小学中高段作文的批改课件

湄潭县实验小学王小凤小学中高段作文批改第一章小学生作文的启蒙

一小学作文启蒙教学方法简谈二培养学生说完整的话三小学作文如何启蒙四日记——作文的起步五游戏与作文结合六讲读课文与读写结合七开篇作文还可以这样做第二章小学中高段作文的批改

一怎样批改小学生作文二具体如何批改小学中高段作文1作文批改要有针对性2采用多种方式批改3作文批改中注意的问题4顾及全局，照顾局部三写得差的作文如何批改四如何引导孩子修改作文

第一章

小学生作文的启蒙1做一做2说一说3写一写4读一读5评一评6改一改

1、做一做。广义地讲就是生活实践，积极参与的心态，对生活中的任何事情都有一种投入情感积极参与的意识。具体地讲就是在具体情境下进行的一种体验性的活动，如具体观察某一事物，参与某种活动，了解一些知识等，通过这种体验性的活动，为学生说话、写话积累感性信息。2、说一说。这一步是在感性体验的基础上对所收集的信息进行加工处理，是认识上的升华，把自己感触最深的信息用自己的语言、自己的方式表达出来，再一次为写话积累理性资料。

3、写一写。用文字把自己的所见、所闻、所感描绘出来，既是对已积累的字、词、佳句等语文基础知识的的应用，又是自己已有情感的一种释放，是基于学生自身的一种知识创造的过程。

4、读一读。首先是自读、自品、自悟、自改；其次是和同学读，一方面取人之长补己之短，另一方面发现别人习作的问题，训练自己对语言文字的鉴赏能力。5、评一评。在互读习作的基础上，评评别人习作的优劣所在，并针对具体的问题发表自己修改的意见，帮助同学修改，共同学习和提高。

在低年级的写话或写作启蒙教学中，以这“六步式”作为训练的主线，学生就不会因为没有写作的素材而发愁，写出的作文内容也不会是干巴巴的。这样还有利于学生养成细心观察、仔细品味、善于积累、认真写作、勤于修改的好习惯，为日后写作水平的提高和持续发展打好基础。

三小学作文如何启蒙呢？

1先让孩子观察后再让孩子口头说,在说的过程中,老师适当引导.关键是话要说得流畅,有一定顺序.话说得完整就行。

2再让孩子把说的话迅速写下来,长短不要计较,关键是要真,要实是童真,是可爱的儿童的语言.

为了提高学生作文能力，要求他们把在日常生活中看到的、听到的和观察到的，用日记的方式记录下来。学完一篇课文要求写一课的读后感。可以对文中主人公说一两句话;可以概括主要内容;还可以摘抄文中的好词佳句及谈谈感受。

在低中年级进行形式多样的，适合儿童特点的说话、写话训练，不仅能使识字教学和写作训练的有机结合，而且对培养孩子能力开发智力也是有益的。

作文时，首先要让孩子有话可说，有话可写。怎样才能让他们有话说，有话写呢？方法多种多样，你可以开展一些有趣味的游戏活动，比如：贴“鼻子”的游戏。事先布置学生在家画好“鼻子”剪下，做好课前准备。上课时老师在黑板上画一个人头像，就鼻子不画，让学生把各自带来的鼻子贴上。当然要增加点难度，蒙上眼睛去贴。可能有的学生贴在头像外面了，有的贴在了“嘴巴”上，有的贴在‘眼睛”上。。。。。。五花八门，逗得孩子们哈哈哈大笑五游戏与作文结合

游戏完毕后，出示写作提纲，让学生立即动笔记录下来。1贴鼻子的时间地点人物和天气情况。（时间地点人物和事件）2贴鼻子的具体过程。（经过）3贴鼻子后的感受以及心情。（结果）六、讲读课文与读写结合

在语文教学改革中，老师在课堂上要精心设计最佳问题进行阅读教学，要切合文本实际，设计有价值的问题，让学生通过阅读课文就能解决，从而，逐步提高学生的语言表达能力和书面写作能力。读写紧密结合，学以致用，使学生的阅读和写作能力同步提高。

记叙文、故事、童话体裁的课文，在讲读时一定要注意故事的完整性，讲后要进行复述课文的练习。在教学中，我们还通过朗读、熟读、背诵、回答问题等方法的训练，培养学生说连贯话的能力。这样做既能培养学生的口头表达能力，还可培养了学生说话、写话、叙事的条理性、完整性七开篇作文——你还可以这样做.

