校本课程与教学专业课件

校本課程與教學專業臺北縣教育局課程督學

李美穗校本課程與教學專業臺北縣教育局1校本課程的概念與內涵(吳明清，民88)校本課程的概念與內涵(吳明清，民88)2校本課程的設計原則有理想較高的願景(vision),配合細節具體的逐步計畫。以具有共識的團隊方式進行工作。引用恰當合適的知識。收集運作之資料(包含運作結果資料),回饋至工作系統與規劃中。校本課程的設計原則有理想較高的願景(vision),3學校的願景我們要有一個什麼樣的學校。學生畢業時應該學會哪些知識、技能、價值觀及生活態度。學校的願景我們要有一個什麼樣的學校。4目標手段論目標必須清晰明確，手段是靈活有彈性。學校願景校本課程目標手段學校主題目標手段目標手段論目標必須清晰明確，手段是靈活有彈性。學校願景校本課5教師的團隊工作有共同的焦點、共同的目標。以相互支持的方式達成學校的願景。教師的團隊工作有共同的焦點、共同的目標。6校本課程的特色銜接國家的九年一貫課程與地方課程標準。同時反應學校、學區次文化的特性。校本課程的特色銜接國家的九年一貫課程與地方課程標準。7課程的來源學生—生活經驗、認知發展能力。

社會—文化脈絡、對教育的需求學科知識—知識及核心概念架構課程的來源學生—生活經驗、認知發展能力。8教育的專業教師應具備的專業能力學習心理學教育哲學教育的專業教師應具備的專業能力學習心理學教育哲學9教學模式(R.J.Kibler)起點行為教學目標教學活動教學評量回饋與修正教學模式(R.J.Kibler)起點行為教學目標教學活動教學10教學歷程(Gronlund.1981)就所要達成的學習結果，準備教學目標教學前事先評估學習者的需求提供適切的教學評鑑預定學習結果的達成程度將評鑑結果運用於教學改進、成績報告或其他學校措施上教學歷程(Gronlund.1981)就所要達成的學習結果，11課程的實施精確的學習目標評鑑學生學習經驗選擇學生學習經驗組織學生學習經驗指導學生學習經驗課程的實施精確的學習目標評鑑學生學習經驗選擇學生學習經驗組織12校本課程的參考標準(一)內容標準

:某一學科領域專屬的知識、技能方法及態度(價值觀)。行動標準

:以日常生活中的活動或工作表現作為標準。校本課程的參考標準(一)內容標準:某一學科領域專屬的13校本課程的參考標準(二)終身學習標準

:跨學科領域的知識、技能方法及態度。概念標準

:某一學科之知識、技能或學習之事實、主題,以較抽離的上位概念描述。教室課程標準

:依學校課程標準所擬定訂下教學更具體、更細目的課程標準。校本課程的參考標準(二)終身學習標準:跨學科領域的知識、14校本課程的發展從課程執行者到課程發展者。選擇、創新、重整、轉化、調適。高度發揮彈性課程20%。80%的本位課程，重點是在教學現場重組、轉化、調適。校本課程的發展從課程執行者到課程發展者。15校本課程發展階段規劃設計

實施發展評鑑發展回饋修正校本課程發展階段規劃設計實施發展發展回饋修正16校本課程設計(一)教材取自學校週遭，考量學區特性及學生條件。善用彈性時間：將學校時事、事務、班級自治和行事外加活動設計成課程。學習場域：教學資源設備本位化從週遭環境出發。現有教材重整轉化、組織和運用。校本課程設計(一)教材取自學校週遭，考量學區特性及學生條件。17校本課程設計(二)課程包含目標、教材、教法與評量。

