《荷叶圆圆》教学反思

《荷叶圆圆》教学反思低年级语文教材中有很多美丽的、布满童趣的课文，字里行间透露着深深的情，浓浓的爱，这种情感是通过亲和自然的语言文字缓缓传递给我们的，这类课文是需要好好地读，美美地读，才能读出融在文中的情感。可是一年级的孩子，刚熟悉一些字，就要他们读出感受，确实是有肯定难度的，这就需要我们教师细心地设计、指导，从学生已有的阅历动身，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。

教学《荷叶圆圆》一课时，在充分让学生自读课文后，我抛出了问题：这么美的荷叶，吸引了哪些小伙伴？学生纷纷抢着答复。

生１：漂亮的荷叶吸引了小水珠、小蜻蜓和小青蛙。

生２：还吸引了小朋友。

我接着追问：假如你就是其中的一个，你最想成为谁？为什么？请找出句子读一读，与小组同学说一说。

于是，教室里喧闹起来了，小朋友们大声地读着，急迫地找着，然后在组长的带着下绘声绘色地说着……

生３：（读其次节）我想变成小水珠，由于小水珠可以躺在荷叶上，多舒适啊！

生４：对，荷叶是小水珠的摇篮，很舒适的。

生１：（不解的神情）“摇篮”是什么？

（有些小朋友立刻笑了起来。）

生４：你小时候没睡过吗？摇篮就是给诞生没多久的小孩子睡的，妈妈帮你摇啊摇，你就会睡着了。

（学习生字“摇篮”。）

生１：可是荷叶和摇篮不一样啊？

生２：荷叶圆圆的，风儿一吹，它就会摇来摇去，小水珠就跟着滚来滚去，就像睡在摇篮里一样。

师：真是个擅长想象的孩子！你肯定能读好这句句子，来，读一读。

（生５读句子。）

师：我听出你这滴小水珠很欢乐！还有哪些欢乐的小水珠也想来读一读？

（３位学生举手读了句子。）

生３：我想变成小水珠，还由于它亮晶晶的，很得意。

师：你很会读课文，用上了“亮晶晶”这个词。（学习“晶”）把这个词送回句子读一读，把你的感受读出来！

（又有四个学生要求读句子，读得很投入。）

师：你们真是得意的小水珠！

师：还有什么也是亮晶晶的？

生６：冬天结的冰亮晶晶的。

生７：玻璃球亮晶晶的。

生４：小朋友的眼睛也是亮晶晶的。

师：你们很会观看！请想成为小水珠的小朋友带着对荷叶的宠爱读一读这一节。

生８：教师，我想变成小青蛙。（读有关小青蛙的语句。）小青蛙蹲在荷叶上唱歌，我觉得很好玩，很得意。

生２：教师，为什么是“歌台”？我觉得应当是“舞台”。小青蛙唱唱歌，还要跳来跳去，就像在表演节目，荷叶就是它的舞台呀。

师：你很会动脑筋，敢于向书本挑战，有士气！我们再来读一读句子，看看用“歌台”好还是用“舞台”好？

（生各自读句子。）

生７：还是用“歌台”好，青蛙呱呱叫，就像在唱歌，荷叶是它唱歌的舞台，就是“歌台”。

师：说得真好，呱呱的叫声是小青蛙的一大特点。

生２（对着生７）：那我来考考你，你会做小青蛙蹲着唱歌的动作吗？

生７：固然会。

（立刻表演，其他学生也跃跃欲试。）

师：来，我们一起来做小青蛙，蹲在荷叶上呱呱叫。

（全班学生兴趣盎然地仿照小青蛙的样子表演了起来）

师：边读句子边表演，比比谁是最欢乐的小青蛙！

……

一节课下来，学生自由地选择他们所喜爱的来读、来说。期间，课堂中布满想象，布满童真。他们敢于问，敢于想，敢于说，完完全全地走进课文中，用他们的语言去与大自然说话，与小动物们沟通。

本环节的设计我充分敬重学生独特的感受、体验和理解，通过创设了“你想变成谁？”这个情境，让学生谈感受、读句子。学生联系自己的生活体验，产生“感悟”。这样以体验带动朗读，学生就能很自然地、有声有色地读出重音、停顿、语调语气，指导朗读也就水到渠成。整个过程为张扬学生的共性，激发学生的灵性效劳，学生学得轻松，上得精彩，而这精彩正是他们“读”出来、悟出来的！

新课程要求我们的教学由封闭的课堂走向开放，强调活性资源的开发和利用。在本片段中我由一个大问题：漂亮的荷叶吸引了哪些小伙伴？你最想变成谁？为什么？引出学生对小水珠、小蜻蜓、小青蛙以及小朋友的宠爱，进而产生了很多的小问题：“摇篮“是什么”？为什么说荷叶是小水珠的摇篮？用“歌台”还是“舞台”？我来考考你，你会做小青蛙蹲着唱歌的动作吗？……整堂课以学生的朗读和问答为主，在读中品尝词句，在读中用语言表现情感。而在这读和悟的过程中，学生产生的那些小问题，也正好成为了我教学的资源，从而实现教学的多向互动合作。同时，我的点拨、指导，起到穿针引线的作用，拉近了学生与文本之间的距离，使学生融入了文本，读出了感受，读出了美。

《荷叶圆圆》教学反思2

《荷叶圆圆》这篇课文是一首轻愉快泼的散文诗。所以，课堂上给学生创设一个轻松、活泼的气氛，让学生愉悦地学习课文。

一、激情导入，激发兴趣

教学前，我先让学生观赏一幅荷叶图，荷叶什么样？（绿绿的圆圆的）。课一开头就吸引住了孩子们眼球，激发了学生剧烈的兴趣，创设了乐学的气氛，让学生一开头就有了一个较好的学习状态，从而自然的导入了新课。

