱了他的依恋，从而产生分离性焦虑。每个幼儿都可能会产生分离焦虑，但轻重程度不同，如果焦虑没有得到很好的缓解则会对幼儿的身体和心理产生较大的影响。美国一位心理学家通过研究发现，分离焦虑情况严重的幼儿甚至会降低其智力活动的效果，并将影响幼儿创造力及社会适应能力的发展。因此，我们提出了“缓解新生幼儿入园焦虑的策略研究"课题，旨在尝试和实践缓解新生幼儿入园焦虑的实施途径和方法。分析新生入园分离焦虑产生的原因，釆取相应的对策，缓解新入园幼儿的焦虑情绪，促使其健康成长。二、研究意义如何有效地解决幼儿入园焦虑，是我们研究的问题之关键。通过寻找预防与矫治幼儿入园焦虑的有效对策，解决幼儿入园哭闹等焦虑问题，使幼儿尽快摆脱对父母的依赖，及时地建立起对教师的依恋感、安全感和信任感，帮助幼儿尽快适应新的生活条件和教育条件，保证正常教育的尽快开展，从而实现从家庭到幼儿园的平稳过渡。并能帮助教师解决工作中的实际问题，及有助于家长学习与孩子正确的沟通和科学育儿的方法技能。三、研究的理论依据1、 《幼儿心理学》指出：消极的情绪会降低活动效率，导致各种消极行为，并对心理活动起破坏、瓦解作用。所以，我们必须正确认识到消极情绪的产生对幼儿心理造成的危害，尽量克服他们这种''分离焦虑''的现象，这有助于他们愉快的参加幼儿园的各项活动、有助于和伙伴、教师友好的相处、有助于提高他们的学习兴趣、学习能力以及处事能力和判断能力，从而使他们走上一条健康发展的道路。2、 心理学家朱立新指出：分离焦虑是幼儿对陌生环境和陌生人所产生的不安全感和害怕的反应。《指南》指出：要为幼儿营造温暖、轻松的心里环境，让幼儿形成安全感和信赖感。为此，新生幼儿的教师首先要设法满足孩子对安全感、归属感和爱的心理需求，让幼儿在短时间内与新环境建立起依恋关系,以此消除分离焦虑。3、 北京师范大学陈帼眉教授指出：幼儿在家的生活习惯与作息制度以及幼儿独立的生活能力，也影响幼儿的分离焦虑。4.北京市家教学会方明教授认为：把孩子送进幼儿园是孩子实现社会化的重要一步，这对孩子终身发展十分有利。家长要克服自身的焦虑情绪，因为家长的焦虑会影响着孩子的适应过程。四、研究结果1、经验收获认真做好准备工作2015年8月，我园确立的研究课题《缓解新入园幼儿焦虑策略》在组长带领、实验教师的积极参与下，全面进入准备阶段。成立课题领导小组和课题小组，制定实验教师工作条例,明确课题小组成员职责及课题领导职责。组织老师进行了深入的理论学习，为课题研究奠定知识基础。加强业务培训，为课题研究奠定知识基础。自课题立项以来，首先查阅与本课题相关的资料及经验，学习幼儿心理学等相关的理论知识，提高课题组成员对幼儿情绪发展的规律认识及幼儿焦虑情绪产生的原因的分析能力。并收集有关信息，分析、归纳、筛选有价值的研究信息，深挖围绕课题辐射的研究范围。自本课题开题以来，我们课题组全体成员以高度的热情积极投入到课题的研究中来，不断将自己的心得应用到日常的课堂教学中去，收到了较好的效果。2、展开问卷调查，获得幼儿焦虑原因。本次问卷调查对象为2015年秋季小班新入园部分幼儿，共发放问卷100份，收回问卷89份，无效问卷6份，有效问卷83份。通过整理得出新入园幼儿焦虑原因主要有：83名幼儿中61.1%的幼儿出现过哭闹情绪，不论哪个年龄阶段幼儿初入园都有可能出现哭闹情绪。幼儿入园出现哭闹或者情绪低落是一种正常的反应，无论是家长还是老师都不必过于焦虑。初入园情绪表现为高兴的幼儿，家长都带他们参观过幼儿园，而情绪表现为低落或哭闹的幼儿，有将近52%的家长没有带他们参观过幼儿园。初次入园情绪表现为高兴地幼儿中50%生活自理能力较强，而情绪低落或哭闹的幼儿中，只有26%的幼儿生活能够自理。