《角的初步认识》教学设计（24篇）

《角的初步认识》教学设计（24篇）导学目标：

1、结合生活情境及操作活动，使学生初步熟悉角，会推断角，知道角的各局部名称。

2、通过学习了解角的大小与边张开的大小有关，与边的长短没有关系

3、初步学会用直尺画角。

4、培育学生动手操作力量及体会到数学来源于实践的思想和团结合作的精神。

导学重点：

初步熟悉角，知道角的各局部名称，学会用直尺画角。

导学难点：

初步熟悉到角的大小与两条边张开的大小有关，与边的长短无关。

教具和学具：

教具：电子白板、一个三角板、一个活动角

学具：三角板、活动角

导学过程：

一、创设情境

师：小兔请我们二（2）班的同学参观他们的新居子，你们情愿去吗？

生：情愿

师：房子是哪些图形组成的？

生：三角形、长方形、正方形

屏幕显示：从房子中拉出三角形、长方形、正方形，然后分别出现长方形、正方形、三角形中的一个角

引入：小朋友们，刚刚闪动的图形是什么？你熟悉它吗？今日这节课我们就和角交朋友

板书课题：熟悉角

[设计理念：用情景引入，创设生动的小白兔的家，帮小白兔找一找它的家是由哪些图形组成的？让学生在轻松的情境中学习，而且富有童趣，能充分调动学生的兴趣和学习积极性]

二、预学

1、角不仅藏在图形里面，还藏在校园里面，你还能从校园的图形中找出一些角吗？（出示校园主题图）

先让学生说说那里有角，课件再演示。

鼓舞学生：同学们真是火眼金睛，把这么多的角都找出来了。

2、校园里有角，生活中还有许多的地方，也有角，你还能找出来吗？

课件出示图片：剪刀、吸管、水龙头

师小结：看来角在我们生活中处处可以找到

[设计理念：利用主题图里学生熟识的生活和情景，与日常生活中常见的物品来吸引学生的留意力，让学生从观看实物中抽象出所学的角，使学生经受数学学问由详细到抽象的过程，感受数学学问的现实性，在找角的过程中初步体验到角这一数学学问就在我们身边。]

3、出示导学单

①找一找：拿出三角板，找出其中的一个角，认真观看角是由哪几局部组成的？

②画一画：试着画一个角，说说你是怎样画的？

③变一变：你有什么好的方法，让角变大，让角变小？你发觉了什么？

4、小组合作学习、师指导

三、互学

全班沟通、梳理盲点

熟悉角：

（1）学生齐读第一条自学小贴士

师：同学们拿出自己手中的三角板摸一摸，你有什么感觉？

生：尖尖的

师：尖尖的地方是角的顶点。

板书：顶点

师：你再摸一摸从顶点动身的这两条线，你又有什么感觉？

生：直直的

师：这两条直直的线叫做角的边。

板书：边

（2）教师总结：角是由一个顶点和两条边组成的。

边说边画：边

顶点

（尖尖的）边（直直的）

（3）学画角

师：我们已经了解了角的很多小学问，想知道角是怎么画出来的吗？

哪位同学们情愿到黑板上来画个角呢？

指名画角、其他学生在草稿本上画角

师：你情愿把你画角的方法讲给其他同学听吗？

课件：先画（），再画（）

留意：在两条边的中间画一条弧线，作为角的标记。

[设计理念：画角是本课的教学重点，放手让学生自己画，采纳先“放”再“扶”的方法，既进展了学生自我学习力量，又激发了学生深厚的学习兴趣。同时，通过竞赛的形式，再次加强学生对画角方法的理解，并让他们在展评中体验胜利的喜悦]

（4）角的大小

师：教师手中有一个角，同学们有没有方法，让这个角变大？

4个同学为一个小组，在一起商议商议，怎样让这个活动角变大？

生1：我把两边的纸条往外一拉，角就变大了

师：角变大了，是角的哪个地方变大了，你能用手指一指吗？

生用手指，师追问：角变大了，边有没有变化？

师：相反，你还有什么方法让角变小？

生1：把两边的纸条合拢，角就变小了

师：你能指一指，是角的哪个地方变小了？

生用手指，角变小了，边有没有变化？

教师用活动角演示：师拿一个活动角，渐渐变大之后，再减掉两条边的一少局部纸条，看一看角的边，有变化吗？

（5）红角与蓝角的争辩

【设计意图：这段教学，通过拔动活动角，去体验角的大小与什么有关系，在详细的操作中，学生才能得以充分的感知，增加了熟悉效果，可以培育学生的空间观念。】

（6）儿歌总结帮忙记忆

小小角儿真好看；一个顶点两条边。

画角千万要牢记；先画顶点再画边。

角的大小怎么辨；只看张口不看边。

四、评学

1、推断角（见课件）

2、到创设情境小兔的新居中，再次完整地找角

3、数一数：一共有多少个角

4、用小棒摆角：摆一个角至少要几根小棒？你还有其他的方法吗？

五、观赏生活中角的图片

板书设计：

角的初步熟悉

张口大，角就大；张口小，角就小

《角的初步熟悉》教学设计篇2

教学目标：

1.结合生活情境及操作活动，使学生初步熟悉角，知道角各局部的名称；会初步比拟角的大小；会用尺子画角。

2.通过让学生观看、操作分析、比拟，培育学生的观看力量、动手操作力量和抽象思维力量，进展学生独立学习力量和制造意识。

3.使学生能积极参加观看、操作、归纳等学习数学的过程，并在学习过程中获得积极的情感体验。

教学重点难点：

重点：让学生形成角的正确表象，知道角的各局部名称，初步学会用直尺画角。

难点：引导学生画角的方法，使学生通过直观感知理解角的大小与边的长短无关。

教学设计：

一．创设情境，引入角

师：今日教师给大家带来一份礼物，大家熟悉它吗？（五角星）想得到它吗？（出示五角星）

生：

师：教师要把这颗才智星送给这节课仔细听讲，发言积极，表现最优秀的小朋友，大家有没有信念得到它。

生：

师：一看大家就信念十足，那你们知道它为什么叫五角星吗？

生：由于它有五个角。

师：你们可真聪慧，那能指出它的角都在哪里吗？（白板批注）这就是我们今日要熟悉的新图形———角，那么这节课我们就来对角进展初步的熟悉。（板书：角的初步熟悉）

二．探究新知，熟悉角

1.呈现教材的主题图，找生活中的角

师：你们刚刚能够指出五角星中的角，大家都很聪慧，教师今日带同学们走进一个漂亮的校园，（白板插入视频）认真观看，你在校园中能找出藏着的角么？看看谁的视力最好。（白板上批注）

师：看来大家都很擅长用数学的眼光来观看校园，这么快就找到了这么多的角。那在我们身边许多地方都有角，你们能找到它吗？现在把你在生活当中找到的角说给你的同桌听，看谁找到的角最多。教师也在生活中找到了一些角。（幻灯片演示）

2.结合情境，合作沟通，

〖活动一〗感知

从实物中抽象出角，课件出示实物

钟面剪刀三角板

师：刚刚，同学们对角已经有了一些初步的熟悉，教师这里还有一些物品，认真观看，这些物品中有角么？谁上来指一指？你指的特别正确！下面为了便利大家观看，让我们给这些角脱去美丽的外衣，就变成这样，【课件演示从实物抽象出角来】下面请同学们观看这三个角，说说这些角有什么共同的特征，然后和你的同桌说一说你有什么发觉。

