小学语文群文阅读教学的策略研究分析 教育教学专业

目录141小学语文群文阅读教学的策略研究 122378前言 23506一、走进群文阅读 315793（一）群文阅读的界定 320770（二）群文阅读教学的特点 363251、开放性 3142602、自主性 4182403、多元性 4107394、探究性 42315二、实施群文阅读的价值 4257601、营造良好的讲堂氛围，培养学生的思考力 4317352、完成新课标规定的阅读量，提高学生的阅读力 5147483、激发学生的阅读潜力，提升学生的探究力 5122574、促使教师提升专业素养，提高应变能力 620707三、实施群文阅读的教学策略 628192（一）选择合适的议题 6129451、议题要具有可议论性和开放性 6312192、符合儿童心理发展特征 727163（二）选择合适的文章 8310831、多文本的选择具有结构性和互文性 8215202、有序排列文章，深刻理解主题 9293313、课内一篇带课外多篇 929473（三）结合积累字词和训练写作 10263391、穿插字词积累 10200422、教材范例指导写作 10100493、结合生活，自主写作 1010567（四）设计合适的引导问题 1133611、选择有比较性的问题 11127392、设计有探究性的问题 1127005参考文献 11小学语文群文阅读教学的策略研究摘要在小学语文教学中，群文阅读作为一种新阅读教学模式，补充了传统阅读教学阅读量小的缺陷，提高阅读速度，适应社会要求。群文阅读对小学生阅读教学有重要的意义和价值。为了群文阅读教学的良好开展和小学生语文素养的提高，本文从选择合适的议题、选择合适的文本、结合积累字词和写作训练以及合理的问题设计这几个方面提出群文阅读教学策略，以供参考。关键词：小学语文教学；群文阅读；策略TheStrategyResearchofPrimaryChineseGroupReadingTeachingAbstractInprimaryschool’sChineseteaching,thegrouparticlereadingasanewkindofreadingteachingmode,complementsthedefectsofthetraditionalreadingteachingofreadingalittletoimprovereadingspeedandadapttotheneedsofsociety.Itisofgreatsignificanceandvaluetoreadingroups.Inordertopromotethegooddevelopmentofgroupreadingteachingandtheimprovementofprimaryschoolstudents'Chineseliteracy,thispaperputforwardthestrategyofgrouparticlereadingforreferencethatmainlyfocusesonchoosingtherightissues,selectingtheappropriatetextsalongwiththeaccumulationofwordsandvocabulariesforwritingtraining,aswellasgivingreasonabledesign.前言随着科技和网络的发展普及，越来越多的小学生学会上网，他们更多地喜欢看网络言情小说和悬疑小说，面对经典名著等文学作品，缺少了阅读兴趣，阅读量也就少了。在学校中，语文教学目标单一，缺乏有效指导，语文作业过多，学业测评压力大，学生没有时间进行课外阅读。这样的阅读现象持续下去，小学生的人生观、世界观和价值观可能会被扭曲。因此，我们需要面对这样一个状况，做出改进。