情景阅读的教学形式-教学使孩子爱上绘本共课件

情景阅读的教学形式教学使孩子爱上绘本6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。情景阅读的教学形式教学使孩子爱上绘本情景阅读的教学形式教学使孩子爱上绘本6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。教学,使孩子爱上绘不应彩云d《3~6岁儿童学习与发展指南》之语言领域倾听与表达阅读与书写准备素质教育是一种教育思想，它反映了时代对学校教育的人才质量规格标准的新要求，更是一种尊重个性、体现个性的教育。具体地说，就是通过素质教育使学生从以往的应付考试中解放出来，能在教师的引导下通过自己的方式去感受，去面对学习和生活，自己去探究学习方式，寻找解决问题的方法，久而久之形成自己的理解能力、创造力，实现个人目标，将来服务于社会，为社会做出更大的贡献。而实施素质教育的关键在于教师，教师应如何认识素质教育？用哪些方法来实施素质教育？笔者从以下几方面进行了阐述。一把培养目标转化为素质化的课堂教学目标课堂教学是学校教育教学的主要形式，学生基本素质的形成和发展，主要是通过课堂教学来完成的，因此素质教育必须进入课堂教学的主阵地，通过课堂教学的攻坚战，使课堂教学形成素质化的教学。长期以来，我们的教学理论中只讲比较笼统的教学目的，对具体到每一教学内容缺乏认识。素质化的课堂教学目标既要全面体现认识目标、情感目标和技能目标的要求，又要体现每一学科中单元目标、课时目标、阶段目标和学期目标的有机融合，还要全面落实教学大纲对教学的要求，教学内容要符合学生实际，能充分调动学生学习的积极性，能拓展学生的创新思维，能极大地鼓励学生的创新精神。素质教育的课堂教学目标在强化基础知识和基本技能的同时，又要强化学生的学习态度和学习习惯，让学生的非智力因素和智力因素得到同步发展，能进一步提升智力的开发度，使学生的文化科学素质得以提高，使学生的创新能力得到进一步的巩固和发展。二要充分发挥好课堂教学的主渠道作用教学的基本组成形式是课堂教学，课堂教堂又是实施素质教育的主阵地。在素质教育要求下课堂教学应体现：（1）教学内容的全面性，即课堂教学中重视认知、技能、情感和能力的协同达成，突出各种素质的全面提高，并重视教学的教育功能，注重教育的整体规律，使学生在德、智、体、美、劳等方面得到全方位的发展，让学生重视学习规律、认识认知过程。（2）教学中要充分体现学生的主体地位，教师只是课堂教学的组织者、引导者、指导者，让学生发挥自身的个性特长，从中形成能独立学习和解决疑难问题的能力，从而提高自身的整体素质。（3）教师在教学中要讲究教育民主，营造平等的、和谐的氛围来完成教学过程，树立正确的师生观和积极为学生学习服务的思想，让学生体会到学习是一个愉快的活动过程，从中激发学生的学习动机，充分调动学生学习的主动性，从而提高素质教育的教学质量。（4）教师应注重使用科学的教学方法和手段，将课堂真正变为学生人格独立和学习成长的主渠道和主阵地，充分体现素质教育的教学目的。（5）教师在课堂上要重视教学的创新，无论是教学内容、教育信息的加工、教学方法的运用、教学组织的形成，还是学生的学法、教与学的结合都要打破陈规，勇于创新，有创新才会有进步和发展。（6）教师要面向全体学生，正确对待和处理学生的个别差异，要因材施教，充分发挥个体特长，让每一位学生天天都有进步，提高学生的整体素质。三要加强学法指导，培养学生良好的学习习惯教师加强对学生的学法指导是每位教育工作者在实施教学过程中的义务和责任，也是提高学生学习能力的需要，更是素质教育的要求。加强学法指导，要求教师在学生的学习过程中指导他们掌握科学的学习方法和引导他们正确选择并运用正确的学法，具体地说，教师要指导学生制订学习计划和明确学习目标，指导学生如何预习、如何听课、如何记笔记、如何复习功课、如何做作业、如何总结学习规侓、如何进行课外阅读、如何进行社会调查、如何开发智力和拓展思维，通过在学习中的指导，使学生产生爱学习的兴趣和增强主动性，使学生学会学习技巧和掌握自学能力，从而有计划、有目的、有步骤地培养学生良好的学习习惯，最大限度地满足学生的知识需求，满足素质教育的需要。