梅瑞尔的教学设计思想课件

教学系统设计

何芳

hefang522@教学系统设计龙应台写给儿子安德烈的一段话，“孩子，我要求你读书用功，不是因为我要你跟别人比成绩，而是因为，我希望你将来会拥有选择的权利，选择有意义、有时间的工作，而不是被迫谋生。当你的工作在你心中有意义，你就有成就感。当你的工作给你时间，不剥夺你的生活，你就有尊严。成就感和尊严，给你快乐。”

龙应台写给儿子安德烈的一段话，“孩子，我要求你读书用功，不是设计的含义艺术、工业、建筑、教育

Design设计的含义艺术、工业、建筑、教育Design名词设计、图案、花样、企图、图谋、构思、纲要等；动词设计、计划、谋划和构思等现代汉语词典

设计是在正式做某项工作之前，根据一定目的要求，预先制定方法、图样等。design名词design简单创意简单创意上帝的建筑—堪称高第毕生代表作的圣家堂，整体设计以大自然诸如洞穴、山脉、花草动物为灵感。他曾经说：「直线属于人类，而曲线归于上帝。」圣家堂的设计完全没有直线和平面，而是以螺旋、锥形、双曲线、抛物线各种变化组合成充满韵律动感的神圣建筑。上帝的建筑—堪称高第毕生代表作的圣家堂，整体设计以大自然诸梅瑞尔的教学设计思想课件梅瑞尔的教学设计思想课件人生处处是设计人生处处是设计梅瑞尔的教学设计思想课件梅瑞尔的教学设计思想课件人生处处是设计并不夸张人生处处是设计并不夸张教学，学习就一定需要设计！教学，学习就一定需要设计！梅瑞尔的教学设计思想课件美国和中国老师讲灰姑娘的故事美国版老师：你们喜欢故事里面的哪一个？不喜欢哪一个？为什么？如果在午夜12点的时候，辛黛瑞拉没有来得及跳上她的番瓜马车，你们想一想，可能会出现什么情况？如果你是辛黛瑞拉的后妈，你会不会阻止辛黛瑞拉去参加王子的舞会？你们一定要诚实哟！辛黛瑞拉的后妈不让她去参加王子的舞会，甚至把门锁起来，她为什么能够去，而且成为舞会上最美丽的姑娘呢？

最后一个问题，这个故事有什么不合理的地方？

中国版老师：今天上课，我们讲灰姑娘的故事。大家都预习了吗？

老师：灰姑娘?是****童话还是安徒生童话？他的作者是谁？哪年出生？作者生平事迹如何？

老师：好，开始讲课文。谁先给分个段，并说明一下这么分段的理由。美国和中国老师讲灰姑娘的故事美国版老师：你们喜欢故事里面的哪课程教学概要什么是教学系统设计本课程的主要内容课程的学习目标课程学习资源课程的学习方法和要求课程考核方法需完成的作品课程教学概要什么是教学系统设计A、什么是教学系统设计教学系统设计(InstructionalSystemDesign,简称ISD)也称作教学设计(InstructionalDesign,简称ID)是以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。A、什么是教学系统设计教学系统设计(Instructiona基本原则（Reiser)教学之前一定要清楚你希望你的学生学到什么？即清晰界定的目标。设计你的教学-使之能够为你的学生提供与达到目的直接相关的信息（规则、概念等）与实践。设计评价活动-用以测量学生达到的目标所期望的行为检查评价数据与结果–如果学生的行为表现没有你所期望的那样优秀，修改你的教学。基本原则（Reiser)教学之前一定要清楚你希望你的学生学到教学设计的核心要素称为阶段分析设计开发实施评价教学设计的核心要素称为阶段分析分析：教学设计理论基础------传播理论、学习理论和教学理论。指导思想------系统科学方法论。依据------对学习需求的分析。任务------提出解决问题的最佳设计方案。目的------使教学效果最优化。内涵------调查、分析教学中的问题和需求；确定目标；建立解决问题的步骤；选择相应的教学活动和教学资源；评价其结果。分析：教学设计理论基础------传播理论、学习理论和教学理教学设计的特点以学习者为中心；以目的为导向；关注有意义的行为表现；假定学习结果是可以用可靠而有效的方式来测量；是经验性的，不断反复的、自我纠正的；是典型的团队任务：学科专家、教学设计者、制作人员、文书、项目管理者。教学设计的特点以学习者为中心；B、课程的主要内容教学系统设计概述教学目标分析学习特征分析教学模式与策略的选择和设计学习环境设计教学系统设计结果的评价教学系统设计应用案例分析B、课程的主要内容教学系统设计概述C、课程的学习目标熟练地运用教学设计的基本原理、技术和方法，进行教学过程和教学资源的设计与开发。能够独立完成从需求分析到成果评估的一系列操作，并结合相关技能最终完成一个教学设计产品。C、课程的学习目标熟练地运用教学设计的基本原理、技术和方法，教学设计的实践领域课堂教学设计：技术在课堂教学中的应用模式、教学资源的设计开发，教学与管理系统设计远程教育教学系统网络教学课件教学资源库远程网络学习平台企业培训模式组织绩效技术测评技术E-learning平台与模式知识管理管理信息系统教练及培训技术远程教学领域课堂教学领域企业员工培训领域教学设计的实践领域课堂教学设计：远程教育教学系统企业培训模式D、学习资源教材作者：何克抗教授D、学习资源教材学习资源(cont.)参考书《教学系统设计》(何克抗、郑永柏、谢幼如编著）《教学系统化设计》WalterDick、LouCarey、JamesO.Carey著，汪琼译《教学设计原理》R·M·加涅、L·J·布里格斯、W·W·韦杰著《教学设计和技术趋势与问题》R.A.瑞泽J.V.邓普西主编《数字化学习设计》威廉.霍顿著学习资源(cont.)参考书学习资源(cont.)爱课网教学系统设计/coursestatic/course_3638.html学习资源(cont.)爱课网教学系统设计http://www学习资源(cont.)惟存网站/学习资源(cont.)惟存网站http://www.bein爱课网：翻转课堂教学法/course/pku-21016#/info爱课网：翻转课堂教学法http://www.icourse1……网络无限！资源无限！……网络无限！资源无限！E、学习要求和方法基本要求：上课保持纪律、积极思考、并做记录。课后完成学习任务和思考问题。学习方法：个人学习与小组协作教学方法：课堂讲解专题研讨E、学习要求和方法基本要求：F、考核说明平时设计实践（50％）＋期末笔试（50％）设计实践包括：主题学习的教学设计(课堂）短期培训的教学设计（系统）多媒体课件的设计（产品）专题研讨及作业：待定F、考核说明平时设计实践（50％）＋期末笔试（50％）G、需完成的作品三份实验报告三个实验作品2-3次专题研讨的汇报作业（小组）G、需完成的作品三份实验报告问题时间：

