《跨越海峡的生命桥》教学设计及教学反思素材10篇

Word-25-《跨越海峡的生命桥》教学设计及教学反思素材10篇

《跨越海峡的生命桥》这篇课文叙述了一个真切而感人的故事：大陆青年小钱患了严峻的白血病，台湾同胞冒着生命危急，用爱心拯救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。

课文先后描述了同一时间海峡两岸的两个不一样场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在悄悄地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；其次个场景是在台湾花莲的慈济医院，另一位青年也悄悄地躺在病床上。李博士以及医护人员在余震的危急中做着抽取骨髓的手术，他们的努力是为了大陆青年可以早日得救。

在设计教案时，我紧紧地抓住了两个“悄悄地”以及“同一时刻”这三个关键词。让同学明了就在同一时刻大陆和台湾同胞为了小钱所付出的努力以及他们用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。

一、抓两个“悄悄地”，给同学展现两副画面

1、走进小钱的内心

要分析一个人的内心，首先要分析文字。因此我把“小钱悄悄地躺在病床上。”这个句子作为重点句举行解读，目的是让同学走进小钱的内心。

同学从这句话中体味到了小钱病情严峻，体味到了他的无奈，体味到了他的疼痛。之后我又让他们想想如此疼痛、无奈的小钱他需要什么。孩子们立即找到他需要骨髓，并且也找到了适合他骨髓的人。

有了适合的骨髓后他的内心又有了什么变化。同学们很快想到了一个词“期望”。正由于有了期望，他的生命有了可能，此刻他的内心又发生了怎样的变化。孩子们很快想到这时的小钱内心是弥漫期望，弥漫期待。

2、走进台湾青年的内心

抓住“那位青年也悄悄地躺在病床上。”这个关键句子。首先让同学说说当他躺在病床上时，外部的环境是怎样样的。目的在于让同学明了当初他所处环境的危急。把同学带进地震这可怕的情境中去。

之后我问孩子们，如果你在这么可怕的环境下，你会想到些什么？目的是为了走进青年的内心。他和我们一样都是一般人，都会不安自我的生命以及自我家人的生命平安。但他“为什么不去看看自我的家人，照旧这么悄悄地躺在病床上呢”？同学很快找到“他明了，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着期望，期待着他的骨髓。”这个关键句子。

二、用“同一时刻”串起画面，体味爱的宏大力气

这个故事发生在同一时刻，两幅画面的联结点是“同一时刻”这个关键词。由于有了小钱的疼痛、无奈以及期望，才有了台湾青年的那份坚决以及奉献。他们两个人的内心是在同一时刻展此刻同学面前的。

在课前我曾展示台湾海峡的画面，目的在于让同学明了在如此宽的海峡上要架构一座桥是不行能的。但是事实上，这座桥架设胜利了。而且就在小钱以及台湾青年悄悄地躺在病床上的那个时刻架设胜利的。他的胜利源于青年、李博士、医护人员以及许多海峡两岸人们的关怀与帮忙。他们的帮忙就是海峡两岸同胞间的爱。而且这是建立在许多生命上的爱。而这座桥不仅仅是生命桥，也是友谊桥、连心桥、爱心桥。到那里同学也明了跨越海峡的生命桥其实就是爱的力气。

因此在教学的最后阶段我设计了一个深情召唤这座桥的环节：“让我们一齐再来深情地读一读这座跨越海峡的生命桥。让我们再带着青年的爱读一读这座跨越海峡的生命桥。让我们带着台湾与大陆同胞的爱读一读这座跨越海峡的生命桥。”在一次又一次的递进过程中，这座桥不仅仅跨越了这台湾海峡，也跨进了每个孩子的心中。

跨越海峡的生命桥教学反思篇二

李雪莹教师为我们撩开了第一课时的面纱，那么其次课时又该怎样展现在同学面前，怎样上才干使其次课时更具有实效呢？为此，我想利用《跨越海峡的生命桥》这篇课文，来探寻其次课时的佳径。