生2：角两边直直的

生1：角尖尖的

师：刚刚同学们看到尖尖的地方叫做角的顶点，看到两条直直的线叫做角的边。（板书：顶点边）《白板批注》那么一个角有几个顶点？有几条边呢？

〖活动二〗实际操作，丰富熟悉，制作角

师：我们现在知道了角有一个顶点和两条边，那么课前教师给每人预备了一个小信封，信封里有两根硬纸条，按扣下面就请大家开动脑筋，想方法用它们做成一个角，看谁最先做出来。

师：教师也做了一个活动角。下面请同学们像教师这样张开活动角，渐渐合拢活动角，并仔细思索一下，看看你有什么发觉。（白板演示角变大，角变小）

生：

师总结：角的大小与两条边叉开的大小有关

师：同学们都很擅长发觉，下面教师还有个问题想请大家思索一下，假如让你们现在每人做一个角，使你做的角和同桌做的角一样大，你们应当怎么做？通过什么方法就能知道两个角一样大了呢？下面请同桌两个人合作探究一下。（比的时候要留意，两个角的顶点要对齐，一条边也对齐）

师：现在教师这里有两个角，大家猜一猜，这两个角的大小？究竟谁说的正确呢？大家认真观看，

生：小结：（角的大小与两条边叉开的大小有关，与边的长短无关）

〖活动五〗画角

师：刚刚我们熟悉了角，你们想不想把它画出来呢？现在在自己的练习本上任意画一个角。【学生画师巡察】说一说，你是怎样画的。

生1：我是照着三角板画的

生2：我是先画两条边，再画顶点。

生3：我是先画顶点，再画的边。

师：很好！看来同学们很有探究精神！下面请你们认真观看教师是怎样画角的。师示范画角边说明，重点突出“先画顶点，再用尺子向不同方向画两条笔直的线”并请学生说一说教师画角的方法，并出示儿歌。板书：

三.课堂小结，稳固练习

1.师：同学们，今日我们熟悉了角，下面谁来说一说，你知道了角的哪些学问？（课件出示儿歌）

2.做一个小小设计师：设计一幅有角的图画。

《角的初步熟悉》教学设计篇3

教学内容：北京义务教育课程改革试验教材

教学重点：熟悉角，会画角，会比拟角的大小，熟悉直角、锐角、钝角。

教学难点：了解角在生活中的应用

教具使用：三角板、不规章纸、活动角

教学过程：

一、导入：

1、师：教师手里拿的是什么?

2、生：三角板。

3、师：为什么它叫三角板?

4、生：由于它有三个角。

5、师：你能指出这三个角在哪里吗?

6、师：角是什么样的图形呢?今日，我们就来一起熟悉它。

板书课题：角的初步熟悉

二、从生活中感知角：

1、师:角是一种平面图形，我们生活中随处都可以见到角，只要你仔细观看，就能发觉它们。(师出示课件第一张：你能指出这些物体上的角吗?生说一处，标一处。)

2、师：你还在哪见过角?

3、师：你们都是会观看的孩子，都有一双会发觉的眼睛，既然都叫作角，那它们身上确定有一些共同的特点。

4、师：现在教师把它们从实际生活中请出来和大家见面，好不好?(课件演示其次张：把图片上的角脱离下来)

三、初步感知角：

(一)熟悉角的各局部名称：

1、师：你们能发觉它们有什么共同的特点吗?

2、生观看，自由发言。

3、师：书中给角的各局部都起了名字，角的尖尖的这个点叫做角的顶点，这两条直直的线叫做角的边。(课件演示：角的各局部名称。)

4、师追问：角是由几局部组成的?(生：三局部，一个顶点两条边)

5、师：这个角的大家庭里又来了一些自称是角的朋友，你们看看!(课件演示第四张：推断：是角的打“√”，不是角的打“×”。)

(二)画角：

1、师：想画一个角吗?请你们自学P87画角的方法。

2、师：分几步画一个角?(生：分三步)

3、师：你说，教师画。(师在黑板上画)

4、师：画角时要留意，顶点不要太大，边要画直，不要出头。

5、师：请你们自己在纸上画一个角。

6、师展现学生画的角，找问题。

(三)角的读法和写法。

1、师利用板书中的角讲读法和写法。

2、师：选择你喜爱的标注方法，标注一下自己的角。

四、熟悉直角、钝角和锐角。

(一)比拟角的大小：

1、师：我们还回过头来观看这些角，除了它们共同的特点，都有一个顶点两条边，它们还有什么不同的地方吗?(演示课件第五张)

2、生：边有长有短，角有大有小。

3、师：那怎样比拟角的大小呢?我们选择其中的三个来比一比(按从小到大的挨次排列)。

(1)生观看比拟(师用课件操作反应)。

(2)师：你们用的是观看法。

4、(课件演示：一红一蓝两个角)你们观看一下，这两个角谁大谁小?(生观看可能消失的结果：蓝角大，由于蓝角边长)

5、师：究竟哪个大呢?角的大小和什么有关系呢?等我们探讨完这个问题，再来比拟这两个角(请你拿出你们做的活动角，一条边不动，转动另一条边。)思索一下!角的大小与什么有关系?

6、生活动、思索、沟通。(课件演示结果：角的大小与两条边张开的大小有关，与边的长短无关)

7、师：现在请你比拟红角和蓝角的大小。(师课件演示：两个角一样大)

(二)分类：

1、熟悉直角。

(1)我们还回到生活中这些角，有一种角长得很法规，很特别，是什么角?(生：直角)

(2)师：你们能把直角挑出来吗?

(3)师：生活中你在哪里还见过直角?

2、分类。

(1)现在我们一起把这些角分一下类，分类是一种学习方法，通过分类，我们可以更清晰地熟悉不同角的特点。

(2)师：直角为一类，其它的角与直角比，分为两类，你会分吗?

(3)生：独立分类。(师演示课件：依据学生的答复拖动角进展分类)

(4)课件演示结果：锐角比直角小，钝角比直角大。

(5)师：假如按从大到小的挨次排列这三类角，怎样排?

(6)师：请你们观看自己的三角板，指出上面的角都是什么角?

(7)师：又来了一些角的朋友，请你挑一挑。(课件演示)

(8)(课件演示一个近似于直角的角)师：请你推断这个角是直角吗?(生自由发言)当你用眼观看，无法精确推断这个角是不是直角时，可以用三角板的直角来量一量。(课件演示)

3、做直角。

(1)师：现在你们桌子上都有一张不规章纸，你能折出直角吗?(生折沟通)

(2)师：你们是这样折的吗?(课件演示)

4、找直角(课件演示)。

(1)在平面图形中找。

(2)在钟面上找。

五、观赏角。

课件演示：角在生活中的应用。

六、小结。

(一)你有什么收获?

(二)师：通过这节课的学习，你们应当能发觉，我们学习的数学学问来源于生活，它们又广泛地应用在生活中。

《角的初步熟悉》教学设计篇4

第1课时《直角的初步熟悉》教学设计

（一）教学目标

在实践中充分感知角，让学生尽量放开手脚，思维真正“展翅高飞”充分调动学生学习的积极性，自主性。

孩子的才智来自于指尖。孩子们动手实践，操作参加这一教学设计适应了儿童好动的年龄和心理特征，符合着儿童熟悉事物的规律。让学生充分感知角的内涵，并利用语言描述出角的特点：角有一个顶点两条边，从中提高语言表达力量。

以疑激趣，以趣解疑”用有疑问的尝试题可以鼓舞他们找出规律和方法，使学生在尝试学习中感觉到学问的力气，拥有学习的欢乐。

这一组尝试题目既是对前面学习学问的总结，同时也是对有关角的表象学问的稳固。尝试教学中“学生争论”这一步，发动大家积极发言，说出他们的解题思路和方法，使学生在争论中“悟”出道理，发觉猎取学问的手段和方法，从争辩中筛选信息，区分真伪，分析对错。既培育了学生数学的表达力量，也培育了他们积极参加的意识；既进展了学生思维，也发挥了学生间的相互作用。

