《静夜思》第一课时教学设计7篇

《静夜思》第一课时教学设计7篇教学目标：

1、熟悉10个生字，会写“目、耳、头、米”4个字。熟悉新偏旁点横头、反文旁。

2、朗读古诗，背诵古诗。在诵读过程中体会古诗意思，感受诗人思念家乡的心情。

3、培育观看大自然的兴趣，引导学生观看夜空，阅读有关课外书籍。

教学重点：

1、认读生字，写生字。

2、朗读、背诵古诗。

教学难点：

1、在诵读古诗过程中体会古诗意思，感受诗人思念家乡的心情。

2、培育观看大自然的兴趣，落实观看夜空、阅读有关课外读物的实践活动。

教学时间：

1课时

课前预备：

1、每位学生留心看夜空，看看有些什么。

2、收集并阅读了解有关李白的事迹、其它诗作等。

教学过程：

一、观图导入。

说说自己看到的。

二、揭题、释题。

1、“思”：思念，惦念。

2、谁在什么地方，思念什么?

3、课前预备状况(有关李白的)沟通。

三、初读古诗。

1、借助拼音自由读，要求把每个字音都读准。

2、把诗中的生字单独拿出读两遍，认一认。

3、检查读的状况。(主要是字音)

4、读后沟通：你知道了什么，想知道什么。

四、细读古诗。

1、朗读古诗。你喜爱怎样读?(让学生根据自己的理解去读，多确定，多鼓舞)

2、配乐朗读。

3、当堂背诵。

五、认记生字。

1、说说你认记生字的方法。

2、生字卡片认读。

3、“摘苹果”嬉戏：把认到的生字摘下，组成词大声说出来。

六、练习写字。

七、课外作业

1、再看夜晚的天空，把新的发觉说给同学听。

2、课外连续收集和阅读：有关李白及他写的其他诗，还有描写夜空或介绍有关星体的科学学问的一些课外读物。把收集到的和读过的带到班里，向同学介绍或相互借阅。

《静夜思》第一课时教学设计2

【教学目标】

１、理解首古诗的意思，体会思念家乡的情感。

２、学会生字２个，词语２个。

３、能解释诗句中字、词的意思

４、能有感情地朗读、了解李白、学习、背诵和默写《静夜思》。

５、会用自己的话说说《静夜思》的意思。

【教学重点与难点】

教学重点：读懂诗句，理解诗人在诗中所表达的情感。

教学难点：理解带点字的意思。

【教学预备】课文录音、伴奏音乐、投影

【教学过程】

一、揭题

１、介绍李白，背几首他的诗。

２、简短谈话，提醒第一首诗的题目。

３、释题。

二、学习这首诗的生字

１、谁会背这首诗？小黑板上补充诗句。

２、校对有哪些字不会写？

３、学习“床、疑、霜”，和易写错的“低”。

三、指导朗读

１、学生齐读。

２、听课文录音，体会古诗的朗读特点。

３、跟着录音读课文。

四、讲解诗句

１、读古诗，圈出不懂的字。（明、疑、举、思）

２、学生试解。

３、教师补充校正。

第一句：明，光明。床前光明的月光。

其次句：疑，似乎。似乎是撒在地上的一片霜。

第三句：举，抬。

第四句:思，思念，惦念。低下头来思念自己的家乡的亲人。

４、连起来说说《静夜思》的意思。

五、背诵全诗，体会感情

１、看插图，争论：

⑴诗人李白看到光明的月光，为什么觉得像是撒在地上的霜？（用“霜”的严寒来说明他乡没有家乡亲人的关心的暖和。）

⑵“静夜”指深夜，诗人为什么在深夜站在窗前不睡觉呢？（看到月光，想起家乡。）

２、诗人这样思念、喜爱自己的家乡，我们应当怎样读出这种思乡之情呢？

床前明月光，↗疑是地上霜。↘

举头望明月，↗低头思家乡。↘

⑴在领悟全诗所表达的“游子在外，思念家乡而夜不能寐的思乡之苦”的感情根底上，确定朗读的基调——带有伤感，带有情思。

⑵按五言律诗的节律恰当地运用语言技巧来表达诗人的思想和情怀——节奏缓慢，语气伤感。

⑶一、三句末的延音给人以深思；二、四句末的停顿则表达了诗人思念之极又无法言传的感情。全诗结尾则声断而气不断，把的思念之情从语流中得到充分表达。

配乐吟诗。

３、学生独立有感情地朗读。配乐

六、总结

学习李白的喜爱家乡的思想。

《静夜思》第一课时教学设计3

教学目标

１、学会５个生字，理解诗中的词语。

２、理解诗的意思，能用自己的话把诗的大意说出来，体会诗人的思想感情。

３、有感情地吟诵并背诵这首诗。

教学重点

１、理解诗句的意思。

２、字理识记5个生字。

教学难点

体会诗人的思想感情。

教学时间

１课时

教具

多媒体电脑

教学方法

字理识字（析词）法

教学过程

一、谈话引入

我们学过哪些诗？（指名答，齐背《锄禾》）我国是一个诗歌大国，很多诗人留下了美丽的诗句。其中唐朝有一个闻名的大诗人叫李白，他的诗以精致的语言、独特的感受成为其中最为脍炙人口的名篇。请看有关李白的动画。