二、识字教学，扎实有效

一年级学生识字的一个特点就是“认得快，忘得快。”因此，在识字教学中，对生字的识记，采纳多种方式，反复识记。本堂课中，首先是初读课文中的读准生字，到带拼音读生字，再组词。又回到课文中整体感知。通过这样多种形式地反复训练，使学生对生字的识记得到了稳固。同时采纳随文识字的方法。如“摇篮”一词：小水珠把荷叶当作什么了？你们见过摇篮吗？见过的小朋友能告知我摇篮做什么用的？谁知道“摇篮”的“篮”字为什么要用竹字头？（古代钢铁很少，人们大多用竹子编篮子用。）伸出你们的双手，把你的手当作摇篮摇一摇。这样使学生对生字的识记得到了稳固。

三、角色朗读，加强体验

《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。有些诗文要求学生诵读，以利于积存、体验、培育语感。”在本课的教学中，我非常重视读的训练，始终以读为本。朗读的形式也是多样的。由读通到读懂，再到有感情地读，并在读后赐予鼓舞性的评价。特殊是在感情朗读时，依据学生不同的感悟，允许学生共性化的朗读。如在朗读小水珠一段时，有的学生认为小水珠很得意；有的同学认为小水珠很快乐，不同的感受使他们的朗读也不同。读小鱼儿那段时，他们可以自己参加自己喜爱的动作演一演。在琅琅的读书声中，他们获得了初步的情感体验，感受了语言的美。

课上让学生通过自由读、分角色读、齐读等多种形式的读，孩子们感受的小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小鱼喜爱荷叶的快乐心情，并在朗读中自然流露。让学生更加喜爱朗读，感受到朗读的乐趣，在读中获得思想启迪和美的享受。

四、仿写，加强语言文字训练

低年级是学习语言的最正确时期，要抓住这一时期对学生进展扎实的语言训练。在这堂课完毕时，我向学生提了一个问题：你们能不能想像一下，除了小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小鱼儿喜爱荷叶，还会有谁喜爱荷叶？这一问题，仿照课文：“说：‘荷叶是我的。’。”为了降低难度，让学生仿照教师说的范例，进展语言文字训练，有了范本，又有了这么多素材，孩子们的话匣子一下子就被翻开了：

蚂蚁说：“荷叶是我的小船。”

小蝴蝶说：“我喜爱荷叶，它是我的舞台。”

小蝌蚪说：“荷叶是我的凉伞。”小蝌蚪在荷叶下自由拘束的玩耍。

小蜜蜂说：“荷叶是我的停机场。”小蝴蝶停在荷叶上观赏漂亮的荷花。

……

这样既激发了学生的创新意识，培育了学生的想像力，又表达了课内外的沟通，学科间的融合的语文教育观。

总之，这节课大局部学生能通过自己的理解来朗读课文，感受着真正的童趣，但也有些圆满，如：齐读效果不好，应改成自由读，同桌互读，这样更能让学生感受美，感受朗读的乐趣。还有，应再多给学生制造想象的空间。

《荷叶圆圆》教学反思3

【教学目标】

1、熟悉“荷、珠”等12个生字，会写“机、朵”等6个字。

2、正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。

3、能依据生活实际，运用多种方式初步了解文中词句的意思在阅读中积存语言。

4、感受大自然的美妙，激发起爱护大自然的情感。

【教学重点】

1、识字写字，感情读文。

2、能依据生活实际，运用多种方式初步了解文中词句的意思。

【教学难点】

理解为什么说荷叶是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪，是小青蛙的歌台，是小鱼儿的凉伞?

【课前预备】

生字卡片、图片、课件。

【教学过程】

第一课时(略)

其次课时

一、导入揭题

1、激趣引入(黑板上出示荷叶图)：

孩子们，你看黑板上画的是什么?

(荷叶)

2、揭题：

这节课我们连续学习第14课《荷叶圆圆》。

(出示课题，指导读题，要求读好、读出感情)

3、复习生字：上节课我们熟悉了不少生字宝宝，下面我要和大家一起玩玩生字嬉戏，看谁把生字宝宝的名字记得最牢，做好预备了吗?

⑴听字谜猜生字：

一天一天又一天，每天太阳都出山(晶);一人来到小亭边(停)。

⑵看口型，说生字。

(荷、珠、蹲、嘻)

⑶读生字，组词语。

(摇篮、坪、透、翅膀)

二、学习课文第一自然段

1、谈话：

看黑板，荷叶是什么样的?我们一起来看看课文里是怎么写的。

(出示第一自然段)

指名读。

2、指导朗读(重点指导“圆圆的”、“绿绿的”)观察这么多圆圆的、绿绿的荷叶，你肯定特别喜爱，表示喜爱时的表情是怎样的?孩子们，那我们就带着微笑的表情来读出喜爱的心情吧。

3、齐读。

三、学习其次～五自然段

1、引述：

圆圆的、绿绿的荷叶多美呀，小伙伴们都来了……

2、听故事，边听边想：

故事讲了荷叶和哪些小伙伴之间的事?

出示课件：

生听后争论，师结合学生答复贴图。

3、细品其次自然段：

⑴我们先把目光投向小水珠吧(课件出示其次自然段)，小声自读。

⑵争论：

小水珠把荷叶当作什么?它是怎么说的?

结合答复熟悉引号。

小摇篮是用来做什么的?

指导朗读“摇篮”。

为什么把荷叶说成小水珠的摇篮?

⑶描述：

一阵风儿吹来，荷叶微微摇摆，小水珠躺在这“摇篮”里，轻轻地晃动着身子，可舒适了!(板书：躺)这么舒适的摇篮，让我们和小水珠一块再去感受一下吧!

齐读其次句。

⑷刚刚大家读得很仔细，读：“小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶的眼睛。”你也眨一刺眼睛好不好，谁来试一试?

5、学习第3～5自然段：

⑴除了小水珠，其它的小伙伴也有话要说，你最喜爱谁?读读你最喜爱的自然段

⑵思索：

这几个小伙伴分别把大荷叶当作了什么?

(板书：停机坪歌台凉伞)

争论：

都说的是荷叶，为什么小伙伴说的却不一样呢?为什么说荷叶是他们的停机坪/歌台/凉伞?