为什么需要教学系统设计？教学系统设计与其他课程的关系？问题时间：

为什么需要教学系统设计？第一章教学系统设计概论第一章教学系统设计概论主要内容：第一节教学系统设计概述第二节教学系统设计的学科性质和应用范围第三节教学系统设计的理论基础第四节教学系统设计理论第五节教学系统设计的过程和模式第六节主导一主体教学设计主要内容：第一节教学系统设计概述第一节教学系统设计概述一、教学系统设计的含义二、教学系统设计的由来和发展历程三、教学系统设计的特点第一节教学系统设计概述一、教学系统设计的含义一、教学系统的含义教学系统设计是20世纪60年代以来逐渐形成与发展起来的一门实践性很强的新兴学科，在美国往往把教学设计称之为”桥梁学科“是理论与实践之间的桥梁。是教育技术学领域的一个重要分支，是教育技术学科体系中的核心课程。一、教学系统的含义教学系统设计是20世纪60年代以来逐渐形成问题时间阅读书本2-3页，回答以下问题：你赞同哪一位专家提出的观点？为什么？你是如何理解这个观点？问题时间阅读书本2-3页，回答以下问题：

定义(cont.)教学系统设计（InstuctionalSystemDesign)

通常也称为教学设计（InstuctionalDesign）是以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。定义(cont.)教学系统设计（Instuctiona定义的角度突出教学系统设计的系统特征加涅、肯普、乌美娜，何克抗侧重于学习经验与学习环境的设计与开发梅瑞尔突出教学系统设计的设计本质帕顿定义的角度突出教学系统设计的系统特征加涅、肯普、乌美娜教学设计是解决教学到哪里如何到那里？怎样证明到达了那里？为什么教？教什么？如何教？效果如何？教学设计是解决教学到哪里如何到那里？怎样证明到达了那里？为什二、教学设计的由来和发展构想理论形成学科建立杜威提出发展一门连接学习理论和教育实践的桥梁。二战后,现代媒体和各种学术理论的发展；理论应用于设计的实践尝试；在教育技术学的形成发展中派生。一是教学系统设计理论，重点研究“为什么”的问题；二是教学系统设计过程模式，主要研究“怎么做”的问题。二、教学设计的由来和发展构想理论形成学科建立杜威提出发展一门教学设计思想的萌芽阶段：杜威和桑代克教学设计思想的产生阶段：二战，各种学术理论和媒体技术发展及其在教育教学中应用基础上发展起来的教学系统设计的发展阶段：教学设计思想的萌芽阶段：杜威和桑代克1950-1960人们开始对教学目标、教学效果、媒体及其相互关系进行研究。程序教学运动、行为主义学习理论、系统科学等理论。1960年后期认为只要系统考虑教学过程的各个要素（教师，学生，教学内容，教学条件）及其相互之间的联系才能制定出最优的教学策略。加涅学习结果分类，视听媒体和其他教学技术的研究成果、个别化教学系统以及教学评价理论1970年，认知学习理论逐渐成为教学设计在学习理论方面的主要指导思想，加涅和布里格斯教学设计原理，梅瑞尔成分显示，瑞格卢斯精加工理论，史密斯和雷根教学设计、肯普教学设计过程1980年，计算机技术发展在及其在教学领域的发展1990年，建构主义学习理论，以多媒体技术和网络为核心的信息技术发展与应用以及研究者和实践者对绩效、知识管理关注，使的教学系统设计理论与实践的视野大大的拓宽。

1950-1960人们开始对教学目标、教学效果、媒体及其相互三、教学系统设计的特点教学系统设计的系统性教学系统设计的理论性与创造性教学系统设计过程的计划性与灵活性教学系统设计的具体性三、教学系统设计的特点教学系统设计的系统性问题时间：请大家阅读第7页，与同桌讨论作为教育技术学专业的学生学习教学系统设计课程的意义。问题时间：请大家阅读第7页，与同桌讨论作为教育技术学专业的学第二节教学系统设计的学科性质和应用范围一、教学系统设计的学科性质二、教学系统设计的应用范围三、教学系统设计的不同层次第二节教学系统设计的学科性质和应用范围一、教学系统设计的学科一、教学系统设计的学科性质一门应用性很强的桥梁性学科一门方法论性质的学科一门设计理论学科一门规定性理论科学一、教学系统设计的学科性质一门应用性很强的桥梁性学科学科性质(cont.)教育理论教育实践教学系统设计操作性、实践性学科性质(cont.)教育理论教育实践教学系统设计操作性、实学科性质(cont.)描述性的理论：在给定条件和方法的情况下对出现的（或可能出现的）结果加以解释（或预测）。

已知条件、方法——>结果

规定性理论：在给定条件和预期结果的情况下寻求适用的方法。

已知条件、结果——>方法学科性质(cont.)描述性的理论：在给定条件和方法的情况下二、教学系统设计的应用范围思考时间：教学系统设计的应用范围？二、教学系统设计的应用范围思考时间：三、教学系统设计的不同层次系统产品课堂三、教学系统设计的不同层次系统教学系统设计的三个层次(cont.)基于“产品”的教学设计如网络课程的设计与开发基于“过程”的教学设计如信息化教学教案的设计基于“系统”的教学设计如企业培训方案的开发‿微观的教学系统设计‿宏观的教学系统设计教学系统设计的三个层次(cont.)基于“产品”的教学设计基第三节教学系统设计的理论基础学习理论教学理论系统方法传播理论第三节教学系统设计的理论基础学习理论学习理论与教学设计理论的关系教学设计过程要特别重视学习者分析，学习内容的分析，确保认知结构的协调性，按照信息加工的模型来组织教学学习理论与教学设计理论的关系教学设计过程要特别重视学习者分析教学理论与教学设计的关系教学设计从指导思想到教学目标、教学内容的确定和学习者的分析，从教学方法、教学活动程序，组织形式、策略的选择以及评价都需要教学理论的指导。教学理论与教学设计的关系教学设计从指导思想到教学目标、教学内系统方法对教学设计的影响系统方法为教学系统设计模式的形成提供了方法论基础。教学系统设计把教育看出整体系统考察，设计，并使之成为具有最优功能的系统。教学系统设计运用系统方法设计过程模式化，提供实施教学系统设计的可操作的程序和技术。系统理论的发展，将教学系统作为社会系统的一个子系统，拓宽了教学系统设计研究领域。系统方法对教学设计的影响系统方法为教学系统设计模式的形成提传播理论对教学设计的影响时间传播核心理论特征研究重心成效20世纪30-50年代戴尔的“经验之塔”重媒体教育传播媒体的功能与效能媒体产品开发20世纪60年代拉斯韦尔的“5W”重过程教育传播系统的构成要素教学过程设计模式20世纪70年代霍夫兰的说服性理论重优化教育传播过程的优化设计整体方案与实施效果20世纪90年代梅罗维茨的媒介理论重环境教育传播过程中的资源建设学习环境设计传播理论对教学设计的影响时间传播核心理论特征研究重心成效20教学理论学习理论传播理论教学设计系统理论教学理论学习理论传播理论教学设计系教学设计的理论研究理论研究“为什么”的研究过程模式研究“怎么做”的研究国外国内加涅的“九一五矩阵”瑞格鲁斯的“精细加工理论”梅瑞尔的“成分显示理论”BlendedLearning教学系统设计信息化课程教学系统设计设计过程过程模式设计模式系统分析模式过程模式目标模式第四节教学系统设计理论教学设计的理论研究过程模式研究国外国内加涅的“九一五矩阵”B国外教学设计理论研究20世纪60年代以来加涅的“九一五矩阵”教学系统设计理论瑞格卢斯等人的“精细化理论”梅瑞尔“成分显示理论”及“首要教学理论”国外教学设计理论研究20世纪60年代以来一、加涅的教学设计原理作者简介