学生利用自己学到的学问，解决了尝试题，同时对“什么是角”在头脑中形成了清楚的表象，加深对教材内容的理解。

由详细到抽象，又由抽象回到详细，在这样周而复始的过程中，学生在获得了从感性材料向理性学问的飞跃过程。在各抒己见的发言中，学问得到更深的理解。

（二）第三次尝试练习：

1．数数每个图形中有几个角：

2．动手利用小棒（2根）摆图形，数数你摆的图形中角的个数：

3．进展题：一张正方形的纸，用剪刀剪去一个角，还剩几个角？小组争论，每个人试着剪一剪：

动手实践是培育学生创新精神的主渠道。第一题是一个铺垫，其次题让学生利用摆一摆，数一数的实践活动，既把握了本节课的内容，又在动手操作中，创新精神得到了呈现。

进展题的设计，表达了教学的全部内容，同时也增加了内容梯度，呈现了阶梯性，是一道很好的延长题。使学生的发散性思维的到了提高。在剪一剪，拼一拼，数一数中，激发了学生的学习兴趣，活泼了课堂气氛，学生在沟通、切磋中迸发出了思维的火花。

课堂小结：这节课开头时，你提出的问题都解决了吗？还有其他的问题吗？通过这节课的学习，你有哪些收获？（学生答，教师总结）

（三）教学效果评价

第2课时《直角的初步熟悉》教学设计

（一）教学目标

1.在动手操作中感知直角的特点，并能从生活中找到直角。

2.会用三角板推断直角和画直角。

（二）教学重点、难点

教学重点：初步熟悉直角。

教学难点：把握推断直角和画直角的方法。

（三）教学活动

活动内容活动的组织与实施

（含教师活动和学生活动）设计意图时间安排

一、创设情境，引入新课（出示活动角）这是什么图形？

角的大小与什么有关系？

教师演示转动成直角，问：你们见过这样的角吗？

这种角就是直角。通过旧知的复习引发学生熟悉直角的兴趣。

二、合作探究，学习新知1、探究新知

（1）、你还在哪些地方见过这种角？把你发觉的这种角说给小组的同学听听。

学生小组沟通发觉。

汇报发觉。

（2）、教师板书画一个直角。学生观看教师画的角。

（3）、你能制作一个直角吗？想一想你预备怎样制作，做好后在小组内沟通熟悉你制作的直角。

学生思索制作直角的方法并制作，在小组内沟通熟悉直角。

（4）、教师指名汇报制作直角的方法。并依据学生的汇报打算是否介绍用一张纸折出一个直角：先将这张纸上下对折，再沿着折痕对折就可以得到一个直角。

（1）、你有什么方法可以验证一个角是不是直角的方法呢？把你的方法说给小组的同学听一听。

小组争论沟通验证一个角是不是直角的方法。

（2）、学生汇报，并验证方法：在我们的三角板上有一个是直角。要知道一个角是不是直角可以用三角板上的直角比一比。现在请你指出三角板上的直角。

学生观看三角板并指出三角板上的直角。

（3）、请你用三角板上的直角比一比，看看哪些角是直角？

学生分别用三角板上的直角比一比四周的角中哪些是直角。并汇报。

3、画直角

（1）、你还能用三角板上的直角干什么？

回忆一下上节课我们是如何画角的，然后请你用三角板上的直角画一个直角。画好后给小组的同学说说你是怎样画的。

学生回忆画角的方法，思索直角的画法再画出直角，沟通画直角的方法。

（2）、指名板演画直角并说说画法。

画直角的时候要留意什么问题？引导学生归纳总结直角的画法。

通过对学生生活中的物品的观看，以及制作直角等活动，使学生充分熟悉直角的特点，加深学生对直角的理解。让学生推断直角、画直角等小组活动，学生进一步熟悉直角，会正确推断直角。并通过复习角的画法引发学生思索直角的画法及得出画法、正确画直角。

