幼儿攻击性行为市公开课一等奖省名师优质课赛课一等奖课件

幼儿攻击性行为发展主要内容攻击性行为内涵

幼儿攻击性性行为发展特点攻击性行为产生原因幼儿攻击性行为影响原因攻击性行为控制攻击性行为内涵

关于儿章攻击性行为虽深为心理学家所重视且研究历时较长，但迄今为止尚无统一定义。20世纪代，攻击性行为”被看作是防止痛苦与寻求高兴行为遭受挫折时基本反应”;30-70年代人们经过大量研究后，较多心理学家赞同“以直接伤害他人为目标仟何行为序列”定义。然而，班杜拉却认为，攻击性行为是一个复杂事件，对其下定义不但要考虑到伤害意图，而且还要考虑到社会判断，看终究哪一个伤害行为称得上为攻击性行为”’。以后，L.D.Eron将其定义为是"一个经常性有意伤害和挑衅他人行为”。

我国心理工作者认为，攻击性行为就是物害他人身体行为或语言行为”，是有意伤害他人且不为社会规范所许可行为”。其中，伤害意图、伤害行动与社会评价，是攻击性行为概念三个要素，攻击者含有伤害他人主观意图，目标是直接造成被攻击者伤害或经过唤起被攻击者恐惧而到达其目标。敌意性和工具性攻击（侵犯）此分类方法是从侵犯目标出发个案观察1．饭后看书。幼儿主动选择了自己喜爱区域进行活动。今天琪琪带来了新图书，正当他看得开心时，熙熙走过去抢琪琪图书．因琪琪抓住图书不放，熙熙就在琪琪脸上咬了一口，他最终抢到了图书。2．集体活动。幼儿自由坐在地上．熙熙坐在最终一排。老师引导幼儿观察图片后．让幼儿自由讨论。熙熙一会儿拉拉前面小朋友头发，一会儿抓旁边小朋友衣领，还有意把别小朋友绊倒。老师发现后，叫他起来回答下列问题．他回答正确。3．演出游戏。幼儿自由选择角色和材料。熙熙在第l小组，他拿着一个小熊头饰跑到第一组：“你们看，我今天要当小熊。”这时，熙熙发现黄黄和春明为了争小熊角色，互不相让，于是他说：“你们用剪刀石头布，{谁赢谁就当小熊}。”黄黄输了，但他不认输，要再剪一次。熙熙一步上前去抢黄黄手巾头饰，黄黄不给他．他就用力一推，将黄黄推倒在地，并把头饰给了春明。4．分组活动。老师引导幼儿自由观察图片。熙熙站起来，四处走一走，看一看，与一位小朋友开玩笑。老师发现了，瞪他一下．他回去看图片了，等老师不注意他了，他又到另一名小朋友后面，用肘绕住他脖子，把那位小朋友绊倒在地，他很开心。问题：案例中幼儿攻击性行为属于什么类型？其攻击目标在于什么？幼儿攻击性性行为发展特点目标改变：工具性侵犯发展为敌意性侵犯为主（学龄前儿童与学龄后儿童差异；对对方意图和动机更为明确）方式改变：身体侵犯言语侵犯（三岁为界；语言技能发展及成人对身体攻击不允许）中度稳定性：幼年攻击性儿童在成年后也含有攻击性男女差异：从攻击性倾向及实际攻击性行为，男生比女生更具攻击性（社会文化及生理原因）。女性攻击性以言语攻击及间接性攻击为主攻击性行为成因本能说习性说挫折—侵犯论社会学习理论社会认知模式理论本能说：

弗洛伊德精神分析派观点认为，攻击是人两大本能—生本能和死本能之一死本能，是一个对内自我破坏倾向。生本能与死本能是对立，人只要活着，死本能表现就会受到生欲望妨碍，从而对内破坏力量转向了外部，以攻击形式表现出来。攻击是以社会不允许方式表现攻击冲动，而且不论以什么形式都得表现出来，不然就会造成精神疾病。儿章攻击表现就是源于儿章破坏性本能。习性说：

洛伦茨习性学观点认为，攻击和争斗是一个本能，但不是像弗洛伊德所言是指向毁灭，而是含有生物保护意义生本能表达。他相信，攻击是动物、也是人类生活不可防止组成部分，人类要想防止战争等不良攻击行为，就需要多开展冒险性体育活动，以耗散攻击本能。儿童攻击也是源于人一个自我生物保护木能。习性说指出了人类攻击性生物遗留性质，提出了降低攻击代偿法，有一定合理性;但它试图用生物本能观点解释人类包含战争在内全部攻击行为，而忽略人类社会本身规律，显然犯了心理学卞义错误。挫折---侵犯说

新精神分析学派认为侵犯性是因为受挫折而产生一个驱力，攻击是人体遭受挫折后所产生行为反应。多拉德等人指出:“攻击永远是挫折一个后果”，攻击行为产生，总是以挫折存在为条件”。

