《珍珠泉》教学反思

本文格式为Word版，下载可任意编辑——《珍珠泉》教学反思《珍珠泉》教学反思

作为一位刚到岗的人民教师，我们的任务之一就是课堂教学，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，教学反思要怎么写呢？下面是我精心整理的《珍珠泉》教学反思，希望能够帮助到大家。

《珍珠泉》教学反思1

《珍珠泉》是人教版三年级下册第一单元中的一篇略读课文。课文描写了家乡山村中的一眼清泉，写出了泉水的深和绿及冒不完的水泡。抒发了对大自然的称赞之情，表达了对家乡的热爱之情。

略读课文与精读课文不同，它不用逐字逐句地讲，不用大量繁琐地分析，只需要学生在自读自悟中了解珍珠泉的漂亮，并感受到对大自然和家乡的热爱之情就行了。但，学生到底要学什么呢？这看似简单的教学要求又怎样落实到学生的学习活动中去呢？

备课时，我作出了这样的教学设计：让学生充分地阅读课文对课文进行预习在读课文的同时把自己遇到的信息用自己喜欢的符号做上记号。学生一开始不知道是什么意思，我给他们举了个例子，我说：“譬如你在读第一段的时候，发现这一段里有一个排比句，你就用波浪线它画下来，在句子旁边批注下你的感受；假如你发现了一个‘ABAC’式的词语，你就在这个词语上面写上‘ABAC’，以示注明；假如你从字里行间感受到了对大自然、对家乡的热爱，也可以用你最喜欢的符号把它们标出来。〞我还告诉学生：“这是一篇十分幽美的课文，像这样的信息课文里还有好多好多，他们就像一个一个小珍珠一样洒落在课文当中，需要你去摸索、去发现。咱们等一会儿来一个男、女生比赛，比一比、看一看，看谁的‘珍珠’找得最多，好吗？〞经过我这么一说，孩子们的热心和学习的积极性都空前地高涨，个个都摩拳擦掌、争分夺秒，惟恐落到别人后面。经过一节课的准备时间，其次节再上课的时候，学生们个个脸上都洋溢着自信的笑容。于是，我趁机宣布了比赛规矩：首先比赛读课文，分段进行。第一遍齐读，其次遍男生读，第三遍女生读，然后男、女生各派出一名代表进行赛读，所有读书的评判标准都是以句子是否通顺，是否有错别字，感情是否能读出来为标准；其次，是比‘我发现了……’比一比男、女生各自从课文中发现了什么信息。谁发现的多、发现的有价值就获胜。〞宣布后，学生兴奋异常，可以看出他们在课文的阅读和自我理解上确实下了不少功夫。于是，比赛如时举行。在学生们自信的笑容背后，我看到的不仅仅是开心，更是一份辛勤付出后的收获与兴奋。他们尝试到了自我摸索、自我发现、自我学习的开心。作为老师，我也忠心地为孩子们愉快！

《珍珠泉》教学反思2

《珍珠泉》一文描述了家乡珍珠泉的漂亮、好玩儿，表达了热爱大自然、热爱家乡的思想感情。那么，如何才能使将所学的景象深深的印入脑海中呢？我想应是体验，让学生体验美感受美。只有让学生徜徉在语文文本的真实情境之中，经历一次次美的享受，如此，留在心里的情境才是真挚的，才是永恒的。教学中，我力求为学生创设轻松愉悦和谐互动的实践气氛，积极引导学生与文本对话，并借助多媒体课件，利用其生动形象的图像引领学生入情入境地读好课文、有所感悟，自主地去探寻美、体验美和交流美，不断提高语文素养。

一、音乐、画面，让孩子的心灵诗化。

孩子是天生的诗人。他们诗情画意的心灵最简单“草长莺飞〞。一篇美文对孩子的心灵的“诗化〞是一个潜移默化的、润物无声的过程，这种影响既有感觉、思想认识等因素，也有表达情感的语言和方法的因素，这两者是融合着的，因此它对学生心灵的“诗化〞是全面的。“心灵诗化〞的过程也是人文化的过程，是为学生的终身发展垫底的过程。这一课例中，音乐、画面的引用为学生心灵的诗化架起了一道漂亮的彩虹桥：