三、学习效果测评1、完成第41页的做一做第1题。

你能找出我们身边的直角吗？找到并验证后说给小组的同学听一听。

学生分小组查找直角并沟通。

2、完成第41页的做一做第2题。

教师指导学生独立完成。

指名汇报并要求说出是怎样画的。

学生独立画直角并思索是如何画的。并汇报说明画法。

通过查找生活中的直角以及画直角等练习，让学生体会到直角就在我们的身边。

四、课堂总结这节课我们学习了什么学问？

教师引导学生梳理学问。

你有什么收获？

《角的初步熟悉》教学设计篇5

教学内容：教科书第38~40页。

教学目标与策略方法

学问与技能

1．初步熟悉角，知道角的各局部名称，初步感知角有大有小。

2．把握用直尺画角的方法，会用直尺画角。

3．培育学生的观看力量、动手操作力量及抽象概括的力量。

过程与方法

经受从现实生活中发觉角、熟悉角的过程，体验从数学的角度去观看问题、分析问题的方法。

情感、态度与价值观

感受数学与实际生活的联系，激发学生探究数学学问的兴趣。

策略与方法

可以采纳小组合作学习的学习方式。

课前预备与课时设置

主体画挂图或多媒体课件、三角板、硬纸条、图钉、圆形纸片等。

教学过程

环节

教师活动

学生活动

创设情境

1．课件或图片出示校园生活情景图（有角的地方可以随机闪动。）

问：这是什么地方？你看到了什么？你从中发觉了什么数学学问？

（不必强求学生把全部的角都说出来，只要能说出其中的一局部就可以。）

2．组织学生汇报沟通，教师相机演示。

3．谈话：在日常生活中有许多地方有角，那么什么样的图形是角？这节课我们就来熟悉角。

学生观看课件后先在小组内把看到的情景说出来，组内达成共识后，再进展班内沟通。

探究体验

1．直观感知角。

（1）引导学生小组内说一说、指一指身边物品中的的角，并用手感觉一下物品中角的样子。

学生找诞生活中的物品上角，如：桌子面上的角，黑板面上的角，文具盒上面的角，书面上的角……

（2）组织学生汇报沟通。

（学生教导角时一般只指角的顶点处，汇报沟通时教师要引导学生明确：由一点引出的两条射线，才能组成角。）

2．初步熟悉角。

（1）展现实物中的角（剪刀、吸管、水龙头、球门框。）

（2）组织学生汇报沟通。

（学生指角时一般只指角的顶点处，汇报沟通时教师要引导学生明确：由一点引出的两条射线，才能组成角。）

2．初步熟悉角。

（1）展现实物中的角（剪刀、吸管、水龙头、球门框）

（2）去掉实物，抽象出角的几何图形。

（3）熟悉角的各局部名称和特征。

A．先在抽象出的图形中依次闪动角的顶点和边，然后注明各局部的名称。

B．观看：一个角有几个顶点？几条边？

汇报沟通时，学生一边说一边用手指出角的样子。

学生观看由实物抽象出角的过程，了解角的各局部名称。

小组沟通角的特征，明确：一个角有一个顶点，两条边。

C．拿出画有角的图纸，指出角的顶点和边，小组内相互说一说。

（4）闭眼想像角的样子。

3．动手操作，进一步感知角。

（1）用纸折角。

A．提问：你能用圆形纸折一个角吗？比一比看谁折的又快又好？

B．展现学生折的角，让学生说一说是怎样折的。

（选大小不同的角进展展现，消失不规的角，教师要准时加以引导。

C．让学生体验角的顶点和边的特点。

（2）硬纸条做角。

A．小组合作，制一个活动角。

B．移动角的两边，观看角的大小的变化，你能从中发觉什么？

4．画角。

A．自己试画一个角。

B．演示画角的方法。

C．根据正确画法画角。

5．引导学生小结。

提问：通过这节课的学习，你有哪此些新的收获？

学生闭眼想像角的样子，并用手势划出来。

学生动手折角，有的同学可能不会折，小组同学间可以相互帮忙，折完后小组内说一说折的方法。

学生把小组内好的作品在投影上展现，边展现边说明折的方法，并用手指一指角。

用手摸一摸角的顶点和边，自己独立体验。

学生拿出课前预备好的纸条和图钉，先想一想怎样做，然后动手做出活动角。

小组的一名同学移动活动角，其他同学观看比拟，把发觉在小组内沟通。

学生用正确的方法再画一个自己感觉满足的角。

学生畅谈收获。

实践应用

1．投影出示练习八的第1题，推断下面的图形是否是角，不是的话，请说明理由？

2．完成练习八的第2题。

订正时教师可以投影出示，学生边指边说。

3．比拟角的大小。（练习八的第3题。）

订正是可以用活动的投影片演示一下，用以验证比拟的结果。

4．拓展题。

下列图中有几个角，数数看？

全班学生用手势进展推断，并发表自己的见解。

学生自己独立完成，小组内沟通数的结果。

学生先观看，然后再用三角板的角比一比。

《角的初步熟悉》教学设计篇6

[教学内容]

义务教育课程标准试验教科书(人教版)《数学》二年级下册。

[教学目标]

1、在认一认、说一说、指一指、找一找、折一折、摸一摸等活动，初步熟悉角，会说出角的各局部名称。

2、通过观看、比拟，明白角的大小与两边叉开的大小有关，与两边的长短无关。

3、在折一折、动手做的过程中学会做角;通过画一画，把握角的画法，能够正确地画角

4、培育学生的观看力量，动手操作力量。

5、使学生知道生活中到处有角，培育学生学习数学的兴趣。

[教学重点]

1、熟悉角，知道角的各局部名称。

2、会精确地画角。

[教学难点]

理解角的大小与边的长短无关，与两条边叉开的大小有关。

[教学过程]

一、创设情境导入新课

请同学们看上的画面：校园的一角。谁来说说校园里有什么?

操场上的活动可真丰富，这里边还藏着我们今日要学习的新图形——角。教师手上拿着的三角板(抽象出三角板上的三个角)，外形像这样的图形我们就叫做角，这节课我们就一起来熟悉角。(板书：角的初步熟悉)

[评析]

情境导入抓住了二年级学生奇怪的心理特点，利用学生熟识的场景激发学生的学习兴趣，为下面的探究学习创设了良好的气氛。

二、引导探究学习新知

1.联系实际，找角。

师：在这幅校园图里有好多这样的角，你能找一找吗?让我们比比看，谁有一双光明的眼睛。(请学生自己指出来：钟面上时针和分针所组成的角、剪刀上张开形成的角、红旗上的角等等)

[评析]

让学生以小组为单位从图片中找出角，充分表达了教学的民主性，让学生在课堂上畅所欲言，给学生均等的参加时机。让学生通过观看从现实个发觉角、熟悉角。

2.初步感知，正确指角。

(1)出示剪刀、吸管和水管的图片。这些平常用的实物中有角吗?谁来指指?它们都有什么特征呢?

(2)从实物中剥离出角的几何图形。如何把水管上的角画下来，会是怎么样的呢?请你们闭上眼睛想一想，也可以用手比划比划，看看角什么样子的。然后教师在黑板上把这些角画出来。

并让同学说说它们的外形一样点和不同点(同桌争论并汇报)。整理并板书：尖尖的地方叫角的顶点，两条直直的线叫角的边。

小结：角有一个顶点，两条边。

(3)指出三角尺上的角，并感受。

(4)推断下面哪些图形是角，哪些图形不是角。(题略)

[评析]

在这个环节中，教师没有去急着帮学生订正语言与动作，而是充分利用了学生认知过程中的“盲点”奇妙地引导学生自己发觉错误，然后再让学生通过观看与探究去接触学问，理解把握学问。

3.做角。

师：刚刚我们通过自己的观看。初步熟悉了“角”这个朋友，那么现在我们动手来做一个角。请同学们拿出这张纸，用折一折的方法，折出一个角来。

学生自己做一个角，然后沟通;并四个学生上讲台展现，并说出所折的角的两条边和顶点在哪里。

[评析]

在这个环节中，教师让学生自己动手做一个角，问题的挑战性激活了学生的思维，经过努力形成了外形、大小不同的角，充分发挥了学生的主体作用。

4.定义角的大小。

(1)教师演示活动角(两条边张开一些)：你发觉角怎么样了?怎么会变大的?(两条边收拢一些)：这个角怎么样，怎么又会变小的?

(2)小结：角的大小就是与角两条边张开有程度有关，把两条边张开得越大，角就越大，把两条边张开得越小，角就越小。(师生一起，边操作边说)

5.比拟角的大小。

(1)观看法。教师拿出两个相差比拟大纸折的角，怎么样比拟?(学生答复)

(2)重叠法。教师拿出差不多大的角，这两个角谁大谁小?①引导学生观看刚刚两个角，谁的大一些?②学生想方法比拟，指名上台演示，得出重叠法。一条边要对齐，看另一边张开的大小，再确定角的大小。③稳固重叠法。同桌做两个角，比一比，教师巡察，指名两个学生演示一下。

6、画角。

1、学生尝试画角，在小组内争论画角的方法。

2、展现画角：先画一点，然后从这一点起用直尺向不同方向画两条线，就画出了一个角。

[评析]观看、表达、操作，使学生尽快把握画角的技能。

三、稳固拓展

1.数一数一个三角形和一个梯形里各有几个角。

四、观赏生活中的角

[总评]

本节课的设计从学生的实际生活动身，让学生感觉到了数学于生活，培育了学生对数学的兴趣。以学生的主动探究学习为根本的活动形式，充分表达了教师的主导作用与学生的主体地位。详细表现在：

1.教师在课堂上敢于放手。在课堂上为学生的学习供应了充分了时间与空间。整个教学过程，学生通过找角、指角、做角、定义角的大小以及比拟角的大小，都是由学生亲自动手操作完成的，让学生在动手、动脑、动口中发觉问题，解决问题，从而猎取学问。

2.留意了学问的拓展。在最终一个环节中，增设了一个拓展训练，别具匠心，在学生猎取学问的同时，培育了学生的拓展思维，使学生的思维从课内延长到课外，有利于学生思维的培育。

《角的初步熟悉》教学设计篇7

【学习内容】

九年义务教育人教版小学数学第四册第三单元38、39、40页《角的初步熟悉》

【基于标准】

结合生活情境熟悉角，了解直角、锐角和钝角。

【基于教材】

本节课是在学生已经初步熟悉长方形、正方形、三角形的根底上教学的。同时这局部内容又是今后学习角的根底，对于二年级的儿童来说，如此抽象的图形会让他们难以理解，所以教材在编排上从孩子熟识的校园生活场景图导入，教材把这些角都用色线标示出来，由此引出角，让学生了解到角就在我们的生活中。通过例1，从三种实物中抽取出角，在此根底上介绍角的各局部名称，说明角的特征。然后让学生通过动手折一折来进一步感知角，最终让学生画一画自己制作的角，教材这样的安排是从学生已有的学问和生活阅历动身，依据儿童的年龄特点，让他们通过动手实践、自主探究、合作沟通的方式，符合《数学课程标准》所提倡的理念。

