计算机等级考试与大学计算机基础教学

计算机萼级考试与大学计算机基础教学作者录TOC\o"1-5"\h\z\o"CurrentDocument"摘要 3\o"CurrentDocument"Abstract 3\o"CurrentDocument".全国计算机等级考试对计算机公共课程教学影响 4\o"CurrentDocument".全国计算机等级考试对大学计算机教学的促进 5\o"CurrentDocument"1.有利于提高高校对计算机基础教学的重视 5\o"CurrentDocument"2.有利于促进高校教师自身水平的提高 5\o"CurrentDocument"3.有利于促进学生学习积极性的提高 6\o"CurrentDocument"3.计算机等级考试对大学计算机基础教学的拖累 6\o"CurrentDocument"1.试题难易程度差异较大，考试成绩存在一定的偶然性因素 6\o"CurrentDocument"2.大学计算机基础教学成为等级考试下的应试教育 7\o"CurrentDocument"4.改善措施 71.编与口适的教材和教大纲•»»»»••»»•»»»••»»•»»»••»»•»»»••»»•»»»••»»•»»»••»»•»»»••»»•»»»••»»•»»»••»»••8\o"CurrentDocument"2.发挥学生学习的主观能动性 8\o"CurrentDocument"3.建立综合完善的大学计算机教学质量考核评价机制 84. 了.《it•»»»»»»»»»»»»»»»»»»»»»»»»»»»»»»»»»»»»»»»»»»»»»»»»»»»»»»»»»»»»»»»»»»»»»»»»»»»»»»»»»»»»»»»»»»»»»»»»»•9\o"CurrentDocument"5.积极利用全国计算机等级考试促进计算机公共课教学发展 9\o"CurrentDocument"1.强化教学目标的科学性 92.弓彳*子.•»»»»••»»•»»»••»»•»»»••»»•»»»••»»•»»»••»»•»»»••»»•»»»••»»•»»»••»»•»»»••»»•»»»••»»•»»»••»»•»»»••••10\o"CurrentDocument"3.注重“教”与“学”的针对性 104.弓彳■'IsMl]10\o"CurrentDocument"6.结束语 11\o"CurrentDocument"参考文献(References)： 11第2页共11页摘要文章概述了计算机等级考试以及大学计算机基础教学的内容与目标，分析了计算机等级考试对大学计算机基础教学产生的促进作用和负面影响。为了提高大学计算机基础教学质量，使计算机等级考试更好地为计算机基础教学服务，提出了在现有计算机等级考试背景下改善大学计算机基础教学的措施。关键词：计算机等级考试；大学计算机基础教学；教学质量；负面影响中图分类号：TP399文献标志码：文章编号：1006-8228(2019)10-96-03AbstractThispapergivesanoverviewofcontentsandobjectivesofthecomputergradeexaminationandthecollegecomputerbasicteaching,analyzesthepositiveandnegativeeffectsofthecomputergradeexaminationonthecollegecomputerbasicteaching.Inordertoimprovethequalityofthecollegecomputerbasicteachingandmakethecomputergradeexaminationbetterservethecomputerbasicteaching,thispaperputsforwardsomemeasurestoimprovethecollegecomputerbasicteachingunderthebackgroundofcomputergradeexamination.Keywords：computergradeexamination；collegecomputerbasicteaching；teachingquality；negativeeffect引言计算机等级考试与计算机基础教学改革之间存在着必然的联系，全国计算机等级考试对于计算机公共课教学来说既有促进作用，也有一定的阻碍作用。