教學前先進行教學設計，為使課程有系統、連貫和統整，學校是先要規劃完成學校總體課程。課程、教學設計會影響學習品質，唯有透過教學評鑑與課程評鑑，不斷修正、檢討，才能提昇教師的教育專業能力。校本課程設計(二)課程包含目標、教材、教法與評量。18課程是發展而非創造的分析：文獻、能力指標、概念、主題軸。組織：同心圓，螺旋式、主題式。設計與製作：活動化。試教：小規模。修正：能力指標、學生學習。實施推廣：普遍實施。評鑑：實施成效。課程是發展而非創造的分析：文獻、能力指標、概念、主題軸。19課程統整的功能增進學習的理解、保留及應用瞭解知識的整體意義習得完整的經驗容易記憶學習的內容及經驗增加學科知識與學習經驗的實用性方便學習遷移適應社會生活的需要提升學生的學習興趣打破學科的階層性課程統整的功能增進學習的理解、保留及應用20課程統整的層面經驗的統整：學習者的生活經驗社會的統整：社會生活的共同知識及經驗知識的統整：完整而有意義的知識體系課程的統整：課程架構及發展過程的統整（正式與非正式課程、人員及資源）課程統整的層面經驗的統整：學習者的生活經驗21統整課程的類型建立共同課程內容關係，維持分科型態單一學科課程相關課程多學科課程調整學科界限，重新組織課程融合課程廣域課程跨學科課程統整課程的類型建立共同課程內容關係，維持分科型態22學科導向的統整主題體育健康美術語文理化數學社會家政音樂學習是開始和終止於一個學科/科目的內容和技能學科導向的統整主題體育健康美術語文理化數學社會家政音樂學習是23議題導向的統整主題概念概念概念概念概念活動活動活動活動活動活動學習是開始自和終止於問題和議題的組織中心議題導向的統整主題概念概念概念概念概念活動活動活動活動活動活24統整性課程設計的要領決定主題發展主題的概念網路設計學習活動評量的方式統整性課程設計的要領決定主題25主題的形成師生感興趣的事件與現象，或是近來的因素與生活問題提出各種疑問，就眾多的問題進行歸納，找出幾個重要的主題主題的性質可以是一個較一般性，而不專屬於某個學科的概念，也可以是社會議題、一個事實或現象主題大小配合課程的時間作調整，通常年級越低，越需要更換主題，以維持學習的興趣主題的形成師生感興趣的事件與現象，或是近來的因素與生活問題提26檢視主題的適當性具有教育價值具有廣泛性和普遍性，能使各學科針對主題作完整的學習探究(Jacobs，1989)呈現學科基礎的模式，包括學科一般觀念，分析概念和結構，及顯現學科間的相似性及對比性吸引師生興趣，引發其好奇心理和探究的慾望(Perkins，1989)檢視主題的適當性具有教育價值27發展主題的概念網路考量教學時間、學生心智發展順序、學習狀況及相關教學資源，從不同學科角度集思廣益，尋找和主題相關的概念和技能藉由適切的問題，發展和建立不同學科學習的範圍和次序，作為設計活動的基礎思索統整性主題的概念和意義，需要哪些傳統學科的知識和技能發展主題的概念網路考量教學時間、學生心智發展順序、學習狀況及28學習活動的設計以學科內容間的關係、學生探究取向及自行建構學習意義的看法學習內容兼顧認知、技能和情意三方面根據學習單元的性質，安排不同的學習方式適時採用不同教學方式，加強合作學習、情境學習及認知學徒制，增加學生學習興趣與效率學習活動的設計以學科內容間的關係、學生探究取向及自行建構學習29評量的方式評量是連續的歷程，普遍出現於教學過程中，與目標、教學活動緊密相關。評量包含評鑑(evaluation)與記錄(documentation)的歷程。評量的方式評量是連續的歷程，普遍出現於教學過程中，與目標、教30學習評鑑(learningevaluation)教師根據某個標準來評斷學生於某事件與行為的表現程度。學習評鑑(learningevaluation)教師根據31學習記錄(learningdocumentation)提供評鑑的書面資料或檔案。學生的作業表現和行為表現記錄。問題解決策略的使用。與同儕的互動情形。學習記錄(learningdocumentation)提32影響課程統整設計的因素(一)家長方面：★對學校課程過度期望與過度關心。

★重視成績教師方面：★不當的課程信念★缺乏觀察、反思和課程設計的訓練。

影響課程統整設計的因素(一)家長方面：33影響課程統整設計的因素(二)課程表的安排：

★學科分立與課表時間限制。

時間方面：★缺乏教材研究及專業對話時間。資源需求：★

影響課程統整設計的因素(二)課程表的安排：34校本課程與教學專業臺北縣教育局課程督學

李美穗校本課程與教學專業臺北縣教育局35校本課程的概念與內涵(吳明清，民88)校本課程的概念與內涵(吳明清，民88)36校本課程的設計原則有理想較高的願景(vision),配合細節具體的逐步計畫。以具有共識的團隊方式進行工作。引用恰當合適的知識。收集運作之資料(包含運作結果資料),回饋至工作系統與規劃中。校本課程的設計原則有理想較高的願景(vision),37學校的願景我們要有一個什麼樣的學校。學生畢業時應該學會哪些知識、技能、價值觀及生活態度。學校的願景我們要有一個什麼樣的學校。38目標手段論目標必須清晰明確，手段是靈活有彈性。學校願景校本課程目標手段學校主題目標手段目標手段論目標必須清晰明確，手段是靈活有彈性。學校願景校本課39教師的團隊工作有共同的焦點、共同的目標。以相互支持的方式達成學校的願景。教師的團隊工作有共同的焦點、共同的目標。40校本課程的特色銜接國家的九年一貫課程與地方課程標準。同時反應學校、學區次文化的特性。校本課程的特色銜接國家的九年一貫課程與地方課程標準。41課程的來源學生—生活經驗、認知發展能力。