品读三个小伙伴说的话。

⑶小朋友，刚刚读了“小水珠躺在荷叶上”，我把“躺”字把它贴在这。我这还有“立、蹲、游来游去”谁来贴一贴?

同时指导理解立、蹲。

⑷引导孩子们配上动作：

小蜻蜓绽开透亮的翅膀，多美啊!你们可以一边读一边绽开胳臂。

⑸小青蛙呱呱地放声唱歌，谁情愿来表演一下?

(过渡：小青蛙把荷叶当作它的歌台，我问也罢今日的课堂当作展现台表演一下好不好?课中休息：唱古诗《小池》)

⑹下面看小鱼怎么游的，能不能捧起一朵朵很美很美的水花。谁来读一读。谁还能用“一朵朵很美很美的”说句话?

沟通，朗读。

指导写“朵”字，示范写，生写。

⑺现在我们来个最难的，我想请全部的同学们参照教师黑板上的板书

把课文中写“小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼”都背诵出来，能做到吗?假如你觉得有困难，也可以拿起书和大家一起读。

四、拓展

1、出示图片，观赏夏日荷塘美景，思索：

你能用背诵过的古诗中的名句来说说你看到的图画吗?

2、学生争论，沟通。

五、总结谈话

1、学习了课文你懂得了什么?

2、荷叶圆圆的、绿绿的，真美丽，有了小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿这些好朋友，荷叶真欢乐啊!今日回家后将这篇课文编成一个故事讲给爸爸妈妈听，或者画成画送给小伙伴，好吗?

⑴把学生从课前的状态快速带入情境中，将入境和复习生字结合起来。

⑵通过表情朗读带动感情朗读，让孩子受到更直观的引导。

⑶课件展现美丽的画面，将孩子们带入情境，降低对课文内容理解的难度。

⑷提示孩子们可以通过生活阅历以及动作表演加深对课文内容的理解。

⑸让学生有选择性地自主学习，培育学生主动积极的参加精神，通过争论使得学生的熟悉不断得到完善，最终对课文内容形成初步的自我理解，突破教学难点。

【读一读，写一写】

1、分层次对不同的孩子提出要求。

2、学会积存，并强调学问的运用。

【板书设计】

14荷叶圆圆

小水珠小蜻蜓

躺立

摇篮停机坪

小青蛙小鱼儿

蹲游来游去

歌台凉伞

【课后反思】

注意了课堂气氛的营造后，孩子们的学习兴趣快速被提起。学习课文时，通过其次自然段的细品，把学法抛给学生，让孩子发觉学习。引号的熟悉是一个较好的学问点，有利于分角色朗读。课中休息奇妙穿插唱古诗、表演古诗，孩子们的参加积极性比拟高，效果较好。

《荷叶圆圆》教学反思4

首先，我先让学生观赏大屏幕上的荷叶花，说说图上画的什么？（荷叶），让他们认真观看荷叶是什么颜色的（绿绿的）荷叶是什么外形的？（圆圆的）。接着让他们说了圆圆的荷叶，绿绿的荷叶。课一开头就吸引住了孩子们的眼球，激发了学生剧烈的兴趣，创设了乐学的气氛，让学生一开头就有了一个较好的学习状态，从而自然的导入了新课。

一年级学生识字的一个特点就是“认得快，忘得快。”因此，在识字教学中，对生字的识记我采纳多种方式，反复识记。本堂课中，首先是初读课文中的读准生字，到带拼音读生字，再组词。又回到课文中整体感知。在大屏幕的句中识字，当小教师领读。通过这样多种形式地反复训练，使学生对生字的识记得到了稳固。课上让学生通过自由读、分角色读、齐读等多种形式的读，孩子们感受的小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小鱼喜爱荷叶的快乐心情，并在朗读中自然流露。让学生更加喜爱朗读，感受到朗读的乐趣，在读中获得思想启迪和美的享受。我在课快完毕时，让学生看图仿照课文的形式说说：那么美的荷叶四周确定还有其他小动物，还有那些小动物还能把荷叶当作什么呢？看谁的想象力最棒．图片（）把荷叶当作（）这一问题，可以让学生充分发挥想像力，课中学生的答复真让我大吃一惊。如：蚂蚁说：“荷叶是我的小船。”小蝴蝶说：“我喜爱荷叶，它是我的舞台。”小蜘蛛说：“我可以在荷叶上捉虫子”……指导学生仿照课文句式练习说话，激发了学生的创新意识，又表达了课内外的沟通，以此来激发学生的想象力，培育学生的口头表达力量。

总之，这节课大局部学生能通过自己的理解来朗读课文，感受着真正的童趣，“触摸着”生气勃勃的荷叶，快乐的学了这一课。但也有些圆满，如：课堂效率不是很高，也就是听课习惯不是很好。教师的朗读指导欠佳。还有，应再多给学生制造想象的空间。虽然有些圆满，但当我看到课堂上学生举起的那一只只小手，一双双满怀期盼的眼睛，我被他们深深的感动着。学生是语文学习的仆人，语文教学应激发学生的学习兴趣，也正是由于有了兴趣这个动力，学生才会有如此期盼的表现。

《荷叶圆圆》教学反思5

在本课的教学中，我非常重视读的训练，始终以读为本。朗读的形式也是多样的。由读通到读懂，再到有感情地读，并在读后赐予鼓舞性的评价。特殊是在感情朗读时，依据学生不同的感悟，允许学生共性化的朗读。如在朗读小水珠一段时，有的学生认为小水珠很得意；有的同学认为小水珠很快乐，不同的感受使他们的朗读也不同。读小蜻蜓那段时，他们可以自己参加自己喜爱的动作演一演！在朗朗的读书声中，他们获得了初步的情感体验，感受到了语言的美。课上让学生通过自由读、分角色读、齐读等多种形式的读，孩子们感受的小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小鱼喜爱荷叶的快乐心情，并在朗读中自然流露。让学生更加喜爱朗读，感受到朗读的乐趣，在读中获得思想启迪和美的享受。节课大局部学生能通过自己的理解来朗读课文，感受着真正的童趣，“触摸着”生气勃勃的荷叶，快乐地学了这一课。但也有些圆满，如：齐读效果不好，应改成自由读，同桌互读，这样更能让学生感受美，感受朗读的乐趣。还有，应再多给学生制造想象的空间。虽然有些圆满，但当我看到课堂上学生举起的那一只只小手，一双双满怀期盼的眼睛，我被他们深深地感动着。学生是语文学习的仆人，语文教学应激发学生的学习兴趣，也正是由于有了兴趣这个动力，学生才会有如此期盼的表现。