课伊始，教师极富感染力的话语伴随着轻轻的音乐声回荡在课堂上：“在中国绵延数百万公里的土地上，有着大量如诗入画的漂亮景象。有雄伟雄壮的长城，有接天荷叶无穷碧的西湖，还有舟行碧波上，人在画中游的漓江。今天，我们要一起去一个漂亮的地方。那就是——板书‘珍珠泉’〞。再加上形象逼真的珍珠泉画面，将孩子们带入漂亮的珍珠泉中，他们充分利用视觉和听觉享受着，接着孩子们借助音乐和画面在静、清、绿的水中和好玩儿的泡泡里徜徉，这样，漂亮的珍珠泉不知不觉地从孩子们的视觉中走向学生的心灵深处。那一声声富有特性的朗读，那一句句精彩的话语，那一个个好玩儿的画面，不正是孩子心灵诗化后的富有创意的产品吗？

二、对话、感悟，让孩子在珍珠泉中翱游。

作为工具性和人文性综合的语文学科，它的课堂教学就是对话，是师与生之间、心灵与文本之间的对话的过程，它强调学生与老师之间的平等、民主展示、宽松融合、认真对待、自主发展。教学中，首先调动学生的学习兴趣，当学生在课后的资料袋中了解到一些泉的好玩儿后，再让学生读课文，找出珍珠泉的与众不同的特点，学生兴趣盎然，发现珍珠泉有冒不完的泡泡这一独特之处后，再让学生带着感情去朗读，把趣味读出来。再此基础上，再引领学生读课文的其它段落，感受珍珠泉的清与深及绿的特点，同时相机地指导朗读，使学生在一次次的朗读中情感的体验，感受到文中滚动的美，在这样民主平等、宽松和谐的师生对话气氛里，课文中的难点轻易地解决了。在对话中孩子们理解了课文，同时也不知不觉地翱游了珍珠泉。

课堂上，孩子们都兴致勃勃地说着、读着，思维活跃，真情勃发，灵性涌动，课堂一派“喜人景象〞！我想这应当归功于课堂中对文本的感悟，创设了一个轻松的、诗意般的课堂！

《珍珠泉》教学反思3

《珍珠泉》这篇课文用幽美的语言描写了珍珠泉水又绿又清，水泡既漂亮又好玩儿，表达了对珍珠泉、对家乡的称赞和爱好之情。

通过对这篇课文的研读，我设计了了解美景中悟情的教学思路：

1、泉水的特点。特点：绿、深、清。

我让学生充分的想象：

那样清，清得能倒映出()。水是那样清，清得就像()。从而让学生感受泉水的美，为进一步的朗读做基础。具体感受完三个特点后，我创设了让学生给老师们介绍珍珠泉的水有多美，为学生感情朗读提供了语言环境。

2、好玩儿的水泡。

课文从水泡的形、动、色三方面介绍了水泡的好玩儿。在学习水泡的形时，我采用了评读的方式，让学生在相互的朗读之中感受重点。这样既可以锻炼学生的朗读能力，又可以让学生说出自己对课文的理解。接着我借助学生的表演，让学生感受到了水泡的形成过程的好玩儿。在这我为学生表达的训练创设了一个情景：“小水泡们，你扑哧一笑想说什么?〞为学生的朗读打下了坚实的基础。在学习水泡的颜色时，我让学生自己去找读懂了什么?但我发现平日教学中屡屡强调的标点的问题学生病没有真正得到重视，所以耽搁了时间。设计时可以改为找了两个同学读，在其次个同学读时我告诉了它读的技巧，一方面是为引起其他同学的重视，另一方面让学生感受到水泡的五颜六色。