【基于学情】

该年龄阶段的学生主要是以详细的形象思维为主，抽象思维有待进展，对建构角的概念有肯定的难度。但本节课是在学生已经初步熟悉了长方形、正方形、三角形的根底上学习的平面图形，并且在日常生活中可以随处观看到角，对角有了肯定的感性熟悉。所以在教学中要创设与学生生活相联系的情境，从学生已有的学问和阅历动身让他们通过动手实践，自主探究、合作沟通等方式，经受“感知角——形成角的表象——构建角的概念——深化角的熟悉——稳固角的概念”的教学环节，学生能够在轻松开心的学习气氛中熟悉角，做到“做中学，乐中学”。

【学习目标】

1、结合教材主题图，能找诞生活中的角，能说出角的各局部名称。

2、会用尺画角，能比拟角的大小。

【学习重难点】

1、能找诞生活中的角，能说出角的各局部名称。

2、用直尺画角，能比拟角的大小。

【教具学具】

课件、三角板、硬纸条、圆形纸等。

【教学思路】

这一节课的教学对象是二年级的学生。他们年龄小、好动、爱玩、奇怪心强，在四非常钟的教学中简单疲惫，留意力简单分散。依据这一特点，为了抓住他们的兴趣，激发他们的奇怪心。在整个教学过程中，通过让学生找一找、折一折、画一画等多种形式的活动，让学生积极动眼、动手、动脑、动口，引导学生通过自己的学习体验来学习新知，积极开展本节课的教学活动。

【评价设计】

沟通式评价：通过师生、生生对话沟通，在沟通中对学生进展评价。

表现性评价：通过学生回答下列问题状况，适当对学生进展点拨。

选择性评价：通过评价样题检测学生对学问点的把握状况。

【评价方案】

1、通过课堂观看、提问，检测目标1达成。

2、通过练习检测目标2的达成。

【学习流程】

（一）激趣导入，提醒课题

教师出示一个信封，里面装着一个圆形，露出一局部。

师：同学们，我们来玩一个猜图形的嬉戏好吗？是这样的，请你们猜一猜教师手中的信封里面装的是个什么图形？

教师再出示一个信封，里面装着一个长方形。露出其中一个角让学生猜想。

师：我们再来猜一猜怎么样，猜猜这个信封里面又会是什么图形？

师：这次你们为什么不猜成圆形？你是依据什么来猜想的？

师：对，大家真聪慧（边说边取出长方形）。这可是个长方形，大家数一数这个长方形有几个角（四个），这就是我们今日要熟悉的图形朋友——角。（板书课题：角的初步熟悉）

（二）动手操作，探究新知。

1、初步熟悉角（幻灯片出示课本38页主题图。）

师：同学们，生活中处处都有角，让我们一起去找一找，漂亮的校园里哪里有角。（学生观看主题图并从中查找角）

2、观看角

在校园里有角，在我们的生活中很多物体上也有角，我们一起来看看吧。（出示39页例1）

师：教师给这些角脱去漂亮的外衣，这些就是数学中的角。请小朋友认真观看这三个角，思索一下这三个角有什么一样地方。和同桌说说。生汇报：都有一个点两条直直的线

角的每一局部都有自己的名字，教师指着第一个角讲解角的各局部名称，再指着其次个角让学生说各局部名称，最终教师说角的各局部名称由学生指出来。

师：一个角有几个顶点几条边？

小结：每个角都有一个顶点，两条直直的边。

练习：

推断下面这些图形是不是角？（有这个重要的发觉，就能推断这些图形是不是角）

②依据角的特征找一找在我们的四周那里有角。

③角真是无处不在，在我们学过的图形里也有角，看一看，是什么图形。

3、折一折

出示一张圆形

师：圆里有角吗？那你能动手折一个角吗？动手折一折。

用折的角碰一碰手心有什么感觉？这个尖尖的局部是角的顶点，再摸一摸角的边有什么感觉？

4、感悟角的大小

这是同学折的角，这是教师折的角，一样大吗？看来角是有大小的。角的大小是我们要讨论的重要的数学问题。请同学们有预备好的卡纸做一个角。

展现一个学生的角。它的两条边会活动，在数学里叫活动角。教师领着学生做活动角变大变小的嬉戏。

师：和同桌说一说你的角是怎么就变大的，怎么就变小的。(让学生说说，教师示范再说一说)

（教师拿出一个边很长的角。）

师：谁能用活动角做一个比教师的角大的角？怎么知道那个角大呢？怎么比？（让学生示范比一比）

练习：播放动画《红角和蓝角的大小之争》

先猜一猜那个角大再看动画。

总结：角的大小和边的长短没有关系，和两条边叉开的距离有关。

5、画角

师：今日小朋友熟悉角，那你们想画角吗？假如让你画角，除了用到纸，笔，你认为还可能需要什么？

（教师演示画角，并说明画角的方法。）

师：你们想试试吗？一起来画一个角吧。画完后再画一个和刚刚的角大小不一样的角。

三、课堂总结

1、今日我们熟悉了角，谁来说一说这节课你有什么收获？

2、观赏生活中的角

教师小结：角的学问还有许多，许多，今后我们还会连续学习。

《角的初步熟悉》教学设计篇8

教学目标

1.初步熟悉角，知道角各局部的名称；会初步比拟角的大小。

2.通过让学生观看、操作分析、比拟，培育学生的观看力量、动手操作力量和抽象思维力量，进展学生独立学习力量和制造意识。并对学生进展事物的运动进展变化的辨证唯物主义观点的启蒙教育。