初入园情绪表现为低落或哭闹的幼儿中有74%的幼儿生活自理能力较弱，生活自理能力与幼儿初入园哭闹问题有一定的关系，家长应该对即将进入幼儿园的幼儿进行生活自理能力训练。大部分幼儿需要3—7天就会适应幼儿园生活，部分幼儿适应较慢，需要半个月甚至一个月才能适应，家长和老师在面对这类幼儿时，要多点耐心，这部分幼儿也是我们研究的主要对象。（5） 环境氛围的改变导致幼儿缺乏安全感。入园前幼儿一直生活在自己熟悉的家庭环境中，他们大部分时间与家人在一起，熟悉的家庭环境容易给幼儿带来安全感。幼儿园陌生的环境陈设、周围陌生的面孔以及旁人陌生的语言提示，让新进入幼儿园的孩子感到神秘又害怕。对于很少长时间与家人分离的幼儿来说是一个巨大的挑战，这自然而然地使他们产生一种不安全感，极力地回避这个环境，从而产生分离焦虑。（6） 生活规律的变化导致幼儿产生焦虑情绪。每个孩子在原生家庭中，有不同的生活习惯，起床、活动、进餐、午睡等，都各有自己的规律。但一旦走进幼儿园，就要遵守统一的作息时间安排，自己原有的生活规律就会被打乱。对适应能力比较弱的孩子而言，生活规律的变化也会带来焦虑。3、探索寻找缓解新入园幼儿分离焦虑的对策（1）幼儿园入园前全面家访，增进和幼儿之间的情感交流。情感教育是人情商培养的主要途径，幼儿情感教育的是否成功对幼儿将来良好习惯的形成和培养起到不可估量的作用。入园前与孩子充分接触，增进情感，是减少孩子入园后对陌生环境和事物产生焦虑的很好方法。在6——8月份我们对本学区即将入园的孩子进行摸底登记，对孩子的家庭住址，基本情况进行详细了解。我们在新生幼儿入园前，采取家访的方式，深入孩子家庭了解孩子，消除孩子陌生感。（2）创设温馨的育人环境，缓解幼儿的入园焦虑。温馨、舒服的幼儿园环境是幼儿的隐性教育。它能够很好与幼儿发生无声的对话，起到积极地教育作用。《幼儿教育指导纲要》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和作用，有效地促进幼儿的发展。物质环境方面。本学期九月开学初，我们就根据的幼儿特点和各班实际对活动室的各空间进行了全面而富有创意的布设。例如在小班活动室门外附近外布置了《涂鸦区》、《墙面益智玩具》，便与操作、色彩明快，让孩子们能心情愉悦。在班级的环境布设中，小班布置了幼儿和家长的合影照片墙，老师可以引导孩子们看一看、亲一亲，让孩子感受爸爸妈妈与我们同在。除此之外，每个班级还分别布置了“娃娃家”、“宝贝屋”等这些能让新入园宝贝去扮演角色游戏的区角活动。孩子们在情绪焦虑时一个人静坐一会儿，或者和自己的同伴游戏，通过这样的角色游戏能很好的缓解幼儿的焦虑情绪。人文环境方面。建立和谐的师幼关系，友爱的同伴互助关系也是缓解新入园幼儿焦虑的一个很重要的方面。孩子们刚刚来到一个新的环境，他们自然会对自己较熟悉的人和事格外依赖和信任。比如一个班有互相认识的孩子，老师要尽量让他们坐在一起，可以一起游戏，一起睡觉，同坐一桌就餐等等，要给他们创造更多的机会在一起彼此“照顾"。另一方面孩子们入园后会很依赖老师，特别是生活老师，所以作为生活老师要比平时付出更多的耐心和爱心，多和孩子做做游戏，多抱抱那些“特殊”的孩子，多给孩子更多的身体接触和语言的鼓励。总之,要让每一个孩子都感受到老师的关爱，从而孩子才更愿意亲近老师，喜欢上幼儿园，消除心里的陌生感。（3） 培养孩子的生活自理能力，提升自信。对生活自理能力较差的孩子来说，学习洗手、喝水、吃饭、上厕所等，是一件非常重要的事。通过对这些基本生活技能的学习和掌握，孩子会逐步提高自信心，对消除焦虑感有一定帮助。（4） 鼓励家长调节孩子的生活节律，家园保持一致性。当孩子准备入园时，家长可以提前了解幼儿园的作息时间和生活规律，并利用入园前的一两个月时间，有计划有步骤地对孩子的生活节律进行调整，尽量让孩子按照幼儿园的一日生活时间安排来作息。