四重视学生的想象力，从而激发学生的创新思维创新离不开想象，创新必须以想象力为基础，因此教师在课堂教学中要对学生进行敢于想象、敢于打破陈规的训练，要挖掘学生自身的潜能，抓住学生的好奇心，努力把学生的想象丰富起来，通过一系列想象活动来大大拓展学生的思维空间，实现学生认知能力的飞跃和突破，促使学生想象能力的增强，从而激发学生的创新思维，提高学生的整体素质。地理是一门较为偏重理解的学科。在教学实践中，由于学生对地理的学习能力、理解能力有所不同，因而教师不能将所有学生当作同一水平整体开展教学。地理知识的学习与学生的自身情况有很大的关系，因而教师要根据学生的学习需求和理解能力，实施分层教学，给不同层次的学生传授不同的教学内容，从而使学生都能得到发展。一、学生的分层教师在地理课程的教学中应注意观察，了解学生的意志品质、学习态度、智力水平，然后结合学生对地理学习的兴趣、意愿，灵活有效地对学生进行分层。对此，教师可以根据学生的课堂表现和考试成绩进行分层。在课堂表现的考核上，教师可以采用课堂表现评分的方式进行考核。在考试成绩的考核上，教师可以每个月对学生进行一次随堂分层考试，然后根据课堂表现和考试成绩来确定学生的层次。在分层之后，如果有学生认为自己所在层次过高或过低，可以提出申请调整层次，由教师审核。一般来说，在教学实践中，教师可按照1：1：1的比例将学生分为学优生、中等生、学困生，也可以按照其他的比例进行分层。不管是哪种分层方式，都要求教师对学生有充分的了解。二、教学的分层对于学优生，教师除了要使其熟练掌握课程标准所要求的全部内容之外，还应对其进行拓展，加强其对地理知识的综合运用，从而为其以后的学习奠定基础。对于中等生，教师只要使其掌握课程标准所要求的全部内容即可。对于学困生，教师要使其掌握课程标准所要求的最基本的内容。针对不同层次的学生，教师要采用不同的教学方法，做到因材施教。对于学困生，教师要从基础知识的教学开始，逐步地推进，使学生透彻理解课本知识。这种方法有助于学困生端正学习态度，降低心理压力，从而为以后的学习奠定基础。对于中等学生，教师要进行引导，选取相对较高的切入点，培养学生的自主学习能力。而对于学优生，教师可以进行一些深入拓展的教学，以增强学生的探索能力和创新精神。教学目标可分为初级目标、中级目标、高级目标三种层次。初级目标体现的是教学的基本要求，可以被大多数学生所达成。中级目标是在初级目标的基础上设定的，要求学生系统地掌握教材知识。高级目标要求学生牢固掌握和灵活运用所学知识和技能，并自主拓展，形成科学的思维体系。对于教学，教师也要进行分层。课堂教学是教学活动的主体，因此在课堂上教师要充分了解学生的状况，进行分层教学。在课堂教学中，教师要满足全体学生的基本需求，统筹兼顾，不能忽视学生的个体差异。例如，在讲授“中国行政区”的相关知识时，教师可先让学生说出自己的家庭住址和学校地址，然后由此引出中国行政区划的概念，最后再向学生教授重点知识。需要注意的是，教师要选择合适的时机进行教授，以吸引学生的注意力。在提问时，教师可以设置难度逐渐提高的问题，以使各个层次的学生都能参与思考。对此，教师可在学困生回答问题之后，引导学优生对其进行补充和完善。在这个过程中，教师应给予一定的鼓励和表扬，以使各个层次的学生都能在回答问题的过程中获得成就感和满足。在课堂教学的最后，教师可以讲授一些拓展知识，如新中国行政区的历史沿革、有关行政区划分的背景等。讲授这些知识可以调动学生兴趣，拓展学生知识面，为后续教学奠定基础。在课后作业的布置上，教师应根据学生的层次灵活安排。布置作业时，教师不能采用“一刀切”的方法，而应该有针对性地布置个性作业。对于学困生，教师要布置简单的作业，以使学生温习课本知识，树立信心。对于中等生，除了基本作业之外，教师还可以布置拔高性题目，以挖掘学生潜力。对于学优生，教师可布置开放性、探索性、拓展性题目，以锻炼学生自主学习的能力。这样一来，各层次学生就能共同进步。