3.创设公平和谐、积极向上的学习气氛，培育学生相互协作的精神，形成良好的心理素养。

教学重点难点

1.初步熟悉角，知道角各局部的名称。

2.加强学生的直观操作和探究活动。

3.通过操作活动使学生通过直观感知理解角的大小与边的长短无关

教学预备

长方形纸条若干，手工纸若干，图钉若干

教学设计

【活动一】引入

师：出示一张圆形的纸片，这是什么？

生：是圆形的纸片。

师：教师今日就用这张小小的纸片给大家变一个魔术，大家想看吗？那可要看认真了，我先将它对折，再折。然后用剪刀这样一剪，猜一猜变成了什么？

生：五角星．．．．．．

师：哦！真厉害，知道它为什么叫五角星吗？（边提醒谜底边展现在黑板上）

生：由于它有五个角。（板书：角）

师：真聪慧！角究竟是什么样的图形呢？今日我们就一起走进角的世界，一起来学习有关角的学问。（补充课题：角的初步熟悉）

师：黑板上的五角星是一颗闪耀着才智的数学星，我们将奖给在这节课上开动脑筋，擅长发觉，积极发言的同学。

【活动二】感知

从实物中抽象出角

师：其实我们生活中许多物体的外表都藏着角，看这是我们熟识的．．．它也藏着角宝宝，你能将它找出来吗？现在就拿出你的三角板，给你的同桌说一说。

师：我们一起来摸一摸这三个角，你发觉了什么？

生：三个角都是尖尖的。

生：角的两边是直直的，很滑。

师：引导学生有序再次摸一摸角，对这就是角。那我们数学上又是怎样来表示角的呢？看清晰了。（示范画角）教师怎样画出角

生：先打一点，再画出两条直直的线。

师：点，直直的线。观看的特别认真，那他们有没有属于自己名字呢，请孩子们自学数学书３２页。再告知教师

生：点叫做角的顶点，两条直直的线叫做角的边。（师板书）

师：我们今日熟悉的新朋友角，它可是个顽皮的家伙特殊喜爱捉迷藏现在它藏到了我们的教室里，我们赶快找一找哪些物体的外表有角？

生：小组活动

师：瞧，它又藏到了图行客人中，我们把它找出来。

【活动三】制造

１.折角

师：孩子们真棒，一个也没有逃出你们的慧眼。那你们想不想制造出一个属于自己的角呢？现在拿出你们的手工纸，竞赛开头！

生：折纸

师：展现几个动作快的孩子的做品。（这是角吗，它的顶点和边在哪里）

２.做活动角

师拿出一个活动角：教师这儿有一个角，（师扳动角的两边），你们看，这是一个活动角，小朋友想不想做一个我这样儿的活动角？试试吧

【活动四】探究

师：同学们，你们能让自己做的角变大吗？怎么变？

生：我把两根小棒往外一拉，角就变大了。

生：我拿住一边，把另一边一拉就变大了。

师：你们能让角变小吗？

生：把两条边合拢一下，就变小了。

生：刚刚，我们既能把角变大，又能把角变小，那角的大小与什么有关？

生：与角的边有关。

师：与边的什么有关，长短吗？

生1：不是刚刚边没有变长。

生2：不是两条边张开的大，角就变大，张开的小，角就变。

【活动五】牛刀小试

1.数一数下面图形中各有几个角。（ｐ３５练习八第２题）

2.开放题：对着正方形剪一刀，还剩几个角。

【活动五】回忆全课，总结提高

同学们，今日我们熟悉了新朋友角，你有哪些收获，知道了什么，学会了什么。回到家再找一找，角是不是又藏到你家去了呢？

板书设计：

角的初步熟悉

《角的初步熟悉》教学设计篇9

教学内容：

义务教育课程标准试验教科书“人教版”小学数学二年级上册38~39页。

教学目标：

1、结合生活情境及操作活动，初步熟悉角，知道角的各局部名称，初步学会用直尺画角。

2通过经受观看、操作等活动，建立角的空间观念，培育动手操作，自主探究与合作沟通的力量。

3、在探究角的学问过程中，体会数学与生活的亲密联系，增加学习数学的信念和兴趣，培育合作意识。

教学重点：

进一步感知角。

教学难点：

引导学生把握画角的方法。

教学预备：

多媒体课件、三角板、小棒等。

教学流程：

一、师生谈话、导入新课

师：同学们，今日教师和大家结交一个数学中的好朋友，大家情愿吗？

生：情愿。

师：这个朋友的名字叫什么呢？（板书：和角交朋友）

生：角。

师：对，这节课我们就和角交朋友。

二、引导探究，学习新知

1、联系实际，找角

师：其实角在我们生活中随处可见，只要你仔细观看，就能找到它，（课件出示39页例1的剪刀、吸管、水龙头）同学们请看，角朋友就藏在里面，你能把它找出来吗？

学生汇报。

师：（课件出示剪刀、吸管、水龙头）这些物体的角藏在哪里？同学们相互说一说。

学生汇报

师：同学们观看的真认真，现在我们把这些角的外衣脱掉，认真观看。（课件演示，将三个物体隐蔽，消失不同方向的三个角）。这就是我们今日熟悉的新朋友——角。

师：（课件出示38页主题图）同学们请看，下课了，同学们正在操场上活动呢？你能在这幅图中找到角吗？

学生汇报：教师拿的三角板上有角。老爷爷剪树枝用的剪刀上有角，树上有角。小朋友伸开两臂组成了角。楼房上挂的钟上有角。楼房上挂的钟上有角。

学生每说一个，课件出示红色闪动的角。

2、初步感知，指角

师：同学们的观看力可真强，找到了这么多的角，请同学们找一找自己手中三角板上的角，并给你的同桌指一指角在哪里？

师：哪位同学到前边把三角板上的角指给大家看。

学生到前面指三角板上的角。

（注：提问的学生指角的过程都是点了一下角的顶点处。）

师：教师明白了，同学们指出的角原来是这样一个图形（边说边在黑板上点一个点）。这是个角吗？

生：不是，这是个点。

师：对，这是个点，刚刚同学们指的不就是这样吗？想想看，怎样才能将你想的样子完整地指出来？在小组里争论一下，再指指看。

学生活动：指角

师：哪位同学能指给大家看一看？

学生到前面指出三角板上的一个角。学生都能指对。

师：现在同学们指角的时候，不光指出了一个点，还指出了两条直直的边，请同学们认真观看，动手摸一摸三角板。你有什么发觉？

学生会发觉三角板上有尖尖的东西，感觉很扎手，发觉了三个扎扎的点，三条直直的线等。

师：同学们通过摸一摸发觉了这么多的隐秘，你们真了不起，其实数学上的角有自己的名字，尖尖的地方叫做角的顶点，（板书：顶点）这两条直直的线，叫做角的两条边。（板书：边）

师：同学们这么快就和角成为了好朋友，教师真替你们快乐。可有一些“假角”常常混在角的队伍里，教师要考考你们的视力，看谁一眼就能区分真假。（课件出示练习八的第1题）。

[设计意图：在这里，学生感知的角是生活中的角，所以在指角时指的是角的顶点处，所以在这里我没有急于订正学生的错误熟悉，而是充分利用了学生认知过程中的这一学问“盲点”，奇妙地引导学生自己把对角的熟悉自然地从生活实际过渡到数学学问，逐步构建正确表象。]

3、小组合作，折角

师：（出示一张圆形纸）同学们请看，你能在这张纸上找到角吗？

生：不能。

师：你能想方法用它折个角吗？以小组为单位进展竞赛，看哪一组折角的方法多？

小组活动：折角。

师：哪一组选个代表来汇报，你们是怎么折的？

学生汇报。

师：你能指出折出角的顶点和两条边吗？

生：（拿着折好的角。边说边指）这是角的顶点，这是角的两条边。

[设计意图：把角的概念放到实践操作中感知。在指角、折角的过程中，学生通过眼、手等感官直接感知角的顶点和边的特征，对事物的感知力量得到了培育。]

４、动手操作，做角

师：同学们心灵手巧，折出了这么多外形的角，你能动手做出一个角吗？小组四人合作，先想想你们准备用什么材料做角。然后可以用拼一拼，折一折，摆一摆等方法制作出一个角，做出角后，小组内相互指一指角的样子。比一比，看哪个小组做的最好。

（学生用硬纸条、图钉、细绳、小棒等做角）。

学生汇报，并相互评价。

有的小组用绳子摆出了一个角，有的小组用小棒摆出一个角。有的小组用两根硬纸条和一个图钉做出一个活动角，而且发觉这个角可以变大，还可以变小。

[设计意图：让学生在实践操作中体会、理解角有大小这一学问点，在这里我注意了学生的观看、操作与体验，培育了学生的探究意识。]

５、体验感悟，画角

师：刚刚我们用各种不同的材料制作出了这么多的角，我们还知道了角有大有小，下面就让我们亲自画一个角好不好？

师：下面请同学们看教师是怎么画的，从一点起，用尺子向不同的方向画两条线，就画成一个角。（边说边画）

师：下面同学们就根据教师的方法来画一个角。

学生活动：画角。

展现学生画的角，并让学生说一说是怎样画的。

师：同学们，我们在画角时，角的开口可以朝上，可以朝下，可以朝左，也可以朝右。

让学生画出开口方向不同的角。

[设计意图：学生在画角时，仔细思索、操作、体验、评价，逐步培育了学生的实践力量。]

三、应用新知，培育力量

1、40页做一做的第1题

说一说四周哪些物体的外表上有角。（学生边说边指）

2、找磕头机上的角

（课件出示大庆的磕头机）

师：这是在我们大庆随处都能看到的磕头机，你能在上面找到角吗？

汇报时闪动红色的角

3、课件出示练习八的第2题

师：看下面各图，左边的三角形有哪几个角？右面的三角形有哪几个角？

四、归纳总结，拓展延长

1、全课总结

师：今日我们熟悉了角，和角成为了好朋友，知道了角有一顶点两条边，还学会了画角。

2、学问延长

师：同学们课下就用今日我们结交的新朋友——角，来创作一幅漂亮的图画，比一比，看谁创作的画最好看。

[设计意图：学生用角创作画的过程中，丰富了对角的熟悉，更重要的是激发了学生大胆想象，在活动中体会并感受到几何图形的美。]