（ｃａｉ演示，师口述：冬天，李白和他的亲人们在自家庭院里喝洒吟诗。春去秋来，李白告辞亲人，一个人离开家乡到外地去。秋意越来越浓，李白望着风雪，望着那轮又大又圆的月亮，思念起家乡的亲人，写下了这首诗。

（ｃａｉ出示不带课题的全诗，师念诗）

二、分析字理，指导学生理解诗句意思

１、读一读，找节奏，初步感知。

⑴自读诗文，要求：读准字音。（指名读，齐读）

⑵师范读，生留意听，找出节奏。（指名答，ｃａｉ用“/”画出各句节奏，如“床前/明月/光”）

⑶生按节奏练习读，要求读出抑扬顿挫及节奏。

２、字理识字，赏析词句。

同学们把握了读好诗文的方法，这首诗是什么意思呢？

⑴教学第一行诗。

①教学“床”字。

（ｃａｉ出示第一行诗）这行诗里有个生字。

（ｃａｉ出示田字格内的“床”字及读音）齐读正音，怎样记“床”字？（提示：“床”是什么构造？偏旁是什么？）

（ｃａｉ演示“床”字各局部的分解与组合，师提示字理：古时候，用广字头表示房子，广字头下面是个“木”字，表何意？随着科技的进展和社会的进步，现在床不完全用木头做，还可以用各种金属和材料制成，便利又舒适。）

用“床”扩词（提示：“床”还可用做量词，如一床被子）

②师示范解释诗意：床指木床，前指前面，明指光明，月是月亮，光指光线。把这几个词的意思连起来，就是这行诗的意思。

谁来说说这行诗的意思？（提示：诗人在什么地方观察什么样的月光？）明月发出的光是怎样的？（银白色）

小结：翻译古诗时，把也许意思说出来就可以了，这行诗可以翻译成“诗人在床前观察一片银白色的月光。（ｃａｉ出示诗意，齐读）

⑵教学其次行诗：诗人把月光当成了什么？（ｃａｉ出示其次行诗，齐读）

①教学“疑”字

（ｃａｉ出示田字格内的“疑”字及其读音）齐读正音，它是什么音节？什么构造？“疑”字笔划较多，怎样记住它？可把它分成四局部（ｃａｉ演示分解的四局部及其象形）左上方是匕首，左下方是一支箭，右上方是长予，右下方是一名士兵。为了书写便利，右边实际取的是“矛”字的上半局部和“走”字的下半局部。（板书矛走）

（师讲字理：古代打仗面对强敌时，是用“匕首”短兵相接，还是用“箭”远射？是举着长矛向前冲杀，还是干脆一走了之？真让人怀疑不解。所以“疑”的本义是指疑心）（ｃａｉ演示兵往右走，四局部再合成一个疑字）在这首诗里是好比、似乎的意思。《静夜思》第一课时教学设计相关内容:《小伙伴》教学设计漂亮的小路教学设计及其反思《一去二三里》教学设计6《春雨的颜色》导学案angengingong教案《影子》教学反思小壁虎借尾巴说课稿《村居》教学设计查看更多>>小学一年级语文教案

（齐书写“疑”，师范写，生跟写一个）

②学“霜”字

“霜”也是比拟难记的字（ｃａｉ出示田字格内的“霜”字及其读者音）齐读正音。谁能用记形声字的方法记“霜”字？（师提示：声旁“相”的读音和“霜”的读音是不一样的，雨字头表示霜从天上洒落下来，但凡以雨字头作偏旁的字一般都表示一种自然现象。我们还学过哪些雨字头的字？（板书雷）什么是霜呢？在气温降到０摄氏度以下时，*近地面的空气中含的水汽在小草、树上凝聚成的白色冰晶。（师范写“霜”字）写“霜”字时，雨了头要写得扁一点，宽一点，下面相字不要写得太长，留意把字写得紧凑些（生跟写一个）“霜”还可以用来比方白色，如有的老人头上长满了白发，我们说他是一头白霜。诗人在这里把什么当成了霜？为什么会把月光当成了霜？（提示：它们什么地方一样？）

谁能把两行诗连起来说一说？（提示：诗人观察什么，觉得怎么样？）

③小结：这两行诗写在宁静的夜里诗人所看到的景象，用霜比作月光，渲染出一种夜深人静的清幽境地，表达了诗人独在他乡的孤独心情。

（板书看疑霜）

⑶教学第三行诗：（ｃａｉ出示第三行诗）师读。

①举头是什么意思？（抬头）诗人抬头干什么？（看月亮）

（ｃａｉ出示举头望明月比拟：这两句有什么不同？为什么用“望”举头看明月）不用“看”？（由于“望”字上面有个月亮，月亮高高挂在天上，要看离我们很远很远的东西方，用“望”字比拟好）