《跨越海峡的生命桥》是人教版课标试验教材四班级上册人间真情单元组的一篇课文。叙述的是这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严峻的白血病，台湾同胞冒着生命危急，用爱心拯救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。本课教学的重难点是引领同学利用理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危急，以及两岸医护人员的奔波劳累，体味“跨越海峡的生命桥”的含义。引领同学在阅读中深切感触人与人之间美妙的情感以及台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。在教学中，能引领同学入情入境地读，抓住重点词句在读中感悟。

一、抓住“悄悄地”，体味不平息，感触人与人之间美妙的情感。

在设计本课时，抓住课文中“小钱悄悄地躺在病床上”和“台湾青年也悄悄地躺在病床上”两句话为切入点。同样是“悄悄地躺在病床上”，但身患重病的小钱是由于缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上。

台湾青年在持续不断的余震中，不顾自己的安危悄悄地躺在病床上，是由于他知道小钱正期盼着他的骨髓。这里的“悄悄地”是他内心坚决沉着的反映，他为了海峡彼岸的小钱不再“悄悄地躺在病床上”，而将自己的安危置之度外。在品读这一点的时候，我用“周围的环境能静吗？”和“他的内心能静吗？”两个问题来映衬出那位台湾青年的不平息。将台湾青年一心为他人着想、无私奉献的精神跃然纸上。在教学中，让同学感触小钱的不平息，他生命的垂危，他对骨髓的迫切需求；感触台湾青年的不平息，是为了拯救同胞，能够不顾自己生命的安危，能够把自己的家人抛在脑后。利用研读，让同学感触到了平息背后的不平息和那份沉甸甸的爱。初步领悟本篇课文的人文内涵，感触海峡两岸人们的血脉亲情。

二、重视朗读训练，引领同学在多样性的阅读、自主品读、读写结合体验文本，感触真情。

《新课标》中强调：要让同学充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。的确，朗读是语文教学中最重要的一种训练形式，是最直接、最常用的语文实践活动。而《跨越海峡的生命桥》这篇课文情真意切，很适合感情朗读。在这堂课的教学中，以“读”为突破口，将“读”贯通了囫囵教学过程始终。

三，整合学习资源，使同学入情入境

在深化讨论教材的基础上，用课外资料来丰盛教材内容，拓展同学学习的渠道。在这堂课上，我适时地补充白血病的资料，让同学感触小钱病情的严峻，以及对骨髓的迫切，同学对悄悄地一词有更深的了解。当同学讲到一场里氏7.3级的大地震攻击了台湾地区。时，我准时地播放了1999年9.21台南大地震的资料，使同学越发体味到台湾的李博士和青年在余震中举行抽取骨髓手术的危急性，展示李博士奔波的路线图，体味他无私奉献，急人之所急得医德高尚医德。

四、不足

反思这节课，存在着许多的不足与圆满。比如在课文讲授中，对同学朗读指导还欠缺。虽然整堂课中在某个教学环节激起了同学心中的涟漪，但是总感觉没有彻低把同学的情激活出来，尤其是同学不能把自己的感触，体味溶入到朗读中。这也是我以后教学工作中努力的方向。同时，感觉自己的教学语言不够丰盛，教学机灵不够灵便。这些不足都有待于我不断向其他老师学习，争取在以后的教学中能更上一层楼。

跨越海峡的生命桥教学反思篇三

《跨越海峡的生命桥》这篇课文讲的是大陆青年小钱患了严峻的白血病，台湾同胞冒着生命危急，用爱心拯救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。课文先后描述了同一时间海峡两岸的两个不一样场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在悄悄地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；其次个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危急中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危急，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。全部的这一切，为的是拯救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。文章告知我们，两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。。如何更有效地选取教学办法，让同学感触"生命桥"的含义，习得语言，从而体现工具性与人文性的统一，是我在课堂教学中要解决的首要问题。反复研读课文，发觉在细节描述上多次运用比较，使故事更具感染力。

"步履匆忙"与"7。3级大地震"联系起来读，就更能想象到李博士救死扶伤的巍峨形象；"不清晰家人是否安全无事"与"他明了小钱期待着骨髓"联系起来读，就更能感触到台湾青年虽心系家人，但坚持躺在手术台上的不平庸的举动。"此时此刻跑到空旷的地方才比较平安"与"李博士的沉着"，"台湾青年悄悄地躺在病床上"联系起来，他们一心为小钱着想的形象跃然纸上，海峡两岸的骨肉亲情体现无余。