1、读一个小故事，让学生写写自己的感受，比如自己最喜欢谁，为什么，不喜欢谁？又是为什么？或者复述自己印象深的情节并写出来……

2、做一件力所能及的事，先说说经过和结果，再写下来。

例如：第一次洗红领巾3介绍自己喜欢的小动物,或实物。可先介绍其动物的来历,再介绍它的皮毛颜色和爱吃什么?最后介绍它的活动情况等生活习性.介绍自己喜欢的玩具时，可以介绍它的来历和形状以及用途…….4、介绍一种水果。先观察它的形状、大小和颜色.再尝尝它的味道。再写下来。一批改小学生的作文总要求

老师要用儿童的眼光来看待学生的习作，不要用成人的要求来规范学生。我们尊重孩子的情感体验，体谅孩子的情智发展规律。习作批改时主张多留少删，多就少改，多表扬少批评，保护学生习作作积极性。每次作文讲评课上，要读学生的优秀习作，并点评好在哪里，在班级张贴优秀习作。二浅谈如何批改小学中高年段作文

教师批改作文的目的在于给学生以有力、有效的作文指导，使学生能举一反三，在以后的写作中克服不足，发扬长处，不断提高水平。传统的作文批改方法总是强调对学生的作文必须要篇篇精批细改，总批、眉批，一应俱全。而我认为，这样做只能事倍功半。学生的作文本交到教师手中，教师要进行紧张的作文批改，前后所花费时间大约一星期甚至更多时间。（1）作文批改要有针对性

精批细改固然有好处，而事实上教师不可能有充足的时间和精力去做，因为教师不是每天只在批改作文。而且，精批细改的结果往往是教师虽花了很大的力气去改，学生未必都愿意花大力气去看，有的学生根本就看不懂教师的批改符号;有的学生根本就看不懂教师的批改符号。

因此，主张在批改作文时应有针对性地抓住其中主要问题进行点评，给学生指明方向，使学生有所“警醒”与收获。所谓抓主要问题就是要从大处着眼，抓住文章表现的立场，观点，思想感情，以及立意角度、结构、语言等主要方面使学生能辨明优劣。从而引起高度重视。当然抓主要问题，每次应当本着每篇作文侧重一点的原则，起到以一当十的作用。

（2）采取多种方式批改

1、学生自改

学生自改的方法，能将批改的权力最大限度的下放给学生，使学生变被动为主动，成为批改的主人。让学生把习作展现出来，与同学互相交流、取长补短、共同进步，让创新意识得到呵护、培养。

其次，要学生检查文章的条理，详略的处理，最能表现中心的材料是否充分具体，如有不足，立即补充。再次，检查否有病句和错别字，发现问题，立即纠正。在学生自改中，当然也离不开教师的参与指点。

但教师应从精批细改中的主地位脱离出来，作为组织者和旁观者的角色在活动中多给学生指导，教给学生批改的方法。这是我个人的建议，仅仅是参考意见，决不能作为“圣旨”来执行。2、在自改的基础上互改

学生自改作文后，要求学生当堂互改。互改是培养学生学会改作文的好办法。通过互相修改，学生们可以更多地发现别人习作中的新颖观点、优秀立意、好词佳段等，更可以通过自我比较，发现自己习作中的问题和不足，从而提高了学生自已批改习作的能力，更提高了学生写作的能力。

当然，学生的自改和互改，事前老师应指导，事后要检查，否则徒劳无益。

在学生自改、互改的基础上，教师也要进行批改与讲评。（3）作文批改中注意的问题1、多鼓励，少批评

学生的习作，是逐步练习提高的，理应多看优点，多鼓励。哪怕有点滴进步，教师也应倍加爱护，分享喜悦。“数子十过，不如奖子一长”，即说明了鼓励是一剂催人奋进的良药，以免扼杀学生写作的积极性。2、循序渐进，不求全责备

作文水平的提高，非一日之功。一篇作文更不可能完美无缺。因此，每次作文都有一个侧重点，一步一个脚印逐步提高。批改时，应针对侧重点加以褒扬。如要求写人物外貌，达到了这个要求，哪怕其他方面写得不好也应给予极高的评价。带着宽容态度激励学生，每步走好走稳。这样长期训练，必将有效。3、多就少改

