小学班级管理第十章-班级管理评价课件

第十章班级管理评价

“一个教育者，只有当他正确地看待善与恶，正确地评价心灵、思想、意图、志向的最细微的激情的时候，才会成为一个有理智的、善良的、永久的传播者”——苏霍姆林斯基[蔡汀等.苏霍姆林斯基选集（第2卷）[M].北京：教育科学出版社，2001.353.]第十章班级管理评价 “一个教育者，只有当他正确地看待善与1第一节班级管理评价的意义和原则学习目标：1、理解班级管理评价的意义，掌握班级管理评价的作用、原则和内容，并能据此分析案例。2、体会对班级、对学生的评价过程也是教育的过程。3、掌握有效评价班级、学生的主要方法。第一节班级管理评价的意义和原则学习目标：2 所谓班级管理评价，是专指班主任在班级管理过程中对学生的评价。它是指班主任为促进学生全面、健康地发展，在系统、全面、准确地搜集、整理、分析学生发展过程与发展状况信息的基础上，对学生的品德、智能、体能等各方面素质做出综合判断的过程。

所谓班级管理评价，是专指班主任在班级管理过程3一、班级管理评价的作用（一）激励—导向作用 班主任对学生的评价是依据一定的标准和最终所要完成的目标进行的价值判断，通过评价，能引导学生的行为朝着正确的方向发展。这对于小学生而言尤其重要。班主任对学生的评价，一方面可以使小学生学会根据标准和目标来评价自己和他人；另一方面可以使小学生了解自己是否完成目标，行为是否合乎规范等等，这无疑对小学生的行为活动起导向作用。一、班级管理评价的作用（一）激励—导向作用4

（二）反馈—调节作用 班主任对学生的评价，对师生双方都有反馈—调节作用。对班主任而言，通过评价学生的过程，不仅可以全面综合地了解学生，更能进一步了解影响学生的各种因素，从而及时、明确地调整班级管理目标、管理内容和方法，以提高管理水平；对学生而言，教师的评价能使他们明确自己在各方面表现出来的长处和不足，并及时调节、矫正自己的行为。 （二）反馈—调节作用5（三）沟通—互信作用小学生对他们最尊敬的班主任是否关注自己、如何评价自己十分期待与敏感，而小学班主任的工作繁复和琐碎，要和班里几十位同学都达到深入沟通，困难是显而易见的，因此，班主任可以借助对小学生的评价弥补这一不足。 这种沟通作用还发生于班主任与小学生家长之间。因为教师、家长双方的工作繁忙，见面交谈机会少，通过班主任的评价，家长可以了解孩子在校内的表现与今后的努力方向，积极和学校、教师配合，真正做到家校协作，确保孩子的健康成长。（三）沟通—互信作用6二、班级管理评价的内容2002年12月教育部颁布的《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》的具体规定的学生“基础性发展目标”为班主任明确评价内容及标准提供了依据，具体表现在七个方面，分别为：道德品质、公共素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现、学科学习评价。二、班级管理评价的内容2002年127三、班级管理评价的类型（一）学生自我评价与他人评价 学生是发展的主体，也是发展的内在动因。学生的自我评价过程也是促进学生的自我认识能力和自我教育能力的过程。针对小学生尤其是低年级小学生自我意识的发展特点，班主任要把追求真实与尊重和鼓励自信结合考虑。