如果孩子入园后，生活作息时间和家里基本相同或相差不大，也比较容易适应幼儿园的生活。组织丰富多彩的活动。小班幼儿年龄小，注意力容易转移，教师可以充分利用孩子的特点，组织丰富多彩的活动，如唱歌、讲故事、画画、体育游戏、参观幼儿园等，分散孩子对焦虑情绪的关注，培养孩子对幼儿园生活的兴趣。每年小班入园时，我们都会发现，有很多孩子在进餐、午睡时比较容易出现哭泣等情绪波动，但在教师组织活动时，注意力被吸引，情绪状态良好。合理安排幼儿一日生活根据幼儿身心发展特点，合理安排新入园幼儿的一日生活也可以有效缓解幼儿的分离焦虑。教师在一日活动的时间、内容安排中，要根据幼儿身心发展的特点，多组织一些分散的独立活动或平行活动，尽可能地减少一些不必要的集中次数，缩短集中时间。幼儿易受外在环境的影响，也非常喜欢户外活动,教师可多组织一些户外活动，户外大型玩具及很多新奇的事物使幼儿在活动中无所拘束，幼儿的注意力就会很容易从思念家人转移到当前感兴趣的事情上，这有利于孩子情绪的稳定，缓解分离焦虑。探索能缓解新入园幼儿的集体活动在课题研究的过程中，老师们通过观察幼儿、分析幼儿、与家长沟通了解幼儿等来挖掘一些能有效缓解新入园幼儿焦虑情绪的课程资源，形成教学设计，进行汇编，达到资源共享。在研究中我们以缓解幼儿入园焦虑为中心，通过幼儿入园前的家访了解幼儿成长环境、家长育儿观念、幼儿生活习惯及性格特点、爱好；通过进行环境创设，组织幼儿进行参观，合理安排幼儿一日生活，让幼儿在园的一天愉快而又有意义。大部分幼儿能愉快入园，与父母分别时情绪愉悦，师幼关系亲密,能较快的投入到活动中；绝大部分家长能以正确育儿观念对待和配合缓解幼儿入园焦虑行动。通过课题研究工作的开展提升了教师的专业化水平，增强了幼儿园教科研氛围，提高了教师的问题意识和教育能力；教师对缓解新生幼儿入园焦虑情绪的前期行动策略不仅在理论上有一定提升，也形成了一定的措施与策略；课题研究的开展，使教师观念发生了进一步的转变。在实践与探索过程中，每位课题参与者通过理论学习、撰写观察记录、教育随笔等途径，从原先的按教材照搬照抄，逐步转移到能在教育教学的过程中,以问题为研讨的焦点，针对实际问题寻找解决的策略。经过教师、家长和幼儿园三方的共同努力，一学期下来，我园95%孩子上幼儿园不再会感到焦虑，幼儿现在也已爱上幼儿园了，早上来园时，脸上满是愉快的表情，还能鞠躬向老师问好，下午离园时，能主动、快乐的给老师说再见，在幼儿园的活动中也能够开心地生活、学习和游戏。五、研究讨论1、 基于家长的角度缓解幼儿入园焦虑情绪，帮助幼儿更好的适应幼儿园集体生活，家长或主要带养人起着重要的作用。作为家长，一要帮助孩子建立人际关系和社会关系；二要带孩子参观幼儿园，初步体验幼儿园的生活；三要培养孩子良好的生活习惯和自理能力；四要培养孩子学会分享、等待、融入。除此之外，为了更好帮助幼儿入园适应，家长应该在入园前注重“培养幼儿的注意力，激发幼儿的想象力，养成幼儿的生活习惯，提升幼儿的语言能力。2、 基于幼儿园教师的角度幼儿入园后，教师将是一天中与幼儿接触最紧密的重要伙伴。从幼儿园教师的角度，提出如何缓解幼儿入园焦虑的建议和对策的文献是比较丰富的，但基本上是从以下几大方面阐述。一是入园前的家访和调查，了解、认识每一个孩子；二是提倡教师要有爱心、耐心和责任心，容纳、信任、鼓励每一个孩子;三是注重幼儿常规和能力的培养，提高幼儿的自信心；四是釆取有效的教学活动，吸引幼儿兴趣和注意力。有学者认为：音乐治疗能够培养新入园幼儿适应环境的能力，很好地缓解新入园幼儿的分离焦虑。3、基于家园合作的角度在缓解幼儿入园焦虑的问题上，家园合作，家庭、幼儿园影响的一致性，能起到至关重要的作用。