②这行诗是什么意思？（板书明月）（指名答）

⑷教学第四行诗：这时诗人想到了什么？（ｃａｉ出示第四行诗）齐读。

①教学“思”字

“思”是本课生字。

（ｃａｉ出示田字格内的“思”字及读音）齐读正音。它是什么构造的？为什么是心字底？“心”上面是个田字？（师：古代农夫大局部从事农业生产，心里想着怎样把田种好，田放在心上就是“思”。）“思”是何意？（想，思念）用“思念”说话。

②“家乡”指什么？（家乡）“思家乡”是什么意思？（思念家乡）谁来说说这行诗的意思？

③除了思念家乡，还会思念什么？（亲人）亲人包括哪些人？谁能把诗人思乡的感情吟诵出来？（自练，集体点评：语调要低一些，慢一些）

④（ｃａｉ出示后行诗）

小结：这两行诗写诗人触景生情，由望月想到月下的家乡，从举头到低头，触动了思乡的情怀，陷入深深的思念之中。（板书望思乡）

⑸这首诗的意思大家都懂了，谁能把这首诗的意思连起来说一说？（同桌互说，指名说）

３、识内化，给诗取名

⑴写诗人在宁静的夜里思念家乡，依据诗意，谁能给这首诗取名？（板书：６静夜思）这就是第６课，齐读。

⑵教学“静”字

（ｃａｉ出示田字格内的“静”字及读音）它是什么构造？合起来是什么意思？（没有声音）不争吵，就宁静、清静了。（扩词）师范写：“静”第五笔是竖，不要写成撇。（生跟写）

⑶扩展想象

（ｃａｉ回到原图，包括题目）诗人看着这个又大又圆的月亮，这可能是什么节日？（中秋）小朋友们可能在与父母干什么？（吃月饼，看月亮）但诗人却一个人在外地，此时此刻，假如你是李白，一个人在外地，你会做什么？想什么？《静夜思》第一课时教学设计相关内容:《小伙伴》教学设计漂亮的小路教学设计及其反思《一去二三里》教学设计6《春雨的颜色》导学案angengingong教案《影子》教学反思小壁虎借尾巴说课稿《村居》教学设计查看更多>>小学一年级语文教案

⑷感情配乐读文

４、课堂练习（随机）

⑴填写诗句，说出带点字的意思

———，疑是地上霜。举头望明月，———。

⑵依据意思，很快说出诗句

①诗人观察床前地上一片银白色的月光。

②似乎地上结了霜。

③抬头望高高挂在天空中的月亮。

④低下头思念起家乡。

⑶齐背这首诗

板书设计

６、静夜思

（看）月光──凝霜

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《静夜思》第一课时教学设计4

教学目标

1.会认“静”“夜”等10个生字，会写“目”“耳”等4个生字。

2.朗读古诗，并在诵读过程中体会古诗的意思。

课前预备：

(板书)(课件)

床前明月光，

夜疑是地上霜。

思举头望明月，

低头思家乡。

设计思路

从背古诗入手，激发学生的学习兴趣。教学中，从初读──理解──诵读──唱读，使古诗教学布满韵味。

教学时间：

2课时

第一课时

一、导入

1.师：会背这首诗的请举手!背给教师听听。(生背)知道这首诗是谁写的?播放李白的图像，熟悉唐代诗人李白。师：李白可是唐代出名的大诗人哦。还会背哪些唐诗?

2.指三四名背。(评价语：你背得真好听!你背诗的样子很得意!等)

过渡：

咱班孩子的肚子里装着许多诗哦，称你们小诗人一点儿也不过分。今日咱们这些小诗人要好好地学大诗人李白的《静夜思》。坐正，咱们要仔细地学!请齐读这首诗。

二、熟悉二类字

过渡：这首诗里有10个字，我们一起来读。

1.幻灯：10个带拼音的生字，齐拼读，读准字音，重点读好“静、床、光、望、乡”几个后鼻音和三拼音节的字。

2.你是怎样记住这些生字的?(幻灯效果：学生记住了哪个字，那个字即在屏幕中消逝，同时配有鼓掌声，以此鼓励孩子。)

3.幻灯：再消失10个不带拼音的生字，多种方式认读。

4.只留“静”字在屏幕。师：把“静”字放在课题里看你们能不能读准，请读课题。

三、释题-理解

1.小朋友们，课题里的哪个字交代了这首诗的写作时间?(夜)(师手指课题。)哪个字交代了李白当时的心情?(思)

2.诗句中哪些地方写“夜”呢?(明月)从这个词怎么看出是写“夜”?

3.诗句中哪些地方写“思”?(思家乡)评价：对，这是直接地告知我们他在思。请大家把李白思念家乡的感情读出来。指导：你们没读出李白思念家乡的感情，应当把“望”和“思”读真实一点。(师同时在黑板上标上着重号，并示范。)再读一遍试试，这次加上动作。

4.教师看到你们是抬头和低头，可是李白说他是举头和低头。“举”和“抬”有什么区分?你们做“举”的动作给我看。(师：这不是举，而是伸手。再举一回，举起千斤重担来。对，这才叫“举”。)

5.李白抬起他的头像举千斤重，举得好费劲。孩子们，你们说李白的头怎么就这么重?“举头”这个词怎么读?