体味"生命桥"的含义是本课教学的重点和难点。在教学中，我设计了三个层次的读。一是透过自由读，看哪些细节激动了你，让同学边读边想象画面：台湾青年和李博士冒着生命危急做骨髓移植手术。联系上下文，比照阅读，体味台湾青年和李博士博大的爱心。二是以"期待"为切入点，教师示范朗读描述杭州小钱的其次自然段，创设情境，使同学理解骨髓移植对小钱的重要，是一种生命的期待，唯一的期待。三是在理解了骨髓移植对小钱的重要后，回到来阅读描述台湾青年和李博士的句段，同学的感触就会更深。经过这三个层次的阅读，手术过程中表现出的种种细节就会潜移默化的内化成一种人性的完善，植根于同学心中，海峡两岸的血脉亲情会变成同学心中一座永久割舍不掉的心桥。

对于"台湾青年的骨髓，最后从身躯里涓涓流出……"一句的感悟，我着重引领同学举行共性化的理解，培养同学的语感。深化不一样人物的内心，体味就会不一样：这涓涓流动的骨髓，对小钱来说，意味着生命的火种；对台湾青年来说，意味着浓浓的爱心；对在余震中做手术的李博士来说，意味着手术胜利的喜悦；对读者来说，流出的是深深的激动。

但圆满的是，因为课堂中支配了写的环节：台湾青年悄悄地躺在床上，他会想到谁，会想什么课堂时间没有调控好，所以没有把预先的设计完整地展现。

跨越海峡的生命桥教学反思篇四

爱是人间永恒的主题，是人间最完善的感情，在红旗片教学教研课上，我教授了一篇颂扬人间真情的文章《跨越海峡的生命桥》。文章主要叙述这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严峻的白血病，台湾同胞冒着生命危急，用爱心拯救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。

课后，不少有阅历的教师对这堂课举行了评价，提出了珍贵的看法和推举，使我深受引发，受益匪浅。反思这节课，存在着许多的不足与圆满。下方就此我举行这堂课的教学反思：

一、在品尝课文时，对同学朗读指导还欠缺。引领同学深化课文，体味语句含义，激活起同学的情感，让同学用自我的声音把感情表述出来。同学有时朗读不到位，例如：这个刚满18岁的衰老人，患了严峻的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才干使这朵生命之花绽放。重点是要同学体味小钱的不幸，悲哀与无望，朗读时要读出这样的感情来。同学在读的时候，感觉彻低是为了读而读，朗读时声音也不够收放自如，声音上扬，因此感情没有到位，没有到达朗读的目的。如当初，我可以把同学的心情调动起来，并赋予恰当的范读，用声音带动同学，将会对同学进一步感触文本，提升同学的朗读潜力起到作用。

二、在课文讲授中，忽略了对部分关键词语的感悟。比如“唯有”，虽然读了句子，但没有对“唯有”举行深化挖掘，那里为什么要用这个词，用这个词，你有什么感触？这样对课文的资料就挖的更深了，就能让同学体味到骨髓移植对小钱的重要性。

三、课文的主题是颂扬海峡两岸的骨肉亲情和爱心，但是对于这个主题的点拨和深入还不够。

四、自身应变潜力不够灵便。对同学回答问题之后的评价语言比较单一，有的语言不够整洁利落，这些还需在教学中多多熬炼。

五、课堂气氛还不够活跃，板书应在适时的地方板出，不要事先就板出。

透过讲授这一课，还裸露出自身应变的潜力的不强。没有到达预期的教学效果，在今后的教学中，越发踏踏实实地把课文中的最基本的、最优秀的东西，教给同学。

在今后的教学中，我将正视自我的不足，踏踏实实地把课文中最基本的、最优秀的东西，教给同学。

跨越海峡的生命桥教学反思篇五

爱是人间永恒的主题，是人间最完善的感情，在街道中班级教学沟通上，我教学了颂扬人间真情的一篇文章《跨越海峡的生命桥》，文章主要叙述这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严峻的白血病，台湾同胞冒着生命危急，用爱心拯救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。