3、通过以上的学习，学生已深深的感受到是多么喜欢珍珠泉，同时我也感受到学生也已经深深的爱上了这眼清泉，在他们心中有了一种表达需要。

这时我设计了：你想对珍珠泉说些什么?说了什么，找到文中的话，读出自己的感受。在这一部分中学生强调更多的是前半句。为此我为学生设计了一个重走童年走的小路去打水的情景，让学生感受到水给自己带来的开心，从而达到称赞家乡的情感。这一部分中学生的情绪被充分的调动起来了。顺理成章的设计了一首小诗，让学生尽情的表达。

《《珍珠泉》教学反思》全文共742字

《珍珠泉》一课内容浅显，语言幽美，四处可拾好词好句。譬如：

１、“绿色的大绒球不大整齐的石头，黑里透绿的青苔没有一点儿杂色的蕨草，静静开放着的花朵，简朴的花环，青褐色的石头，已经发黑的树叶密密的树叶，金色的光斑，彩色的珍珠，漂亮的珍珠泉。〞

２、“水是那样绿，绿得像是被周边的绿树、绿草染过似的。水是那样深，又那样清，清得能看见潭底的青褐色的石头，能看见沉积在潭底的沙粒和已经发黑的树叶。〞通过三个“那样〞从不同的角度写出了泉水绿的程度，表达了对绿的美感和称赞的感情。

３、“开始，水泡很小，晃动着越升越高，越来越大，最终在水面盛开了，在扑哧一声中消失了。〞则通过拟人手法的运用，将喜悦的心情表达得淋漓尽致。

课文的第三自然段是围绕第一句，从颜色、外形、声音、水泡消失的变化过程等方面把珍珠泉的特点给写出来了，可以引导学生围绕中心句来写一段话。

《珍珠泉》教学反思4

你去过珍珠泉吗？那里是著名的金陵四十景之一，风景可美哩。星期六一早，我们在老师带领下来到这里游览。

下了车，我抬头一看，多壮观呀，高大的石门是用大理石砌成的，那波浪似的琉璃瓦门顶，更加衬托出它那雄伟的气势。门顶的石框中，刻着三个刚毅有力的金色大字：珍珠泉。进了大门，四处是鸟语花香。你看，垂柳随风摇摆。真像诗中写的那样：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。小草和野花上还保存着夜里的痕迹：露珠。它们像一个个顽皮而又可爱的孩子在滑滑梯，用手轻轻一碰，就滑下来不见了。我们走到一座小石桥上，桥下的溪水从山里流出来，清澈见底，甚至能看见泉底的沙石。

最好玩儿的还是要算看泉水吐泡泡了。由于珍珠泉最著名的是泉水从地下喷上来，像一串串珍珠往上涌，所以叫珍珠泉。我们站在石头上，看见泉水从地下不停地涌上来，翻起了大量小泡泡，真好玩。老师告诉我们，在大家鼓掌和引吭高歌时，喷珠会越来越多。于是，同学们都站在亭子上、石头上，对着泉眼用力拍手欢乐着。一个同学突然指着前方水池里大喊：快看，快看！来了，来了！又上来一串串！我看了觉得很古怪，水里没有什么呀，不妨自己也来试试。我便站在石头上拍手大叫，突然，在离我不远的地方，在一个劲地冒泡泡。我的掌声中止了，泉口也中止了冒泡泡。

为了使泉水不停地涌上来，同学们用力拍手大叫起来。这回水珠比上次冒得更多了。喷珠有的像大鱼吐水，轻快地冒出一串串水泡；有的像一串珍珠，上升到中途又歪下来不见了，有的像大大小小的珍珠穿成一线，在水里游戏；有的像内向的姑娘，半天才扭着身子飘上来；有的像喝得酩酊大醉的醉汉，摇摇摆摆地晃了上来，一下子躺在水面上，睡起大觉来；有的哎呀，多得说也说不清。