《荷叶圆圆》教学反思6

本课是我自参与工作以来第一次执教的语文公开课。从选课、备课到上课，我从中尝到了酸甜苦辣，同时熬炼了自己的力量，教学业务水平也有了肯定的提高。古人修身养性有“吾日三省吾身”之说。而一个年轻教师的成长过程中离不开不断的教学反思这一重要环节，新课程标准的实施和新教材的使用，更强调教师要加强教学反思。下面，我就对我所执教的《荷叶圆圆》这一课作以反思：

在韩教师、牛教师两位师傅指导我备课时，我就在思索这样一个问题：怎样抓住课文重点突出创新？当时心里也有了不少想法，也想把这些想法在自己的课堂上呈现出来，可上完之后，尽管有胜利之处，可还是有许多的不尽人意的地方。

课后仔细想了想，觉得比拟胜利的地方有：

一、制定合理的教学目标，奇妙选材，是优化教学实践的根底。

在现代教学理念的推动下，我深入钻研，专心领悟新课标中的新精神、新思想、新理念，力争在构思课堂教学目标、过程、方法时，使之得以深入贯彻。本课教学目标是熟悉“荷、珠”等12个字，会写“是、朵”；借助拼音正确、流利地朗读课文。借助拼音读准字音，结合颜色明媚的插图、直观形象的动画以及学生的生活阅历理解词句的意思，体会荷叶给小水珠带来了欢快。同时培育学生的想像力量以及表达力量。在体会小水珠的欢乐心情的同时，感受布满童趣的夏天。这三个目标着重于学问与力量、过程与方法、情感态度价值观三个维度的整合，符合新课程的理念。

二、树立师生公平合作的观念，激发学生兴趣，创设乐学气氛。

《根底教育课程改纲要》明确指出，教学过程是师生交往共同进展的互动过程。我在课堂上时刻谨记这一点，始终以学生为本，师生之间像朋友，是伙伴，课堂始终以教师、学生、文本之间的对话为主体，在课堂上留意激发学生兴趣，有了兴趣，学生就会产生剧烈的“我要学”的愿望和要求，就能主动参加学习活动，成为学习的主体。首先，在识字教学过程当中我充分发挥学生的主观能动性，通过日常的积存以及生活阅历汇报自己的识字方法，教师以猜字谜等嬉戏形式向学生传授新的识字方法以丰富学生的学问储藏，从而激发学生的识字兴趣，逐步学会积存。其次，我注意创设学声乐学的情境。我由课文内容入手，设计富有诗意的导语激发学生的学习欲望，使学生感到既轻松又充实。最终，条理清楚的板书、生动好玩的课件，给学生以多感官的综合刺激，为学生创设了一个活泼生动的乐学气氛。课堂上，孩子们个个踊跃发言，你争我辩，爱读、想说…个个兴趣盎然，乐学气氛由此产生。

三、以课堂为载体，注意学生力量的培育，促使学生快速良性的进展。

1、注意朗读、阅读力量的培育。

朗读训练是语文教学中不行缺少的一项语言训练，它既是理解语言的有效手段，也是增加语感，进展语感，学习书面语言的有效途径。依据本文语言美丽、内容通俗易懂的特点，我在课堂上贯穿了“以读为主，感情体验“的教学思想。在教学时，我充分利用课件、图片，让孩子们仔细观看，通过自由读、同桌互读、小组读、分角色读等多种形式的读，在移情心理作用下，孩子们换位感受小水珠喜爱荷叶、快乐的心情，并在朗读中自然流露。实践证明，这样做，一方面学生在读中感悟了课文内容，读中体验了思想感情，孩子们从课文学习中感受美、享受美。另一方面，在读中培育了学生的朗读力量和爱读情感，促进了语言力量的进展。

2、注意培育学生的创新意识、想象力。

人的制造性在很大程度上取决于假设想象，想象力是智力活动的羽翼，是创新力量形成的前提条件，教材是教师和学生学习的凭借，是一种重要的课程资源，但它不是唯一的。在理解了“摇篮”，体会小水珠的幸福欢乐后，我创设了夏日里池塘四周的漂亮情境，紧跟其后我提问：躺在荷叶上的小水珠会看到什么？课堂上，学生张开想象的翅膀，道出了夏日里的很多美景！我适时赐予了表扬并由此指导其次段的朗读。这样既激发了学生的创新意识，又培育了学生的想象力。课后我设想此环节还可以让孩子课后动手画一画小水珠看到的夏日美景，这样更能表达“课内外沟通，学科间融合”、“课内打根底，课外求进展”的大语文教育观。

3、注意培育学生合作意识。

在语文教学中，同一篇课文，同一个人物形象，学生更的理解往往是各式各样的。所谓“一千个读者有一千个哈姆雷特。”针对这种状况，我特殊注意加强学生间的沟通与合作，充分利用课堂争论，情景表演等形式，使他们相互取长补短，学会协同合作。如让学生自由读课文思索问题后，我会提示学生，可以和你的同桌沟通争论一下，看看谁的答案更精确。

缺乏：

1、课堂节奏紧凑不够轻松、自然。

我盼望我的课是轻松的、自然的，虽然整节课感觉还算融洽，但我不觉得轻松，总觉得不畅快，课上觉得有些压抑。带着这样的心理在授课过程中我总是性子很急，在朗读感悟时过于急于求成，有些走马观花，没有真正地把学生带入情境获得情感体验。该学生讲的没有讲出来，反之不该教师讲的教师却倒了出来。整堂课自己没有进入状态，和孩子们在情感上没有产生共鸣。