《语文课程标准》中指出：“阅读是同学共性化的行为，不就应以老师的分析来代替同学的阅读实践，应让同学在主动专心的思维和情感中活动，加深理解和体悟，有所感悟和思量，受到情感重陶，得到思想启迪。要珍视同学独特的感触，体悟和理解。”所以，在这节课上我设计了以“感激”为话题，以“感激”为线索，激起了同学情感的千层浪花，他们从自我的阅读中去发觉，去感悟，去体味，各抒己见，明了了“生命桥”的深刻益处。

内心的情感积聚太多需要写的方式来宣泄。写是对内心情感的梳理、积淀，将口头语言变成书面语言，阅读感悟便发生了质的飞跃。课上，我让同学动笔写一封信，表述心中的感激。这个教学过程让我从中真实感触到阅读感悟是说、写→.←的基础，说、写反过来能增进阅读感悟的提升，阅读感悟可以透过说、写的方式展现出来，只重感悟，不重说、写训练的教学，同学对课文的感悟如从雾里看花一样不真实，相反，只重说、写训练的教学，同学的感悟就像空中筑楼一样不现实，惟独让同学“读”进去后，透过说的形式“浮”出来，再透过写的训练“沉”下去，课堂教学才干绽放溢彩。

课后，街道小学的教师对这堂课举行了评价，提出了珍贵的看法和推举，使我深受引发，受益匪浅。反思这节课，存在着许多的不足与圆满。

在课文讲授中，对同学朗读指导还欠缺。引领同学深化课文，体味语句含义，激活起同学的情感，让同学用自我的声音把感情表述出来。同学有时朗读不到位，例如：针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。重点是要同学体味到当初情况很紧张，很危急，朗读时要要读出这样的感情来。虽然我叫了好几个同学来读来感触，但是同学读的照旧不够到位。感觉彻低是为了读而读，朗读时声音也不够收放自如，因此感情没有到位，没有到达朗读的目的。如当初，教师可以赋予恰当的范读，从声音带动同学，将会对同学进一步感触文本，提升同学的朗读潜力起到作用。

透过讲授这一课，还裸露出自身应变的潜力的不强。没有到达预期的教学效果，在今后的教学中，越发踏踏实实地把课文中的最基本的、最优秀的东西，教给同学。

跨越海峡的生命桥教学反思篇六

１、在教学中，对中心的理解始终蕴涵在课堂教学的始终，但是在最后的解题“跨跃海峡的生命桥指什么，是什么架起了跨跃海峡的生命桥？”的时候，显得很粗糙。因此我想，假如在这个问题“那涓涓流出的只是台湾青年５％的骨髓吗？”的处理中，可以挖得更深一些，花的时间可以更多一些，把李博士、海峡两岸医护人员对的爱心都理解得更透彻一些……那在最后的解题中就水到渠成了。

２、在课文讲授中，忽略了对关键词语的感悟。比如“辗转”一词同学不易理解。为此我虽然创设情境让同学体味到寻觅骨髓的艰巨，急切与蜿蜒。但没有点出这个词。让同学理解这个词的意思，更忽略了这个词的用法。有教师在点评中说到：教师在文本中发觉“金子”，告知同学这是好东西，更就应把它交到同学手中，让同学会应用它，这才是语文教学的目的所在。在今后的教学中，越发踏踏实实地把课文中的最基本的、最优秀的东西，教给同学。