三、班级管理评价的类型（一）学生自我评价与他人评价8（二）相对评价与绝对评价 按照评价的基准可分相对评价和绝对评价。相对评价是指将某个学生与其自身原有发展状况进行纵向对比，或者将其与其他学生进行横向比较的方法；绝对评价是指将学生与预先确定的某个客观标准进行比较，判断其达到标准程度的方法。（二）相对评价与绝对评价9（三）单项评价与综合评价 根据评价的内容可分为单项评价与综合评价。单项评价是指对学生的某个侧面进行的评价；而综合评价是指对学生的各方面的发展进行完整性的、系统地评价。（四）定量评价与定性评价 依据评价的方法可分为定量评价和定性评价。定量评价是指以数据反映出学生发展状况的方法。定性评价则是指语言文字方式对学生的发展状态和发展过程进行描述性评价的方法。（三）单项评价与综合评价10（五）诊断性评价、过程性评价与总结性评价考虑评价的时间和作用可分为诊断性评价、过程性评价和总结性评价。诊断性评价是指班主任在教育学生之前，为使教育能更有效地进行而对学生的现状、问题及原因的判；过程性评价是指侧重关注学生成长过程的评价；总结性评价是指在学期末，班主任对一个学期以来学生的各方面发展做出的综合性评判。（五）诊断性评价、过程性评价与总结性评价11四、班级管理评价的原则（一）发展性原则 发展性原则强调班主任要以发展的眼光看待、评价学生，同时应通过评价帮助学生正确认识自我，激发进一步发展的自信。在评价学生时，班主任既要考虑学生的过去，又要重视学生的现在，更要着眼于学生的未来，即要注重学生的纵向提高，及时肯定学生的成绩.四、班级管理评价的原则（一）发展性原则12（二）全面性原则 我国的教育目的是培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。全面性评价原则即强调班主任应从这一目的出发，全面关注学生的道德、心智、体能、审美能力等各方面的发展状况，防止以学科考试成绩代替对学生全面评价的倾向。 全面性评价原则还意味着班主任应辩证地评价学生，不仅听其言还要观其行。特别是不能对于优等生只看优点而不看缺点，而对差生只见缺点不见优点。（二）全面性原则13（三）针对性原则 针对性原则即要求班主任在评价学生时应针对学生的实际，在考虑发展性的同时兼顾准确性，在考虑全面性的同时兼顾差异性。 对小学生进行评价时，要针对三种差异。 1.小学生与其他阶段学生的差异。 2.不同年级小学生之间的差异。 3.小学生个体之间的差异。（三）针对性原则14（四）综合性原则综合性原则是指班主任在评价前要多途径地搜集学生信息，并通过多种方法全面而准确地反映学生的状况和发展过程。

（五）及时性原则 小学生处于社会化的快速阶段，对其好的社会化行为及时加以表扬和赞赏，以期巩固和定型，而对其不良的社会化行为及时加以指出和批评，以期避免和改正，这就是及时性原则。（四）综合性原则15第二节当前小学生综合评价的主要形式第二节当前小学生综合评价的主要形式16一、学生成长档案袋（一）学生成长档案袋简介 从班级管理角度来看，学生成长档案袋（通常简称“档案袋”）是保存学生成长过程中的各种资料，展示学生的成长足迹，为班主任评价学生提供丰富证据的一种重要形式。 根据档案袋的不同功能，可以将其划分为三种主要类型：一、学生成长档案袋（一）学生成长档案袋简介17 1．纪录型档案袋(documentationportfolio)。它是详尽、真实地装载学生学习和其他各项活动中的各方面材料，以获得关于学生发展过程的完整信息的形式。它可以由学生、教师、家长及其他相关人员共同完成。