2、教学机灵还有待提高。

作为一名刚刚踏上讲台不久的年青教师，说实话最让我可怕的就是课堂上遇到所谓的“教学事故”，由于缺乏教学阅历，总是担忧自己会束手无测出尽洋腔。可是问题终究还是消失了，在指导书写的时候，由于书写笔的问题在范写的时候字有些不尽人意，孩子立马给教师作出了评价：“难看，难看死了”，孩子是童言无忌，道出了事实，而我却一时不知道该怎样应对，找不到自己要下的台阶。假如再让我上一次的话，再消失这样的问题，我会顺接着孩子的评价：“是啊，教师写得有些难看，谁来写写看？”这样，不仅能够让自己走出为难，也给了孩子展现的时机。

总之，上了这堂课后，我觉得自己大有收获，这要感谢我的两位师傅的悉心指导以及刘主任、金徽教师、张颖教师在我试教后给我提出珍贵意见，也更让自己熟悉到了自己的缺乏。今后应更努力地提高自己的教学设计力量，多看书多充实自己，向专业型教师迈进！

《荷叶圆圆》教学反思7

《荷叶圆圆》语句美丽，轻愉快泼，字里行间让人感受到布满童趣的夏天，感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿欢乐的心情。在教学时我主要通过有感情朗读让学生感到荷塘的美，感受夏天,大自然的美妙。在教学这篇课文时我着重抓住了这几方面绽开：

一、创设情境，突破难点。

对于聋孩子来说，缺乏详细的感知力量，想象力量，在理解文章时很困难。因此在教学过程中，我充分利用多媒体资源创设情境，给学生创设一个轻松活泼的气氛，让学生开心地学习课文。讲课时我出示了荷叶、荷花、蜻蜓、青蛙和小鱼图片来吸引学生，激发了学生剧烈的学习兴趣，创设了乐学的气氛，帮忙学生理解了语言文字，突破了教学难点，让学生有了一个积极的学习状态。

二、读中感悟，读中体验。

朗读训练是语文教学中不行缺少的一项语言训练，它既是理解语言的有效手段，也是增加语感，进展语感，学习书面语言的有效途径。在课堂上我贯穿了“以读为主，感情体验”的教学思想。教学时，我充分利用课件、图片，引导学生走进文本,理解课文，引导孩子们仔细观看，通过齐读，指名读，竞赛读、小组读、分角色读、表演读等等多种形式的朗读，激发了孩子们的朗读兴趣，让学生在读中感悟，读中体验，读中培育学生的朗读力量，促进语言力量的进展。

三、绽开想象，丰富情感。

《语文课程标准》指出：“在进展语言力量的同时，进展思维力量，激发想象力和制造潜能。”因此，在教学中，我积极挖掘教材，借助教学重难点、培育学生的想像力。针对吴文梓、林志鹏、陈小圆等根底较好的学生，我设计除了小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小鱼儿喜爱荷叶，还会有谁喜爱荷叶?的问题，给与学问拓展，让学生大胆绽开想象力，丰富自己的情感。

经过课后反思，我认为这节课我还有这两个方面有所欠缺：

1、板书设计中我没有很好地利用贴图,如：小水珠躺在荷叶上，蜻蜓立在荷叶上，青蛙蹲在荷叶上，小鱼在荷叶下游来游去，可以把画贴在板书上，展现给学生看,这样既直观又形象。

2、不够重视课堂生成性资源的利用。如“圆圆的，绿绿的”，这类词组在描写中很形象，但我在课堂教学中对这些生成性资源没有引起足够的重视。

《荷叶圆圆》教学反思8

在这里，我首先要感谢毕教师和吕教师对我的热心帮忙和指导，他们在自己紧急的备课的同时，还抽出时间来帮忙我，我想我肯定不能让他们绝望。

讲课之前，我很紧急。前一天晚上，做梦讲古诗，讲着讲着古诗的内容竟然遗忘了，急得我从梦中醒来，幸亏这只是一场恶梦！呵呵，不过讲课的时候，我一点儿也没有紧急，我也说不清是为什么，可能我真的都把听课的教师当成了“百财”了，哈哈……由于那时我的眼中只有我的学生。

《荷叶圆圆》是一篇新选入的散文诗。诗中描写了圆圆的、绿绿的荷叶。荷叶是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪；是小青蛙的歌台；是小鱼儿的凉伞……课文洋溢着童真、童趣，有利于启迪学生的才智，激发想象；有利于教师制造性地理解和使用教材，引导学生在实践中学会学习，让他们获得初步的情感体验，感受到夏天，大自然的美妙。在教学这篇课文时我着重抓住了这几方面绽开：

（一）创设情境激发兴趣

兴趣是最好的教师，是猎取学问、培育制造思维的巨大推动力。从导入新课到讲解课文，简笔画贯穿始终。由于我发觉小孩子们太喜爱画画了，我们班的孩子每次上完善术课都会拿着自己的得意之作送给我。受此启发，在教学这节课的时候，我想到了用简笔画取代了FLASH课件。效果果真不错。

在今日放学留家庭作业的时候，我在想画荷叶的作业还要不要给他们登记去呢？于是，我征求了孩子们的意见，没想到他们异口同声地说：“画！”快乐的同时，我在想：要是对待每一个作业他们都能有画荷叶的热忱就好了！不知道这个愿望能不能实现？

（二）多种形式激发读兴

对于一年级学生而言，语文教学应培育他们喜爱阅读、敢于阅读、乐于阅读的愿望，整体感知的教学设计可以实现这一目的，所以我先让学生借助拼音自由读一遍课文，留意把课文的字音读准。在此根底上再将课文带着问题完整自由地读一遍。