RobertMillsGagne1916年生于美国麻省的北安多弗，1939年在布朗大学获心理学硕士学位，1940年获哲学博士学位。20世纪80年代以来，美国《教育技术》杂志在全球范围内评选对教育技术和教学设计作出杰出贡献的人物，加涅是获得首届“名人选”的唯一人选。加涅的代表著作主要有：《学习的条件》、《教学原理》、《教学的学习要义》。加涅的教学设计思想比较丰富，核心是他提出的一句响亮的口号：为学习设计教学（DesigningInstructionforLearning）一、加涅的教学设计原理作者简介理论观点加涅认为教学设计是一个系统化规划教学系统的过程，核心思想是“为学习设计教学”。学生的“学”是获得学习结果的内因，教师的“教”只是外因，所以应“以学论教”；不同的学习结果需要不同的学习条件即教学事件。理论观点加涅认为教学设计是一个系统化规划教学系统的过程，核心学习条件理论核心思想对掌握不同的学习结果而言，必须有不同的内部条件和外部条件。教学的目的就是为了安排可靠的外部条件，以支持、激发、促进学习的内部条件。这就需要对教学进行整体设计，从教学分析、展开及评价等方面作出一系列事先筹划。学习条件理论核心思想对掌握不同的学习结果而言，必须有不同的内学习结果论智慧技能认知策略动作技能态度言语信息学习结果论智慧技能认知策略动作技能态度言语信息言语信息是指学习者通过学习以后，能记忆诸如事物的名称、符号、地点、时间、定义、对实物的描述等具体的事实，并在需要时将这些陈述出来。言语信息与知道“是什么”有关，智力技能是指学习者通过学习获得了使用符号与环境相互作用的能力。而智力技能则与知道“怎样做”有关，例如，通过计算将分数化为小数；在英语的造句中，能够使单数动词与单数主语保持一致等，认知策略所谓认知策略是学习者借以调节他们自己的注意、感知、记忆和思维等内部心理过程的技能。认知策略的习得使学习者学会了如何进行导致更多学习的反省思维和分析思维，学会了如何学习。动作技能我们说个体获得某种动作技能时，不仅仅指他完成某种规定的动作，而且指这些动作组织起来，构成连贯的、准确的、合规则的整体行为。态度学习还会导致影响个体行为选择的内部状态的建立。这便是加涅所谓的学习的第三类结果——态度。态度是习得的、影响个人对特定对象作出行为选择的有组织的内部准备状态。言语信息是指学习者通过学习以后，能记忆诸如事物的名称、符号教学事件论教学事件内部心理加工过程1.引起注意接受神经冲动的模式2.告诉目标激活监控程序3.刺激对先前学习的回忆从长时记忆中提取原有相关知识进入工作记忆4.呈现刺激材料形成选择性知觉5.提供学习指导进行语义编码(以利于记忆和提取)6.诱发学习表现激活反应组织7.提供反馈建立强化8.评价表现激活提取和促成强化9.促进记忆和迁移为提取提供线索和策略教学事件论教学事件内部心理加工过程1.引起注意接受神经冲动的“九-五矩阵”论言语信息智力技能认知策略态度动作技能引起注意刺激变化刺激变化刺激变化刺激变化刺激变化告诉目标说明要求学习者达到什么状态；指明要求回答的言语问题实际师范要运用哪一种概念、规则或程序；提供行为的类别和实例说明或实际示范某一策略；澄清期望采用的解决办法的一般性质不说明目标；提供旨在做出选择的行为类型实际示范期望的行为“九-五矩阵”论言语信息智力技能认知策略态度动作技能引起注意“九-五矩阵”论言语信息智力技能认知策略态度动作技能回忆先前知识回忆组织有序的知识实体；刺激回忆有组织信息的上下文情景回忆先决规则或概念；刺激回忆从属规则和概念回忆较简单的先决规则或概念；回忆该学习所要求的任务策略及与之相关的智力技能回忆做出个人选择的情境及行动；运用榜样实际示范这种选择；回忆相应的信息和技能回忆执行子程序及组成技能呈现学习材料利用区分明显的特征呈现书面的或视听型言语陈述描述对象或符号的特征使之带有概念或规则的形式；提供概念或规则的实例说明问题的症结之所在，并展开要实施的策略由榜样说明做出选择的性质；由榜样实际示范他人的选择提供包括工具及实施特征的外部刺激，实际示范执行子程序“九-五矩阵”论言语信息智力技能认知策略态度动作技能回忆先前“九-五矩阵”论言语信息智力技能认知策略态度动作技能提供学习指导通过知识实体间的相互联系说明内容；利用形象和记忆术提供可纳入更大的有意义的上下文情境的言语联结给出概念或规则的具体实例；为适当的序列联结对给出有实例的策略提供言语指导；对新的由榜样说明或实际示范行为选择；同时观察榜样对行为如何进行强化在以前未曾遇到过的情境中观察所做选择；反复练习；提供反馈性练习“九-五矩阵”论言语信息智力技能认知策略态度动作技能提供学习“九-五矩阵”论言语信息智力技能认知策略态度动作技能诱发行为“说出来”；请学习者解释信息提供言语线索提供未曾遇到过的情况；请学习者在新实例中运用概念或规则解决办法给予指点或启发解决不熟悉问题；要求解决问题在真实的或模拟的情境中做出选择完成指定的行为“九-五矩阵”论言语信息智力技能认知策略态度动作技能诱发行为“九-五矩阵”论言语信息智力技能认知策略态度动作技能提供反馈确定信息陈述的正确程度确定运用概念或规则的正确程度确定解决问题的独创性对行为选择做出直接的或替代的强化对有关动作的精确性及时间要求提供反馈评定行为要求说出命题的各种含义；学习者用释义的方式重新说明信息在一系列附加的新实例中，让学习者实际运用概念或规则学习者独创性地提出一个新的解决办法学习者在一个真实的或模拟的情境中作出期望的选择学习者完成由指定技能组成的行为增强记忆促进迁移在一个更大的有意义的上下文情境中增加练习和定时复习；与附加的信息复合体达成言语联结在一个更大的有意义的上下文情境中增加练习和变式练习；提供包括实例变式的定时复习提供解决各种心问题的机会为某种行为选择提供附加的多样化的情境学习者持续练习技能“九-五矩阵”论言语信息智力技能认知策略态度动作技能提供反馈加涅的学术影响加涅促成了学习理论、教学理论与教学实践的连接——教学设计的形成与发展；对斯金纳新行为主义的超越，从而促成了以行为主义为基础理论的教学设计到认知主义的根本转变；确定了教学设计研究的逻辑起点——学习起点论，构建起以“促进人类有效学习”为核心的教学设计原理。

