人教初中语文九下第四单元第15课《枣儿》教案

人教版初中语文九下第四单元第15课《枣儿》授课设计人教版初中语文九下第四单元第15课《枣儿》授课设计人教版初中语文九下第四单元第15课《枣儿》授课设计人教版初中语文九下第四单元第15课《枣儿》授课设计《枣儿》授课设【授课目的】认识剧情，掌握人物形象。推断情节、语言，领悟人物的思想感情，理解作品的象征意义。认识我国社会转型期人们的生计状况，正确认识和适应时代发展带来的变化，迈进友善发展的再生活。【授课重点】作品的象征意义。【授课难点】理解剧本中丰富的思想内涵。【课时安排】一课时【授课过程】一、导入新课学生齐唱歌曲《常回家看看》，回顾《背影》，感觉亲情，枣儿在中国人的意识中有特别意义，一颗小小的枣儿，凝聚着浓浓的亲情。今天，我们一起品读曾获“中国曹禺戏剧一等奖”的话剧小品《枣儿》，尝尝它的味道是甜美，还是苦涩。二、感知剧情大屏幕显现重点词语，尔后请学生说说这些词语的意思乐不可支：碰到料想以外的好事而特别快乐。津津乐道：形容有味道、有兴趣。囫囵吞枣：比喻读书等不加解析地抽象接受。咀嚼：比喻对事物屡次领悟。翘首：抬初步来望。猛然：突然地。学生自读课文，小组合作概括剧情（交流分享，互相评讲和补充）学生可能存在的不足：呼喊亲人回到身边吃“枣儿”也许会被忽视1/5人教版初中语文九下第四单元第15课《枣儿》授课设计教师明确：乡间一棵挂满红枣的老树下，一位老人碰到了一个捡枣儿的男孩，老人回忆相关“枣儿”的往事，显露出自己对儿子的思念；男孩要把“枣儿”留给父亲吃，显露出自己对父亲的希望。他们满怀亲情，呼喊各自的亲人回到自己身边，来吃这家乡的“枣儿”。、分角色朗读，整体感知，掌握剧情学生自荐朗读课文，一人读老人，一人读男孩。其他同学谈论。提示：男孩的语言应读出纯真、爽朗、稚嫩、可爱的情调来；老人的语言应读得平和一些，读出尊长的风范，读出较强的人生沧桑感和浓浓的乡老气味。出示问题：从老人与男孩的发言中，文章主要写了哪些往事？（学生独立思虑，尔后谈论回答。）教师明确：儿子“枣儿”一名的来历；儿子只顾摘枣竟尿了老人一脖子；枣儿小时候一有尿就尿到枣树下；④回忆了自己小时候偷枣而长出小枣树的事、枣儿落到鬼子的钢盔上吓跑鬼子、闹灾荒时靠枣儿活命的故事。学生小组合作，总结人物形象，介绍小组代表回答。老人：满怀亲情，富饶爱心，怀旧、传统，不失希望又有所失落。男孩：思念父亲，纯真可爱，懂事，令人喜爱。三、品读课文个性解读请同学们静静的阅读剧本，找出最能感人自己的情节或句子，并简要说说原由。学生可能找到的情节和句子：老人为男孩掸灰、让男孩骑跨在肩上——老人慈爱；小时候枣儿在父亲脖子上尿尿，老人却不感觉脏——因为父爱；男孩藏枣儿给父亲——对父亲思念中的辛酸；男孩从“我爹也许今天能回来”到“垂头丧气”地说“爹不会回来了！”的变化——因为爹到城里有了一个新家的无奈、辛酸；男孩急于回家时老人的劝哄、老人坠入对儿子的思念时男孩的劝哄，用了同一句话——男孩的听话、懂事、可爱；老人深深的孤单、慈爱；男孩母亲“早晚会回来的”的无奈欣慰之语——留守女人被丈夫抛弃、又要忍痛欣慰幼子的复杂心情；2/5人教版初中语文九下第四单元第15课《枣儿》授课设计(7)结尾老人和男孩惺惺相惜的呼喊——对亲人的热望中包括的酸涩;男孩“有些敬羡地”“我向来没有尿过我爹脖子上”——父亲抛弃旧家，向往父爱的苦涩;我爹“也许”今天能回来——希望父亲回来，其实可是男孩的一厢情愿;男孩狐疑欲下，却“垂头丧气”的站住——由想象父亲能回抵达面对现实的沮丧；要充分给学生个性化解读的空间和机遇，孩子的解读过程，其实就是提升品析能力和感情熏陶的过程。