为了使更多的人来珍珠泉游览，这里已开始建设游览景点，如珠泉茶社、青风亭等等。珍珠泉真是太美了。

【简评】

一篇文章只记一景，绝非轻而易举之事。多数同学在写这类作文时，往往无话可说，内容十分单薄。

吕薇薇同学的《珍珠泉》一文写了珍珠泉一景，却不给人以单薄之感，究其原因，主要在于以下几点：

其一，能从多方面进行描写。珍珠泉是金陵的四十景之一，先总写它周边的环境，对珍珠泉起到了衬托作用。

其二，抓住特征细致描绘，珍珠泉与其他泉水的不同在何处？假如写不出这一点来，文章给人印象不深。本文紧扣住泉水一拍手就冒泡这一特点，尽情地抒写了同学嬉戏的情景，内容当然十分生动。

其三，运用比喻等修辞方法，描绘泉水的形态。如，喷珠有的像大鱼吐水，有的.像内向的姑娘，半天才扭着身子飘上来；有的像喝得酩酊大醉的醉汉，摇晃动晃地晃了出来，一下子躺在水面上，睡起了大觉来。这些描写确切地抓住了珍珠泉的神态，给人如临其境之感。

《珍珠泉》教学反思5

这是一篇阅读课文，用不着去“细掏深挖〞的，而且课文内容浅显，语言幽美，完全可以根据课前的学习提醒自学自悟。在整个教学中本人只是提醒学法，一堂课的时间完成了本课（习作练笔除外）。对于我班学生已经有一定的阅读方法，首先初读，读准字音，了解课文内容，同学间交流谈感受；然后细读课文，就课文提醒展开探讨理解课文内容，体会表达的感情；最终有感情地朗读，在阅读中进一步体会语感，积累幽美语句。

从学生学习效果不错，学生有兴趣能抓住关键字词的理解，能听懂老师的指导，能有自己的见解，能归纳文章主要内容，能用自己的话归纳的思想感情。假如我的教学思想还可取的话，那我有如下反思：

第一、重视自读自悟。本人在自己的教案思路设计上重视了自读自悟，力求让学生潜心自读，先理清文章脉络，归纳每一自然段的大意；设计还要重视学生认真研读，在品词分析中所欣赏幽美的语言，学习的表达方式，学会用幽美的语言描绘风景；在教案设计环节中更是重视了让学生有感情地朗读课文，感受大自然的美好，在读中品尝到美的愉悦，同时得到美的熏陶。

其次、和学生共同去欣赏。欣赏为什么时候能把家乡的珍珠泉写得如此之美呢？这个问题一出学生可积极了，大多数学生能用一个或是一个词（美、爱、有感情……）来总结回复。于是我接上了学生的话题，是啊！由于一个“爱〞字，源于对泉水对家乡深深而执着的爱，真挚的感情。本人话题一转又充当了一个向导的角色，把学生再次领进文本，逐步接触写作的着力点。引导学生要写出如此美文。首先要细心观测，层次要明了。本文依照珍珠泉的位置——潭水四周的风景，泉水的特点——“我〞对泉水的爱好的顺序写了家乡的泉水。然后要语言丰富，描写具体。文中对阳光照在水面和潭底石头上的情景的描写表现出了景物的特点，语言形象生动、描写具体。

第三、写法的运用。学美文，如何写美文，又如何使文章语言丰富，描写具体呢？首先得巧用修辞。修辞方法的奇妙运用，能加强语言的表现力和感染力，是保证语言富有文采的一个重要手段。其次做到词汇丰富就要多积累成语，四字词组，好词好句。譬如“我生来就胆小怕事，什么都怕。盛夏怕震耳欲聋的雷声，严冬怕凛冽刺骨的寒风，白天怕见老师。唉，谁叫我是鼠年出生的呢！真是胆如鼠！〞通过一组排比句和成语来具体描绘胆小的种种表现出，写得生动具体。又如：“新学期开始了，轻轻推门而入的是位好老师，全体的西服，棱角明显，充满力度，整齐的批肩发，显衬得落落大方，和蔼可亲的脸上神采奕奕，笑容可掬，她还未开口，那双环顾四周的深度近视眼睛就仿佛和我们交谈起来了，把同学们的目光一下子吸引到讲台上了，短短的几分钟，老师给我的印象是，整齐端庄，精力充足，和蔼可亲，娴静优雅，她就是我们班新上任的班主任——王老师。〞这是一位叫王芳的女孩儿写的本人的一段外貌描写，虽然看起来有些堆砌词藻的味道，但作为小学生能把这么的幽美词语有层有序地安排在文段里，也不丑啊。