因此,从目前来看，我国应该清晰的认识到全国计算机等级考试与计算机公共教学之间的关系，从而扬长避短，更好的发挥全国计算机等级考试的优势作用，带动我国计算机公共课教学的改革，使得我国计算机公共课教学得到更加合理的发展和进步。从目前来看，我国计算机应用技术的发展已经成为了一个不容忽视的趋势，对于计算机的熟练使用已经成为了社会对于人才发展的基本要求，同时，全国计算机等级考试也在如火如荼的进行着。那么，如何借助全国计算机等级考试来带动计算机公告课程教学的改革则成为了一个重点问题。本文就以全国计算机等级考试为着力点，带动计算机公共课教学的改革进行了研究。大学计算机基础课程是高校面向非计算机专业大学一年级新生的一门必修基础课，主要目标是提高学生的计算机基础知识和实践操作能力，培养学生解决问题和逻辑思维能力［1］。全国计算机等级考试由教育部考试中心主办，是全国性的用于考查应试人员计算机知识与操作技能的考试平台，其对计算机基础教学有一定的指导和推动作用［2］。大学计算机基础课程具有完整的知识理论体系，其借助计算机等级考试平台可一定程度检测学生对课程的熟练掌握程度，激发学生对计算机课程学习的积极性，顺利完成课程教学目标，推动计算机基础教学水平的提高。同时，计算机等级考试也给计算机基础教学带来负面影响，例如造成教学内容过于单一，知识面狭窄，或直接就成为应试教育。本文从正反两个方面分析了计算机等级考试对大学计算机基础教学带来的影响，给出了改善教学的措施。.全国计算机等级考试对计算机公共课程教学影响从目前来看，我国计算机作为广大高校中的一门必修课程，在教学的开展过程中无疑受到了一定的阻碍，全国计算机等级考试在很大程度上帮助计算机公共课提升了其在学生和教师心目中的地位，使学生们能够更加主动的参与到计算机公共课的学习中来。同时，全国计算机等级考试对于计算机公共课教学来说也是一种束缚，使得教师无法有序的拓展与全国计算机等级考试无关的内容，使我国计算机公共课教学工作难以合理的开展。可见，全国计算机等级考试对于我国的计算机公共课教学来说既有促进作用，也设置了一定的阻碍。1）我国的计算机等级考试对于学生和教师来说是一种激励因素，其在很大程度上提升了教师教学的积极性和学生学习的积极性，促进了教学工作的开展，并使得教学取得一定的成果。全国计算机等级考试作为一种检验教师教学成果的重要方式，其在很大程度上提升了教师教学的主动性。同时，由于社会各界对于全国计算机等级考试有着充分的重视，这也促进了学生对于计算机公共课的学习热情，使得学生能够从主观层面出发，寻找到更加适合自身发展的学习方式。2）全国计算机等级考试对于计算机公共课教学来说也有着一定的阻碍作用。从目前来看，在许多的教师和学生心中已经将全国计算机等级考试作为衡量自身学习效果的唯一标准。教师将全国计算机等级考试作为教学工作的重要教学目标，学生将全国计算机等级考试作为学习计算机公共课的最终学习目标，这严重的禁锢了教师和学生的思维，不利于计算机公共课教学的发展。.全国计算机等级考试对大学计算机教学的促进有利于提高高校对计算机基础教学的重视很多高校将计算机等级考试成绩作为评价计算机基础教学的一个重要指标。另外，毕业生就业率是衡量高校教学质量的一个重要指标。目前，用人单位提供的就业岗位对计算机应用能力和等级证书的级别有一定要求，在其他条件基本相同的基础上，证书级别越高，越有就业优势。基于上述两个原因，高校对计算机基础教学很重视，从各方面加大了对计算机基础教学的投入，例如为了适应计算机教学和考试的需要，扩建了实验室规模，引入了高性能计算机，加强了学生的实践训练，提高了计算机基础教学效率。高校也加大了计算机基础教学师资力量的引进，并重视对其进行培训，增加了这方面的教育科研立项。此外，增加了计算机基础课程的学时比例，对计算机等级考试的目标提出了一定的要求，甚至将等级考试成绩与毕业证书或学位证书直接挂钩。有利于促进高校教师自身水平的提高全国计算机等级考试加强了教师对于大学计算机基础教学的重视和投入程度。高校把计算机等级考试成绩作为考核教师教学水平和能力的一个重要因素，直接影响教学评价、职称评定以及收入水平，这些都增加了教师教学工作的压力，一定程度能成为教师提升自身教学能力的强大驱动力，促使他们将更多的时间和精力投入到教学工作中，总结自身教学能力的不足，改进教学方法，一定程度上促进了教师教学能力的提高［3］。