文学阅读教学设计变化课件

基于“学习任务群”的文学阅读教学设计变化基于“学习任务群”1一、从“问题”到“任务”（设计思路）可菜老师交给我一个任务。

VS可菜老师问我一个问题。问题——→思考、解答任务——→行动、解决一、从“问题”到“任务”（设计思路）可菜老师交给我一个任务。2一、从“问题”到“任务”（设计思路）1.论证结构包括简单结构、收敛结构、发散结构和序列结构等四种基本类型，作出这一概括的是美国哲学家。2.请补写完这首诗：蓬山此去无多路，______。（李商隐《无题》）3.“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔”是屈原在《离骚》中直抒胸臆、表白心志的诗句，诗中类似的诗句还有一些，试着把它们找出来。再以它们为线索，说说诗里写了哪些内容。4.2012年4月9日，湖北省“书香荆楚·文化湖北”全民读书月活动正式启动。为配合这次读书月活动，请从《楚辞》和《史记》两本书中任选一本，写一则阅读宣传语。5.《青年在选择职业时的考虑》是马克思中学毕业时写的，联系恩格斯《在马克思墓前的讲话》进行比较阅读，想一想，马克思是否实现了当年的职业理想？你从中受到哪些启发？与同学们交流一下。6.请调研社会上不规范、不得体的语言运用现象，并像“体检”一样，分析其病因，开具“诊断书”，完成一份语言健康“体检”报告。首都师范大学蔡可难易不同，但本质没有任何不同，要求读者有相应的积累驱动学生去研读文本，促使知识在新的情境中的迁移运用情境更加综合，知识更加复杂，进入创造层级一、从“问题”到“任务”（设计思路）1.论证结构包括简单结构3一、从“问题”到“任务”（设计思路）1.“一个人”指的是谁？经历了哪些事情？2.这些事是悲还是喜？为什么用“遭遇”？3.明明两个人，为什么标题是“一个人”？4.为什么“不能让他看到男人的泪”？情节人物主题反思研讨课《一个人的遭遇》问题探讨文本研习活动体验《课程标准（实验）》一、从“问题”到“任务”（设计思路）1.“一个人”指的是谁4一、从“问题”到“任务”（设计思路）2019省优质课《常与变：战争语境中的死亡讲述》（黄惋莉）涉及文本：《落日》《百合花》《亮剑》《一个人的遭遇》一、从“问题”到“任务”（设计思路）2019省优质课《常与变5一、从“问题”到“任务”（设计思路）2019省优质课《常与变：战争语境中的死亡讲述》（黄惋莉）一、从“问题”到“任务”（设计思路）2019省优质课《常与变6一、从“问题”到“任务”（设计思路）蔡可：修订后的高中语文课程标准提出了基于“学习任务群”的教学……需要打破传统单篇文章琐碎分析的教学现状，教材课文教学基于问题来讲读、思考、练习的教学模式；应转向引发学生多样化的言语实践活动发生，真正引导学生大量阅读、主动阅读、探究阅读。整合设计素养本位倒逼课堂《课程标准（2017）》一、从“问题”到“任务”（设计思路）蔡可：整合设计7二、从“私聊”到“群聊”（阅读方式）“文学阅读与写作”是新课标第5个学习任务群。从学习时段来看，它是7个必修学习任务群之一；从学分来看，它有2.5学分，占必修总学分30%，45课时。但是，相比于浩如烟海的文学作品……《课程标准（2017）》：必修阶段各类文本的阅读量不低于150万字。按学时比例计算，文学阅读不低于45万字。课内阅读篇目中中国古代优秀作品应占1/2。写作次数不少于8次（不含读书笔记和提要）。二、从“私聊”到“群聊”（阅读方式）“文学阅读与写作”是新课8二、从“私聊”到“群聊”（阅读方式）单篇群文整书1=3蒋军晶：“单篇阅读教学的价值，在于它强调‘举一反三’的教学，强调的是在一滴水里看世界。”黄华伟：读出这一篇的语文陈智峰：主问题·关键词……1=1类与学习任务群1整本书阅读与研讨相融合1+1+1？群聊忌讳“自说自话”“无聊重复”“恶意刷屏”，需要“议题”二、从“私聊”到“群聊”（阅读方式）单篇1=3蒋军晶：“单篇9二、从“私聊”到“群聊”（阅读方式）黄华伟的忠告：如果群文教学是教了一篇再教一篇，还是算了吧。群文阅读应该是“1×1×1”的形态。三个或多个“1”之间是“化学反应”，不是“物理拼盘”。1.有集中的突出的“主题”2.它更应该是一个“活动”3.它必然是“阅读从读懂后开始”