6.齐读后两句。

7.我们在诗句中找到了“夜”，找到了“思”，但我们不能明白的是，李白为什么要强调静夜、静思?在诗句中的哪些地方隐含着“静”呢?同座争论一下。教师引导：天上只有一轮什么?(明月)地上只有一个谁?(李白)是啊，天地这样宽阔，却只有“明月与李白”相对望，难怪李白强调静夜里静思，他更加地思念家乡，思念家乡的亲人了。我们该用怎样的心情，怎样的语气读这首诗呢?学生感情朗读全诗。

过渡：其实古人读诗很讲究韵味，他们读出来的诗有点像唱歌一样的好听。你们听——

四、吟读

1.师范读。(师边读边在黑板上画拍子：半拍、半拍、向上一拍、半拍。平声拖半拍，仄声向上拖一拍，读来饶好玩味。)

2.生自由读。

3.指一名学生汇报读。(师打拍子指导读：你看着教师的拍子读。)

4.集体汇报读。(师：全体起立，跟着教师的拍子读。)

过渡：这样读诗才有味道。古人读诗的时候为了更清晰地表达自己的感情，有时候是唱读的。我们一起来唱—

五、唱读

1.师(放《静夜思》音乐)：来，我们一起唱。

2.师：喜爱唱吗?先诵后唱，我们再唱一遍。

六、总结

看着你们唱诗的样子，我要静静地告知你们，你们不是小诗人，而是小诗仙了!小诗仙们，下课!

其次课时

一、复习

1.背诵古诗，唱读古诗。

2.熟悉10个二类字。

3.用二类字扩词，比比谁组的多。

二、指导写字

1.观看范字，指导书写。

“耳”上横短，下横长;“头”的第五笔是“长点”。

形成写字口诀：

拼“耳”字：ěrěr

写“耳”字：横竖竖横横横

数“耳“字：“耳耳一二三四五六”生边数边书空。

2.描红、临写，提示正确的的写字姿态。

3.评价学生作业。

三、实践活动

晚上观看天空，烁烁自己看到了什么，鼓舞用图画来展现。

《静夜思》第一课时教学设计5

教学理念：

本课是一首古诗的教学，对于古诗学生特别喜爱诵读，许多孩子在两三岁就开头背诵古诗，依据课前对学生状况的了解，本课这首《静夜思》，全部的孩子都已经能够背诵。所以我把本课的着眼点放在让学生认读、记忆古诗中的生字和对古诗的感受上，并且让学生承受古诗文化的熏陶，喜爱古诗，了解诗人，喜爱我们的传统文化。让孩子们对古诗由小时候的简洁的韵文背诵，升华到有意识的对古诗的宠爱。

教学目标：

1.熟悉10个生字，会写生字“头”、“乡”、“光”、“故”，熟悉新偏旁“攵”。

2.初步感受诗歌所描绘的美妙意境，体会诗人的思乡之情，诵读时能做到正确、有感情。

3.激发学生对阅读中华传统文化的喜爱，积极主动地诵读古诗文。

教学重难点：

1、会认10个生字，写好4个字。有感情的诵读古诗。

2、理解诗句的意思，体会意境。

教具：

录音机，《思乡曲》音乐磁带，多媒体课件，书中插图。

教学过程：

一、音乐引入，感受情境美

(一)学生听音乐，体会乐曲中描述的意境。

师:图中的人在干什么,他在想些什么?

(课件出示学生兴趣盎然，发言踊跃。学生自由表达自己的想法，教师引导学生看图的同时简介图上的画面内容。)

师:这是一首《思乡曲》，思乡的感情可以用音乐来表达，也可以用语言来表达。

[〖设计意图：音乐、背景，首先在课前营造一种古香古色的韵味，引领学生们进入古诗境地，从而给整堂课罩上古诗的气氛，并让学生从图画浓郁的意境，从已有的古诗理解发觉到这首诗的情感基调。]

(二)板书课题，简介李白，引入新课。

1.课件出示李白画像及课题。学生齐读课题，熟悉“静”“夜”“思”三个生字，指导后鼻音及整体认读、平舌音的发音，从而读准字音。

2.简介诗人李白资料及这首诗的背景：小朋友，这首诗的是李白。知道李白是谁吗?由学生畅所欲言，沟通汇报自己课外搜集查到的资料。

教师小结：李白是我国唐代闻名的诗人，古时候许多诗人都有自己的封号，李白就号称“青莲居士”。他一生写了许多古诗，将近有一千首，他的诗想像丰富，风格豪放，正由于他的诗写得多，写得妙，简直就像一位作诗的神仙，所以人们还称他为“诗仙”。诗仙就是在说诗人(“李白”。)这首《静夜思》写的是他刚刚离开了家乡，离开了亲人后，对家乡、对亲人的思念。

3.观看图画，结合图意，采纳单字解释再串连的方式解释题目。同学们知道这首诗吗?放音乐，让学生背一背

〖设计意图：新课程提倡教师应制造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，教材处理要有开放的意识，为学生留出选择和拓展的空间，以满意不同学生的进展需要。让学生课内沟通对诗歌李白的熟悉，调动学生已知阅历，关注学生已知世界，注意孩子的共性体验，可以满意局部学生的表现欲望，也丰富了学生的视野，同时为整体感知诗意作好情感铺垫。

二、初读感知，学习生字。

1、自主识字，分层学习

(1)自己读诗，随文识字。

师：这首诗生字比拟多，同学们初读时，遇到困难：如有的字不会读，怎么办?