2．展示型档案袋(showcaseportfolio)。它收集的是由学生自己选择出来的最好的或最喜爱的作品，以期向家长和其他人展示。

3．评价型档案袋(evaluationportfolio)。它是根据预定的评价标准存放学生的相关材料，以反映目标达成程度的形式。 1．纪录型档案袋(documentationportfo18（二）学生成长档案袋与班主任工作 班主任的职责在于对全班学生进行全方位的教育和管理，因此，能够更动态地反映学生发展过程与状况的档案袋形式有助于班主任更全面、详尽地了解学生，更客观、准确地评价学生，更有针对性、发展性地教育学生。（二）学生成长档案袋与班主任工作19班主任可以引导班委会建立班级发展档案袋，也可以引导学生建立个人成长纪录袋。班主任在进行学生评价时，可以采用以下措施充分发挥档案袋的作用：引导学生设计封面或首页注重材料的备注真实收入与定期整理发挥家长的作用班主任可以引导班委会建立班级发展档案袋20二、小学生综合素质评价手册（一）小学生综合素质评价手册小学生综合素质评价手册一般是由地方教育行政管理部门制定的、力求对一个学期中学生各方面的发展过程和发展状态进行全方位评价的小册子。二、小学生综合素质评价手册（一）小学生综合素质评价手册21（二）小学生综合素质评价手册与班主任工作

1.班主任在应充分发挥组织、协调作用。小学生素质综合评价手册要求评价的主体是多元的、内容是多方面的。学生在各门课程学习上的表现主要依靠每一位任课教师予以评价，因此班主任需要协调各科教师的填写；学生的品德习惯、心理健康、综合实践、个性发展以及综合评价等则需要班主任进行组织甚至亲自操作。（二）小学生综合素质评价手册与班主任工作 22 2.班主任可参照评价手册的内容进行班级管理班主任不能仅仅将小学生素质综合评价手册作为一个评价蓝本，更要认识到其内容标准即班级管理和学生教育的目标。 2.班主任可参照评价手册的内容进行班级管理23三、评语

评语是指在学期末由班主任用文字对学生的各方面发展所做的概要评价。虽然它通常作为《学生综合素质评价手册》当中的一部分，但对于班主任来说却是一项非常重要的工作。三、评语 24（一）评语应有的特征

1．言简意赅：评语是对学生一学期表现的概要总结，语言应尽量精炼、朴实，但要重点突出。

2.一分为二：评语既要对学生的优点和长处给予充分的肯定，又要用恰当的语言指出学生的不足及改正的方向；要让优秀学生看到自己的不足，也切忌将学困生的评语演变成“告状单”。（一）评语应有的特征25 3.激励性：评语应多采用激励性的语言，帮助学生认识自我、树立自信，并促进学生的不断成长。 4.个性鲜明：苏霍姆林斯基曾告诫教师：“记住！没有也不可能有抽象的学生。”[[苏]B·A·苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].天津人民出版社，1981：21.]评语虽然概括，但要有针对性，真实地反映每一位学生的突出特征和表现，不可千篇一律。5.有亲切感：评语是师生间交流的工具，“人性化”评语能让学生感到班主任对自己的感情和期望，而不是冷冰冰的说教和评论。 3.激励性：评语应多采用激励性的语言，帮助学生认识自我、树26（二）充分发挥评语的教育作用评语不仅仅是一种评价方式，也是一种教育的手段。要充分发挥评语的教育作用，班主任应注意以下几点：1.平时的资料搜集2.借助评语互动（二）充分发挥评语的教育作用27四、“三好学生”或其他优秀评选 主要包括以下三方面的内容：

（一）“三好学生”评选的由来 （二）关于“三好学生”评选的存废争论 （三）当前关于优秀评选的一些尝试四、“三好学生”或其他优秀评选 主要包括以下三方面的内容：28第十章班级管理评价

“一个教育者，只有当他正确地看待善与恶，正确地评价心灵、思想、意图、志向的最细微的激情的时候，才会成为一个有理智的、善良的、永久的传播者”——苏霍姆林斯基[蔡汀等.苏霍姆林斯基选集（第2卷）[M].北京：教育科学出版社，2001.353.]第十章班级管理评价 “一个教育者，只有当他正确地看待善与29第一节班级管理评价的意义和原则学习目标：1、理解班级管理评价的意义，掌握班级管理评价的作用、原则和内容，并能据此分析案例。2、体会对班级、对学生的评价过程也是教育的过程。3、掌握有效评价班级、学生的主要方法。第一节班级管理评价的意义和原则学习目标：30 所谓班级管理评价，是专指班主任在班级管理过程中对学生的评价。它是指班主任为促进学生全面、健康地发展，在系统、全面、准确地搜集、整理、分析学生发展过程与发展状况信息的基础上，对学生的品德、智能、体能等各方面素质做出综合判断的过程。