4.“群文”间是“异质”的二、从“私聊”到“群聊”（阅读方式）黄华伟的忠告：如果群文教10二、从“私聊”到“群聊”（阅读方式）黄惋莉：以“手法”为议题张文静：以“形象”为议题二、从“私聊”到“群聊”（阅读方式）黄惋莉：以“手法”为议题11二、从“私聊”到“群聊”（阅读方式）姜志超：以“作者”为议题“刘亮程的乡村哲学”《人畜共居的村庄》《父亲》《狗这一辈子》《炊烟是村庄的根》

问题一：在村庄这一站，刘亮程是从“哪些事物”开始认识这个世界的？问题二：分享交流，在这些事物中，你对其中哪个人/物最有兴趣，说说你的理由。问题三：结合文本，你比较同意谁（评论者）的观点，为什么？问题四：小组讨论，刘亮程笔下的自然世界与鲁迅的有何不同？

二、从“私聊”到“群聊”（阅读方式）姜志超：以“作者”为议题12二、从“私聊”到“群聊”（阅读方式）姚尚春：以“体裁”为议题“基于活动的古代诗歌群诗阅读教学”孙雪梅：以“题材”为议题“现代人的精神安放”《乡土情结》《乡愁的滋味》《“迷失”在故乡》《暮雨乡愁》一种乡思——→别样情语——→精神安放二、从“私聊”到“群聊”（阅读方式）姚尚春：以“体裁”为议题13二、从“私聊”到“群聊”（阅读方式）范例：秋的发现与表达（郑桂华、季丰、羊立彦、黄卉）毛泽东《采桑子·重阳》杜甫《登高》《九日五首·其一》欧阳修《秋声赋》郁达夫《故都的秋》汪曾祺《淡淡秋光》二、从“私聊”到“群聊”（阅读方式）范例：秋的发现与表达（郑14二、从“私聊”到“群聊”（阅读方式）几个片断任务：二、从“私聊”到“群聊”（阅读方式）几个片断任务：15二、从“私聊”到“群聊”（阅读方式）几个片断任务：二、从“私聊”到“群聊”（阅读方式）几个片断任务：16三、从“课文”到“课程”（教学变革）三、从“课文”到“课程”（教学变革）17三、从“课文”到“课程”（教学变革）绍兴一中：三、从“课文”到“课程”（教学变革）绍兴一中：18三、从“课文”到“课程”（教学变革）绍兴一中：三、从“课文”到“课程”（教学变革）绍兴一中：19谢谢THANKYOU谢谢THANKYOU20基于“学习任务群”的文学阅读教学设计变化基于“学习任务群”21一、从“问题”到“任务”（设计思路）可菜老师交给我一个任务。