《语文课程标准（2011版）》规定小学生课外阅读总量不少于100万字。语文教学顺利开展和学生对课文理解的基础是大量阅读。而现实情况中，学校因为学业考试，作业量多，学生没有时间和精力读很多的课外读物。传统的单篇阅读教学模式，太注重积累字词，诵读，核心语句赏析，未能有效教授学生阅读技巧，未能连接课外阅读。即便学生进行大量的课外阅读，也无法提高语文成绩。因此，我们需要寻找行之有效的阅读教学模式。当今信息爆炸的社会要求人们掌握快速阅读、在众多非连续文本中提取有用信息等能力。这些阅读技能有必要在小学阶段着手掌握，语文阅读教学责无旁贷。阅读教学始终是语文教学的核心，受应试教育影响，很多老师观念落后，在教学过程中依旧采用“讲读教学法”。一篇课文要一到两个课时才能完成，先是学习生字词，然后学习各部分内容，接着总结中心思想，最后针对考试进行相应训练。以往的单篇精细阅读教学模式不再适应高速发展的互联网时代的需求，也完成不了新课标要求的阅读量。因此，在阅读教育教学低效的情况下，群文阅读教学模式脱颖而出。一、走进群文阅读（一）群文阅读的界定总览目前对群文阅读教学这一观点的文献叙述，其最终来源于台湾小语教育学会理事长赵镜中先生在全国第七届阅读教学观摩会的演讲中提出的一个较为模糊的观念：“随着图书出版及学生的阅读量的增加。教师开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。”[1]“群文阅读”的概念出现在这段话中。这段话大概展现了“群文阅读”的特点：相同议题、多个文本和探究性阅读教学。据此，于泽元、王雁玲和黄利梅把群文阅读界说为：“围绕一个或多个议题选择一组文章，之后教师和学生围绕这个议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。”[2]随着广大学者及教师对群文阅读的深入探究与了解，刘大伟和蒋学晶对“群文阅读教学”做了定义：“群文阅读教学是指在单位时间内，围绕一个议题，选择多个文本进行教与学的活动。”[3]“群文阅读”和“群文阅读教学”的内涵和外延相差甚远，属于两个概念。只要是多篇文本的阅读都可以被称为群文阅读，例如师生共同阅读多篇论文，读者阅读多篇漫画。但是，这些不能称为群文阅读教学。群文阅读教学是一种新的阅读教学活动，它具有单篇阅读教学不可比拟的内在特点和独特价值，推动着阅读教学的革新和发展。（二）群文阅读教学的特点1、开放性群文阅读教学的议题是开放的，课堂教学过程也是开放的，每个人都可以在轻松愉快的课堂氛围中提出自己的见解。所有人参与谈论，采用认真尊重的态度听取其他同学的看法，最后在完整理解文本的根基上达成一致看法。一位教师在上《黄继光》时，另选两篇文章《半截蜡烛》和《刘胡兰》。有个同学对黄继光用胸膛堵住敌人枪口的自杀行为表示不理解。他认为黄继光很傻。面对这个突发提问，老师没有批评这位同学，而是让同学们重新读课文，围绕这个问题展开讨论，最终让同学们明白黄继光是为了革命事业而牺牲，他的牺牲展现了人性的伟大，成功化解了这个问题。也就是说，群文阅读教学的课堂呈现出开放特点，每个人都能在安全开放的环境中畅所欲言，那么老师就不能完全按照预定的设计进行，而是要积极引导学生向教学目标方向靠近，灵活处理突发事件，最终达到共识。2、自主性群文阅读关注学生自主学习，教师的身份转换成一个引导者。在传统的单篇阅读教学中，教师可以领导学生积累字词，朗诵和分析欣赏文章重点句子。但在群文阅读教学时，面对的是好几篇文章，不可能做到事无巨细。这时候就需要学生运用默读，略读，快速阅读，边读边思考的方式，快速抓住文章重点，通过老师的问题引导，自主学习，发现答案。譬如，蒋军晶老师上“创世神话”群文阅读课，选择一篇科普文《关于宇宙大爆炸》和六篇神话：《诸神创世》《淤能棋吕岛》《盘古开天地》、《始祖大梵天》《阿胡拉·马兹达》《巨人伊密尔》。