生：可以借助拼音，可以问教师，可以问同学。

师：真好，这就是高效率的学习方法。现在请同学们把生字圈出来，比一比看哪些同学最能干，不用教师教就能读准字音，读通全诗。

师：读完的同学快打个成功的手势。刚刚小朋友们读书可仔细了，谁情愿给大家读一读古诗。(点生朗读，准时鼓舞)

师：刚刚那个同学真英勇，敢第一个来读，其实我们还有许多的小“战士”也想来读读，现在我们大家就一起来朗读，每个小朋友都来英勇地表现一下。

(2)检查识字效果：

师：大局部同学都能随诗读准生字的音了，生字娃娃们有些不服气了，它们跑出课文，到投影仪中排好队要考考大家呢，小朋友们敢向它们挑战吗?

(课件投影生字静夜床光举头望低家乡)

师：现在我们先请小朋友们在下面热身，自由认读生字，把它们牢牢记在心里。

(这个环节要让学生说说整体认读音节是哪个字，三拼音节的字有哪些。理解“家乡”，家乡是哪?我们的家乡是哪?)

师：热身完毕了吧，请小朋友们同桌相互检查是否读准了字音。

师：同学们，现在该到你们呈现的时候了哦!请你们齐读生字，留意发准字音。

〖设计意图：让学生读准生字的字音，并随时复习稳固汉语拼音，如三拼、整体认读音节。通过相互检查的方法让同位两个小伙伴合作学习，相互订正。

师：读的真不错，现在教师要加大难度了，你们给这些生字娃娃找个朋友吧，这样大家才会记得更牢啊!

师：现在生字宝宝们和他的朋友已经排好队了，我们来与他们打声招呼吧，谁情愿当小教师教教大家读这些词语。

师：哦，教师看到好多小朋友都想当小教师，那我们来分组吧，一个小教师教一排，读完后我们评一评哪个小教师教的最好，我们嘉奖他一个“才智星”。

师：小教师们真棒，你们要为有这么精彩的小教师傲慢。同学们学的也真是仔细，小眼睛睁的大大的，腰板挺的直直的，嗓门也放的大大的，小教师们也为有你们这些得意的学生而快乐呢!

(3)嬉戏稳固。

师：小教师们这么努力教大家了，信任好多小朋友已经学会了，那现在我们来开火车。火车，火车，哪里开?

生：火车，火车这里开!

师：好，我们就从这个外圈作为火车行驶的轨道吧!“火车修理员”们留意了，你们可不能闲下来，要随时发觉状况，支援前线啊!

师：经过努力，火车顺当到站了。现在要开头大波浪的翻江倒海了，小朋友们，做好预备了吗?这趟任务里，可不允许任何一个小朋友分心落伍哦，否则就要“翻船”了哦!所以大家肯定要团结全都，齐心协力!

师：真棒!在大家的齐心努力下，火车顺当到站了，大波浪也的确气势压人。看来大家都已经熟悉这些生字宝宝了，那现在教师来增加些难度，看谁还能认出它。

(4)出示去掉拼音的生字及词

师：同学们，看到了吗?有什么不一样。

生：没有了拼音。

师：对了，生字宝宝们真调皮，把“帽子”甩掉了，那现在还有谁来挑战呢?

师：恩，挑战者真多，看来教师可低估你们了。那你们自己派一个能代表吧!

师：果真是不负众望，读音标准洪亮!真了不起!

师：现在生字宝宝们还是不服气，又有新招了，他们不按原来挨次排队了，同学们还能熟悉他们吗?

(5)嬉戏稳固：课件出示生字转盘，学生们快速抢读

[这个环节的设计，意在充分遵循学生的身心进展规律和语文学习规律来选择教学策略，真正表达以学定教，关注每一个学生的个体差异，针对局部学生对诗歌已耳熟能详，教学中，教师应充分信任学生，放手让孩子自己识字，互帮互学。同时采纳多种教学手段，让生字屡次复现，加以稳固。在广泛的生生互动，师生互动中，孩子们体验到了学习的欢乐。]

2、认清字形。

(1)沟通方法

师：这么多的生字中，你记得最牢的字是哪个呢?你用什么好方法记住的?把你的识字方法教给大家吧!