加涅的学术影响加涅促成了学习理论、教学理论与教学实践的连接—二、瑞格鲁斯教学设计思想作者简介

CharlesM.Reigeluth是美国印第安大学教学技术系主任、教授。他于1969年在青年大学获哲学博士。主要著作：《教学设计的理论与模式：现状之概要》1983年《教学理论之应用》1987年赖氏把教学理论的变量分为教学组织策略、教学管理策略和教学传输策略。教学组织策略又分为“宏策略”和“微策略”。前者用来指导对学科知识内容的组织和对知识点顺序的排列，从全局考虑学科知识内容的整体性及各个部分之间的联系。二、瑞格鲁斯教学设计思想作者简介教学结果教学条件教学理论变量教学策略教学组织策略教学传输策略教学管理策略微策略宏策略教学结果教学条件教学理论变量教学策略教学组织策略教学传输策略精细加工理论精细加工理论在宏观上涉及教学的组织策略。宏观水平有四方面问题领域构成，赖氏称4S，即教学内容的选择(selection)、排序(sequencing)、综合(synthesizing)和总结(summarizing)。精细加工理论试图对以上四方面提出最优的教学处方。选择为摘要设计做好准备，定序为各级精细加工提供统一的指导方针以保证每次精细加工结果的一致性，综合和总结则建立起各个知识点之间的联系以及各部分知识与知识整体的关系，从而把每次精细加工结果有机地联系在一起，形成系统而完整的知识体系而不是互不相关的各种知识点的堆砌。精细加工理论精细加工理论在宏观上涉及教学的组织策略。宏观水平1个目标是指全部内容都是为了达到一个目标：依照认知学习理论实现对教学内容（即当前所教学科知识内容）最合理而有效的组织。1个目标是指全部内容都是为了达到一个目标：依照认知学习理论实2个过程主要通过两个设计过程来实现上述目标，摘要设计是指从学科内容中选出最基础和最有代表性的学习任务作为初始摘要。精细加工等级的设计一系列精细加工等级的设计，要求对选出的初始摘要不断进行逐级精细加工，精细加工的复杂程度和精细程度逐级加深。2个过程主要通过两个设计过程来实现上述目标，摘要设计是指从学4个环节选择选择是指从学科的知识内容中选出为了达到学习目标所要教的各种概念和知识点，从而为摘要设计做好准备，定序定序是要使教学内容（学科知识内容）按照“从一般到特殊”的次序来组织和安排，这既是摘要设计和精细加工系列设计的指导思想，又是设计的基本内容，从而保证每次精细加工结果的一致性。综合综合的作用是要维护知识体系的结构性、系统性，即确定各个知识点之间的相互联系，通过综合使学习者看到各个概念之间的关联以及它们在更大的概念图中（乃至整个课程中）所处的地位。总结对于学习的保持和迁移都是很重要的。包含两种总结：一种是课后总结，在一节课将要结束时进行，用来对本节课所讲授的知识和概念进行总结；另一种是单元总结，在一个教学单元结束时进行，用来对本单元之内所教过的所有知识和概念进行总结。4个环节选择选择是指从学科的知识内容中选出为了达到学习目标所学术影响继往开来学术影响继往开来三、梅瑞尔的教学设计思想作者简介

M.DavidMerril是美国犹他州立大学教学技术系教授、当代著名的教学设计理论家.他于1964年获伊利诺斯大学哲学博士学位。梅瑞尔独著或与任何作了20余本著作，独立户与合作承担了100余项有关教学过程设计的研究项目。梅瑞尔于80年代初提出较为完整的“成分呈现论”属于微观组织策略，三、梅瑞尔的教学设计思想作者简介理论观点梅瑞尔强调教学设计应侧重于对学习经验和学习环境的设计与开发，以创设一种高效率的、具有强烈吸引力的教学。他认为，所有教学系统设计理论都由3个要素组成：一个是关于要学习的知识和技能的描述性理论；一个是关于促进这种学习的教学策略的描述性理论；一个是关于把学习结果和策略联系起来的规定性理论。理论观点梅瑞尔强调教学设计应侧重于对学习经验和学习环境的设计成分呈现理论行为水平发现运用记忆教学内容类型事实性概念性过程性原理性成分呈现理论行发现教学内容类型事实性

教学活动成分与学生能力对应表教学活动成分学生应达到的能力行为目标教学目标的阐述记忆事实能回忆出事实能写出、能描绘、能指定、能选择有关事实记忆概念能陈述定义能写出、描述有关概念的定义记忆过程能陈述步骤能做出流程图、能列出过程的步骤、能对步骤排序记忆原理能说明关系能用文字描述或用图表、曲线表示有关原理中事物之间的关系运用概念能分析概念能区别概念的本质属性与非本质属性运用过程能演示过程能实际操作、演示该过程(包括测量、计算、绘图等)运用原理能运用原理能把所学原理应用于新情境，并能预测和解释所得出的结果发现概念能发现概念间的关系能对概念分类，并发现概念之间的各种关系(例如，上下位、类属及并列等关系)发现过程能设计新过程能设计、分析、验证新过程发现原理能发现事物的性质规律能通过观察、分析、实验、发现事物之间的内在联系和规律教学活动成分与学生能力对应表学生应达到的能力行为目标教学目首要教学原理①学习者必须介入解决实际问题；②激活已有知识并将它作为新知识的基础；③新知识展示给学习者；④学习者对新知识进行应用；⑤新知识与学习者的生活世界融于一体。首要原理以最终促进学习者的学习为目的首要教学原理①学习者必须介入解决实际问题；首要原理以最终促学术价值梅瑞尔的成分显示理论是在对学科知识内容的组织及教学内容顺序安排的基础上，把重心放在教学组织的微策略。梅瑞尔致力于教学系统设计自动化的研发工作。梅瑞尔关注教学设计领域发展的未来。学术价值梅瑞尔的成分显示理论是在对学科知识内容的组织及教学内第五节教学系统设计的过程和模式教学设计模式的含义及功能教学系统设计过程的基本要素主要的教学设计过程模式肯普模式-ID1

史密斯–雷根模式-ID2第五节教学系统设计的过程和模式教学设计模式的含义及功能一、教学设计模式的含义及功能

教学系统设计模式是在教学设计中逐步形成的一套程序化的步骤。指出以什么样的步骤和方法进行教学的设计，是关于设计过程的理论。一、教学设计模式的含义及功能

教学系统设计模式是在教学设计中二、教学系统设计的基本要素学习需要分析学习内容分析学习者分析学习目标阐明教学策略制定教学媒体选择评价和修改二、教学系统设计的基本要素学习需要分析学习需要分析学习内容分析学习者分析学习目标的阐明教学策略的制定