３、我还想在最后添加一份想象写话，用诗意的语言来表述小钱对台湾青年、对李博士等人的感激：

说不尽，那份感激我，

（一个刚满18岁的杭州青年，）

生命就像（即将凋零的含苞的花朵，）

任阳光普照，桂花飘香，

也无法（纵情绽放）。

由于──（白血病）。

你，

（素昧平生的台湾青年），

在罕见的大地震的余震中，

不顾（对生死未卜的家人的牵挂），

不顾（自身的安危），

让那骨髓从身躯里涓涓流出，

为了海峡彼岸的（那个弥漫期待的生命）。

谢谢你呀，

（可爱的）青年，

是你的（爱心）架起了（跨越海峡的生命桥），

给了我（生的期望──骨髓）。

让我的生命之花（在融融阳光中绽放）。

谢谢你们呀，

（可敬的）李博士、海峡两岸医护人员，

是你们的（爱心）架起了（跨越海峡的生命桥），

让我重燃（生命的的火焰），

可以（在金秋八月享受桂花飘香）。

千言万语说不尽（我心中的这份感激）。

让风中的桂花香带去我的祝愿：

（好人一生安全！）

设计这道题，我是这样想的，假如按常规的教学，让同学举行想象说话：“小钱得救了，他的身体味渐渐康复，他苍白的脸会渐渐红润起来，他的心中必需会弥漫了感激，你想他会感激谁呢？假如有一天小钱和那位台湾青年相遇了，他会对台湾青年说些什么？”同学的语言可能会流于苍白，情感会流于深沉。而让同学一齐来完成这份以诗形式表述的感激，可以让柔美的诗的语言牵引出同学情感的自然流动，使他们的语言表述获得提高；让同学一齐来完成这份叙事诗，可以让同学学习用简练的语言重叙这个故事的同时，使心中的感悟获得升华。

跨越海峡的生命桥教学反思篇七

《跨越海峡的生命桥》向我们叙述了一个感人的故事：大陆青年小钱患了严峻的白血病，台湾同胞冒着生命危急，用爱心拯救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。我在第一课时的教学中，主要注重了以下几个方面：

一、故意识地创设情境。

一开头上课我就利用声情并貌地朗读将同学带到了1999年9月22日，并利用环境的渲染来反衬小钱的境况。同学在这种情境的创设下，一入课堂就有感觉，激起了同学的学习爱好，唤起了他们对小钱的关心与怜悯之心。

二、词语的学习围围着同学的学习实际来挑选。

本课的词语有无数。在挑选时，我主要选择了同学易错的词语如：白血病、辗转、间隔、骨髓等，尤其是髓的读音不仅是同学，就连我们大人都十分简单读错，很难订正。课堂上我利用同学多种形式的读，协助同学巩固字音，为后面读文扫清障碍，让同学在课堂上真正的理解记住。对于凋谢、绽放、含苞等词语，我让同学用话来造句子，在句子中理解。并配以图片使同学理解他们的不同含义。

三、借助对照感悟，深入课文理解

在细节描写上多次运用对照，使故事更具感染力。在教学中，我故意引领同学举行对照体味、朗读：将“绚烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来”与杭州的美景联系起来，让同学体味到景色虽好而小钱的生命却即将逝去的悲伤。

四、不足与圆满。

在课文学习中，对同学朗读指导还欠缺。引领同学深化课文，体味语句含义，激活起同学的情感，让同学用自己的声音把感情表述出来。同学有时朗读表述不够充分，例如：重点理解"这个刚满18岁的衰老人，患了严峻的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才干使这朵生命之花绽放"。同学体味到生命的美妙，可贵，体味到生命将逝的悲伤，感触到骨髓移植的须要性，急切性。应读出这些感触来，同学朗读时并没有把这种情感利用声音表述到位。课堂上这一环节就让同学读了两遍过去了，没有达到朗读的目的。如当初，教师可以赋予恰当的范读，从声音带动同学，将会对同学进一步感触文本，提升同学的朗读本事起到作用。

爱是人间永恒的主题，是人间最美妙的感情，在街道中班级教学沟通上，我教学了颂扬人间真情的一篇文章《跨越海峡的生命桥》，文章主要叙述这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严峻的白血病，台湾同胞冒着生命危急，用爱心拯救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。

《语文课程标准》中指出：“阅读是同学共性化的行为，不应当以老师的分析来代替同学的阅读实践，应让同学在主动乐观的思维和情感中活动，加深理解和体悟，有所感悟和思量，受到情感重陶，得到思想启迪。要珍视同学独特的感触，体悟和理解。”所以，在这节课上我设计了以“感激”为话题，以“感激”为线索，激起了同学情感的千层浪花，他们从自己的阅读中去发觉，去感悟，去体味，各抒己见，明了了“生命桥”的深刻意义。