所谓班级管理评价，是专指班主任在班级管理过程31一、班级管理评价的作用（一）激励—导向作用 班主任对学生的评价是依据一定的标准和最终所要完成的目标进行的价值判断，通过评价，能引导学生的行为朝着正确的方向发展。这对于小学生而言尤其重要。班主任对学生的评价，一方面可以使小学生学会根据标准和目标来评价自己和他人；另一方面可以使小学生了解自己是否完成目标，行为是否合乎规范等等，这无疑对小学生的行为活动起导向作用。一、班级管理评价的作用（一）激励—导向作用32

（二）反馈—调节作用 班主任对学生的评价，对师生双方都有反馈—调节作用。对班主任而言，通过评价学生的过程，不仅可以全面综合地了解学生，更能进一步了解影响学生的各种因素，从而及时、明确地调整班级管理目标、管理内容和方法，以提高管理水平；对学生而言，教师的评价能使他们明确自己在各方面表现出来的长处和不足，并及时调节、矫正自己的行为。 （二）反馈—调节作用33（三）沟通—互信作用小学生对他们最尊敬的班主任是否关注自己、如何评价自己十分期待与敏感，而小学班主任的工作繁复和琐碎，要和班里几十位同学都达到深入沟通，困难是显而易见的，因此，班主任可以借助对小学生的评价弥补这一不足。 这种沟通作用还发生于班主任与小学生家长之间。因为教师、家长双方的工作繁忙，见面交谈机会少，通过班主任的评价，家长可以了解孩子在校内的表现与今后的努力方向，积极和学校、教师配合，真正做到家校协作，确保孩子的健康成长。（三）沟通—互信作用34二、班级管理评价的内容2002年12月教育部颁布的《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》的具体规定的学生“基础性发展目标”为班主任明确评价内容及标准提供了依据，具体表现在七个方面，分别为：道德品质、公共素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现、学科学习评价。二、班级管理评价的内容2002年1235三、班级管理评价的类型（一）学生自我评价与他人评价 学生是发展的主体，也是发展的内在动因。学生的自我评价过程也是促进学生的自我认识能力和自我教育能力的过程。针对小学生尤其是低年级小学生自我意识的发展特点，班主任要把追求真实与尊重和鼓励自信结合考虑。

三、班级管理评价的类型（一）学生自我评价与他人评价36（二）相对评价与绝对评价 按照评价的基准可分相对评价和绝对评价。相对评价是指将某个学生与其自身原有发展状况进行纵向对比，或者将其与其他学生进行横向比较的方法；绝对评价是指将学生与预先确定的某个客观标准进行比较，判断其达到标准程度的方法。（二）相对评价与绝对评价37（三）单项评价与综合评价 根据评价的内容可分为单项评价与综合评价。单项评价是指对学生的某个侧面进行的评价；而综合评价是指对学生的各方面的发展进行完整性的、系统地评价。（四）定量评价与定性评价 依据评价的方法可分为定量评价和定性评价。定量评价是指以数据反映出学生发展状况的方法。定性评价则是指语言文字方式对学生的发展状态和发展过程进行描述性评价的方法。（三）单项评价与综合评价38（五）诊断性评价、过程性评价与总结性评价考虑评价的时间和作用可分为诊断性评价、过程性评价和总结性评价。诊断性评价是指班主任在教育学生之前，为使教育能更有效地进行而对学生的现状、问题及原因的判；过程性评价是指侧重关注学生成长过程的评价；总结性评价是指在学期末，班主任对一个学期以来学生的各方面发展做出的综合性评判。（五）诊断性评价、过程性评价与总结性评价39四、班级管理评价的原则（一）发展性原则 发展性原则强调班主任要以发展的眼光看待、评价学生，同时应通过评价帮助学生正确认识自我，激发进一步发展的自信。在评价学生时，班主任既要考虑学生的过去，又要重视学生的现在，更要着眼于学生的未来，即要注重学生的纵向提高，及时肯定学生的成绩.四、班级管理评价的原则（一）发展性原则40（二）全面性原则 我国的教育目的是培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。全面性评价原则即强调班主任应从这一目的出发，全面关注学生的道德、心智、体能、审美能力等各方面的发展状况，防止以学科考试成绩代替对学生全面评价的倾向。 全面性评价原则还意味着班主任应辩证地评价学生，不仅听其言还要观其行。特别是不能对于优等生只看优点而不看缺点，而对差生只见缺点不见优点。（二）全面性原则41（三）针对性原则 针对性原则即要求班主任在评价学生时应针对学生的实际，在考虑发展性的同时兼顾准确性，在考虑全面性的同时兼顾差异性。 对小学生进行评价时，要针对三种差异。 1.小学生与其他阶段学生的差异。 2.不同年级小学生之间的差异。 3.小学生个体之间的差异。（三）针对性原则42（四）综合性原则综合性原则是指班主任在评价前要多途径地搜集学生信息，并通过多种方法全面而准确地反映学生的状况和发展过程。