总之，素质教育提倡因材施教，过去那种“一刀切”的教学方法越来越不适应教学的发展趋势。在初中地理教学中，分层教学可以发展学生的个性，让每个学生都体会到学习的乐趣，但这对教师提出了较高的要求。情景阅读的教学形式教学使孩子爱上绘本6、露凝无游氛，天高风1教学,使孩子爱上绘不应彩云教学,使孩子爱上绘不2d《3~6岁儿童学习与发展指南》之语言领域倾听与表达阅读与书写准备d《3~6岁儿童学习与发展指南》之语言领3阅读能力成功者必备的能力阅读能力平凡者幸福的能力阅读能力4孩子:良好的阅读习惯拥有优秀的阅读能力孩子:5早期阅读亲子阅读自主阅读早期阅读6早期阅读除了亲子阅读、自主阅读阅读教学-激发阅读兴趣、提升阅读能力早期阅读7《指南》之阅读与书写准备1、喜欢听故事,看图书2、具有初步的阅读理解能力3、具有书面表达的愿望和初步技能。《指南》之阅读与书写准备8阅读教学(活动)读懂文本内容、理解主题思想、学习书面语言。c~~学习状态的被动~~~教学现象的尴尬阅读教学(活动)9安7月13日起浙江卫枧③每周五晚9点档安7月13日起浙江卫枧10情景阅读的教学形式-教学使孩子爱上绘本共课件11情景阅读的教学形式-教学使孩子爱上绘本共课件12情景阅读的教学形式-教学使孩子爱上绘本共课件13情景阅读的教学形式-教学使孩子爱上绘本共课件14情景阅读的教学形式-教学使孩子爱上绘本共课件15情景阅读的教学形式-教学使孩子爱上绘本共课件16情景阅读的教学形式-教学使孩子爱上绘本共课件17情景阅读的教学形式-教学使孩子爱上绘本共课件18情景阅读的教学形式-教学使孩子爱上绘本共课件19情景阅读的教学形式-教学使孩子爱上绘本共课件20情景阅读的教学形式-教学使孩子爱上绘本共课件21情景阅读的教学形式-教学使孩子爱上绘本共课件22情景阅读的教学形式-教学使孩子爱上绘本共课件23情景阅读的教学形式-教学使孩子爱上绘本共课件24情景阅读的教学形式-教学使孩子爱上绘本共课件25情景阅读的教学形式-教学使孩子爱上绘本共课件26情景阅读的教学形式-教学使孩子爱上绘本共课件27情景阅读的教学形式-教学使孩子爱上绘本共课件28情景阅读的教学形式-教学使孩子爱上绘本共课件29情景阅读的教学形式-教学使孩子爱上绘本共课件30情景阅读的教学形式-教学使孩子爱上绘本共课件31情景阅读的教学形式-教学使孩子爱上绘本共课件32情景阅读的教学形式-教学使孩子爱上绘本共课件33情景阅读的教学形式-教学使孩子爱上绘本共课件34情景阅读的教学形式-教学使孩子爱上绘本共课件35情景阅读的教学形式-教学使孩子爱上绘本共课件36情景阅读的教学形式-教学使孩子爱上绘本共课件37情景阅读的教学形式-教学使孩子爱上绘本共课件38情景阅读的教学形式-教学使孩子爱上绘本共课件39情景阅读的教学形式-教学使孩子爱上绘本共课件40情景阅读的教学形式-教学使孩子爱上绘本共课件41情景阅读的教学形式-教学使孩子爱上绘本共课件42情景阅读的教学形式-教学使孩子爱上绘本共课件43情景阅读的教学形式-教学使孩子爱上绘本共课件44情景阅读的教学形式-教学使孩子爱上绘本共课件45情景阅读的教学形式-教学使孩子爱上绘本共课件46情景阅读的教学形式-教学使孩子爱上绘本共课件47情景阅读的教学形式-教学使孩子爱上绘本共课件48情景阅读的教学形式-教学使孩子爱上绘本共课件49情景阅读的教学形式-教学使孩子爱上绘本共课件50情景阅读的教学形式-教学使孩子爱上绘本共课件51情景阅读的教学形式-教学使孩子爱上绘本共课件52情景阅读的教学形式-教学使孩子爱上绘本共课件53情景阅读的教学形式-教学使孩子爱上绘本共课件54情景阅读的教学形式-教学使孩子爱上绘本共课件55情景阅读的教学形式-教学使孩子爱上绘本共课件56情景阅读的教学形式-教学使孩子爱上绘本共课件57情景阅读的教学形式-教学使孩子爱上绘本共课件58情景阅读的教学形式-教学使孩子爱上绘本共课件59情景阅读的教学形式-教学使孩子爱上绘本共课件60情景阅读的教学形式-教学使孩子爱上绘本共课件61情景阅读的教学形式-教学使孩子爱上绘本共课