第四、阅读中感悟写法。要让风光美景跃然纸上，还得学学的写作方法。本课描写了家乡山林中一眼漂亮的清泉。那漂亮的风景仿佛就在眼前。那么怎样让自己笔下的美景跃然纸上呢？第一、要恰选中择观测点，不能漫无目的地观测，那样的印象是模糊的。也就是应确定观测点，位置应开阔些，使观测的景物可以尽收眼底。同时，观测要有一定的顺序。譬如，如何写好自己的校园的风景，可以按方位顺序“校园门口——操场上——教学楼前——具体景点〞去一步步细心观测，这样显得条理明显，层次明显，读后感觉仿佛跟自己来到校园一样。其次，要抓住景物的特点。大自然中没有完全一致的事物，所以才称为“万物〞，每一种景物都有各自不同的特征。最终要言之有物，写景不但要写出有什么，更重要的是写出怎么样的景物。如：教材积累一“宽带网〞。写“露珠、槐花、草地、溪水……〞“像……像……像……像……〞有动有静，动静结合，回味无穷。就如本文中“为什么叫‘珍珠泉‘？是由于珍珠泉四周绿色环绕，水是绿色的，清且深，泉水有冒不完的水泡，在阳光的照射下，像一串串彩色的珍珠，因而叫〞珍珠泉〞。

总之，阅读课扫除字词障碍是很必要的，这是学生的原始资料的记载。在反思中略记了练笔实践，从学生的习作练笔看，不是让人满意。由于写景作文，学生的积累不是好多，也不简单达到身临其境的效果。学生对景物与人物现实生活要产生联系实在不简单，这得靠积累与运用。平日多去培养学生的感悟能力，学着触景生情。班上有三分之一的学生的习作是硬套的，这也不怪学生，在我们这儿现在根本感觉不到春的气息，无法实地指导风景宏观交织的运用。不过本人依旧夸奖学生能仿写，借用也很不错的。用魏书生先生的话话：“饮水，不能河里有多少就饮多少；不能看人家饮多少，我也饮多少。〞这话有道理，教书与学习也亦然。

《珍珠泉》教学反思6

一、音乐、画面，让孩子的心灵诗化

一篇美文对孩子的心灵的“诗化〞是一个潜移默化的、润物无声的过程，这种影响既有感觉、思想认识等因素，也有表达情感的语言和方法的因素，这两者是融合着的，因此它对学生心灵的“诗化〞是全面的。“心灵诗化〞的过程也是人文化的过程，是为学生的终身发展垫底的过程。这一课例中，音乐、画面的引用为学生心灵的诗化架起了一道漂亮的彩虹桥：

课开始，通过出示漂亮的珍珠泉画面，将孩子们带入漂亮的珍珠泉中，再通过描述珍珠泉的美景让学生发出这样的感慨：“珍珠泉真美啊，珍珠泉实在太迷人了〞，接着让孩子们借助音乐和画面在静、清、绿的水中和好玩儿的泡泡里徜徉，他们看着漂亮的画面，凝听着泡泡的声音，感受着这所有的一切，这样，漂亮的珍珠泉不知不觉地从孩子们的视觉中走向学生的心灵深处。

二、对话、感悟，让孩子在珍珠泉中翱游

１、作为工具性和人文性综合的语文学科，它的课堂教学就是对话，是师与生之间、心灵与文本之间的对话的过程，它强调学生与老师之间的平等、民主展示、宽松融合、认真对待、自主发展。这一课例中，老师是学生学习伙伴、与学生同快乐，同思考，不时地加以引导。譬如：