（五）及时性原则 小学生处于社会化的快速阶段，对其好的社会化行为及时加以表扬和赞赏，以期巩固和定型，而对其不良的社会化行为及时加以指出和批评，以期避免和改正，这就是及时性原则。（四）综合性原则43第二节当前小学生综合评价的主要形式第二节当前小学生综合评价的主要形式44一、学生成长档案袋（一）学生成长档案袋简介 从班级管理角度来看，学生成长档案袋（通常简称“档案袋”）是保存学生成长过程中的各种资料，展示学生的成长足迹，为班主任评价学生提供丰富证据的一种重要形式。 根据档案袋的不同功能，可以将其划分为三种主要类型：一、学生成长档案袋（一）学生成长档案袋简介45 1．纪录型档案袋(documentationportfolio)。它是详尽、真实地装载学生学习和其他各项活动中的各方面材料，以获得关于学生发展过程的完整信息的形式。它可以由学生、教师、家长及其他相关人员共同完成。

2．展示型档案袋(showcaseportfolio)。它收集的是由学生自己选择出来的最好的或最喜爱的作品，以期向家长和其他人展示。

3．评价型档案袋(evaluationportfolio)。它是根据预定的评价标准存放学生的相关材料，以反映目标达成程度的形式。 1．纪录型档案袋(documentationportfo46（二）学生成长档案袋与班主任工作 班主任的职责在于对全班学生进行全方位的教育和管理，因此，能够更动态地反映学生发展过程与状况的档案袋形式有助于班主任更全面、详尽地了解学生，更客观、准确地评价学生，更有针对性、发展性地教育学生。（二）学生成长档案袋与班主任工作47班主任可以引导班委会建立班级发展档案袋，也可以引导学生建立个人成长纪录袋。班主任在进行学生评价时，可以采用以下措施充分发挥档案袋的作用：引导学生设计封面或首页注重材料的备注真实收入与定期整理发挥家长的作用班主任可以引导班委会建立班级发展档案袋48二、小学生综合素质评价手册（一）小学生综合素质评价手册小学生综合素质评价手册一般是由地方教育行政管理部门制定的、力求对一个学期中学生各方面的发展过程和发展状态进行全方位评价的小册子。二、小学生综合素质评价手册（一）小学生综合素质评价手册49（二）小学生综合素质评价手册与班主任工作

1.班主任在应充分发挥组织、协调作用。小学生素质综合评价手册要求评价的主体是多元的、内容是多方面的。学生在各门课程学习上的表现主要依靠每一位任课教师予以评价，因此班主任需要协