社會—文化脈絡、對教育的需求學科知識—知識及核心概念架構課程的來源學生—生活經驗、認知發展能力。42教育的專業教師應具備的專業能力學習心理學教育哲學教育的專業教師應具備的專業能力學習心理學教育哲學43教學模式(R.J.Kibler)起點行為教學目標教學活動教學評量回饋與修正教學模式(R.J.Kibler)起點行為教學目標教學活動教學44教學歷程(Gronlund.1981)就所要達成的學習結果，準備教學目標教學前事先評估學習者的需求提供適切的教學評鑑預定學習結果的達成程度將評鑑結果運用於教學改進、成績報告或其他學校措施上教學歷程(Gronlund.1981)就所要達成的學習結果，45課程的實施精確的學習目標評鑑學生學習經驗選擇學生學習經驗組織學生學習經驗指導學生學習經驗課程的實施精確的學習目標評鑑學生學習經驗選擇學生學習經驗組織46校本課程的參考標準(一)內容標準

:某一學科領域專屬的知識、技能方法及態度(價值觀)。行動標準

:以日常生活中的活動或工作表現作為標準。校本課程的參考標準(一)內容標準:某一學科領域專屬的47校本課程的參考標準(二)終身學習標準

:跨學科領域的知識、技能方法及態度。概念標準

:某一學科之知識、技能或學習之事實、主題,以較抽離的上位概念描述。教室課程標準

:依學校課程標準所擬定訂下教學更具體、更細目的課程標準。校本課程的參考標準(二)終身學習標準:跨學科領域的知識、48校本課程的發展從課程執行者到課程發展者。選擇、創新、重整、轉化、調適。高度發揮彈性課程20%。80%的本位課程，重點是在教學現場重組、轉化、調適。校本課程的發展從課程執行者到課程發展者。49校本課程發展階段規劃設計

實施發展評鑑發展回饋修正校本課程發展階段規劃設計實施發展發展回饋修正50校本課程設計(一)教材取自學校週遭，考量學區特性及學生條件。善用彈性時間：將學校時事、事務、班級自治和行事外加活動設計成課程。學習場域：教學資源設備本位化從週遭環境出發。現有教材重整轉化、組織和運用。校本課程設計(一)教材取自學校週遭，考量學區特性及學生條件。51校本課程設計(二)課程包含目標、教材、教法與評量。

教學前先進行教學設計，為使課程有系統、連貫和統整，學校是先要規劃完成學校總體課程。課程、教學設計會影響學習品質，唯有透過教學評鑑與課程評鑑，不斷修正、檢討，才能提昇教師的教育專業能力。校本課程設計(二)課程包含目標、教材、教法與評量。52課程是發展而非創造的分析：文獻、能力指標、概念、主題軸。組織：同心圓，螺旋式、主題式。設計與製作：活動化。試教：小規模。修正：能力指標、學生學習。實施推廣：普遍實施。評鑑：實施成效。課程是發展而非創造的分析：文獻、能力指標、概念、主題軸。53課程統整的功能增進學習的理解、保留及應用瞭解知識的整體意義習得完整的經驗容易記憶學習的內容及經驗增加學科知識與學習經驗的實用性方便學習遷移適應社會生活的需要提升學生的學習興趣打破學科的階層性課程統整的功能增進學習的理解、保留及應用54課程統整的層面經驗的統整：學習者的生活經驗社會的統整：社會生活的共同知識及經驗知識的統整：完整而有意義的知識體系課程的統整：課程架構及發展過程的統整（正式與非正式課程、人員及資源）課程統整的層面經驗的統整：學習者的生活經驗55統整課程的類型建立共同課程內容關係，維持分科型態單一學科課程相關課程多學科課程調整學科界限，重新組織課程融合課程廣域課程跨學科課程統整課程的類型建立共同課程內容關係，維持分科型態56學科導向的統整主題體育健康美術語文理化數學社會家政音樂學習是開始和終止於一個學科/科目的內容和技能學科導向的統整主題體育健康美術語文理化數學社會家政音樂學習是57議題導向的統整主題概念概念概念概念概念活動活動活動活動活動活動學習是開始自和終止於問題和議題的組織中心議題導向的統整主題概念概念概念概念概念活動活動活動活動活動活58統整性課程設計的要領決定主題發展主題的概念網路設計學習活動評量的方式統整性課程設計的要領決定主題59主題的形成師生感興趣的事件與現象，或是近來的因素與生活問題提出各種疑問，就眾多的問題進行歸納，找出幾個重要的主題主題的性質可以是一個較一般性，而不專屬於某個學科的概念，也可以是社會議題、一個事實或現象主題大小配合課程的時間作調整，通常年級越低，越需要更換主題，以維持學習的興趣主題的形成師生感興趣的事件與現象，或是近來的因素與生活問題提60檢視主題的適當性具有教育價值具有廣泛性和普遍性，能使各學科針對主題作完整的學習探究(Jacobs，1989)呈現學科基礎的模式，包括學科一般觀念，分析概念和結構，及顯現學科間的相似性及對比性吸引師生興趣，引發其好奇心理和探究的慾望(Perkins，1989)檢視主題的適當性具有教育價值61發展主題的概念網路考量教學時間、學生心智發展順序、學習狀況及相關教學資源，從不同學科角度集思廣益，尋找和主題相關的概念和技能藉由適切的問題，發展和建立不同學科學習的範圍和次序，作為設