阅读是学生的`共性化行为，不应以教师的指派来代替学生的阅读，从一开头就要有意识地鼓舞学生自主选择阅读内容，并逐步培育起对课文的感受、理解、观赏和评价的力量，所以在学生将课文完整自由读两遍的根底上，让学生将自己喜爱的段落多读一读，并读给大家听。接着有齐读，男女生对读，竞赛读等，读的形式较为丰富，激发了孩子们的朗读兴趣。

平常上课时，同学们最喜爱分角色朗读课文，圆满的是我没有把握好时间，等我想进展这一环节时，已经快要下课了，只好忍痛割爱，把这一环节删了。唉，都怪我！

（三）拓展课文培育想象

爱因斯坦说过：“想象力比学问更重要，由于学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是学问进化的源泉”，人的童年时期是培育、进展想象力最正确时期，如同农事的节气，是不能错过的。《语文课程标准》也指出：“在进展语言力量的同时，进展思维力量，激发想象力和制造潜能。”这就告知我们，在教学中，教师要积极挖掘教材，借助教学难点、重点、培育学生的想像力。因此，我准时地给已经在阅读课文中得到很多启发的学生供应展现的时机，比方创设情景，学习小水珠，让学生闭上眼睛想象自己成了一颗晶莹透亮的小水珠，躺在绿绿的荷叶上，在风姐姐的摩挲下滚来滚去舒适极了。“小鱼儿”躲在荷叶下干什么呢？让学生绽开想象，培育学生的说话力量。

最终，我还安排了拓展内容，让学生用“是”说话。“荷叶是小蝴蝶的-----”，和分角色朗读一样，也被忍痛割爱了。

（四）、合理利用多媒体进展教学

这节课的结尾处，我安排了一段关于荷叶的录像内容，取得的效果是比拟令人满足的，孩子们被漂亮的画面深深地吸引住了，他们禁不住问我：“这是哪里啊？教师。”使教学效果进一步增加。

整堂课上下来，有太多的圆满之处，又开头责备自己备课不够充分。但我心里还是很快乐，由于和我上一次出公开课时比，我觉得自己有进步了，虽然进步不大，但是我在前进着……

《荷叶圆圆》教学反思9

《荷叶圆圆》是一篇散文诗。诗中描写了圆圆的、绿绿的荷叶。荷叶是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪；是小青蛙的歌台；是小鱼儿的凉伞……课文洋溢着童真、童趣，有利于启迪学生的才智，激发想象；有利于教师制造性地理解和使用教材，引导学生在实践中学会学习，让他们获得初步的情感体验，感受到夏天，大自然的美妙。在教学这篇课文时我着重抓住了这几方面绽开：

（一）创设情境激发兴趣

兴趣是最好的教师，是猎取学问、培育制造思维的巨大推动力。从导入新课到讲解课文，简笔画贯穿始终。我想到了用简笔画取代了多媒体课件。效果果真不错。

（二）多种形式激发读的兴趣

对于一年级学生而言，语文教学应培育他们喜爱阅读、敢于阅读、乐于阅读的愿望，整体感知的教学设计可以实现这一目的，所以我先让学生借助拼音自由读一遍课文，留意把课文的字音读准。在此根底上再将课文带着问题完整自由地读一遍。

阅读是学生的共性化行为，不应以教师的指派来代替学生的阅读，从一开头就要有意识地鼓舞学生自主选择阅读内容，并逐步培育起对课文的感受、理解、观赏和评价的力量，所以在学生将课文完整自由读两遍的根底上，让学生将自己喜爱的段落多读一读，并读给大家听。接着有齐读，指名读，竞赛读等，读的形式较为丰富，激发了孩子们的朗读兴趣。平常上课时，同学们最喜爱分角色朗读课文，圆满的是我没有把握好时间，等我想进展这一环节时，已经快要下课了，只好忍痛割爱，把这一环节草草地完毕了。

（三）拓展课文培育想象

“想象力比学问更重要，由于学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是学问进化的源泉”，人的童年时期是培育、进展想象力最正确时期，如同农事的节气，是不能错过的。《语文课程标准》也指出：“在进展语言力量的同时，进展思维力量，激发想象力和制造潜能。”这就告知我们，在教学中，教师要积极挖掘教材，借助教学难点、重点、培育学生的想像力。因此，我准时地给已经在阅读课文中得到很多启发的学生供应展现的时机，比方创设情景，学习小水珠，让学生闭上眼睛想象自己成了一颗晶莹透亮的小水珠，躺在绿绿的荷叶上，在风姐姐的摩挲下滚来滚去舒适极了。“小鱼儿”躲在荷叶下干什么呢？最终，安排了拓展内容，让学生用“是”说话。“荷叶是小蝴蝶的-----”，和分角色朗读一样让学生绽开想象，培育学生的说话力量。

缺乏之处：

其一,在教学中没有很好地利用剪贴的图片,如：讲到小水珠躺在荷叶上:蜻蜓立在荷叶上;青蛙蹲在荷叶上;小鱼在荷叶下游来游去教师完全可以移动这些图片展现给学生看,变不动为活动,这样既直观又形象。

其二,分角色朗读与表演应有机地结合在一起,给学生充分的读与演的时机,使学生感受到语文的乐趣。

《荷叶圆圆》教学反思10

教学完毕后，静下心来对本节课的教学过程及各个环节进展了仔细的反思，感到既有胜利之处，又有些许圆满。胜利之处是教学思路清楚各环节教学根本实现了预设的目标，板书设计直观形象，既突出了文章的框架，又有利于对学生背诵的指导，主要表达在以下几个方面：