在短短五十分钟的课堂中阅读七篇文章，以三个议题贯穿其中，引导学生边阅读边思考，这个课堂中每一位同学都忙着阅读思考，充分体现了学生的学习自主性。3、多元性群文阅读教学的多元性不仅表现在课堂阅读材料极大丰富，还表现在学生对文章思想理解的多元化。例如，一位教师在上人教版小学三年级《荷花》这一课时，根据文本特点，了解到这是一篇写景状物的记叙文。通过反复阅读，感受荷花的美，与此同时，引入《晓出净慈寺送林子方》和《荷塘月色》两篇文章。通过比较阅读，让学生发现同是描写荷花，记叙文、诗歌和散文中相同的与不同的表达方式，也让学生对荷花之美有了多元化的感受和思考。4、探究性在群文阅读教学中，教师提出备课时准备好的问题启发学生学生思考，学生通过自主阅读发现答案，完成教学目标。教师每提出一个问题，学生们会一起思考回答。学生们在思考问题时训练了思维能力和探究能力。例如，一老师在上《草船借箭》时，同时引入了《舌战群儒》和《孔明挥泪斩马谡》，在讲解《孔明挥泪斩马谡》，老师提出一个问题“你赞不赞成斩马谡?”。学生们纷纷思考，有的学生赞成斩马谡，因为马谡违反军令；有的不赞成，因为知错能改的人应该有将功补过的机会。同学们各抒己见，为了使自己的观点有依据，同学们纷纷回到文章中寻找依据，这一过程就是理想的积极主动探究发现的状态。二、实施群文阅读的价值1、营造良好的讲堂氛围，培养学生的思考力传统的教学方式是老师一堂课一直讲，学生坐下面认真听，整个课堂没有活力，教学效率可想而知。而群文阅读模式新颖紧凑，一堂课要看四到六个文本，阅读量增加。学生要全神贯注地阅读文章，没有时间去想其他事情，课堂效率大大提高。教师选择议题，通过提出问题，将几篇文章联系在一起，引导学生完成教学目标。在老师引出每一个问题中，学生不停地思考，每个人都能说出自己的想法，课堂氛围活跃，不知不觉中培养了他们合作探究的能力和思考力。2、完成新课标规定的阅读量，提高学生的阅读力2011版的新课标规定“扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味……多读书，好读书，读好书，读整本书”①。很多学校为了新课标规定的阅读量，为学生列出了阅读清单，由于缺少检查机制，很多学生没能有质量地完成阅读清单，再加上没有教师专业指导，学生不能把课外阅读的知识运用到语文学习中，无法提高语文成绩。群文阅读教学要求一堂课时间看四到六个文本，学生的阅读量增加了，视野也打开了。随着日积月累，群文阅读教学帮助学生达到新课标规定的阅读量。新课标要求小学高年级学段能“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”②现实社会要求人们在众多信息中抓住重点，提取有用信息，而我们当前传统单篇阅读教学模式，讲解过于精细，不符合信息大爆炸的时代要求。群文阅读教学就是模拟真实的阅读状况，满足现实社会阅读要求，让学生在一堂课的时间内阅读多篇非连续文本，自己提炼、搜集有用信息。这一过程中，学生练习了略读、默读和浏览的阅读技巧，阅读速度大大提高，同时练就了面对大量文本提取有用信息的能力。最终，学生的阅读能力得到提高。3、激发学生的阅读潜力，提升学生的探究力群文阅读教学通过阅读多篇不同题材或主题的文本，激起了学生的阅读欲望。学生有可能去课下阅读这类文本或者整本书，激发了学生的阅读潜力。群文阅读教学在教学过程中看中学生自身思考，主动理解探究。教师设置问题让学生思考回答，不追求统一的标准答案，开放性的答案留给学生更大的思考空间，每个人根据自己的亲身经历和理解能力做出理解。自己探究答案，彰显个性的同时提高自主探究能力。