件62情景阅读的教学形式-教学使孩子爱上绘本共课件63情景阅读的教学形式-教学使孩子爱上绘本共课件64情景阅读的教学形式-教学使孩子爱上绘本共课件65情景阅读的教学形式-教学使孩子爱上绘本共课件66情景阅读的教学形式-教学使孩子爱上绘本共课件67情景阅读的教学形式-教学使孩子爱上绘本共课件68情景阅读的教学形式-教学使孩子爱上绘本共课件69情景阅读的教学形式-教学使孩子爱上绘本共课件70情景阅读的教学形式-教学使孩子爱上绘本共课件71情景阅读的教学形式-教学使孩子爱上绘本共课件72情景阅读的教学形式-教学使孩子爱上绘本共课件73情景阅读的教学形式-教学使孩子爱上绘本共课件74情景阅读的教学形式-教学使孩子爱上绘本共课件7541、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹

42、只有在人群中间，才能认识自己。——德国

43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。——玛丽·佩蒂博恩·普尔

44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。——贝多芬

45、自己的饭量自己知道。——苏联41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜76情景阅读的教学形式教学使孩子爱上绘本6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。情景阅读的教学形式教学使孩子爱上绘本情景阅读的教学形式教学使孩子爱上绘本6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。教学,使孩子爱上绘不应彩云d《3~6岁儿童学习与发展指南》之语言领域倾听与表达阅读与书写准备素质教育是一种教育思想，它反映了时代对学校教育的人才质量规格标准的新要求，更是一种尊重个性、体现个性的教育。具体地说，就是通过素质教育使学生从以往的应付考试中解放出来，能在教师的引导下通过自己的方式去感受，去面对学习和生活，自己去探究学习方式，寻找解决问题的方法，久而久之形成自己的理解能力、创造力，实现个人目标，将来服务于社会，为社会做出更大的贡献。而实施素质教育的关键在于教师，教师应如何认识素质教育？用哪些方法来实施素质教育？笔者从以下几方面进行了阐述。一把培养目标转化为素质化的课堂教学目标课堂教学是学校教育教学的主要形式，学生基本素质的形成和发展，主要是通过课堂教学来完成的，因此素质教育必须进入课堂教学的主阵地，通过课堂教学的攻坚战，使课堂教学形成素质化的教学。长期以来，我们的教学理论中只讲比较笼统的教学目的，对具体到每一教学内容缺乏认识。素质化的课堂教学目标既要全面体现认识目标、情感目标和技能目标的要求，又要体现每一学科中单元目标、课时目标、阶段目标和学期目标的有机融合，还要全面落实教学大纲对教学的要求，教学内容要符合学生实际，能充分调动学生学习的积极性，能拓展学生的创新思维，能极大地鼓励学生的创新精神。素质教育的课堂教学目标在强化基础知识和基本技能的同时，又要强化学生的学习态度和学习习惯，让学生的非智力因素和智力因素得到同步发展，能进一步提升智力的开发度，使学生的文化科学素质得以提高，使学生的创新能力得到进一步的巩固和发展。二要充分发挥好课堂教学的主渠道作用教学的基本组成形式是课堂教学，课堂教堂又是实施素质教育的主阵地。在素质教育要求下课堂教学应体现：（1）教学内容的全面性，即课堂教学中重视认知、技能、情感和能力的协同达成，突出各种素质的全面提高，并重视教学的教育功能，注重教育的整体规律，使学生在德、智、体、美、劳等方面得到全方位的发展，让学生重视学习规律、认识认知过程。（2）教学中要充分体现学生的主体地位，教师只是课堂教学的组织者、引导者、指导者，让学生发挥自身的个性特长，从中形成能独立学习和解决疑难问题的能力，从而提高自身的整体素质。