生：我记住了“静”字，它是由“青”和“争”组成，“青”是绿色是树林的意思，“争”是争吵，“静”是没有声音，连起来就是树林里在争看谁最青，没有争吵的声音。

生：我记住了“思”字，上面是“田”，下面是“心”。动脑筋种好田，让禾苗长出好多麦穗。

生：我记住了“床”字，广西有根木头。

生：我是这样记住“床”字的，这个木头很宽，可以给人睡觉。

生：我记住了“明”字，一个日是白天，一个月是夜里，两个在一起就是很清晰，很明白。

生：我记住了“是”字，上面是日字，下面是正字，只是下面的竖横变成撇和捺。

……

师：同学们真聪慧，想出了那么多好方法来识记这些生字。识记生字的方法许多，我们可以编字谜，儿歌，故事，还可以拆分熟字组合，可以做动作，只要大家认真观看，仔细动脑筋，肯定会熟悉更多的字。

(2)猜谜语强化稳固

师：同学们刚想了许多方法，那现在教师来考考大家，看谁脑筋动的快!听教师表达，猜猜是什么字。

谜语一：此木虽宽，供人卧躺。

生：床。(给最先说出答案的学生嘉奖“才智星”)

谜语二：他是何方人氏，老爱脚踢石子。

生：低。(给最先说出答案的学生嘉奖“才智星”)

谜语三：大字左上有两点，像人把头点又点。

生：头。(给最先说出答案的学生嘉奖“才智星”)

……

师：快把你们的方法告知身边的同学们吧，相互帮忙，你们的收获会更大，方法会更多，记忆也会更牢!

〖设计意图：让学生们在一起，沟通识字的方法，可以加深学生对生字的记忆，也为其它学生供应了一种识字的方法与途径，通过各种形式的嬉戏“开火车”“快速抢读”“猜谜语”，反复的消失生字，让学生在欢乐积极的态度中完成生字的认记。更重要的是用这样的方式让学生学会了如何与人团结合作，增加了班级的分散力。

三、朗读古诗

1、体会诗意

⑴指名读古诗

⑵“这首诗讲的是什么意思呢?”小组争论沟通，不懂的地方相互问一问

⑶指名说说

⑷提出不懂的地方

相机理解“霜”：在哪儿见过霜。(天冷的时候，玻璃上、地上会结出一层白白的冰晶，那就是霜。课件出示三幅放大的花草结霜的近景图，让学生更深刻的理解了“霜”的意思。)

师：一轮明月当空照，银色的月光撒在地面，就像天凉地上结了一层霜，李白抬起头来，望向皎洁的圆月，想起了自己单独一人，离家在外，于是低下头来思念家乡，思念着家乡的亲人。

〖设计意图：通过对诗意的大致理解，把学生引入到诗的意境中，诗人的心情里，唤出学生朗读这首诗的情感状态。

2、入境朗读

⑴学生自由练读

⑵指名读，大家评议，教师针对指导

导情：想一想李白的心情是怎样的?假如你离开了爸爸妈妈，非常惦念他们，却无法相见，你的心情怎样?

⑶师范读

⑷配乐读

同学们，现在你就是思念家乡的诗人李白，在的安静的夜晚，单独一人，对着月亮，带着你的心情，你的表情，和动作来吟诵这首静夜思吧。

⑸学生练读

⑹指名朗读

⑺全体起立，望月诵读“静夜思”

〖设计意图：通过音乐的衬托、借助图画的感染，让一种思乡情涓涓流入学生的心间，全情投入朗读。让学生熏到李白的情怀，读出古诗的韵味。

3、拓展延长：假设你是大作家李白，我想问问你当时在思念家乡的什么人?你想对他说什么呢?

〖设计意图：这一环节，培育了学生积极动脑思索。想象力量，熬炼了学生的口头表达力量，不但增加了学生的兴趣，更重要的是提高了学生的交际力量和创新力量，思念家乡的情感态度得到了升华。

四、指导书写

师：看来大家都是认字小能手了，我们已经会认12个生字了，现在，我们要学会写生字。比比看，谁把今日学的生字写得最美丽。

课件出示：“头是乡故”

师：来，齐读一遍。

师：要写好字，要按肯定的笔顺规章来书写，你知道有哪些笔顺规章吗?

生：先横后竖，先撇后捺

生：从左到右，从上到下

生：先中间后两边

生：先里面后封口。

师：同学们真棒，还记得我们学过的笔顺规章。现在我们一起来回忆，再来读读。(课件出示笔顺规章)

师：我们先来看“头”字，请同学们看教师写字，留意每个字的笔顺和在田字格的占格位置。

师：写好了，同学们拿出小手来，我们一起再来书空一次。

师：写字还要把握一些必要的窍门，留意正确的书写姿态，身坐直，纸放正，拿稳笔，眼离书本一尺远，手离笔尖一寸远，胸离桌子一拳远。好，教师看到同学们都做好预备了，现在请你们描红练习吧!

〖设计意图：复习稳固书写规章，反复提示学生良好的书写习惯。

五、练习点评及展现

《静夜思》第一课时教学设计6

[设计概说]

识字教学是重头戏，识字教学时，实行多种方式，激发兴趣，组织嬉戏，引领学生在欢乐中自主识字。

学古诗，读更是重中之重，以读为本，有层次的朗读，贯穿教学始终，以读为武器，突破重点，化解难点，“说、想、议、思、演”融入其中，让课堂情思绵绵，书声琅琅，精彩连连!