（一）、激发学习兴趣，创设乐学气氛

兴趣是孩子们获得学问的内在动力，学生有了兴趣，学习对他们来说不是一种负担，而是一种享受、一种开心。上课伊始，我送给孩子们一首童谣《四季花》并播放多媒体课件（录像），把孩子带入漂亮的荷花池边，伴着美丽的乐曲观赏亭亭玉立、娇艳欲滴的荷花及满池圆圆的荷叶，孩子们情不自禁地发出内心的赞美，纷纷用自己的话夸起荷叶来，于内心中产生了乐学的心情。在识字教学的环节中，我又创设了一个个富有挑战性的嬉戏，让同学之间认一认、考一考、猜一猜……（谜语、做动作）“送词语回家”，“帮小青我抓住荷叶”，“跳着荷叶过河”等，这些嬉戏，激发了学生的求知欲望，使他们积极地投入课堂的学习中。在读课文感知内容时，我又让学生选择自己喜爱的方式读课文，（大声读、笑声读、下地和小伙伴读）找找荷叶的小客人是谁，他们是怎样夸荷叶的，读文后让孩子们礼貌地把小客人请出来，精读课文后，我又鼓舞学生把课文内容演出来。“趣”字贯穿于教学过程的始终，孩子们不仅学到了学问，培育了力量，而且得到了生命的体验，学问的更新成了情感的积淀，多种情境地创设，共性的多元阅读，为课堂注入了生命的活力。

（二）、注意学法指导，培育学习力量

“教师为了不教”是我国宏大的教育家陶行知先生对教学工作最高境地的概括。现代教学论也将“教学生学会学习”作为教学的重要目的。通过肯定的教学过程，培育学生实行肯定的学习方法，掌握自己的留意和信息加工的熟悉过程，从而成为一个能够独立学习的人。这一过程，也成为“学习策略的学习”。教学中，依据教材的内容和一年级孩子的实际状况，我注意对学生学习方法的指导。如识字过程中，记忆生字的方法，精读课文时我征求孩子的意见，想用什么样的方法学习课文，指导学生用看图学文、读一读、演一演、及小组合作的方法尝试学习。在小组合作时，我又做了具体的指导，依据自己的宠爱，自由选择内容，分两组学习，并要求完成三项任务：

A、组内朗读竞赛、表演竞赛选择一位最正确选手上台表演

B、组内依据课文确定几个问题问对方

C、读熟本组内容向对方的提问做预备

这样通过教师的导，学生的角色尝试使他们在学习学问的同时也收获了胜利的欢乐，更重要的是他们获得了学习的方法。

（三）、适时拓展延长，丰富学生的语言

新课标提出，学习教材不是语文教学的最终目的，而主见教学应向课外延长，向生活开放。在新课程理念“积存性学习”的指导下，教师的教学应转变只局限于教材的内容的学习。教学中，我为学生搭建了拓展学习的平台，如学习“摇篮”的“篮”时，我引导学生与“蓝”比照来记，并进展填空练习。并积存了两个句子“青出于蓝而胜于蓝”、“竹篮打水一场空”。并对学生进展良好的价值观的培育。再如阅读课文之后，我让学生们放飞想象，在其他小动物的眼中，在小朋友的眼中荷叶是什么？课外的实践活动：拿起你的画笔把你眼中的荷叶、荷花画出来并写上一两句话。在班内开展画展。如此的教学，使学生积存的不仅仅是课内学问，还有课外学问，把学生引向了课本以外的那个无边的学问海洋，使学生思维更为开阔了。

正如古人云：“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。跳出课堂回忆自己的整个教学过程，觉察还存在着许多问题：由于使用一年级学生，不是自己班的学生。备课时没能真正地了解学生，期望值过高，有些问题个别学生并不知如何完成。如：让学生读自然段而许多学生只读一句话，再做指导耽搁了很多珍贵的时间。识字过程展现的很充分但学生的自主阅读时间少了，匆忙读完课后的拓展局部时间不够充分，只有留待课下完成。另外，教学中要留意给足学生练习预备的时间，小组合作绝不是走走样子。当学生读不好的时候再给他们时机，并进展指导让他们自信地坐下。以上这些是值得我在今后的教学工作中留意的。

波斯纳曾提出过一个教师成长的简要公式：阅历+反思=成长。反思使教师在教学中学会熟悉自己并总结阅历，进而具有探究的精神，做到教学与讨论的二合一。只有在实践中反思，日积月累，勤于整理、擅长总结，才会形成自己富有共性魅力的教学风格。

《荷叶圆圆》教学反思11

“语文是最重要的交际工具”，而“识字是阅读和写作的根底”，是工具的工具。而教师为学生供应适宜的策略有效地协调处理识字与阅读的关系，奇妙地到达以读促识、以识促读、读识互补、文悉字熟的目的，则是低年级阅读课的关键。

《荷叶圆圆》是一篇新选入的散文诗。本课语言生动美丽，洋溢着童真、童趣，有利于启迪学生的才智，激发想像；这样的文本载体，将有利于制造性地理解和使用教材，引导学生在实践中学会学习，让他们获得初步的情感体验，感受到夏天、大自然的美妙。

1、激趣，绽放欢乐的火花。一年级学生活泼好动，爱梦想，又特别喜爱小动物，所以在课堂上我尽量给学生创设一个轻松、活泼的气氛，让学生愉悦地学习课文。首先采纳多种策略创设不同的激趣情景，看画面、做嬉戏、戴头饰、表演等多个情景的创设，激发学生的学习兴趣，进展“识字”与“读文”的学习，使学生融入课堂、融入文本。当看到屏幕上消失：圆圆的、绿绿的的荷叶、亮晶晶的小水珠、得意的小青蛙这些美丽的图画，学生无不为之动情，无一不对课文产生想学、想看、乐学、爱学之情。表达了以学生为主体的“生本”思想。

教师的语言是激起学生兴趣的法宝。我在课堂上使用的语言极富启发性，如“小水珠躺在荷叶这个‘摇篮’上是什么感觉呀？——请大家闭上眼睛，感觉一下小水珠的心情。——噢！躺在上面是多么舒适、多么欢乐呀！——你们体会了小水珠的心情，咱们怎么样才能把这种心情表达出来呢？”像这些极富启发性的语言，很能激起学生深厚的学习兴趣。