蒋军晶老师上人教版五年级下册的《桥》这一课时，同苏教版六年级上册的《船长》一文做对比，引导学生理解掌握微型小说“设置悬念，结局意外”的写作特点，接着又让同学阅读《在柏林》、《最后一只乌鸦的最后一句坏话》和《窗》这三篇微型小说，加深同学们对微型小说结尾情理之中、意料之外的写法。同学们掌握微型小说的写作特点，引起他们阅读兴趣，很可能在课下会阅读微型小说这类题材的作品，激发学生的阅读潜力。蒋学晶老师在上《桥》这一课时，让学生改写结尾，猜《窗》的结尾，对比《船长》情节的异同等做法，锻炼了学生比较、整合、求同、存异、提取信息等的能力，提高学生自主探究能力。4、促使教师提升专业素养，提高应变能力群文阅读教学最直接的目的就是扩大学生的阅读量，这也就间接要求语文老师拥有深厚的文学素养，读过大量的书，并且坚持不断地阅读，做到终生学习。每个学生都有自己的理解，甚至会有一些老师意想不到的突发问题，那么就要求老师有过硬的专业知识，把控全局，不被学生问住，引导学生向教学目标靠近，尽量做到求同存异。传统的单篇阅读教学所涉及的阅读方法和知识点是有限的。在实际教学中，有些教师教学几十年还在用同一种教学模式，不利于提升教师的专业素养。群文阅读涉及的阅读篇目多，题材内容都丰富，主要引导学生学会默读，略读，浏览等阅读策略，培养整合、比较、探究、提取有价值的信息等能力。这就要求教师掌握多种阅读策略，具备整合、比较、探究、提取有用信息等能力。无形中，这一教学模式促进老师努力学习，提高专业技能，提升专业素养。课堂上，学生自主学习，各抒己见，那就必然出现一些超出预期设计的突发情况，这是源于小学阶段的孩子没有形成完整的三观和强烈的求知欲望。这就需要教师提高课堂应变能力，为学生答疑解惑，引领学生完成教学目标。三、实施群文阅读的教学策略群文阅读教学策略包括如何选择议题、如何选文、穿插字词积累和写作训练、设计合理问题等方面。一堂好的群文阅读课是选文、议题、设计问题、师生互动等协调配合的结果。（一）选择合适的议题1、议题要具有可议论性和开放性什么是议题？刘大伟和蒋军晶老师做出解释：“议题是群文阅读教学开展的有效策略，以一个问题或问题群的方式呈现出来，用问题来激发学生的学习兴趣，引导学生有效参与群文阅读，并最终推动学生表达陈述出自己对议题的看法或见解。”[3]议题有两个显著的特点：可议论性和开放性。议题并不等同于主题，一篇文章只有一个主题，但是能有多个议题。这一个主题传递唯一的主流思想和主流价值观，学生不能全面思考，只能被动思考，不利于他们辩证思维的发展，容易形成教条主义。其实，议题就是供师生议论的话题，而话题能有一个也能有多个。议题的最终呈现方式是一个问题或多个问题。这样也就可以看出议题是可议论的和开放的。正如“一千个人眼里有一千个哈姆雷特”。这是基于每个人生活背景和思维习惯的互异，而观点的互异正是议题的生命力所在。例如，人教版六年级课文《一夜的工作》的主题是周总理为了人民不辞辛苦整晚工作的伟大的高尚的品质，值得每一位学生效仿。如果只是单篇讲授，学生就会片面地认为只有为人民服务或者为国家服务才是高尚的。“如果是群文阅读，把《穷人》《白桦林的低语》《尊敬普通人》组合在一起，那么就可以把议题设为什么是高尚。”[4]《穷人》讲了渔夫一家很贫穷，但他们夫妇俩还是助人为乐的故事，本文通过渔夫一家的行为赞扬了善良的高尚品质。《白桦树的低语》讲述的是看林人为了白桦树的安全自愿留在大兴安岭耐得住寂寞的动人事迹，赞美了看林人无怨无悔地贡献自己一生的精神。《尊敬普通人》这篇文章通过一个世纪老人的百年阅历，明白了一个很简单但却很难做到的道理：要尊敬所有善良的平凡人，所有诚信的劳动者。这几篇文章描写了不同层次的人的高尚品质，我们可以认为为人民服务的品质是高尚的，渔夫夫妇乐于助人的品质是高尚的，守林工人默默守护、无私奉献的精神是高尚的。并不是只有伟人才有高尚的品质，生活中还有许多普通人也拥有高尚的品质值得我们尊敬。例如，下乡支教的教师、救死扶伤的医生、遵守交通规则的行人、十字路口站岗的交警。