师：为什么说太阳筛下一束束金光，而不说射下呢？

生：射下表示太阳光直射，而这里由于有密密的树叶遮挡着，太阳光不能直射到。

生：太阳光透过密密的树叶，有些光线被遮住了，有些光线穿过缝隙，找到地上，所以用筛下一束束金光。

师：你说得真棒，我想你一定也能把它读好。

生：再一次有感情地朗读。

在这样民主平等、宽松和谐的师生对话气氛里，课文中的难点轻易地解决了。只有如此，才能在对话中孩子们理解了课文，同时也不知不觉地翱游了珍珠泉。

２、语文教学的人文性决定了语文教学要重文本的整体感悟，重语句朗读熏陶。

文章的主旨在一次次的阅读中，一次次的朗读中得到感悟，得到情感的体验，在体验中师生完成了文本主题的生成。为了突显“这就是漂亮的珍珠泉，这就是我们村的珍珠泉！〞所蕴含的情感，我安排屡屡出示这句话，在整体感悟中第一次出现，而后又分别出现在感受完水和泡泡里，最终回归整体时又再现它的身影。通过这一系列的在教师的导语中，在学生的感悟声中反反复复的朗读、交流，学生的情感愈来愈浓，愈来愈猛烈，这样学生的情感和漂亮的珍珠泉融为一体，不知不觉中他们的情感徜徉在珍珠泉里了。

《珍珠泉》教学反思7

《珍珠泉》这是一篇略读课文，内容浅显、语言幽美，选编的目的是让学生在自读自悟中了解珍珠泉的漂亮风景，感受对大自然和家乡的热爱之情，同时还要了解文章表达的顺序，积累课文幽美语言。本课的教学重点是了解珍珠泉的漂亮，体会表达的思想感情。在学生充分预习的基础上，教师应当给学生更多的时间让学生自读自悟，充分交流，体会珍珠泉的特点和的思想感情。

而在实际教学中，我却把这篇略读课文当做精读课文来讲了，对教材的解读不深入，教学设计不够合理，时间利用不到位，导致没能完成教学任务。课后其他老师与我进行了交流，给我提出了大量宝贵的看法，我自己也对这节课进行了如下反思：

首先导入环节不够简单，让学生说说我国有哪些奇妙的泉以及各自的特点，结合课后资料袋教师图片展示，这个环节花时过多，可将资料袋放在课后作为拓展；其次三年级虽然字词教学仍为重点，但对于一篇略读课文来说，把字词单独拿出来教学，部分字词还配以图片展示讲解，例如：“青苔〞、“蕨草〞。从重点字词到重点句子，还进行了各种形式的读，花时同样过多，这样的字词教学在一篇略读课文中是不需要的，导入和字词两个环节花时过多导致课文内容的学习时间不够，不能有效地完成教学任务；最终在课文细节的处理上还不够成熟，对于重点内容的挖掘不够深，语言训练点也没有很有效地进行拓展。

通过这节略读课文的教学，我和大量老师进行了交流，自己也进行了大量反思，从中我也收获了好多，以后在略读课文的教学中我要从以下几个方面引导学生，做到有效教学。

首先，有效的导入，略读课文的导入应当简单明白，一是使学生产生学习的兴趣，引起学生对即将进行的学习内容的关注。二是能确切切入学习的内容，指向该教学活动目标的核心。

其次，教学时，教师要还学生充分的时间进行自主学习，重视培养学生自学的能力，先理清文章脉络，可尝试归纳每一自然段的大意；《珍珠泉》是一篇写景的文章，景美情深，教师在学生自学基础上进行指导，引导学生在品词分析中欣赏幽美的语言，学习的表达方式，学会用幽美的语言描绘风景；在整个教学过程中要重视让学生有感情地朗读课文，感受大自然的美好，在读中品尝到美的愉悦，同时得到美的熏陶。

最终，突出重点，体会泉水的特点及水泡之美。本文重点写了泉水绿、深、清的三个特点，从水泡的形、动、色三方面介绍了水泡的好玩儿。可以让学生进行充分的想象，为学生感情朗读提供语言环境，同时也是一次很好的说话写话练习。对于一些不同常规的用词点，教师应当适时点拨，带领学生去体会，例如“太阳筛下一束束金光〞中的“筛〞字，为什么不用“照〞、“射〞呢？引导学生体会文章用词之精妙。