你可否也有期盼亲人等待亲人的感情体验？说出来大家分享。教师充分调动自己的人生经验和见闻，设想学生可能谈到的方面；对学生的发言要做出简要的谈论和引导，使他们朝着料想的方向去谈。四、合作研究打破重点一部优秀的作品，必然是意蕴丰富的作品。《枣儿》能够获奖，决不可是因为它揭穿了留守老人留守少儿期盼亲人的悲伤；它还拥有更深邃的社会内涵。我们一起来看，还能够读出什么意义来。教师提示：全剧运用了象征的艺术表现手法。“枣儿”有特别丰富的象征含义；别的，剧中有很多台词和情节也富饶象征意味，让我们集思广益，共同研究。你能说说“枣儿”的象征意义吗？教师合时引导，学生谈论明确：枣儿象征亲情、故乡、传统生活、精神家园。象征手法的运用，使全剧拥有了深邃的思想内蕴。2.推断语言，解析以下台词中加横线句子的象征意味老人(从匾子里挑了颗熟透晒干的枣儿)你吃这颗。男孩(拿起熟枣儿放进嘴里)还是皱巴巴的甜呢。老人甜是甜，不中看，谁要啊。男孩迷路了吧?(见老人默然，自语)不会的。这棵树好大好大，会老远就瞧见了，枣儿叔叔哪儿会看不见?(见老人不语)爷爷，你怎么了?男孩爹回来会带巧克力，巧克力你吃过吗?可好吃了!老人(心事重重)你有了巧克力，就不会来了。男孩来呢，你的枣儿甜!3/5人教版初中语文九下第四单元第15课《枣儿》授课设计教师提示：戏剧语言有时较委宛，有丰富的潜台词。这些台词不要仅限制于字面意义，要把它泛化、深入。学生思虑、品味。同桌之间谈论交流。明确：(1)老人内心呼喊儿子，因儿子没有回应而伤心；老人被儿子忘记，显出一种深深的失落感。“迷路”是喻指感情的迷失、人生的迷失，表现了现代化进度中传统的失落、精神家园的失落。“巧克力”拥有与“枣儿”相对的文化意义和社会内涵，它是现代生活的象征。走出去的人们，经常沉浸于外面世界，忘记了回家的路，但吵闹此后，他们最后会回来的。教师总结：枣儿是一座永久的家园，走出去的人们总有回归故乡的那一天，就像课文中儿歌所唱到的相同。开头结尾使用了同一首儿歌，读一读，想一想：它们在剧中起什么作用？（学生朗读，思虑，回答）这首儿歌表达了在“枣儿”中所融入的父亲母亲喜欢子女的亲情。拥有民族传统风情、充满乡老气味。结尾与开头响应，深入了全剧的思想感情。带着理解，全体齐读儿歌，教师提出问题。主人公令人揪心裂肺的呼喊，是社会转型时不可以防备的激烈阵痛。这令人伤心的剧情，让人在含泪的微笑中思虑，日益激烈的现代化浪潮无可阻截的席卷着所有与之不相适应的思想看法。亲人走出故乡为生活打拼，是无法改变的现实。但是，主人公的遭到，从社会的角度出发，他们可否碰到了公正的待遇，请同学们思虑，我国针对老人和孩子，可否有相关的法律保护呢？学生英勇发言，各抒己见，教师总结。相关法律：《宪法》《老年人权益保障法》《未成年人保护法》教师总结：老人和少儿是社会的弱势集体，我们应该关爱他们。依照《老年人权益保障法>的法律规定来看，子女对自己的父亲母亲有供养的义务，供养包括生活上的照料、经济上的供养、精神上的宽慰。现实生活中很多子女以为只要给老人钱，让老人生活就可以了，但这里边应该还包括别的一个义务是精神上的慰4/5人教版初中语文九下第四单元第15课《枣儿》授课设计藉，应该经常给老人打电话，经常回家看看等等。《未成年人保护法》规定：“父母也许其他监护人应该依法履行对未成年人的监护和抚养义务，不得虐待、遗弃未成年人；不