这组文章的议题就具有可议论性和开放性，让所有学生都有话说，尽情讨论什么是高尚。因为每一个学生的生活环境不同，对文章的理解也不同，学生结合自己的生活阅历，做出自己的理解。这个议题无唯一答案，学生能自圆其说，合理就行。2、符合儿童心理发展特征皮亚杰的认知发展理论谈到了七到十一岁的孩子属于具体运算阶段。这一阶段儿童有去自我中心化和可逆性的特征，面临问题能遵循逻辑法则仔细思考。但是，这一年龄段的孩子无法运用抽象思维和假设演绎推理，也就是说这一年龄段的孩子的思维需要和他们熟知的具体的场景相联系。譬如，用同一问题分别问小学生和中学生：“假如你是老师，你如何治理翘课的学生?”小学生可能会说：“我不是老师，我不知道。”中学生可能按照他们的想法说出一些道理。教师在进行群文阅读教学活动时，需要考虑到这一阶段的儿童心理发展特征。在选择议题和多文本时，教师就有了明确的选择范围和要求，合理安排教学设计，与孩子所熟悉的具体生活场景联系，进行有效教学。儿童的身心发展是有规律可循的，低阶段的学生识字较少，注意力集中时间较短，阅读能力相对较低，选文可以是诗歌、童谣、故事、绘本等简单易懂又有趣味的文本。议题的特点可以具有趣味性，培养学生阅读兴趣。例如，“温州市的曹海棠老师执教二年级群文阅读课《一圈一圈往下绕》时，选择了五个文本：《房子里有箱子》《需要什么》《我底下有什么》《要是你给老鼠吃饼干》《打瞌睡的房子》，让学生感受到环绕诗的好玩有趣、不同的表达形式以及写作手法。”[5]由这五个文本设置的议题为“一圈一圈往下绕”，这个议题好玩有趣，吸引学生阅读这几篇文章。高阶段的学生积累了一定的字词和阅读技巧，具备一定的分析问题的能力，议题可以选择一些具有探究性的问题，学生能够更好探索文章的内涵，表达自己的观点。例如，对北师大版六年级的《养花》一文进行学习时，“确定‘追求高雅的乐趣’为议题。除了《养花》一文，再从课外选取《读书再读书》《乐趣的果实》两篇文章。使学生们懂得乐趣有高雅低俗之分，要追求高雅的乐趣。”[6]（二）选择合适的文章上好一堂群文阅读课，选择合适的文章是重点。文章之间应该有内在联系，有异同点，好作对比分析。按照同一主题，根据议题进行选文。文章最好涉及多种题材，能从不同方面解释议题。选文篇幅长短和难易程度要考虑学生的学习能力和理解能力。1、多文本的选择具有结构性和互文性群文阅读中的“群文”两个字就是指多篇文章，也就是“多文本”。合适的文本是群文阅读教学的基础。“文章选择过程中覆盖面要广，尽量包含不同文类的文本，包括各种文学类文本，如神话、寓言等，或获取和使用信息的实用性文本，如新闻报道、说明书，还可以有形象直观的有声图像，如纪录片、电影等。”[3]多文本的选择有显著的特点：结构性和互文性。多文本的结构性选择主要包含这几个方面“以明确的线索进行组合；以明确的隐含意图进行组合；以明确的多角度议题进行组合。”[7]如“创世神话”群文以“体裁”为线索；友情类的群文选择以“人文主题”为线索；“结局出人意料的小小说”群文阅读以“写作方法”为议题等例子说明多文本的选择不是随便挑选几篇文章放在一起阅读，这几篇文章是有内在联系的。多文本的互文性是指选择几篇体裁风格不一样的有异同点能够互补的文章。在一个议题下，学生能够快速的发现这几篇文章的相同点和不同点，在短时间内更有效率的完成教学目标，理解文本内涵。譬如，一位老师上群诗阅读课，以“友情”为议题选择了五首诗歌：《赠汪伦》《等待》《阿贵只有九岁》《我喜欢你》和《打过架那天的夕阳》。《赠汪伦》讲了李白为汪伦江边送行，表达了依依惜别之情；《等待》是表达朋友间的深厚感情；《阿贵只有九岁》是朋友死离别的场面；《我喜欢你》是朋友间相处的点滴生活场面，表达了对朋友的喜爱之情；《打过架那天的夕阳》是讲朋友间的矛盾、纠结和懊悔。五首诗歌都是讲友情，但是每首诗都讲了友情的不同方面，让同学更全面的理解“什么是友情”。