2、奇妙，打造主动高效的课堂。识字教学在低段语文教学中是重中之重，让学生充分地熟悉本课生字，是我教学的重点。但是一年级的孩子，他们往往认得比拟快但忘得又快，所以在教学中我做到巧识字、巧读文。以读文为载体，识字为目的，反复地让学生读，以便更好识记。首先是学生自由读课文，圈生字，自己学习，发挥他们的自主性。再一起带拼音拼读、组词，然后去掉拼音读，读带生字的词语，读课文，都是在以各种形式反复训练，最终在课完毕前又进展了一次生字稳固，加深学生的印象以更好地把握。鼓舞学生运用所把握的识字方法在生活中自主认字，培育学生的识字兴趣和良好的识字习惯。

结合教材“浅显易懂”的特点，几次设计“巧读”。朗读是眼、耳、口、目等多种感官以及大脑同时参加的一种较为简单的熟悉活动，具有唤起形象、表达感情、训练思维等多种功能。对于低年级学生来说，正确的朗读是学生理解课文最直接有效的方式，依据本课教学内容的特点，在课堂中，运用自读、练读、研读、诵读、表演读等多种形式，还特殊留意让学生自主地选择喜爱的学习内容、学习方式进展学习。如引导学生练读自己喜爱的自然段：你最喜爱和哪个小动物交朋友？读给同桌听，让他听了后能像你那样喜爱上你的新朋友。其中抓住“躺”、“立”、“闭眼”、“绽开”等词语引导学生去感受，体验语言的美，读出趣味，读出感情。这些自主性地选择，大大激发了学生的求知欲，也让我们的课堂更精彩。方法不一，有利于调动学生朗读积极性。

除了朗读之外，我还设计了较多的说话练习，给学生供应说话的时机，从而积存语言文字。如：在导入课文时，让学生说说荷叶的外形颜色；在听教师范读课文后，让学生说说喜爱荷叶的小朋友是谁？在又圆又绿的荷叶上发生了什么好玩的事；接着，让学生自己读读课文，划出小动物们对荷叶说了什么的句子；然后出示：（谁）把荷叶当作（什么）的句式进展说话训练；最终，出示小鱼图和小蚂蚁图：让学生看图开展想象，选择一幅图，学着课文的样子来说说：小鱼、小蚂蚁会把荷叶当作什么、会怎么做？并出示小鱼说：“。”蚂蚁说：“。”的句式帮忙学生练习说话。在此根底上，再完成课后练习：看图，把句子说完整。学生在沟通发言时，我急躁、认真地倾听；用多种方法表扬、鼓舞学生大胆说，放心说，说出自己的所悟所得。一次次的说话练习，给学生供应了人人说话的时机，而且说话要求一次比一次提高，难度一次比一次加大。由于说话练习的设计照看到不同层次的学生，难度有坡度，加上有课文内容做铺垫，所以学生并不觉得很难，大家学习的积极性很高，发言积极，能各抒己见，大胆练习说话。

人只有在不断学习与实践中才能积存阅历，渐渐成长。在预备的过程中从同年级的教师那里学到了不少东西，在课后更是受益匪浅。今后，在从事低年级教学的道路上，我会连续不断地向同事和书本学习各方面的学问，努力提高自己的教学水平。

《荷叶圆圆》教学反思12

新课标指出：在进展语言力量的同时，进展思维力量，激发想象力和创造潜能。

备课伊始，我对拓展局部还半信半疑，生怕学生临时卡壳，和至课堂上听着小孩们那充溢诗意而又富于梦想的发言，我不由在心里为他们喝彩。同时也再次对“新课标要求教师有新的课堂行为”这一句有颇多感悟，假设没有教师从前的蹲下来与小孩们公平对话，没有教师新型的课堂行为，我信任拓展这局部是不会成功的。

众所周知，想象是创造力的源泉。没有了想像，人的思维就会枯竭。一年级的小学生正是富有想象力的阶段，我们在他们的生活、学习中要多鼓舞他们，多给他们创设情境，最大限度地挖掘他们的创造潜能，让每一个小孩都成为诗人吧！

《荷叶圆圆》教学反思13

《荷叶圆圆》教学反思，《荷叶圆圆》是一篇轻愉快泼的散文诗，通过对小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿的语言呈现了夏天的美以及荷叶带给她们的便利好处。课文生动好玩，布满童真，在欢快的童话故事里，学习到了学问。让他们感受到了夏天和大自然的美妙。

激趣导入，用荷叶图片抓住孩子留意力，在课题中带拼音讲生字，图片与粉笔字结合，补充课题，板书简洁清楚。

识字方面，归类的方法有谜语识字、生活识字。构造识字、动作识字、实物图片识字、和月字旁拓展。方法多样，孩子更喜爱。

指导朗读时，用图文结合的板书引导孩子背诵，用欢乐的表情和形象的动作感染孩子，让学生自然而然的宠爱漂亮的荷叶。

写字上，机和朵比照教学，让学生直观的发觉两个字相像局部的区分。第一时间发觉简单犯的错误，今儿不免发生错误的现象。

问题方面，时间拿捏得不好，导致后半局部仓促完毕，剩余一点时间。语速过快是我的老毛病，必需改正，盼望自己能像小燕子一样一次比一次有进步。

感谢帮忙我备课的两位，没有批判指正就不会有提高。我会加油的！！！

《荷叶圆圆》教学反思14

《荷叶圆圆》是一篇讲读课文，这篇文章语句美丽，轻愉快泼，字里行间让人感受到布满童趣的夏天，感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿欢乐的心情。结合我班孩子的特点，在教学上作了如下的尝试：

一、以读为本，培育学生的朗读力量

朗读训练是语文教学中不行缺少的一项语言训练，它既是理解语言的有效手段，也是增加语感，进展语感，学习书面语言的有效途径。依据本文语言美丽、内容通俗易懂的特点，我在课堂上贯穿了“以读为主，感情体验”的教学思想。在教学时，我充分利用课件、图片，让孩子们仔细观看，通过自由读、个人读、小组读、竞赛读、表演读等多种形式的读，让孩子们换位感受小水珠、小