VS可菜老师问我一个问题。问题——→思考、解答任务——→行动、解决一、从“问题”到“任务”（设计思路）可菜老师交给我一个任务。22一、从“问题”到“任务”（设计思路）1.论证结构包括简单结构、收敛结构、发散结构和序列结构等四种基本类型，作出这一概括的是美国哲学家。2.请补写完这首诗：蓬山此去无多路，______。（李商隐《无题》）3.“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔”是屈原在《离骚》中直抒胸臆、表白心志的诗句，诗中类似的诗句还有一些，试着把它们找出来。再以它们为线索，说说诗里写了哪些内容。4.2012年4月9日，湖北省“书香荆楚·文化湖北”全民读书月活动正式启动。为配合这次读书月活动，请从《楚辞》和《史记》两本书中任选一本，写一则阅读宣传语。5.《青年在选择职业时的考虑》是马克思中学毕业时写的，联系恩格斯《在马克思墓前的讲话》进行比较阅读，想一想，马克思是否实现了当年的职业理想？你从中受到哪些启发？与同学们交流一下。6.请调研社会上不规范、不得体的语言运用现象，并像“体检”一样，分析其病因，开具“诊断书”，完成一份语言健康“体检”报告。首都师范大学蔡可难易不同，但本质没有任何不同，要求读者有相应的积累驱动学生去研读文本，促使知识在新的情境中的迁移运用情境更加综合，知识更加复杂，进入创造层级一、从“问题”到“任务”（设计思路）1.论证结构包括简单结构23一、从“问题”到“任务”（设计思路）1.“一个人”指的是谁？经历了哪些事情？2.这些事是悲还是喜？为什么用“遭遇”？3.明明两个人，为什么标题是“一个人”？4.为什么“不能让他看到男人的泪”？情节人物主题反思研讨课《一个人的遭遇》问题探讨文本研习活动体验《课程标准（实验）》一、从“问题”到“任务”（设计思路）1.“一个人”指的是谁24一、从“问题”到“任务”（设计思路）2019省优质课《常与变：战争语境中的死亡讲述》（黄惋莉）涉及文本：《落日》《百合花》《亮剑》《一个人的遭遇》一、从“问题”到“任务”（设计思路）2019省优质课《常与变25一、从“问题”到“任务”（设计思路）2019省优质课《常与变：战争语境中的死亡讲述》（黄惋莉）一、从“问题”到“任务”（设计思路）2019省优质课《常与变26一、从“问题”到“任务”（设计思路）蔡可：修订后的高中语文课程标准提出了基于“学习任务群”的教学……需要打破传统单篇文章琐碎分析的教学现状，教材课文教学基于问题来讲读、思考、练习的教学模式；应转向引发学生多样化的言语实践活动发生，真正引导学生大量阅读、主动阅读、探究阅读。整合设计素养本位倒逼课堂《课程标准（2017）》一、从“问题”到“任务”（设计思路）蔡可：整合设计27二、从“私聊”到“群聊”（阅读方式）“文学阅读与写作”是新课标第5个学习任务群。从学习时段来看，它是7个必修学习任务群之一；从学分来看，它有2.5学分，占必修总学分30%，45课时。但是，相比于浩如烟海的文学作品……《课程标准（2017）》：必修阶段各类文本的阅读量不低于150万字。按学时比例计算，文学阅读不低于45万字。课内阅读篇目中中国古代优秀作品应占1/2。写作次数不少于8次（不含读书笔记和提要）。二、从“私聊”到“群聊”（阅读方式）“文学阅读与写作”是新课28二、从“私聊”到“群聊”（阅读方式）单篇群文整书1=3蒋军晶：“单篇阅读教学的价值，在于它强调‘举一反三’的教学，强调的是在一滴水里看世界。”黄华伟：读出这一篇的语文陈智峰：主问题·关键词……1=1类与学习任务群1整本书阅读与研讨相融合1+1+1？群聊忌讳“自说自话”“无聊重复”“恶意刷屏”，需要“议题”二、从“私聊”到“群聊”（阅读方式）单篇1=3蒋军晶：“单篇29二、从“私聊”到“群聊”（阅读方式）黄华伟的忠告：如果群文教学是教了一篇再教一篇，还是算了吧。群文阅读应该是“1×1×1”的形态。三个或多个“1”之间是“化学反应”，不是“物理拼盘”。1.有集中的突出的“主题”2.它更应该是一个“活动”3.它必然是“阅读从读懂后开始”

4.“群文”间是“异质”的二、从“私聊”到“群聊”（阅读方式）黄华伟的忠告：如果群文教30二、从“私聊”到“群聊”（阅读方式）黄惋莉：以“手法”为议题张文静：以“形象”为议题二、从“私聊”到“群聊”（阅读方式）黄惋莉：以“手法”为议题31二、从“私聊”到“群聊”（阅读方式）姜志超：以“作者”为议题“刘亮程的乡村哲学”《人畜共居的村庄》《父亲》《狗这一辈子》《炊烟是村庄的根》

问题一：在村庄这一站，刘亮程是从“哪些事物”开始认识这个世界的？问题二：分享交流，在这些事物中，你对其中哪个人/物最有兴趣，说说你的理由。问题三：结合文本，你比较同意谁（评论者）的观点，为什么？问题四：小组讨论，刘亮程笔下的自然世界与鲁迅的有何不同？

二、从“私聊”到“群聊”（阅读方式）姜志超：以“作者”为议题32二、从“私聊