《角的初步熟悉》教学设计篇10

课题名称：角的初步熟悉

教学内容：九年义务教育人教版六年制小学数学第三册第38-39页《角的初步熟悉》，第42页的第1—2题。

教材分析：

“角的初步熟悉一课是九年制义务教育六年制小学数学第三册角和直角的第一课时。这节课是在学生在已经初步熟悉长方形、正方形和三角形的根底上进展学习的。教材从学生熟识的校园生活情景引出角，从观看实物中逐步抽象出所学的角，教材中不要求学生把握角的定义，只要求学生熟悉角的外形，知道角的各局部名称，会用直尺画角，教材中还特殊留意让学生动手操作，折纸、制角、画角等，以促进学生空间观念的进展，学生娴熟把握这局部内容就为以后进一步学习三角形、长方形和正方形等几何图形奠定了根底，起着承前启后的作用。

学情分析：

角对于二年级学生来说比拟抽象，学生承受起来较为困难，因此为了帮忙学生更好地熟悉角，整个课时将观看、操作、演示、自学争论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生感知的根底上加以抽象概括，让他们在大量的实践活动中把握学问形成力量。对于二年级学生来说留意力集中的时间较短，喜爱做小动作，感觉数学枯燥无味，因此我充分发挥现代教学多媒体组合的优势，通过形象生动的教学手段吸引学生的留意力，把静态的课本材料变成动态的教学内容，让学生在动手中思维、在观看中分析，把外在可见和内在不行见的角印在大脑里。从而进一步调动他们的学习兴趣，努力做到教法、学法的最优结合，使全体学生都能参加探究新知的过程。

教学目标：

1、初步熟悉角，知道角的各局部名称；会初步比拟角的大小；学会用尺子画角。

2、通过让学生观看、操作分析、比拟，培育学生的观看力量、动手操作力量和抽象思维力量，进展学生独立学习力量和制造意识。并对学生进展事物的运动进展变化的辨证唯物主义观点的启蒙教育。

3、创设公平和谐、积极向上的学习气氛，培育学生相互协作的精神，形成良好的心理素养。

教学预备：多媒体；直尺；大头针，两根硬纸条，圆形纸片、长方形纸片、剪刀。

教学重点：

让学生形成角的正确表象，知道角的各局部名称，初步学会用直尺画角。

教学难点：

引导学生画角的方法，使学生通过直观感知理解角的大小与边的长短无关。

教学过程：

一、激趣导入

（媒体应用）屏幕出示：长方形、正方形、圆、三角形的实物图。引导学生回忆复习，依次答复出各个图形的名称。最终出示角的图形，教师边出示边提问

“今日教师给同学们带来了一位新朋友，你们熟悉吗？”同学们答复：“熟悉，角。”

今日我们就来学习角。教师边说边出示课题“角的初步熟悉”。

儿童在的留意集中的时间较短，所以导入这个环节我尽量简化，开门见山，但又明确了学习目标，直入课题。教学时间大约用2分钟。

二、新课讲授

1、电脑出示一幅校园情景图，引导学生观看图中有什么？学生答复：“图中有正在做操的学生”，“正踢足球的学生，还有拿三角板的教师和修剪花木的老爷爷。”……这些情景中有角吗？同桌学生争论找角。

学生汇报，

生1：教师手上的三角板上有角、老爷爷修剪树木用的剪刀上有角。

生2：球门上有角、角球线有角。

生3：表的两根针形成一个角，正在做操的小朋友伸开两臂形成一个角。

……

（媒体应用）在学生找到实物图中的角后，屏幕上消失闪动角。

教学过程说明：教学伊始，借助情景图创设情境，这样使学生在一种愉悦的气氛内迫切想知道新知，同时也感受到了学习数学的乐趣，初步感知角。教学大约用了5分钟。

2、举例

其实在你身边就有许多角，认真观看，你发觉四周哪些物体的外表上有角？现在，咱们就伴随着轻松美丽的音乐以小组为单位找一找角。

师：谁情愿把你找的角指给大家看看。在日常生活中，角实在太多了，只要我们认真观看都能找到角。

学生汇报，

生1：黑板上有角。边说边上去指角。

生2：数学书上有角，边说边指角。

生3：课桌上有角。用手比划。

……

师：我们来看看大屏幕上的图形有角吗？（多媒体出例如1的3幅图），大家找一找，学生指出后多媒体演示抽象出角的图形。

通过找日常生活中的角以及通过例1，从三种实物（剪刀、吸管、水龙头）中抽取出角，让学生从熟识的生活实例中来熟悉角，让学生感受到角就在我们的生活中。教学大约用了4分钟。

3、折角

师：同学们通过刚刚的学习熟悉了角，大家观看得都很仔细。接下来，教师想请你们以小组为单位竞赛折角（出示一张圆形纸），看哪一组折角的方法最多。

学生动手折角，教师将局部学生的作品贴在黑板上。让学生用刚刚所折角的顶点扎手心，感知角的顶点是什么感觉；摸一摸角的两条边，感知角的两条边是怎样的？教师示范。指名学生答复。

生1：这儿是尖尖的，这两边滑滑的、平平的。生2：这儿有些刺手，这两边直直的。师：噢，原来角给我们的感觉是这样的：尖尖的，直直的。

师：大家看！这尖尖的一点叫作角的顶点，这两条直直的线叫作角的边。边说边标出角各局部名称

教师请一名学生上黑板标出角的顶点和角的两条边。

师：角有几个顶点，几条边？

生：一个顶点，两条边。

师：我们来看看大屏幕上折出的角（多媒体出示3幅图），大家看一看这几个角的大小一样大吗？

生：不一样大。

师：这能够说明什么？

生：这说明角是有大有小的。

填出自己折出的角的各局部名称。

教学过程说明：通过折角让学生比拟得出：角是有大有小的，使学生在操作中积存了丰富的感性材料，并对角的大小这一特点进展了初步熟悉。同时角的不同折法这一教学中也充分表达了对学生创新意识的培育。教学大约用了6分钟。

4、做和演示活动角

（1）师：通过刚刚折角的活动，同学们知道角是有大有小的。请同学们拿出预备好的硬纸条，小朋友们已经会折角和画角了，教师这有一个比拟特殊的角，你们看。（师电脑展现出活动角）你们想知道这个活动角是怎样做出来的吗？

（2）师展现活动角的制作过程。大家想不想自己做一个活动角呢？请两个同学为一组，相互帮忙，当心图钉，留意安全。

（3）请小朋友们拿出做好的活动角，跟教师一起做动作。（渐渐张开）这时这个角变得怎样了？（叉开得越来越大，角也越来越大。）（渐渐缩小）这时这个角又变得怎样了？（叉开得越来越小，角也越来越小。）看来，一个角的大小与它叉开的大小有关，叉开得越大，这个角就越大，叉开得越小，这个角就越小。

师：像这种角我们就把它叫做活动角。屏幕上有两根硬纸条和图钉做成的活动角，我们来看看这个活动角（屏幕演示）。两根硬纸条做成的边张开的比原来大了还是小了（大了），角比原来大了还是小了？