（3）教师在教学中要讲究教育民主，营造平等的、和谐的氛围来完成教学过程，树立正确的师生观和积极为学生学习服务的思想，让学生体会到学习是一个愉快的活动过程，从中激发学生的学习动机，充分调动学生学习的主动性，从而提高素质教育的教学质量。（4）教师应注重使用科学的教学方法和手段，将课堂真正变为学生人格独立和学习成长的主渠道和主阵地，充分体现素质教育的教学目的。（5）教师在课堂上要重视教学的创新，无论是教学内容、教育信息的加工、教学方法的运用、教学组织的形成，还是学生的学法、教与学的结合都要打破陈规，勇于创新，有创新才会有进步和发展。（6）教师要面向全体学生，正确对待和处理学生的个别差异，要因材施教，充分发挥个体特长，让每一位学生天天都有进步，提高学生的整体素质。三要加强学法指导，培养学生良好的学习习惯教师加强对学生的学法指导是每位教育工作者在实施教学过程中的义务和责任，也是提高学生学习能力的需要，更是素质教育的要求。加强学法指导，要求教师在学生的学习过程中指导他们掌握科学的学习方法和引导他们正确选择并运用正确的学法，具体地说，教师要指导学生制订学习计划和明确学习目标，指导学生如何预习、如何听课、如何记笔记、如何复习功课、如何做作业、如何总结学习规侓、如何进行课外阅读、如何进行社会调查、如何开发智力和拓展思维，通过在学习中的指导，使学生产生爱学习的兴趣和增强主动性，使学生学会学习技巧和掌握自学能力，从而有计划、有目的、有步骤地培养学生良好的学习习惯，最大限度地满足学生的知识需求，满足素质教育的需要。四重视学生的想象力，从而激发学生的创新思维创新离不开想象，创新必须以想象力为基础，因此教师在课堂教学中要对学生进行敢于想象、敢于打破陈规的训练，要挖掘学生自身的潜能，抓住学生的好奇心，努力把学生的想象丰富起来，通过一系列想象活动来大大拓展学生的思维空间，实现学生认知能力的飞跃和突破，促使学生想象能力的增强，从而激发学生的创新思维，提高学生的整体素质。地理是一门较为偏重理解的学科。在教学实践中，由于学生对地理的学习能力、理解能力有所不同，因而教师不能将所有学生当作同一水平整体开展教学。地理知识的学习与学生的自身情况有很大的关系，因而教师要根据学生的学习需求和理解能力，实施分层教学，给不同层次的学生传授不同的教学内容，从而使学生都能得到发展。一、学生的分层教师在地理课程的教学中应注意观察，了解学生的意志品质、学习态度、智力水平，然后结合学生对地理学习的兴趣、意愿，灵活有效地对学生进行分层。对此，教师可以根据学生的课堂表现和考试成绩进行分层。在课堂表现的考核上，教师可以采用课堂表现评分的方式进行考核。在考试成绩的考核上，教师可以每个月对学生进行一次随堂分层考试，然后根据课堂表现和考试成绩来确定学生的层次。在分层之后，如果有学生认为自己所在层次过高或过低，可以提出申请调整层次，由教师审核。一般来说，在教学实践中，教师可按照1：1：1的比例将学生分为学优生、中等生、学困生，也可以按照其他的比例进行分层。不管是哪种分层方式，都要求教师对学生有充分的了解。二、教学的分层对于学优生，教师除了要使其熟练掌握课程标准所要求的全部内容之外，还应对其进行拓展，加强其对地理知识的综合运用，从而为其以后的学习奠定基础。对于中等生，教师只要使其掌握课程标准所要求的全部内容即可。对于学困生，教师要使其掌握课程标准所要求的最基本的内容。针对不同层次的学生，教师要采用不同的教学方法，做到因材施教。对于学困生，教师要从基础知识的教学开始，逐步地推进，使学生透彻理解课本知识。这种方法有助于学困生端正学习态度，降低心理压力，从而为以后的学习奠定基础。对于中等学生，教师要进行引导，选取相对较高的切入点，培养学生的自主学习能力。而对于学优生，教师可以进行一些深入拓展的教学，以增强学生的探索能力和创新精神。教学目标可分为初级目标、中级目标、高级目标三种层次。初级目标体现的是教学的基本要求，可以被大多数学生所达成。中级目标是在初级目标的基础上设定的，要求学生系统地掌握教材知识。高级目标要求学生牢固掌握和灵活运用所学知识和技能，并自主拓展，形成科学的思维体系。