整个教学过程目标明确、重点突出，学生自读自悟，教师只做适当点拨、指导，各个环节做到有效教学，这样才能很好地完成教学任务。今后自己在教材的研读上还要不断深入，在教案的设计上要更加重视实效，环节设计不仅要有效更要高效。

《珍珠泉》教学反思8

《珍珠泉》是一篇略读课文，描写了家乡山林中一眼漂亮的清泉，用幽美的语言描写了珍珠泉泉水又绿又深又清，水泡既漂亮又好玩儿，抒发了对大自然景观称赞之情，表达了对家乡热爱的感情，内容浅显、语言幽美。课前，我让学生根据布置的前置性作业自读自悟，拓展一些关于泉水的知识，并且提前理解课文中的难以理解的词语，这样课堂上老师只作点拨指导，以达到教少学多的目的。

教学时，先是小组汇报自己课前所收集的关于泉水的资料，让学生增加自己的知识面。然后进入课文的通读部分，由于课前已经让学生做好预习，所以直接找学生起来朗读课文，之后学生进行评价。这样，学生对于珍珠泉就有了进一步的了解。在这基础上，我让学生再读课文，并进行思考，读完之后都了解了珍珠泉的哪些地方，然后小组之间进行交流共享。这一环节，我重点抓住《珍珠泉》一文中对珍珠泉的漂亮和好玩儿的描写做文章，通过启发、引导和朗读，让学生对珍珠泉的漂亮和好玩儿产生更深的印象。

全班一起了解珍珠泉的位置，一起观看珍珠泉四周的环境，探讨珍珠泉泉水的特点。泉水的特点是：绿、深、清。我让学生充分的想象泉水的青、绿，从而让学生感受泉水的美。

由于对课堂时间的把握上不够确切和对孩子们的知识储存不够了解，致使这节课没有完成预定的任务。好玩儿得水泡和对珍珠泉的称赞和对家乡的由衷热爱还没有进行。

通过这堂课，我发现了自己的大量不足之处，对于生本教育的理解不够透彻，对于课堂的把握上，对于调动学生积极性的问题上，对于课本知识的了解上，对于如何提出有价值的问题上都存在着严重的不足。对于学生课下的培训不够完善，小组合作的模式孩子们显然还没有适应，小组长的领导能力有待提高。这些问题都值得我进行深入的思考、努力的改正。

一切为了孩子，为了孩子一切，为了一切孩子，生本教育值得我们付出。

《珍珠泉》教学反思9

我们村子前面的小山包，远远看去真像一个绿色的大绒团。山包上，树很密，草很深，花好多。一条石板铺成的小路，弯弯曲曲地穿过小山包的密林。石板小路的终点，有一眼清泉，叫“珍珠泉〞。

这是一潭深绿的泉水。周边镶嵌着不大整齐的石头，石头上长着一层黑里透绿的青苔。你要是踩上去，准会滑倒。那绿得没有一点儿杂色的蕨草，那静静地开放着的花朵，给珍珠泉编了个简朴的花环。水是那样绿，绿得像是被周边的绿树、绿草染过的。水是那样深，又那样清，清得能看见潭底的青褐色的石头，能看见沉积在潭底的沙粒和已经发黑的树叶。惋惜没有鱼，是水太清太凉的起因吧？

最好玩儿的，当然是那晶亮的、饱满的、一嘟噜一嘟噜从潭底冒出来的水泡了！开始，水泡很小，晃动着越升越高，越来越大，最终在水面盛开了，在“扑哧〞一笑中消失了！有时候，透过密密的树叶，太阳筛下一束束金光，照在水面上，照在正升起的水泡上，一直照到潭底青褐色的石头上。水面和潭底，金色的光斑和银色的光斑交织着；水泡闪亮闪亮的，射出红的光，黄的光，绿的光，紫的光……多像一串一串彩色的珍珠啊！