生：角比原来大了。

师：这两条边又怎样了？角又怎样了？

生：两条边又张大了，角比原来大了。

师：这能够说明什么？（四人一组争论）

生：角的大小跟角的两条边张开的大小有关，两条边张开得越大，角就越大，张开得越小，角就越小。

教学过程说明：通过这一环节的教学使学生从熟悉静态中的角过渡到了熟悉动态中的角，同时也向学生渗透了角的大小与两条边叉开的大小的关系。

师：我们已经知道比拟角的大小的关键了，可是红角和蓝角却不知道，你看它们正在吵架呢？

课件出示：红角和蓝角争吵的对话。你能想方法帮他们比大小吗？课件演示比拟大小的过程。教师讲解。

课件演示大小一样，边长不同的两个角比大小。

师：你从刚刚的录像中能发觉什么？

生：角的大小与两条边的长短没有关系。

教学过程说明：让学生在生动的故事情境中，通过观看，自己得出角的大小与两条边的长短没有关系这一结论，同时也为了培育学生学会全面的看问题。教学大约用了8分钟。

5、画角

师：通过刚刚的多种活动，我们进一步熟悉了角，假如要把角画下来，该怎样画呢？让我们翻开课本第39页，看看下面的例2，请依据书上的提示画一个角。

学生先自学，然后再画角。

师：有不少小朋友已经学会画角了，谁能教教教师。

教师依据学生的提示画一个角。

媒体演示，教师讲解：这个小教师究竟教得对不对呢，咱们一起看看大屏幕。先画一点作为角的顶点，用尺子从这个点向一个方向画一条线，再向另一个方向画一条线，就组成了一个角。

教学过程说明：在教学画角时，我采纳了让学生自学这一方式，让学生主动参加到解决问题的情境中来，当学生通过自学初步把握画角的步骤和方法后，教师再利用多媒体适时的演示画角的过程。这种生动形象的教学手段，使学生的留意力高度集中，留下的表象也特别深刻，角的画法也就迎刃而解了。教学大约用了5分钟。

三、稳固练习

1、做练习八的第1题。

师：看来同学们对角都有了肯定的熟悉，可是动物园里的四只小动物却不太清晰，它们每人画了一个角，我们一起看看它们画的是角吗？

媒体出示小动物画的角，教师请学生推断它们画得是不是角，再说出理由。

2、做练习八的第2题。

3、剪一剪、猜一猜。

师：你们的表现都很好，教师嘉奖你们做嬉戏。这个嬉戏的名字叫做剪一剪，猜一猜，每个小朋友都有一张正方形的纸，现在请小朋友猜一猜用剪子剪一刀，剪去一个角，还剩几个角？先在小组里说一说，然后再剪一剪、试一试，看看会有几种不同的结果。

反应后，媒体演示。

师：由于剪的方法不同就会得出不同的结果，只要我们擅长观看、勤于思索就会想出不同的方法。

教学过程说明：这种开放题的设计让学生动脑动手，加深对角的熟悉，同时培育了学生的求异思维力量，激发探究兴趣。教学大约用了8分钟。

四、全课总结大约用了2分钟。

师：今日这节课，我们巡游了角的乐园，我们在角的乐园里学习了哪些学问？

五、板书设计

课题

角的大小跟角的两条边张开的大小有关

角的大小与两条边的长短没有关系；

一个顶点，两条边。先画一点用尺子从这个点向一个方向画一条线，

再向另一个方向画一条线，

就组成了一个角。

六、教学反思：

七、教学设计理念与思路：

这节课的教学设计充分表达新课标中的教学理念，其中有以下几个方面：

1、制造有效的数学学习方式。从多方面对学生供应充分从事数学活动的时机，让每一位学生主动从事数学活动，积极探究自己未知领域的学问，自己去发觉、去创新。我设计让学生动手竞赛折角，看哪一组折角的方法多，还设计让学生自学画角的方法等。通过这些数学活动的设计，帮忙学生在自主探究与合作沟通的过程中真正理解和把握根本的数学学问技能、思想和方法，同时获得广泛的数学活动阅历，让学生真正学会学习。

2、创设好玩的数学情境。数学情境的设计对学生学习数学的兴趣有很大的帮忙，在主题图导入时，设计让学生伴随着音乐观看、查找校园里角，还有在演示活动角的时候设计变魔术的情境以及让学生伴随轻松美丽的音乐找角等等。通过这样的设计，使学生真正学会“生活即数学，数学即生活”。

3、引入现代信息技术，解决教学重难点。而本节课课件的使用很好的解决了本课的难点──角的大小与两条边张开的大小有关，与两边的长短无关。课件演示形象、直观，从学生学习的效果能够充分表达出来。

教学时，为了帮忙学生更好地理解所学学问，我将观看、操作、自学争论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生感知的根底上加以抽象概括，通过找一找、指一指、折一折、想一想、画一画、说一说、剪一剪等教学形式，让学生在大量的实践活动中把握学问形成技能。此外，在教学中，我还充分应用了现代教育技术手段，通过形象生动的教学手段吸引学生的留意力，将抽象的学问直观化，使学生的眼脑手口协调活动，为学生创设开心、和谐的学习环境和气氛，力求使课堂教学成为培育学生创新精神的实践力量的宽阔天地。

《角的初步熟悉》教学设计篇11

教学目标：

1．结合生活情境和操作活动，初步熟悉角，知道角各局部的名称，初步学会用尺子画角。

2．经受折一折、画一画等过程，丰富学生对角的直观熟悉，培育初步的空间观念。

3．通过观看比拟、动手操作等活动，培育学生的观看力量、初步的动手操作力量及合作意识。

4．在丰富多彩的活动中，获得积极的情感体验，体会数学与生活的亲密联系，感受数学美。

目标解析：

本课教学目标的定位是基于学生已初步熟悉了长方形、正方形、三角形和平行四边形等平面图形，对生活中的角已有初步的感知。从学生熟识的生活情境中感知角，从观看比拟、动手操作等活动中初步熟悉角、学会用尺子画角，体会数学的应用价值。

教学重点：初步熟悉角。

教学难点：初步学会用尺子画角。

教学预备：课件、尺子，学生每人2条硬纸条和一个按钮等

教学过程：

一、创设情境，导入新课

（一）课件呈现主题图“漂亮的校园”

1.认真观看你在“漂亮的校园”里看到了什么？

2.你能找出我们学过的平面图形吗？

（二）提醒课题

大家都擅长用数学的眼光观看校园，其实，这里面还藏着许多的“角”，今日我们就一起来熟悉角。（板书课题）

【设计意图：课伊始，抓住学生的奇怪心，从学生熟识的生活情境中引入，激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性和主动性。同时，找平面图形这一环节，既复习了学生已有的相关学问，又为新课铺垫。】

二、动手操作，探究新知

（一）指一指，初步感知角。

1．学生小组合作，在主题图中指出角。

2．汇报沟通时课件呈现有色线标示出角。

（二）描一描，熟悉角各局部的名称。

1.从主题图中提取教学素材，课件出例如1（先不出示红线）：

2．让学生认真观看，分别找出角并在图上描画出来。

3．从实物中抽象出角。

4.比拟观看：这些角有什么一样之处？

5．沟通归纳：角是由一个顶点和两条边组成的。（图文结合板书）

（三）折一折，初步感知角的大小。

1.动手操作：用圆形纸片折角。

2.同桌合作：比一比谁折的角大？你是怎么比的？（重叠）

（四）做一做，探究角的大小与什么有关。

1.动手做一个活动角。

2.用活动角做“变大变小”嬉戏。

3.引导发觉：角的大小与边的长短无关，而与两边张开的大小程度有关。

（五）画一画（例2），初步学会用尺子画角。

1．小组合作，尝试画角。

2.师生沟通，完善画法。

3.教师范画，小结画法。

从一个点起，用尺子向不同的方向画两条笔直的线，就画成一个角。

【设计意图：创设“指一指、描一描、折一折、做一