[教学内容]

识字，学古诗

[教学目标]

1、熟悉10个生字，会写4个汉字，熟悉1个偏旁“攵”

2、读古诗，感知诗意，初步体会诗中美妙的意境。

3、朗读诗歌，想象情景，感受诗人的思乡之情。

4、背诵诗歌，激发学生对古诗的兴趣与喜爱。

[教学重点]

识字，写字，读古诗，初步感悟诗境。

[教学难点]

从朗读古诗中，悟诗意，品诗境，想画面。

[教学预备]

《静夜思》的配乐朗读录音，(条件不允许则无需预备)

[教学流程]

一、谜语激趣，引发期盼。

1、师说谜语：有时落在山腰，有时挂在树梢，有进像个圆盘，有时像把镰刀。(边说边比划)聪慧的孩子们，你能说出谜底吗?

2、生猜谜语，说谜底

3、师：对，就是夜空中的月儿，你喜爱月儿吗?喜爱它的什么?

4、生各抒己见。

5、是呀，光明的月儿，谁都很喜爱。

(设计意图：以猜谜语，谈月儿，激发学生的兴趣，兴趣是最好的教师，课伊始，应尤其重视兴趣的激发。)

6、古时候有位宏大的诗人——李白，他是唐代最出名的诗人，被人们称为诗仙呢，他也喜爱月亮，在一个宁静的月夜里，他望着月儿，写下了一首诗，孩子们想看看他的这首诗吗?

7、揭题，板书课题：静夜思，相机指导学生熟悉“静、夜”两个生字(读音节，组词)

8、读题，引入新课：让我们一起走进这首诗，去看看李白爷爷这位诗仙笔下的月亮。

(设计意图：以谈话，即介绍李白简洁的生平资料，诱发学生的奇怪心，激起学生读诗的.期盼心理)

二、初读识字，嬉戏稳固。

1、范读古诗(或播放录音)

2、自由读诗歌，圈出诗中的生字以及不熟悉的字，教师提示方法，遇到不熟悉的字，可以借助拼音，也可以向同学或教师请教。

3、自主识字

①一生读拼音，评一评。

②同桌相互拼读生字。

③小教师带读。

④齐读

⑤开火车认读音节。

⑥生字开花，你会为生字宝宝找朋友吗?(组词)

⑦识记生字，你有什么好方法记住这些生字宝宝呢?

⑧生发言，师引导，渗透识记方法，如：

△加一加：青十争=静广+木=床

△编口诀：大字肩上加两点，右腿儿也跟着点一点(头)

△“故”引导学生熟悉偏旁“攵”，说说在平常生活中，还见过哪个字也有“攵”旁。

4、嬉戏增趣，稳固生字

①师：大诗仙李白爷爷还预备了一些仙桃，想让孩子们跳一跳，摘下自己最喜爱的桃儿尝一尝呢?出示生字卡片(桃子状)。

②贴在小黑板上(课前预备好)

③你熟悉哪个词语朋友，那它身后的小桃儿就属于你了。

④摘仙桃嬉戏，学生摘，读，其他同学跟着认读。

(设计意图：识字是教学的重点，如何让孩子们眼前枯燥的几个汉字生动起来呢?我以“摘仙桃”的嬉戏，调动学生的主动参加及学习兴趣，在自主、欢乐中稳固生字，提高实效，突破重点)

三、三读古诗，感知诗意。

1、师：要读好这首诗呀，教师为你们设置三个站，你敢挑战吗?信任你们都是英勇的孩子。

2、第一站读正确

①师：读对每一个字，你有信念吗?

②生读，评

③再读，评析。(随机应变，到位了就可以)

3、其次站读流利

①师：读书可不能结巴，要像河里的水一样通畅就更好了。

②生读，评

4、第三站挑战教师

①师：孩子们，你们已经不错了，要是能超过教师，那就更了不起了。

②师范读(有感情地吟诗，提示孩子们古人是怎么吟诗的)

③生挑战，评比，说说谁读得好。

④指导，齐读

(设计意图：以挑战的方式，激发孩子的积极性，引领学生三读古诗，在读中增趣，在读中不着痕迹的感知诗意)

四、议、想、读、演，品诗情画意。

1、看背景图，对比古诗，说一说图上的画面(说说看到了什么?)

2、引导学生理解一、二句的诗意，生发言，师小结，随文稳固识字“举”

3、看着这光明的月光，住在别人家乡的李白爷爷想到了什么呢?你猜一猜，议一议。

4、结合最终一句诗，引导学生体会李白爷爷的思乡之情，想象他的心情。

5、指导朗读，师：看着如霜的月光，身在外地的李白爷爷多么惦念自己的家乡，自己的亲人啊!指导学生读慢些，齐读。

6、演一演，李白可是诗仙呀，谁情愿当回仙人，来演一演他，读读这首诗，读出他对家乡的思念。一生读，

(设计意图;在“说、议、想、读、演”中不露痕迹地指导学生感悟诗情画意，体会诗中的意境)

7、指导背诵，培育学生对古诗的喜爱。

①师：古诗是我们中国最绚烂的文化，孩子们，你肯定要仔细学古诗，多背背古诗。

②看看谁记性最好，一学就可以背出来，试着去背背吧!