教师应与家长建立紧密的联系，随时了解幼儿的动态，做好家长工作，争取家长的配合，以便共同帮助幼儿克服不良的情绪。建议教师为每个孩子建立“宝宝入园适应期在园表现小档案”和“宝宝入园适应期在家表现小档案"，这既能为教师进行有针对性的教育提供第一手资料，也有利于引导家长关注幼儿，冷静地分析孩子的适应情况，共同帮助孩子度过适应期。重视家园合作中“沟通”的价值，如果家长和教师能够在充分了解幼儿的基础上，在教育方式与措施方面达成一致，就容易对幼儿形成正面影响的合力;反之就可能造成教育偏差，阻碍幼儿适应。因此，家长与教师就幼儿在园和在家的表现和变化以及行为和心理层面的状态进行及时有效的沟通是很重要的。通过为期一年的课题研究，老师们的科研水平有了显著的提升，实际工作中应对新入园幼儿的焦虑情绪能力也游刃有余,百分之九十五有焦虑情绪的孩子也能在老师及家长的科学带领下短时间内克服焦虑情绪，适应幼儿园生活，我们将会在以后的教学中逐步探究，让我们科研工作日渐成熟、满园开花，为争创洛川县特色幼儿园而努力！参考文献：陈伯超关于儿童分离性焦虑与破坏性行为的理论思考湖南社会科学1999戚宇幼儿园新生入园焦虑的成因及干预教育导刊（下半月）2004o姚卓文开学前学生易患焦虑症［N］深圳特区报2012-8-30。卓丽瑛不同家庭教养方式的幼儿入园分离焦虑表现及应对策略教育探究2013杨爱英.新入园幼儿"分离焦虑''产生的原因及其干预对策幼教园地2009陆永婷影响幼儿入园焦虑的家庭因素个案研究辽宁师范大学硕士论文2010王玲艳如何帮助孩子做好入园准备教育导刊（下半月）2008宋芳从家长的焦虑情绪解读幼儿入园适应学前课程研究2007高高兴兴来上幼儿园王红霞今年9月又迎来了一些新朋友，小朋友第一次离开家、离开父母来幼儿园过集体生活，是孩子踏入社会的第一步，对孩子来说这是一个巨大的挑战，面对新环境、新老师、新伙伴，或多或少都有入园焦虑，如何克服入园焦虑，让幼儿高高兴兴来上幼儿园是新生入园后的一个重要问题。经过多年的教学实践，釆取以下措施克服幼儿的入园焦虑效果较好。一、 新生入园前请家长带幼儿熟悉幼儿园的环境及班上的老师，参观中、大班幼儿的游戏活动，从正面教育幼儿，如：幼儿园里有许多的小朋友、有许多玩具、有好玩的游戏、有像妈妈一样的老师等，激发幼儿想上幼儿园的愿望。如果孩子调皮捣蛋、不好好吃饭，家长切忌用“送你上幼儿园"来吓唬孩子,以免造成负面的影响，让孩子从心里害怕幼儿园，入园时哭得更厉害，很难适应幼儿园的生活。二、 召开新生家长会，让家长共同配合教育。按时接送幼儿，教给孩子基本的生活自理能力，由父亲送前2个周，家长送孩子入园后不在幼儿园周围逗留，天天坚持送孩子入园。三、 入园第一天由家长陪孩子熟悉幼儿园的一日生活，开展亲子活动。四、 教师按幼儿的特点快速记住每个小朋友的名字和小名,每天孩子一入园就亲切问候，伸出双手拥抱孩子，建立良好的师幼关系，建立信任感，拉近与幼儿的距离，让幼儿逐渐消除陌生感。小朋友有印刻反应，常常会跟随某一教师，形影不离。因此，早上入园时，班上的老师都要热情接待幼儿。下午离园时，及时反馈幼儿在园表现情况。五、 教师要组织开展丰富有趣的游戏活动，以集体游戏为主，让全体幼儿一起参加，如：拔萝卜、开火车、找朋友、老狼老狼几点了、小兔和狼、小鸟找虫等，用活动来吸引幼儿的注意力，分散想家的注意力，只要好玩，孩子就喜欢，这样，哭闹就会越来越少，欢笑就会越来越多。六、 树立榜样，及时表扬，并颁发一些小奖品。七、 教师要全面关心、照顾幼儿，让孩子体会到幼儿园像我家，老师爱我我爱她。用爱唤起每个孩子的信任与爱。理解、支持幼儿，耐心教育每个幼儿。教师要用爱心、耐心、责任心关爱每个孩子，让幼儿逐渐克服入园焦虑，尽快适应幼儿园的生活，促进幼儿健康快乐成长！