教师批改时，应尊重学生原意，理顺即可。避免改得面目全非，鸡零狗碎，学生却不解其意，出力不讨好。4、评语亲切中肯评语是教师和学生心灵沟通，感情交流的过程。中肯、诚挚的批评能提高其写作的热情。评语要晓之以理，也需动之以情。对学生作文中的闪光点，无论大至构思立意，谋篇布局，还是小到开头、结尾、过渡、照应乃至恰到好处地运用了课本中某一句子，都应给予热情、亲切的褒奖。

对差生更应抱有希望，给予信任，加以鼓励。评语应给学生力量、信心和乐此不疲的兴趣。尖锐的批评若能有亲切的氛围，也能如春雨入土，催发新芽嫩苗。（4）顾及全篇照顾局部

即抓住作文的主旨，概括地说出全篇主要的好处和不足。在此基础上，也指出局部的好处和不足。只有这样评价和指导，才能具体而切实。注意评语不要面面俱到，在全篇的背景上，只侧重某一两方面即可，使议论不失依据。如果不能对全篇作出恰当的评价，必然会削弱评语的作用。三写得差的作文怎样批改

如果是态度不认真的，随便敷衍的，要严厉批评，特别提出，单独交流。如果是脑子反应慢的但又踏实的，要多多鼓励鼓励。但是不管哪一类，最后都应该再教学生一些技巧或方法，这是最重要的。比如让学生先模仿和借鉴，写一些贴近生活的事情。建议让学生坚持写日记，练基本功。四如何引导孩子修改作文

这是我的一篇教学随笔，简要记录了我评改一篇学生日记的过程。

2012年3月21日周一晴昨天听小枫的家长说孩子写了一篇日记，还说写得挺真实的。我看过之后觉得是挺有生活气息的，不足之处就是还欠具体，画面感不强烈，“朦朦胧胧的，好像看不清人的脸面”一样。这是我对他写的日记的感受。今天课少，就找了一节副科给他面改，我还请了刘青青同学（这个孩子好学上进，是我重点培养的批改作文的小老师）来参与讨论。

酒后老爸

昨天，我由于不小心使劲关了下门，老妈就开始训斥我，正当快说完的时候，出去吃饭的老爸回来了。看他那走路一摇一摆，酒气熏熏的样子，就知道喝多了。老爸回来的时候，妈妈还在说着我，他就开始发表评论：“天天吵，天天吵，也不知道烦不烦，天天回来就没有一天顺着气儿的时候！”

然后，他又进了厨房，拿起半截香肠就吃，妈妈面无表情地问：“哎，你不都在外面吃了吗，怎么还吃？”

老爸不知为什么急了：“你以为我（老子）出去吃去了？！我（老子）出去和客户谈生意去了！”我想：哼，你都贪杯喝成这样了，还胡言乱语没吃呢！

爸爸又冲着我来了：“你作业写完了吗？”“还有生字词语，”我说。老爸大发雷霆：“生字词语没做？这半天你都干吗去了？”我张口结舌，想解释，又怕老爸摔东西，不说，他就得顺着他的理由说个没完。妈妈这时使个眼色叫我穿鞋，让我跟着她溜出去。妈妈其实想避开老爸。在路上，我边走边想：这下日记有题材写了。

首先我让小枫读自己的习作，刘青青边看边听。然后我让刘青青说说看法。“小枫对他爸爸的神态、动作写得不清楚，不具体。”“嗯，说到点子上了。一会儿我们重点帮助他进行这方面的修改，你要认真体会，看老师是怎样引导他的？”我叮嘱刘青青。1、综合小枫的这篇习作，大部分语言比较流畅，叙述的也清楚有条理。我们先通读，再逐段读，讨论修改他文中不够简洁不明白的地方。在这里我提醒刘青青：“批改同学们的习作时，不要拿起就修改，一定要先通读两遍，结合全篇内容看看同学们重点想说什么，把没关系或关系不大的地方删去。2、比如，文中写“天天吵，天天吵，也不知道烦不烦，天天回来的时候就没有一天顺着气儿的。”这句话中出现好三个“天天”，就显得啰嗦，尽管这是爸爸的原话，但书面语言和口头语言毕竟是有区别的，所以我让他俩商量着怎样改更简洁。经过比较，最后改成了：“天天吵，天天吵，也不知道烦不烦，我没一天回来是顺着气儿的！”3、小枫的家长是普通生意人，在生气时随口说脏话是正常现象，枫为了保持语言的“纯洁性”，没有写到那些脏话，但这就不符合人物身份了。而且在他表演时也提到了爸爸不但讲了脏话，而且脏话不离口。我说，这样的语言你不能学，不能直接写，但可以用“