内心的情感积聚太多需要写的方式来宣泄。写是对内情绪感的梳理、积淀，将口头语言变成书面语言，阅读感悟便发生了质的飞跃。课上，我让同学动笔写一封信，表述心中的感激。这个教学过程让我从中真实感触到阅读感悟是说、写的基础，说、写反过来能增进阅读感悟的提升，阅读感悟能够利用说、写的方式展现出来，只重感悟，不重说、写训练的教学，同学对课文的感悟如从雾里看花一（样不真实，相反，只重说、写训练的教学，同学的感悟就像空中筑楼一样不现实，惟独让同学“读”进去后，利用说的形式“浮”出来，再利用写的训练“沉”下去，课堂教学才干绽放溢彩。

课后，街道小学的教师对这堂课举行了评价，提出了珍贵的看法和建议，使我深受引发，受益匪浅。反思这节课，存在着许多的不足与圆满。

在课文讲授中，对同学朗读指导还欠缺。引领同学深化课文，体味语句含义，激活起同学的情感，让同学用自己的声音把感情表述出来。同学有时朗读不到位，例如：针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。重点是要同学体味到当初状况很紧张，很危急，朗读时要要读出这样的感情来。虽然我叫了好几个同学来读来感触，但是同学读的照旧不够到位。感觉彻低是为了读而读，朗读时声音也不够收放自如，因此感情没有到位，没有达到朗读的目的。如当初，教师可以赋予恰当的范读，从声音带动同学，将会对同学进一步感触文本，提升同学的朗读本事起到作用。

利用讲授这一课，还裸露出自身应变的本事的不强。没有达到预期的教学效果，在今后的教学中，越发踏踏实实地把课文中的最基本的、最优秀的东西，教给同学。

《跨越海峡的生命桥》叙述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严峻的白血病，台湾同胞冒着生命危急，用爱心拯救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。这篇文章的情感线十分显然，那就是小钱身患绝症的的疼痛、对美妙生活的憧憬，台湾青年、李博士舍己为人救助小钱的爱心，读者读了这篇文章都会被海峡两岸血浓于水的爱心所激动。但对于四班级的同学来说，这种情感不会这么剧烈，由于他们年龄小、经验浅，没有这样感同身受的生活经受，因此教学中老师的情感的激活就尤为重要。听了余教师的这节课，我感觉这节课上得十分真切，也很朴素，在文本和同学之间架起了一座有效学习的桥梁，其中有许多环节值得回味。

一、老师营造亲近的课堂氛围，引导同学走进文本。

整节课余教师用十分富有激情的语言激活同学的情感，让孩子与教师、与文本引起共鸣，使课堂营造出一种浓浓的平等民主氛围。课堂上余教师真实的话语中包含着挑战，更包含着鼓舞，因此同学阅读文本的乐观性很高。我想假如我们在课堂用语上会用平和、亲近地语言来引领孩子，用诚挚、中肯的评语来绝对孩子。那么我们的孩子必定会以一种轻松、乐观的情绪去对待学习。

二、以情感为主线，抓住关键词句，体悟情感，走进人物内心。

本文的情感线十分分明，余教师抓住文本中的三个人物，利用品词析句，引导同学走进小钱、台湾青年和李博士的内心世界，感触小钱身患绝症的无望和无奈，感触台湾青年和李博士的舍己为人的血浓于水的亲情。

余教师在引领同学感触生命的可贵，主要是抓住了“凋零、含苞、绽放”这三个词语。先让同学感触到含苞的花朵“弥漫无限生机，弥漫无限希翼”，想象十八岁的小钱会在这丹桂飘香的日子里做些什么呢？孩子们想象一切美妙的生活、事物都在呼唤着小钱。接着余教师打破这幅美妙的画面，展现残酷的一面，让同学深深地震撼。