对于教学，教师也要进行分层。课堂教学是教学活动的主体，因此在课堂上教师要充分了解学生的状况，进行分层教学。在课堂教学中，教师要满足全体学生的基本需求，统筹兼顾，不能忽视学生的个体差异。例如，在讲授“中国行政区”的相关知识时，教师可先让学生说出自己的家庭住址和学校地址，然后由此引出中国行政区划的概念，最后再向学生教授重点知识。需要注意的是，教师要选择合适的时机进行教授，以吸引学生的注意力。在提问时，教师可以设置难度逐渐提高的问题，以使各个层次的学生都能参与思考。对此，教师可在学困生回答问题之后，引导学优生对其进行补充和完善。在这个过程中，教师应给予一定的鼓励和表扬，以使各个层次的学生都能在回答问题的过程中获得成就感和满足。在课堂教学的最后，教师可以讲授一些拓展知识，如新中国行政区的历史沿革、有关行政区划分的背景等。讲授这些知识可以调动学生兴趣，拓展学生知识面，为后续教学奠定基础。在课后作业的布置上，教师应根据学生的层次灵活安排。布置作业时，教师不能采用“一刀切”的方法，而应该有针对性地布置个性作业。对于学困生，教师要布置简单的作业，以使学生温习课本知识，树立信心。对于中等生，除了基本作业之外，教师还可以布置拔高性题目，以挖掘学生潜力。对于学优生，教师可布置开放性、探索性、拓展性题目，以锻炼学生自主学习的能力。这样一来，各层次学生就能共同进步。总之，素质教育提倡因材施教，过去那种“一刀切”的教学方法越来越不适应教学的发展趋势。在初中地理教学中，分层教学可以发展学生的个性，让每个学生都体会到学习的乐趣，但这对教师提出了较高的要求。情景阅读的教学形式教学使孩子爱上绘本6、露凝无游氛，天高风77教学,使孩子爱上绘不应彩云教学,使孩子爱上绘不78d《3~6岁儿童学习与发展指南》之语言领域倾听与表达阅读与书写准备d《3~6岁儿童学习与发展指南》之语言领79阅读能力成功者必备的能力阅读能力平凡者幸福的能力阅读能力80孩子:良好的阅读习惯拥有优秀的阅读能力孩子:81早期阅读亲子阅读自主阅读早期阅读82早期阅读除了亲子阅读、自主阅读阅读教学-激发阅读兴趣、提升阅读能力早期阅读83《指南》之阅读与书写准备1、喜欢听故事,看图书2、具有初步的阅读理解能力3、具有书面表达的愿望和初步技能。《指南》之阅读与书写准备84阅读教学(活动)读懂文本内容、理解主题思想、学习书面语言。c~~学习状态的被动~~~教学现象的尴尬阅读教学(活动)85安7月13日起浙江卫枧③每周五晚9点档安7月13日起浙江卫枧86情景阅读的教学形式-教学使孩子爱上绘本共课件87情景阅读的教学形式-教学使孩子爱上绘本共课件88情景阅读的教学形式-教学使孩子爱上绘本共课件89情景阅读的教学形式-教学使孩子爱上绘本共课件90情景阅读的教学形式-教学使孩子爱上绘本共课件91情景阅读的教学形式-教学使孩子爱上绘本共课件92情景阅读的教学形式-教学使孩子爱上绘本共课件93情景阅读的教学形式-教学使孩子爱上绘本共课件94情景阅读的教学形式-教学使孩子爱上绘本共课件95情景阅读的教学形式-教学使孩子爱上绘本共课件96情景阅读的教学形式-教学使孩子爱上绘本共课件97情景阅读的教学形式-教学使孩子爱上绘本共课件98情景阅读的教学形式-教学使孩子爱上绘本共课件99情景阅读的教学形式-教学使孩子爱上绘本共课件100情景阅读的教学形式-教学使孩子爱上绘本共课件101情景阅读的教学形式-教学使孩子爱上绘本共课件102情景阅读的教学形式-教学使孩子爱上绘本共课件103情景阅读的教学形式-教学使孩子爱上绘本共课件104情景阅读的教学形式-教学使孩子爱上绘本共课件105情景阅读的教学形式-教学使孩子爱上绘本共课件106情景阅读的教学形式-教学使孩子爱上绘本共课件107情景阅读的教学形式-教学使孩子爱上绘本共课件108情景阅读的教学形式-教学使孩子爱上绘本共课件109情景阅读的教学形式-教学使孩子爱上绘本共课件110情景阅读的教学形式-教学使孩子爱上绘本共课件111情景阅读的教学形式-教学使孩子爱上绘本共课件112情景阅读的教学形式-教学使孩子爱