教学媒体的选择和利用教学设计成果的评价形成性评价总结性评价修改教学过程设计的一般模式※知识回顾※学习需要分析学习学习学教学策略的制定三、几种主要的教学设计过程模式以教为主教学系统设计模式（ID1ID2)以学为主教学系统设计模式教师为主导、学生为主体教学系统设计模式三、几种主要的教学设计过程模式肯普模式-ID1（基于行为主义）四个要素:教学目标、学习者特征分析、教学资源、教学评价。三个主要问题

学生必须学到什么？为到达到预期目的怎么教学？检查和评定预期的教学效果。10个教学环节肯普模式-ID1（基于行为主义）四个要素:肯普模式课题任务总目标学生特征学科内容学习目标教与学的活动教学资源后勤服务学习评价预测学习需要教学目的优先和约束修改修改总评性评价形结价性成肯普教学系统开发模型肯普模式课题任务总目标学生特征学科内容学习目标教与学的活动教（1）强调了十个要素间的相互联系与相互作用，一个要素采取的决策会影响其他要素的决策；（2）要素之间没有线条连接，表明在有些情况下也可以不考虑某一要素；同时表明教学设计是一个灵活的过程，可以按照实际情况从任何地方开始，并可以按任何顺序进行（3）学习需要和学习目的在这个环境结构的中心，说明它是教学设计的依据与归宿，各要素都要围绕它来进行设计；（4）表明教学设计是一个连续过程，评价和修改贯穿整个教学过程的始终。（1）强调了十个要素间的相互联系与相互作用，一个要素采取的决史密斯-雷根模式ID2（基于认知主义）此模式较好的实现了行为主义和认知主义的结合，较充分地体现了加涅”联结-认知‘‘学习理论的基本思想，很好的吸收了瑞格卢斯的教学策略分类思想，并把重点正确地放在教学组织策略在此模式中学习特征除了考虑学习基础和知识水平外，还考虑学习者的认知特点与认知能力。史密斯-雷根模式ID2（基于认知主义）此模式较好的实现了评价形成性评价修改策略编写和产生教学方案与材料组织策略传递策略管理策略分析教学背景学习者学习任务目标、测试条目评价形成性评价修改策略编写和产生教学方案与材料组织策略传递策以学为主的教学系统设计模式（以建构主义学习理论为主要基础）优点：这种模式强调以学生为中心，学生是学习过程的主体，是意义的主动建构者，因而有利于学生的主动探索、主动发现，有利于创造性人才的培养；缺点：但是这种教学模式由于忽视教师的主导或指导作用的发挥，忽视了师生的情感交流和情感因素在学习过程的重要作用；另外学生自主学习的自由度过大时，还容易偏离教学目标的要求。以学为主的教学系统设计模式（以建构主义学习理论为主要基础）ID3&以学为主教学系统设计建构主义CT信息技术ITID3=ID1，2+CT+ITID3建构主义CT信息技术ITID3=ID1，2+CT+IT梅瑞尔的教学设计思想课件

教学系统设计

何芳

hefang522@教学系统设计龙应台写给儿子安德烈的一段话，“孩子，我要求你读书用功，不是因为我要你跟别人比成绩，而是因为，我希望你将来会拥有选择的权利，选择有意义、有时间的工作，而不是被迫谋生。当你的工作在你心中有意义，你就有成就感。当你的工作给你时间，不剥夺你的生活，你就有尊严。成就感和尊严，给你快乐。”

龙应台写给儿子安德烈的一段话，“孩子，我要求你读书用功，不是设计的含义艺术、工业、建筑、教育

Design设计的含义艺术、工业、建筑、教育Design名词设计、图案、花样、企图、图谋、构思、纲要等；动词设计、计划、谋划和构思等现代汉语词典

设计是在正式做某项工作之前，根据一定目的要求，预先制定方法、图样等。design名词design简单创意简单创意上帝的建筑—堪称高第毕生代表作的圣家堂，整体设计以大自然诸如洞穴、山脉、花草动物为灵感。他曾经说：「直线属于人类，而曲线归于上帝。」圣家堂的设计完全没有直线和平面，而是以螺旋、锥形、双曲线、抛物线各种变化组合成充满韵律动感的神圣建筑。上帝的建筑—堪称高第毕生代表作的圣家堂，整体设计以大自然诸梅瑞尔的教学设计思想课件梅瑞尔的教学设计思想课件人生处处是设计人生处处是设计梅瑞尔的教学设计思想课件梅瑞尔的教学设计思想课件人生处处是设计并不夸张人生处处是设计并不夸张教学，学习就一定需要设计！教学，学习就一定需要设计！梅瑞尔的教学设计思想课件美国和中国老师讲灰姑娘的故事美国版老师：你们喜欢故事里面的哪一个？不喜欢哪一个？为什么？如果在午夜12点的时候，辛黛瑞拉没有来得及跳上她的番瓜马车，你们想一想，可能会出现什么情况？如果你是辛黛瑞拉的后妈，你会不会阻止辛黛瑞拉去参加王子的舞会？你们一定要诚实哟！辛黛瑞拉的后妈不让她去参加王子的舞会，甚至把门锁起来，她为什么能够去，而且成为舞会上最美丽的姑娘呢？