但整节课虽然老师引领同学品读文本较深化，但没能让同学回归文本举行充分的朗读，这是本节课教学的一大圆满。

《跨越海峡的生命桥》教学反思篇八

课文叙述了一个发生在1999年的真切的故事。语言朴质而生动，洋溢着浓浓的真情。本课教学的重点是引领同学利用理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危急，以及像李博士一样的两岸医护人员的奔波劳累，从而体味“跨越海峡的生命桥”的含义。

课文先后描写了同一时光海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，像含苞的即将凋零的花朵，他在悄悄地期盼着来自海峡彼岸的救命骨髓；其次个场景是在台湾花莲慈济医院，李博士正在余震的危急中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危急，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。全部的这一切，为的是拯救海峡彼岸一个年仅１８岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。

在小学的信息化教学的引领下，本次课我采纳了pad授课的模式，分离向同学推送了关于9.21台湾大地震的相关图片、文字资料，可以引起同学对地震的熟悉，帮组同学更好的走进课文的情景中去。第二我在授课时重点培养孩子们阅读办法，“授人以鱼不如授人以渔”提出了“联系上下文”和“借助课外资料”的办法，同学也的确有的心得。但是我觉得这节课上还存在着许多的不足与圆满。

一、情境朗读不足，进入问题较突兀。

在分析其次个场景的时候，由于是其次个课时，我急于抛出自己的阅读办法而忽视了同学的学习心理，没有去读第三自然段，直接进入了问题的模式。虽然一部分学生反映很快，立马就找到了关键点，但是还是有一部分学生没有进入情景中来。假如当初我先让同学去读，然后再思量问题，这样就能顺其自然的提出自己的学习办法，同学也能自然而然地理解“联系上下文”分析的办法。

二、在品尝课文时，对同学的引读指导还不够。

引领同学深化课文，体味语句含义，激活起同学的情感，让同学用自己的声音把感情表述出来。同学有时朗读不到位，例如：李博士沉着地站在病床旁，青年也悄悄地躺在病床上。我只是让同学发挥想象，设想此时手术室的情景，却没能通过这个机会去引领同学读这些句子，导致同学的感触不够剧烈。如当初，我可以把同学的心情调动起来，并赋予恰当的范读，用声音带动同学，将会对同学进一步感触文本，提升同学的朗读本事起到作用。

三、在课文讲授中，忽略了对部分关键词语的感悟。

比如“悄悄地”，虽然读了句子，也让同学思量了为什么他能“悄悄地”，但是却没有与其次自然段小钱的“悄悄地”举行对照。

四、课文的主题是颂扬海峡两岸的骨肉亲情和爱心，但是对于这个主题的点拨和深入还不够。

五、自身应变本事不够灵便。

对同学回答问题之后的评价语言比较单一，有的语言不够整洁利落，这些还需在教学中多多熬炼。

在今后的教学中，我将正视自己的不足，踏踏实实地把课文中最基本的、最优秀的东西，教给同学。

跨越海峡的生命桥教学反思篇九

这学期，我们小学组织了体悟课堂教学出示活动。教师们从容不迫、大气自然的教学风格，扎实浓厚的教学基本功，独到才智的教学设计，弥漫浓浓人文关心的沟通气氛令我受益匪浅。回头再来反思我自我执教的课《跨越海峡的生命桥》，给我带来了许多思量。

《跨越海峡的生命桥》这篇课文叙述了一个真切而感人的故事：大陆青年小钱患了严峻的白血病，台湾同胞冒着生命危急，用爱心拯救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。

本课教学的重点是引领同学透过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危急，以及两岸医护人员的奔波劳累，体味“跨越海峡的生命桥”的含义。同时，“生命桥”的益处又是课文的难点。在教学时，我主要围绕以下几点，绽开教学：

1、整体把握，抓主线。

语文新课程标准指出：“在教学中，尤其要重视培养同学良好的语感和整体把握潜力”，教学环节中教师设计的导言、问题、引读等都不能偏离文章的主线。在这堂课上，文章的情感主线很清楚、明朗，始终围绕“台湾青年无私为大陆患白血病的青年奉献骨髓的动人故事，为血脉相连的两岸人民架起一座生命桥为主线”创设情景，到达学有任务，学有重点。