3.有利于促进学生学习积极性的提高高校将等级考试通过与否与学生的毕业证书或学位证书挂钩。目前越来越多的工作岗位都要求员工具备一定的计算机应用能力。而计算机等级考试是国家教育部举办的考试，证书的级别一定程度反映了计算机应用能力水平的高低［4］。在就业竞争压力较大的今天，多一本证书等于多了一份竞争的祛码，证书等级越高，就越有竞争力。这些都使得学生有了强大的学习动力，促使他们将更多的时间和精力投入到做试题上。总之，全国计算机等级考试确实使该课程形成了“以考促学”的教学模式。3.计算机等级考试对大学计算机基础教学的拖累试题难易程度差异较大，考试成绩存在一定的偶然性因素全国计算机等级考试的试卷是从题库中随机抽题，笔者发现，题库中的试题难易程度和题量大小存在较大差异。就以计算机二级MS-OFFICE科目为例，部分试题比较简单，仅仅是计算机基础1内容的极少扩充，部分试题甚至包括字体和段落格式的设置等简单要求。而另外一部分试题综合性强、难度大，或知识点偏僻，与实际应用脱节。如果在学习中未投入足够的精力和时间，很难在有限的时间内找出正确的操作方法。更为致命的是当此类问题作为试题要求的前几项，直接影响后续要求时，该套试题的得分率可能极低。另外，如果考生未能熟练操作计算机等级题库中每年的新增试题，也会影响最后的成绩。因此，这种考试模式造成一些平时不重视计算机基础练习的学生，在考试前夕采用题海战术而侥幸通过考试，而一些基础较好的学生因为种种原因未能通过考试。所以，这种考试模式客观上存在一定程度的不公平性。最后，计算机等级考试部分试题还存在教条化和与实际应用脱节的问题。2.2软件系统环境和教材跟不上时代脚步高校机房的计算机软件系统配置大多基于计算机等级考试环境。由于计算机软件更新快，每两年就会有一次软件整体更新。目前，高校计算机等级考试系统多采用Windows7操作系统和Office2010办公化软件，即使通过了计算机等级考试，在实际应用中当操作系统和办公软件的版本发生变化，很多学生会感觉无从下手。笔者在计算机基础1教学过程中发现，网页操作题要求采用IE浏览器操作，但如果操作系统安装了其他浏览器，部分学生就不会操作。此外还存在教材内容偏重于计算机等级考试的问题，造成学生知识结构不完善，教材使用多年,内容明显过时。对于计算机领域出现的新技术、新方法和新思想，教材中都缺乏介绍。教材不能因地制宜的将计算机基础教学与时代发展结合在一起，教学内容显的无所适从、枯燥乏味。2.大学计算机基础教学成为等级考试下的应试教育大学计算机基础教学应使学生具有良好的计算机应用能力，为未来的工作和学习奠定良好基础。而在计算机等级考试模式下，计算机基础教学成为了计算机等级考试的培训，教学大纲变成了等级考试大纲，等级考试的结果成为衡量大学计算机基础教学质量一项重要指标，使得计算机基础教学成为等级考试的应试教育，其危害体现在两个方面：1）高校将计算机等级考试成绩与教师教学质量水平挂钩，教师为了提高计算机等级考试通过率，只重视考试大纲知识点的教学，仅讲述与等级考试有关的知识点，计算机基础教学成为了填鸭式和灌输式的应试教育，导致计算机新技术、新方法和新思想在课堂上很少提及，教学模式缺乏系统性和灵活性，学生缺乏灵活应用知识点的能力，所学知识有很大局限性，脱离了教育部素质教育的目标。2）高校将计算机等级证书与学历或学位证书挂钩，也给学生带了压力，使得学生把有限的精力全部投入到计算机等级考试的试题练习中，完全没有时间学习计算机前沿知识，缺乏知识学习的连贯性和系统性，不利于知识体系的全面掌握。4.改善措施计算机等级考试虽对计算机基础教学带来一定负面影响，但也不能忽视其对计算机基础教学带来的正面促进作用。高校应该扬长避短，探索适合的教学模式,降低计算机等级考试对计算机基础教学产生的负面影响。1.编写合适的教材和教学大纲计算机教材在教学中具有举足轻重的作用，高校应该淘汰落后的不符合时代要求的教材，根据学校的办学目标，结合专业特色，组织一线教学教师去企业认真调研，分析就业对学生计算机应用能力的需求，开展计算机教学研讨会［5］,听取学生代表建议，将教材内容和学生就业结合，将理论和实践结合，编写能够体现国内外计算机新技术、新方法和新思想，具有完整教学体系且符合时代要求的教材，从而激发学生对计算机基础课程学习的积极性。另外，计算机基础课程教学大纲也应符合时代要求，内容应及时更新，补充计算机的新技术和新应用。