勒温著名玩具试验表明，挫折组儿童比控制组儿童表现出更多如摔、砸等破坏性损坏玩具行为，即挫折引发了更多破坏行为。生活实践也证实，儿童攻击性行为通常都是在受到各种挫折后产生并加剧，可见，挫折是造成儿童攻击行为一个主要原因。

（并非全部挫折都会引发儿童攻击性行为，若挫折时无意、正当、偶然而非专断，如因为天气下雨不能去游乐场，其引发侵犯性行为就较少。所以给挫折一个正当理由能够弱化儿童侵犯性情感。）社会学习理论社会学习理论认为，攻击是经过观察和强化习得，也能够经过新学习过程给予消除，学习是攻击主要决定原因。心理学家沃尔特斯1963年做了一项经典研究，揭示经过奖励儿童攻击行为，能够显著增加儿童对于攻击性行为方式利用，即发觉攻击能够经过强化来培养。班杜拉实验研究也发觉，攻击能够经过观察学习来获得，不但直接观察学习能够使儿童学习到攻击行为，而且经过大众媒介实现间接学习，也能够使儿章接收到一样影响;另外，攻击行为既能够习得，也能够经过新学习过程改变或消除。

社会认知模式理论社会认知模式理论认为，攻击是因为攻击者对于社会信息错误理而引发，对于攻击行为来说，个体对所面临社会情境认知过程是攻击行为产生基础。

Dodge等人研究指出，攻击性儿童倾向于注意并较轻易回想含有威胁性信息，他们显著地倾向于将情境中不明晰或暖味不清信息当成具有挑衅性意义信息，甚至根本就误解了信息木身意义。Husman近期研究也指出，一些攻击性儿童可能已含有攻击脚本潜在知识结构，而且这种知识结构可能影响社会信息加工过程每一阶段，曲解情境线索，造成偏差误解。显然，不能止确地解释社会线索增加了儿童最终采取攻击反应几率。攻击性行为影响原因生物原因（基因；婴儿气质类型）社会原因：

家庭原因：家长教育方式“棍棒教育”“宠溺式教育”

家长对攻击性行为态度：压制（以暴制暴）、漠视（姑息）、勉励

有成人面对孩子攻击性行为，采取是勉励和助长态度。他们认为当今社会竞争日益激烈，要使孩子长大后在社会上“站得住脚”，从小就要培养孩子不能吃亏意识，有家长还教孩子攻击他人，其实，这么做是把进取性和攻击性混同在一起了。孩子进取性是不伤害他人方法，以社会能够接收伎俩来到达目标，确实应该勉励和培养；但儿童攻击性行为却是应反对和消除，因为它是以他人痛苦或实施报复来博取自己利益，是孩子个性发展中一个不良倾向。成人这种助长态度，实际上是教会或深入强化了儿童错误行为，它严重地影响了儿童社会化，轻易形成儿童未来反社会型人格

同伴原因：（1，观察；2，同伴群体相互感染、去个性化作用造成其相互模仿，降低罪恶感，增加攻击性行为）

电视原因：认知与模仿电视中暴力得到必定，英雄与坏人，“喜洋洋与灰太狼”电视世界是真实世界描写，“被捅了几刀也没事，少年犯”

攻击性行为预防首先，成人要科学地认识儿童攻击行为起因，并形成攻击行为是能够控制正确应对态度。（攻击—挫折；社会学习理论；信息加工理论；）目标在于形成了解并重视态度，掌握正确处理方法，而非大惊小怪。其次，树立“杜绝儿童攻击性行为最正确路径是预防”观念，优化儿童所处社会环境资源。（家庭、学校、环境）攻击性行为控制（方法）教会儿童合理地心理宣泄。

弗洛伊德认为，应该勉励人们不时地表现他们攻击性冲动，不然积聚到一定水平就会触发暴力性发泄，因而他大力推崇精神宣泄法；攻击挫折理论也认为，人们一旦为挫折情境惹怒，愤恨情绪状态就会作为一个有攻击危险心理准备而存在，被激起愤恨情绪必须得到宣泄，才能够有效降低人们攻击性；而心理试验研究也表明，实际进行攻击、想象攻击行为和观察他人攻击都含有宣泄作用，宣泄是一个很好消除人怨恨和攻击冲动方法。所以在社会规范允许范围内，教会儿童经过从事体育运动、找师长挚友尽情倾诉或进行一些没有破坏性幻想攻击行为等方法合理地进行心理宣泄，有利于儿童控制并消除自己攻击行为。教给儿童有效地降低冲突策略攻击行为是为了处理问题，不过，效果很差，而且轻易形成恶性循环。冲突行为能够防止，如用轮番排队，同伴合作，剪刀石头布。多勉励正确冲突处理方法，有利于孩子学习与模仿。提升儿童道德发展水平“攻击行为真正控制，依赖于个人自己，个人道德发展水平越低，就越取向于忽略他人痛苦、利益和幸福，而道德水平越高，儿童也就越轻易从他人利益立场感受和思索问题，行为也就越趋近于恰好与攻击相反亲社会方向”培养儿童移情能力