③展现，树立典范，带动全体学生的积极性。

(设计意图：语文教学的重要任务之一就是积存语言，古诗是祖国文化的珍宝，不去积存，则是一件憾事，从小应引导学生养成背诵积存的习惯)

五、书写指导，身先士卒。

1、听了你们的朗读，看了你们的表现，李白爷爷在天上也肯定会夸你们了，读书写字也是我们该做的，下面我们来比比看谁的字写得好。

2、范写，提示要点，如“头”最终一笔是点。

3、生描红，临写

4、展现佳作，评，引导学生取长补短。

5、结课

作业设计：

1、我会背把《静夜思》背给家人或伙伴听

2、我会写写课文中的四个汉字

3、我会读，再找找李白爷爷的诗读一读。

板书设计：

静夜思

李白

明月霜

望月思乡

《静夜思》第一课时教学设计7

设计说明

《语文课程标准》在第一学段指出：诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，绽开想象，获得初步的情感体验，感受语言的美丽。《静夜思》这首诗语言凝练，意境深远，胜利地表达了游子的静夜思乡之情。本课教学设计旨在指导学生在读中学习生字词，感知古诗内容，体会古诗的韵味，感悟诗中绵绵的思乡之情，以到达学生在承受古诗文化熏陶的同时，喜爱中国传统文化的目的。

课前预备

1.搜集诗人李白的资料及本首诗创作的背景资料。制作本课的生字卡片，制作多媒体课件。(教师)

2.熟读《静夜思》，预习生字。(学生)

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、猜谜导入，提醒课题

1.导言：小朋友们，你们喜爱猜谜语吗?今日，教师就给大家带来了一个谜语，请大家猜一猜，看谁最聪慧。

2.多媒体课件出示：

有时落在山腰，有时挂在树梢，

有时像面圆镜，有时像把镰刀。(谜底：月亮)

3.课件展现月下美景图，教师用美丽的语言引入并提醒课题：一轮明月冉冉升起，月光照着沉睡的小山村，照着苍茫的大山，照着安静的港湾，照着我们祖国大地的每一个角落。望着月亮，很多人都会思绪万千。今日，我们就来学习一首有关月亮的古诗——《静夜思》。

4.板书课题，学习生字“夜、思”等。

(1)指名试读课题。

(2)指导学生把课题读准。

(3)引导学生说说熟悉这三个字的方法。这三个字你们熟悉吗?是怎么熟悉的?能给它们找找伙伴吗?

(4)教师依据学生口头组词相机板书：宁静、夜晚、思念。

5.课件演示秋夜李白望月图，教师引导学生看图：这是什么时候?谁在干什么?

(1)学生看图说一说图上的内容。

(2)教师简介诗人的生平和诗歌的写作背景：这首诗是我国唐朝诗人李白的经典之作。这是他离开家乡，离开亲人后，在一个宁静的夜晚，面对皎洁的月亮产生的对家乡亲人的思念。

设计意图：猜谜是低年级学生喜闻乐见的活动形式。上课伊始的猜谜导入，使学生的兴趣得到激发，为整堂课奠定了良好的根底。从图画浓郁的意境引入对诗人的介绍，并用学生自组的三个词串联整首诗的意思，学生易于承受。

二、初读古诗，识记生字

1.教师提出学习要求：我知道许多小朋友已经会读这首诗了，盼望通过今日的学习，我们不仅能熟悉古诗中的生字，还能正确、流利地背诵这首古诗。

2.播放古诗朗读课件，请学生仔细听记古诗内容。

3.学生先自读诗句，边读边在诗中圈诞生字条里的生字，圈好生字后多读几遍，再与小伙伴合作识记不熟悉的字。

4.教师指名读古诗，评议是否读准字音。

5.检查学生生字学习状况。

(1)出示生字卡片：夜、思、床、光、疑、举、望、低、故。

①开火车试读，要求读准。

静夜思念床前月光疑问举头远望低头家乡

②请小教师领读。

(2)组织学生沟通多种识字方法，教师相机指导。

①找出在题目中刚熟悉的两个字“静、夜”，请小教师领读。

②自读“床、光、望、乡”，说发觉。(它们都是后鼻音的字，而且韵母都是ɑnɡ。)

③相机理解“举”：请学生把铅笔“举”起来;请“举”手。

④通过反义词的方法理解“低”。

⑤联系诗句内容“望明月”，理解“望”是“看”的意思。

⑥用加一加识字法学习“故”。介绍偏旁“攵”。教师相机引导学生理解“家乡”，知道学生们的家乡在哪儿。

6.做“摘星星”的嬉戏。

(1)课件出示情境图，教师激趣：小朋友，今晚的夜色真美，不仅月亮姐姐来到了我们的现场，你看星星妹妹也来凑喧闹了。不过，星星妹妹说：“我们的身上有你们刚刚熟悉的字宝宝，只要把你熟悉的字宝宝读对读准，那颗星星就送给你了。”

(2)学生积极参加嬉戏，正确认读生字。

7.做“把字宝宝送回家”的嬉戏。

教师用课件出示诗句，刚识记过的字用红颜色表示，学生齐读诗句。

设计意图：组织学生沟通识字的方法，可以加深学生对生字的记忆，也为其他学生供应了识字的方法与途径，通过“摘星星”“把字宝宝送回家”的嬉戏反复消失生字，让学生在识记生字中获得欢