在不脱离教学大纲框架前提下，根据专业的需求，适当调整教学内容［6］。2.发挥学生学习的主观能动性全国计算机等级考试大纲对计算机考试科目进行了分类，部分高校在全国一二级等级考试报考时，为了便于班级统一考核，根据学生专业对报考科目指定，这使得学生不能根据自己的兴趣爱好和未来职业规划自主报考，造成他们学习积极性不高。为了避免此类问题，高校应打破固有的等级考试报考科目限制，给予学生自主选择的权利，充分调动学生学习的主观能动性，减轻其心理负担。4.3.建立综合完善的大学计算机教学质量考核评价机制计算机教学，既不能忽视计算机等级考试对大学计算机基础教学的促进作用，也不能以等级考试作为衡量教学质量的唯一标准。推行全国计算机等级考试的目的不是为了评测高校教学质量，因为以考试为主要评价机制易使学生陷入以考为纲和题海战术的应试教育模式中。为此，高校应将计算机基础教学和计算机等级考试资源有效整合，建立科学完善的计算机基础教学评价机制。定期举行公开课，进行师生座谈评议，开展自我评价与学生评价，加强计算机基础教学考试改革，利用计算机等级考试指导计算机基础教学，结合教学过程检查，将学生和教学的日常表现纳入到教学评价考核体系中，建立全面综合的考核评价机制，创造一个良好的教学环境，使得教师能够全面提高教学水平，从而提升学生的计算机应用能力。4.改进教学方法高级教师应仔细研读计算机等级考试政策和大学计算机基础教学大纲，引领学生提高计算机应用能力。在实际教学过程中，强调学习体系的完整性，对于新技术、新方法和新思想要及时补充。在常规教学的基础上，采用启发式、问题式、案例式、帮扶带和分层次等多层次混合的教学方法，改善计算机基础教学效果。针对计算机技术发展速度快的特点，教师在教学过程中应启发和引导学生自主学习，发掘和提高他们的自学能力，不仅要学习和掌握计算机基础知识，还要自主地关注计算机技术的最新发展动态。5.积极利用全国计算机等级考试促进计算机公共课教学发

展在进行计算机公共课教学的过程中，要有针对性的利用全国计算机等级考试，同时还需要及时规避全国计算机等级考试对于计算机公共课教学所产生的不利影响，从本质上对计算机等级考试进行深入的分析和利用，进而促进我国计算机公共课教学得到更好的发展。5.1.强化教学目标的科学性对于计算机公共课教学而言，其教学的最终目标不是使学生都能够通过全国计算机等级考试，相对的，全国计算机等级考试反而是检验计算机公共课教学的一个平台，通过计算机等级考试的检验，使得学生能够更好的认识到学习中的不足，也使得教师能够及时的发现教学过程中存在的问题，及时加以改正。既然全国计算机等级考试不是计算机公共课教学的最终目标，那么，就要制定符合计算机公共课教学的科学目标，即强化学生的能力培养。通过计算机基础教学和深入教学，使得学生能够准确的掌握教程中所涉及到的各个知识点，并将教程中的知识点与全国计算机等级考试中的考核内容结合起来。这样不仅仅调动了学生学习的积极性，同时能够更好的促进学生学习的主动性和自觉性，并合理的将理论与实践结合起来，充分发挥计算机公共课教学应有的教学魅力。5.2.强化实践教学对于计算机公共课教学工作来说，全国计算机等级考试就是一个良好的实践方式，学生可以将在课堂中所学习到的知识应用到计算机等级考试中来，使得自己学习成果得到检验，这样更好的发挥学生以后的自学能力和创造能力。同时，作为计算机公共课的教师来说，其也可以利用全国计算机等级考试这一契机，将全国计算机等级考试于计算机公共课教学融合起来，使得教学活动能够具备一定的目的性，并使全国计算机等级考试真正的成为检验学社学习状态和学习效果的重要媒介。3.注重“教”与“学”的针对性因材施教是永恒不变的话题，对于计算机公共课教学而言，也需要进行因材施教。计算机公共课程本身就具有一定的广泛性，其所涉及到的领域是十分宽泛的。因此，教师在进行教学的过程中，不能仅仅以教程作为基本出发点，要结合实际情况开展教学，使教学取得良好的教学效果和教学成果。同时，教师还需要根据教学对象的不同进行不同层次的教学，使学生能够更好的理解计算机知识，并将计算机知识应用到实践中来，使得全国计算机等级考试合理的融入到计算机公共课的教学中，这样才能真正的取得良好的教学效果。4.强化测评传统的应试模式下的测评和评估已经难以满足当今教学的要求，在教师开展计算机教学的过程中，要将科学的、现代化的教学评估策略和手段引入到教学评估中来，这样才有助于学生的学习成果和教师的教学成果得到合理的