这几首诗的互文性就很强，风格互异，内容互补。2、有序排列文章，深刻理解主题课堂上，多文本的呈现既不能每一篇独立呈现，也不能没有顺序地一起阅读。什么时候读哪篇文章都是需要老师提前设计好的，根据文章的特点和主题，按照语言由浅入深、循序渐进，篇幅由短到长，主题层层深入的原则排列文章，这样才能看到群文阅读教学的效果。例如，在上人教版五年级上册的《慈母情深》这篇课文，选择毕淑敏的《孩子，我为什么打你》和林夕的《母亲的存折》两篇进行群文阅读，根据文章内容，由浅及深，先读《慈母情深》，再学《孩子，我为什么打你》，最后读《母亲的存折》。第一篇文章了解母爱的包容迁就，第二篇文章了解母爱的严厉，最后一篇文章中了解母爱的细腻与平凡。从不同的方面感受母爱，层层深入地理解母爱的伟大这一主题。课内一篇带课外多篇语文课本教材的教学目标明确，篇幅长短根据学生年龄选择，思想教育健康向上。群文阅读的文本选择以一篇精读课文为主，辅以几篇课外文章。“只有对精读文章内容有了深刻了解，在群文阅读时才能够有阅读的指向性。”[8]老师选取的课外文章加深对课内精读文章思想内涵的了解，也能训练学生熟练运用课内文章的表达方式和写作技巧，同时增加学生的阅读量。有些老师和学者认为每册语文书都以单元主题选择一组文章，群文阅读的议题就能够以一个单元的主题为议题，同一单元课文为材料。这样虽然能够锻炼学生快速阅读和抓住重要信息的能力，但是无法增加阅读数量。例如，蒋军晶老师在上群文阅读课时，选择一篇课内文章《去年的树》，两篇课外文章《大鹅过生日》和《猴子和武士》。三篇文章都是新美南吉的童话，但是写作风格不同，这三篇文章放在一起能感受同一作家的不同写作风格。《去年的树》讲的是小鸟和大树间的深厚情谊，另选两篇童话虽然风格各异但是都是写情谊的，三个故事让同学们了解到深厚情谊不仅有淡淡悲伤地告别，还有有趣诙谐的幽默，更有残忍血腥下的手下留情。（三）结合积累字词和训练写作1、穿插字词积累小学阶段学生的语文学习还是以积累字词为主，单篇教学能够精讲和反复训练字词。群文阅读要在一节课的时间完成四到六篇的阅读量，没有时间精讲和反复训练字词。这就需要老师在进行群文阅读教学时穿插字词积累。在同学们注意力高度集中阅读文本时，教师适时引导学生认识字词，学习效率很高，胜过单篇教学时精讲字词。例如，蒋军晶老师在上选文为《桥》、《“诺曼底号”遇难记》、《在柏林》、《窗》、《最后一只乌鸦的最后一句坏话》的群文阅读时，设定的教学目标就有“认识6个生字，结合语境，比较辨认‘没、似、奔、倒’等多音字。”[9]2、教材范例指导写作虽然学校语文教学都有开单独的写作课，但是单纯的练习写作效率不高，毕竟读写不分家。在群文阅读教学中，“教师要充分发挥教材范例对写作的指导作用，通过仿写、改写等形式实现读写的有效转化。”[10]小学生的模仿能力较强，仿写可以作为群文阅读课堂练习写作的主要模式。仿写能够让学生学习到老师给的模仿文本的修辞、结构、写作方法、主题等，运用到学生的写作中，转变成自己的文笔。改写是对原文的二次构建，锻炼学生的语言转化能力。蒋军晶老师有次在上群文阅读课时就让学生改写和补充小小说的结局，比较写法的不同。蒋老师既培养学生的创造力，又训练学生的写作技能。3、结合生活，自主写作阅读材料必须是真实的，与生活紧密相连的。当学生觉得学习的知识在生活中是有用的，和自己有切身关系，他们才会主动学习，以读促写。因此，丰富真实有价值的材料的积聚促进学生主动写作。学生运用学到的知识和技巧主动写一些感兴趣具有个人意义的文章，大大提高书面表达能力。一位老师上群文阅读课，选文为《秋天的怀念》《“精彩极了”和“糟糕透了”》《地震中的父与子》。这几篇文章由父母和子女的生活片段或经历表达父母对孩子的无私伟大的爱。老师便组织学生以“亲情”“我的爸爸”“我的妈妈”等为主题，自