最后一个问题，这个故事有什么不合理的地方？

中国版老师：今天上课，我们讲灰姑娘的故事。大家都预习了吗？

老师：灰姑娘?是****童话还是安徒生童话？他的作者是谁？哪年出生？作者生平事迹如何？

老师：好，开始讲课文。谁先给分个段，并说明一下这么分段的理由。美国和中国老师讲灰姑娘的故事美国版老师：你们喜欢故事里面的哪课程教学概要什么是教学系统设计本课程的主要内容课程的学习目标课程学习资源课程的学习方法和要求课程考核方法需完成的作品课程教学概要什么是教学系统设计A、什么是教学系统设计教学系统设计(InstructionalSystemDesign,简称ISD)也称作教学设计(InstructionalDesign,简称ID)是以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。A、什么是教学系统设计教学系统设计(Instructiona基本原则（Reiser)教学之前一定要清楚你希望你的学生学到什么？即清晰界定的目标。设计你的教学-使之能够为你的学生提供与达到目的直接相关的信息（规则、概念等）与实践。设计评价活动-用以测量学生达到的目标所期望的行为检查评价数据与结果–如果学生的行为表现没有你所期望的那样优秀，修改你的教学。基本原则（Reiser)教学之前一定要清楚你希望你的学生学到教学设计的核心要素称为阶段分析设计开发实施评价教学设计的核心要素称为阶段分析分析：教学设计理论基础------传播理论、学习理论和教学理论。指导思想------系统科学方法论。依据------对学习需求的分析。任务------提出解决问题的最佳设计方案。目的------使教学效果最优化。内涵------调查、分析教学中的问题和需求；确定目标；建立解决问题的步骤；选择相应的教学活动和教学资源；评价其结果。分析：教学设计理论基础------传播理论、学习理论和教学理教学设计的特点以学习者为中心；以目的为导向；关注有意义的行为表现；假定学习结果是可以用可靠而有效的方式来测量；是经验性的，不断反复的、自我纠正的；是典型的团队任务：学科专家、教学设计者、制作人员、文书、项目管理者。教学设计的特点以学习者为中心；B、课程的主要内容教学系统设计概述教学目标分析学习特征分析教学模式与策略的选择和设计学习环境设计教学系统设计结果的评价教学系统设计应用案例分析B、课程的主要内容教学系统设计概述C、课程的学习目标熟练地运用教学设计的基本原理、技术和方法，进行教学过程和教学资源的设计与开发。能够独立完成从需求分析到成果评估的一系列操作，并结合相关技能最终完成一个教学设计产品。C、课程的学习目标熟练地运用教学设计的基本原理、技术和方法，教学设计的实践领域课堂教学设计：技术在课堂教学中的应用模式、教学资源的设计开发，教学与管理系统设计远程教育教学系统网络教学课件教学资源库远程网络学习平台企业培训模式组织绩效技术测评技术E-learning平台与模式知识管理管理信息系统教练及培训技术远程教学领域课堂教学领域企业员工培训领域教学设计的实践领域课堂教学设计：远程教育教学系统企业培训模式D、学习资源教材作者：何克抗教授D、学习资源教材学习资源(cont.)参考书《教学系统设计》(何克抗、郑永柏、谢幼如编著）《教学系统化设计》WalterDick、LouCarey、JamesO.Carey著，汪琼译《教学设计原理》R·M·加涅、L·J·布里格斯、W·W·韦杰著《教学设计和技术趋势与问题》R.A.瑞泽J.V.邓普西主编《数字化学习设计》威廉.霍顿著学习资源(cont.)参考书学习资源(cont.)爱课网教学系统设计/coursestatic/course_3638.html学习资源(cont.)爱课网教学系统设计http://www学习资源(cont.)惟存网站/学习资源(cont.)惟存网站http://www.bein爱课网：翻转课堂教学法/course/pku-21016#/info爱课网：翻转课堂教学法http://www.icourse1……网络无限！资源无限！……网络无限！资源无限！E、学习要求和方法基本要求：上课保持纪律、积极思考、并做记录。课后完成学习任务和思考问题。学习方法：个人学习与小组协作教学方法：课堂讲解专题研讨E、学习要求和方法基本要求：F、考核说明平时设计实践（50％）＋期末笔试（50％）设计实践包括：主题学习的教学设计(课堂）短期培训的教学设计（系统）多媒体课件的设计（产品）专题研讨及作业：待定F、考核说明平时设计实践（50％）＋期末笔试（50％）G、需完成的作品三份实验报告三个实验作品2-3次专题研讨的汇报作业（小组）G、需完成的作品三份实验报告问题时间：

为什么需要教学系统设计？教学系统设计与其他课程的关系？问题时间：

为什么需要教学系统设计？第一章教学系统设计概论第一章教学系统设计概论主要内容：第一节教学系统设计概述第二节教学系统设计的学科性质和应用范围第三节教学系统设计的理论基础第四节教学系统设计理论第五节教学系统设计的过程和模式第六节主导一主体教学设计主要内容：第一节教学系统设计概述第一节教学系统设计概述一、教学系统设计的含义二、教学系统设计的由来和发展历程三、教学系统设计的特点第一节教学系统设计概述一、教学系统设计的含义一、教学系统的含义教学系统设计是20世纪60年代以来逐渐形成与发展起来的一门实践性很强的新兴学科，在美国往往把教学设计称之为”桥梁学科“是理论与实践之间的桥梁。是教育技术学领域的一个重要分支，是教育技术学科体系中的核心课程。一、教学系统的含义教学系统设计是20世纪60年代以来逐渐形成问题时间阅读书本2-3页，回答以下问题：你赞同哪一位专家提出的观点？为什么？你是如何理解这个观点？问题时间阅读书本2-3页，回答以下问题：

定义(cont.)教学系统设计（InstuctionalSystemDesign)

通常也称为教学设计（InstuctionalDesign）是以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。定义(cont.)教学系统设计（Instuctiona定义的角度突出教学系统设计的系统特征加涅、肯普、乌美娜，何克抗侧重于学习经验与学习环境的设计与开发梅瑞尔突出教学系统设计的设计本质帕顿定义的角度突出教学系统设计的系统特征加涅、肯普、乌美娜教学设计是解决教学到哪里如何到那里？怎样证明到达了那里？为什么教？教什么？如何教？效果如何？教学设计是解决教学到哪里如何到那里？怎样证明到达了那里？为什二、教学设计的由来和发展构想理论形成学科建立杜威提出发展一门连接学习理论和教育实践的桥梁。二战后,现代媒体和各种学术理论的发展；理论应用于设计的实践尝试；在教育技术学的形成发展中派生。一是教学系统设计理论，重点研究“为什么”的问题；二是教学系统设计过程模式，主要研究“怎么做”的问题。二、教学设计的由来和发展构想理论形成学科建立杜威提出发展一门教学设计思想的萌芽阶段：杜威和桑代克教学设计思想的产生阶段：二战，各种学术理论和媒体技术发展及其在教育教学中应用基础上发展起来的教学系统设计的发展阶段：教学设计思想的萌芽阶段：杜威和桑代克1950-1960人们开始对教学目标、教学效果、媒体及其相互关系进行研究。程序教学运动、行为主义学习理论、系统科学等理论。1960年后期认为只要系统考虑教学过程的各个要素（教师，学生，教学内容，教学条件）及其相互之间的联系才能制定出最优的教学策略。加涅学习结果分类，视听媒体和其他教学技术的研究成果、个别化教学系统以及教学评价理论1970年，认知学习理论逐渐成为教学设计在学习理论方面的主要指导思想，加涅和布里格斯教学设计原理，梅瑞尔成分显示，瑞格卢斯精加工理论，史密斯和雷根教学设计、肯普教学设计过程1980年，计算机技术发展在及其在教学领域的发展1990年，建构主义学习理论，以多媒体技术和网络为核心的信息技术发展与应用以及研究者和实践者对绩效、知识管理关注，使的教学系统设计理论与实践的视野大大的拓宽。

1950-1960人们开始对教学目标、教学效果、媒体及其相互三、教学系统设计的特点教学系统设计的系统性教学系统设计的理论性与创造性教学系统设计过程的计划性与灵活性教学系统设计的具体性三、教学系统设计的特点教学系统设计的系统性问题时间：请大家阅读第7页，与同桌讨论作为教育技术学专业的学生学习教学系统设计课程的意义。问题时间：请大家阅读第7页，与同桌讨论作为教育技术学专业的学第二节教学系统设计的学科性质和应用范围一、教学系统设计的学科性质二、教学系统设计的应用范围三、教学系统设计的不同层次第二节教学系统设计的学科性质和应用范围一、教学系统设计的学科一、教学系统设计的学科性质一门应用性很强的桥梁性学科一门方法论性质的学科一门设计理论学科一门规定性理论科学一、教学系统设计的学科性质一门应用性很强的桥梁性学科学科性质(cont.)教育理论教育实践教学系统设计操作性、实践性学科性质(cont.)教育理论教育实践教学系统设计操作性、实学科性质(cont.)描述性的理论：在给定条件和方法的情况下对出现的（或可能出现的）结果加以解释（或预测）。