２、以两个“悄悄地”为点，巧比较，重体悟。

以文中描述的小钱和台湾青年都“悄悄地躺在病床上”这个细节做为教学的突破口，这两处的语句看似是一般的细节描述，其实是比较中突出了人物的巍峨形象，点明白文章的主旨。由于小钱是因患了严峻的白血病，才“悄悄地躺在病床上”，期待着挽救他的骨髓，而台湾青年则不然，他是在余震中冒着生命的危急，为大陆青年小钱捐赠骨髓的，神情截然不一样。在教学“小钱悄悄地躺在病床”的时候，教者首先创设情境：“早晨的阳光洒满大地，空气中还有甜丝丝的香气”，以这样的句子唤起孩子对全部完善事物的遐想，然后让同学想象在这样的漂亮的一天会做些什么，而“小钱悄悄地躺在病床上”；之后展示“即将凋零的含苞的花朵”一句，在剧烈的冲突比较中，初步感知生命的可贵与坚强。然后抓住重点词语“唯有”来体味生命垂危的小钱迫切需要移植骨髓，同时让同学明了骨髓难找，透过一次又一次的品读使同学们更深化的体验了小钱的疼痛，急需爱心奉献的盼望；激活孩子对小钱的怜悯，同学自然明了“小钱悄悄地躺在病床上”的缘由。在这时候，教师话锋巧妙一转，引出话题，台湾青年也“悄悄地躺在病床上”，吸引孩子阅读和探索的爱好。之后教师透过放地震录象，让同学直观地感触地震的可怕，让同学想象这样危急的情况下青

年人就应做什么？让同学想象这位台湾青年家人可能遭受的逆境。并且让同学举行主角转化，透过读的方式走进台湾青年的内心世界，设计巧妙的问题使同学理解台湾青年不仅仅是自我冒着生命危急，连亲人的安危也不顾的高尚情怀。囫囵环节的设计巧妙自然，不是透过容易地讲解，而是创设无数情境，拓展课文以外的学问，丰盛同学的情感体悟，让同学理解两个“悄悄地”的含义。引领同学举行品读、感悟，从而理解人物的品行，以到达突破中心与难点的作用。

3、情境的巧妙创设，适度的拓展，再辅以多媒体及影像资料，容易突破课堂教学重点和难点。

在这堂课上，有多个情境的创设，如课前谈话的情境、体味小钱疼痛心情的情境、感触地震可怕场面的情境、主角转换体味台湾青年内心世界的情境创设。情境的胜利创设充盈了课堂，最大限度地为教学服务，使教学到达事半功倍的效果。再如视频展示地震场景，再如补充李博士资料及一天工作时间表，再如多媒体的应用。多种教学办法的探究，再透过老师激情讲解，容易突破了课堂教学的重点和难点。

4、课前谈话、导语、过渡语、结语生动、朴素。

整堂课因为课前谈话、导语、过渡语、结语设计巧妙，朴素自然，所以囫囵课堂如叙述故事普通，娓娓道来，同学恍若在听故事中对本课举行了学习并受到了深刻的教导。如：课前透过和孩子沟通姚明捐献骨髓的故事，让孩子们对姚明肃然起敬，同时又对白血病学问作了必需的了解。这样的设计既为课堂教学做了铺垫，也节省了教学时间。而导语、过渡语、结语也流畅自然，如导语：当早晨的阳光洒满了大地，空气中飘着甜丝丝的桂花的香气，此情此景，你会油然而生出什么感觉？在这样完善的一天人们会做些什么？过渡语：小钱的生命即将凋零，他只能悄悄地躺在病床上，而在海峡的另一端，一个青年也和小钱一样，悄悄地躺在病床上，你明了为什么吗？结束语：在生活中，无数时候无数时候需要我们去帮忙身边的人，但很少是需要我们付出鲜血和生命的代价的，有时候，一句暖和的话语，一个鼓舞的眼神，甚至一个甜甜的微笑，都会给别人带来鼓舞，带来帮忙，也给自我带来欢乐，请记住：只要人人都献出一点爱，世界将变成完善的人间。无论是课前谈话，还是导语、过渡语、结语的设计都呈现了老师的细腻和才智。