只要有爱，就有温暖，只要有付出，就会有收获。缓解新入园幼儿焦虑情绪策略罗待丽每年的九月又到了迎来小班小朋友入园的时间了，在这个月中前来咨询的家长们最担心的就是孩子的入园的哭闹问题，焦虑和担心溢于言表，下面就让我们一起来看看该如何缓解幼儿入园分离焦虑吧！3——5岁的婴幼儿在家庭中受到家人的千般宠爱万般呵护。在这期间，他们对家人产生强烈的依恋感。当他们脱离家庭，与家人分开，来到一个陌生的环境一幼儿园。让他们面对陌生的人——老师和同伴时，他们会感到无助、焦虑和不安。从而会出现许多反常的现象，有的孩子哭得呼天抢地吵着要妈妈，有的孩子不吃也不喝，还有的孩子大小便全都拉在自己的身上等等。这是因为孩子的不适应而造成许多家长为孩子入园而烦恼。入园后会很自然产生入园焦虑。所谓“分离焦虑''是指儿童与他所依附的人或最初照顾他的人分离时，表现出来的焦虑情绪。是个体因不能达到目标或不能克服障碍的威胁而使自尊心受损时所形成的-种紧张不安而又带有恐惧的负性复合情绪。分离焦虑每个孩子都有，但入园前的家庭教养方式不同，幼儿的分离焦虑表现的程度也不同。一、产生分离焦虑的1、 普遍原因：环境原因教育专家指出，“幼稚园的环境跟家庭环境是不相同的，因引，当一个小孩来到幼稚园的时候，在他心理上就发生问题了。"确实，孩子从一个原本熟悉的环境来到月一个完全陌生的环境，离开自己所依恋的亲人，不能满足自己的欲望，这在他心理上很自然的就会产生一种陌生的惧怕的情感。幼儿失去原来的舒适与满意，表现出苦恼的情绪和不安定的行为，也就是“分离焦虑"。这种现象在新入园幼儿身上表现尤为突出，而当幼儿后来所面临的环境、事件越来越熟悉，分离的焦虑就越弱，所以在中班后期和大班幼儿身上这种分离焦虑现象较少见。2、 个别原因：有些父母自身的焦虑水平较高，如孩子走路时担心摔跤，吃饭时担心没吃饱，当孩子独自面对陌生环境时，父母预期孩子会紧张，首先自己就表现出紧张。当孩子离开自己的视线时,他们感到忐忑不安，忍不住回头寻找孩子，看看他是否安全或者愉快。孩子在模仿父母行为的过程中习得了这种对事物高度的警惕性，在与父母分离时产生许多不必要的担心。特别是当幼儿入园后家长有偷偷躲在幼儿园的角落观察孩子的现象，一旦被孩子发现，受到父母对他入园这件事不放心的暗示，孩子的焦虑反应就加剧了。二、分离焦虑对幼儿的身心发展都会产生一定的影响分离焦虑对幼儿身体上的影响主要表现在饮食、消化、睡眠及免疫力等方面。有分离焦虑的幼儿，常常睡不好、做噩梦、讲梦话，平时烦躁不安、食欲不振，更有甚者头昏乏力、心悸多汗，有的幼儿在最初的幼儿园生活中还常常感冒、腹泻，这并不仅仅是生理问题，也有心理方面的问题。分离焦虑对孩子心理上的影响更应该引起重视。幼儿与亲人分离后，因深感不安而产生明显的焦虑情绪，他们甚至毫无根据地担心亲人会离开自己、发生危险，会发生意外事故，会和亲人失散或者自己会被拐骗等，因此不愿意离开亲人，也不愿去幼儿园，甚至以哭闹和挣扎表示反抗。我园在近两年新入园的幼儿中，焦虑程度严重的幼儿人数不断增加。经过一段时间的适应后，大部分幼儿可以基本上渡过焦虑期，但有些幼儿仍有很强的焦虑情绪，这与有些家长过分呵护、娇惯幼儿是紧密相关的。他们使得幼儿依赖性增强，独立性差，一旦走出家门，离开亲人，便不知怎样应对各类事情。三、如何减少幼儿入园焦虑1、 让幼儿顺利渡过入园关，关键是让幼儿接受教师，和教师建立起感情，让他觉得老师是可亲的人，要想和他接近，必须从“家"开始，在这期间教师可以有意地多和家长交流沟通,一方面是为了了解幼儿的生活习惯，一方面也是为了情感上的接近，使幼儿感受到老师也是朋友，也是亲人，老师和幼儿进行有意识地游戏活动，慢慢地他们会欢迎你的加入，对你不再陌生，和你建立良好的感情。2、 用微笑迎接每一个孩子的到来，用微笑给