已知条件、方法——>结果

规定性理论：在给定条件和预期结果的情况下寻求适用的方法。

已知条件、结果——>方法学科性质(cont.)描述性的理论：在给定条件和方法的情况下二、教学系统设计的应用范围思考时间：教学系统设计的应用范围？二、教学系统设计的应用范围思考时间：三、教学系统设计的不同层次系统产品课堂三、教学系统设计的不同层次系统教学系统设计的三个层次(cont.)基于“产品”的教学设计如网络课程的设计与开发基于“过程”的教学设计如信息化教学教案的设计基于“系统”的教学设计如企业培训方案的开发‿微观的教学系统设计‿宏观的教学系统设计教学系统设计的三个层次(cont.)基于“产品”的教学设计基第三节教学系统设计的理论基础学习理论教学理论系统方法传播理论第三节教学系统设计的理论基础学习理论学习理论与教学设计理论的关系教学设计过程要特别重视学习者分析，学习内容的分析，确保认知结构的协调性，按照信息加工的模型来组织教学学习理论与教学设计理论的关系教学设计过程要特别重视学习者分析教学理论与教学设计的关系教学设计从指导思想到教学目标、教学内容的确定和学习者的分析，从教学方法、教学活动程序，组织形式、策略的选择以及评价都需要教学理论的指导。教学理论与教学设计的关系教学设计从指导思想到教学目标、教学内系统方法对教学设计的影响系统方法为教学系统设计模式的形成提供了方法论基础。教学系统设计把教育看出整体系统考察，设计，并使之成为具有最优功能的系统。教学系统设计运用系统方法设计过程模式化，提供实施教学系统设计的可操作的程序和技术。系统理论的发展，将教学系统作为社会系统的一个子系统，拓宽了教学系统设计研究领域。系统方法对教学设计的影响系统方法为教学系统设计模式的形成提传播理论对教学设计的影响时间传播核心理论特征研究重心成效20世纪30-50年代戴尔的“经验之塔”重媒体教育传播媒体的功能与效能媒体产品开发20世纪60年代拉斯韦尔的“5W”重过程教育传播系统的构成要素教学过程设计模式20世纪70年代霍夫兰的说服性理论重优化教育传播过程的优化设计整体方案与实施效果20世纪90年代梅罗维茨的媒介理论重环境教育传播过程中的资源建设学习环境设计传播理论对教学设计的影响时间传播核心理论特征研究重心成效20教学理论学习理论传播理论教学设计系统理论教学理论学习理论传播理论教学设计系教学设计的理论研究理论研究“为什么”的研究过程模式研究“怎么做”的研究国外国内加涅的“九一五矩阵”瑞格鲁斯的“精细加工理论”梅瑞尔的“成分显示理论”BlendedLearning教学系统设计信息化课程教学系统设计设计过程过程模式设计模式系统分析模式过程模式目标模式第四节教学系统设计理论教学设计的理论研究过程模式研究国外国内加涅的“九一五矩阵”B国外教学设计理论研究20世纪60年代以来加涅的“九一五矩阵”教学系统设计理论瑞格卢斯等人的“精细化理论”梅瑞尔“成分显示理论”及“首要教学理论”国外教学设计理论研究20世纪60年代以来一、加涅的教学设计原理作者简介

RobertMillsGagne1916年生于美国麻省的北安多弗，1939年在布朗大学获心理学硕士学位，1940年获哲学博士学位。20世纪80年代以来，美国《教育技术》杂志在全球范围内评选对教育技术和教学设计作出杰出贡献的人物，加涅是获得首届“名人选”的唯一人选。加涅的代表著作主要有：《学习的条件》、《教学原理》、《教学的学习要义》。加涅的教学设计思想比较丰富，核心是他提出的一句响亮的口号：为学习设计教学（DesigningInstructionforLearning）一、加涅的教学设计原理作者简介理论观点加涅认为教学设计是一个系统化规划教学系统的过程，核心思想是“为学习设计教学”。学生的“学”是获得学习结果的内因，教师的“教”只是外因，所以应“以学论教”；不同的学习结果需要不同的学习条件即教学事件。理论观点加涅认为教学设计是一个系统化规划教学系统的过程，核心学习条件理论核心思想对掌握不同的学习结果而言，必须有不同的内部条件和外部条件。教学的目的就是为了安排可靠的外部条件，以支持、激发、促进学习的内部条件。这就需要对教学进行整体设计，从教学分析、展开及评价等方面作出一系列事先筹划。学习条件理论核心思想对掌握不同的学习结果而言，必须有不同的内学习结果论智慧技能认知策略动作技能态度言语信息学习结果论智慧技能认知策略动作技能态度言语信息言语信息是指学习者通过学习以后，能记忆诸如事物的名称、符号、地点、时间、定义、对实物的描述等具体的事实，并在需要时将这些陈述出来。言语信息与知道“是什么”有关，智力技能是指学习者通过学习获得了使用符号与环境相互作用的能力。而智力技能则与知道“怎样做”有关，例如，通过计算将分数化为小数；在英语的造句中，能够使单数动词与单数主语保持一致等，认知策略所谓认知策略是学习者借以调节他们自己的注意、感知、记忆和思维等内部心理过程的技能。认知策略的习得使学习者学会了如何进行导致更多学习的反省思维和分析思维，学会了如何学习。动作技能我们说个体获得某种动作技能时，不仅仅指他完成某种规定的动作，而且指这些动作组织起来，构成连贯的、准确的、合规则的整体行为。态度学习还会导致影响个体行为选择的内部状态的建立。这便是加涅所谓的学习的第三类结果——态度。态度是习得的、影响个人对特定对象作出行为选择的有组织的内部准备状态。言语信息是指学习者通过学习以后，能记忆诸如事物的名称、符号教学事件论教学事件内部心理加工过程1.引起注意接受神经冲动的模式2.告诉目标激活监控程序3.刺激对先前学习的回忆从长时记忆中提取原有相关知识进入工作记忆4.呈现刺激材料形成选择性知觉5.提供学习指导进行语义编码(以利于记忆和提取)6.诱发学习表现激活反应组织7.提供反馈建立强化8.评价表现激活提取和促成强化9.促进记忆和迁移为提取提供线索和策略教学事件论教学事件内部心理加工过程1.引起注意接受神经冲动的“九-五矩阵”论言语信息智力技能认知策略态度动作技能引起注意刺激变化刺激变化刺激变化刺激变化刺激变化告诉目标说明要求学习者达到什么状态；指明要求回答的言语问题实际师范要运用哪一种概念、规则或程序；提供行为的类别和实例说明或实际示范某一策略；澄清期望采用的解决办法的一般性质不说明目标；提供旨在做出选择的行为类型实际示范期望的行为“九-五矩阵”论言语信息智力技能认知策略态度动作技能引起注意“九-五矩阵”论言语信息智力技能认知策略态度动作技能回忆先前知识回忆组织有序的知识实体；刺激回忆有组织信息的上下文情景回忆先决规则或概念；刺激回忆从属规则和概念回忆较简单的先决规则或概念；回忆该学习所要求的任务策略及与之相关的智力技能回忆做出个人选择的情境及行动；运用榜样实际示范这种选择；回忆相应的信息和技能回忆执行子程序及组成技能呈现学习材料利用区分明显的特征呈现书面的或视听型言语陈述描述对象或符号的特征使之带有概念或规则的形式；提供概念或规则的实例说明问题的症结之所在，并展开要实施的策略由榜样说明做出选择的性质；由榜样实际示范他人的选择提供包括工具及实施特征的外部刺激，实际示范执行子程序“九-五矩阵”论言语信息智力技能认知策略态度动作技能回忆先前“九-五矩阵”论言语信息智力技能认知策略态度动作技能提供学习指导通过知识实体间的相互联系说明内容；利用形象和记忆术提供可纳入更大的有意义的上下文情境的言语联结给出概念或规则的具体实例；为适当的序列联结对给出有实例的策略提供言语指导；对新的由榜样说明或实际示范行为选择；同时观察榜样对行为如何进行强化在以前未曾遇到过的情境中观察所做选择；反复练习；提供反馈性练习“九-五矩阵”论言语信息智力技能认知策略态度动作技能提供学习“九-五矩阵”论言语信息智力技能认知策略态度动作技能诱发行为“说出来”；请学习者解释信息提供言语线索提供未曾遇到过的情况；请学习者在新实例中运用概念或规则解决办法给予指点或启发解决不熟悉问题；要求解决问题在真实的或模拟的情境中做出选择完成指定的行为“九-五矩阵”论言语信息智力技能认知策略态度动作技能诱发行为“九-五矩阵”论言语信息智力技能认知策略态度动作技能提供反馈确定信息陈述的正确程度确定运用概念或规则的正确程度确定解决问题的独创性对行为选择做出直接的或替代的强化对有关动作的精确性及时间要求提供反馈评定行为要求说出命题的各种含义；学习者用释义的方式重新说明信息在一系列附加的新实例中，让学习者实际运用概念或规则学习者独创性地提出一个新的解决办法学习者在一个真实的或模拟的情境中作出期望的选择学习者完成由指定技能组成的行为增强记忆促进迁移在一个更大的有意义的上下文情境中增加练习和定时复习；与附加的信息复合体达成言语联结在一个更大的有意义的上下文情境中增加练习和变式练习；提供包括实例变式的定时复习提供解决各种心问题的机会为某种行为选择提供附加的多样化的情境学习者持续练习技能“九-五矩阵”论言语信息智力技能认知策略态度动作技能提供反馈加涅的学术影响加涅促成了学习理论、教学理论与教学实践的连接——教学设计的形成与发展；对斯金纳新行为主义的超越，从而促成了以行为主义为基础理论的教学设计到认知主义的根本转变；确定了教学设计研究的逻辑起点——学习起点论，构建起以“促进人类有效学习”为核心的教学设计原理。

加涅的学术影响加涅促成了学习理论、教学理论与教学实践的连接—二、瑞格鲁斯教学设计思想作者简介

CharlesM.Reigeluth是美国印第安大学教学技术系主任、教授。他于1969年在青年大学获哲学博士。主要著作：《教学设计的理论与模式：现状之概要》1983年《教学理论之应用》1987年赖氏把教学理论的变量分为教学组织策略、教学管理策略和教学传输策略。教学组织策略又分为“宏策略”和“微策略”。前者用来指导对学科知识内容的组织和对知识点顺序的排列，从全局考虑学科知识内容的整体性及各个部分之间的联系。二、瑞格鲁斯教学设计思想作者简介教学结果教学条件教学理论变量教学策略教学组织策略教学传输策略教学管理策略微策略宏策略教学结果教学条件教学理论变量教学策略教学组织策略教学传输策略精细加工理论精细加工理论在宏观上涉及教学的组织策略。宏观水平有四方面问题领域构成，赖氏称4S，即教学内容的选择(selection)、排序(sequencing)、综合(synthesizing)和总结(summarizing)。精细加工理论试图对以上四方面提出最优的教学处方。选择为摘要设计做好准备，定序为各级精细加工提供统一的指导方针以保证每次精细加工结果的一致性，综合和总结则建立起各个知识点之间的联系以及各部分知识与知识整体的关系，从而把每次精细加工结果有机地联系在一起，形成系统而完整的知识体系而不是互不相关的各种知识点的堆砌。精细加工理论精细加工理论在宏观上涉及教学的组织策略。宏观水平1个目标是指全部内容都是为了达到一个目标：依照认知学习理论实现对教学内容（即当前所教学科知识内容）最合理而有效的组织。1个目标是指全部内容都是为了达到一个目标：依照认知学习理论实2个过程主要通过两个设计过程来实现上述目标，摘要设计是指从学科内容中选出最基础和最有代表性的学习任务作为初始摘要。精细加工等级的设计一系列精细加工等级的设计，要求对选出的初始摘要不断进行逐级精细加工，精细加工的复杂程度和精细程度逐级加深。2个过程主要通过两个设计过程来实现上述目标，摘要设计是指从学4个环节选择选择是指从学科的知识内容中选出为了达到学习目标所要教的各种概念和知识点，从而为摘要设计做好准备，定序定序是要使教学内容（学科知识内容）按照“从一般到特殊”的次序来组织和安排，这既是摘要设计和精细加工系列设计的指导思想，又是设计的基本内容，从而保证每次精细加工结果的一致性。综合综合的作用是要维护知识体系的结构性、系统性，即确定各个知识点之间的相互联系，通过综合使学习者看到各个概念之间的关联以及它们在更大的概念图中（乃至整个课程中）所处的地位。总结对于学习的保持和迁移都是很重要的。包含两种总结：一种是课后总结，在一节课将要结束时进行，用来对本节课所讲授的知识和概念进行总结；另一种是单元总结，在一个教学单元结束时进行，用来对本单元之内所教过的所有知识和概念进行总结。4个环节选择选择是指从学科的知识内容中选出为了达到学习目标所学术影响继往开来学术影响继往开来三、梅瑞尔的教学设计思想作者简介

M.DavidMerril是美国犹他州立大学教学技术系教授、当代著名的教学设计理论家.他于1964年获伊利诺斯大学哲学博士学位。梅瑞尔独著或与任何作了20余本著作，独立户与合作承担了100余项有关教学过程设计的研究项目。