这就是漂亮的珍珠泉，这就是我们村的珍珠泉！

不用说我是多么喜欢珍珠泉了。我很想知道，它哪来这么多冒不完的水泡？在小河断流的时候，在村里的井水枯竭的时候，它还是不停地冒着水泡。莫非是有大量开心的孩子，躲在什么地方吹泡泡玩儿吗？他们一定玩得很愉快吧？每次，挑着阿爸给我做的小桶，来到珍珠泉边，我都这么想。

挑着满满一担水，走在林中的石板路上，我泼洒了多少珍珠啊！

《珍珠泉》是十分美的一篇散文，我觉得从文章中的语言以及泉水的特点来说都十分的贴近孩子的生活，应当会引起他们更多的兴趣，所以在上这节课的时候我还是十分有信心的。

在课前我搜集了好多关于泉水的资料，有图片和视频材料，还有一些文本的材料也是关于中国的名泉。原以为这些足够能够帮助学生来学习和理解课文并且从中体会写作的思想感情，可事实上却不是这样。追根究底就是我在教学设计上考虑的不够全面。由于本课是略读课文，所以我只设计了一课时就终止。在导入的环节中，我给同学们看我搜集到的图片，他们发出了惊喜的称赞声，基本上达到了我的目的，充分的引起了他们学习课文的兴趣，接下来就是认识生字词，分段读课文。就在读课文这个环节上让我觉得头疼，感觉到好多同学在预习课文上做的很不好，课文读的不够流利，有的生字甚至还读错，在此耽搁了很长时间，到开始分析理解课文的时候已经过了20分钟了，这个时候我就很慌张。

学生已经知道了珍珠泉是个漂亮好玩儿的地方，于是我就让他们到课文中去找一找哪些地方最能表达出珍珠泉的漂亮和好玩儿呢，把这样的句子或词语在书上划出来，读一读。可是由于剩下的时间太少了，我就没有给学生太多读书的时间就让他们开始汇报，结果就可想而知，但是当时我并没有意识到，只是感觉很生气，就觉得学生读书怎么这样不认真，读了一篇文章竟然会一点感想都没有，就一问一答的下课了，这么美的文章学生没有感悟到它的美，我也觉得心里不安逸，好像本来能教给他们更多的东西。现在想了想我又犯了以前常有的错误，就是没有重视读，学生读的不够到位，自然没有太多的感悟，虽然我也在努力的改正这个毛病，可是有的时候不知不觉就慌张了。而且我以后也要更加的重视学生的预习，由于这也直接关系到上课听课的状况。

一、快给字找到正确的读音，连一连吧！

yuánhéjuésāixiāngqiānzhànshāihèzàn

蕨镶嵌褐缘绽涸筛

二、在括号里填写适合的量词。

一（）绒团一（）小路一（）清泉

一（）青苔一（）金光一（）珍珠

三、给“深〞字选择正确的解释。

A、久，时间长B、颜色重C、距离大，跟“浅〞相反

1、这是一潭深绿的泉水。（）

2、水是那样深，又是那样清。（）

3、夜已经很深了，我们还不想离开珍珠泉。（）

四、找朋友。

1、写近义词。

起因——（）沉积——（）仿佛——（）姿态——（）

2、写反义词。

喜欢——（）消失——（）大方——（）破碎——（）

《珍珠泉》教学反思10

“探究性自学〞指的是学生在初探性自学的基础上，通过教师的课堂调控，整理若干问题，采用师生合作、生生合作的方法展开的阅读活动。它重视以学生的主动性来透露矛盾，使学生获得一种内动力，从而促进阅读，培养能力。在探究性自学过程中，关键要引导学生在合作学习中，互动地研讨问题，多方寻求答案。

以教学《珍珠泉》为例。在阅读提醒中为孩子们提供了两个问题：1、课文写了珍珠泉的哪些特点。2、表达了怎样的感情。针对这两个问题，我是这样进行教学的：

先出示问题，先引导学生独立认真读书，自主寻求答案，培养学生认真阅读的好习惯，给足泛一充分思考的时间。

后组织四人小组探讨，总结出哪些特点，再相机进行阅读指导。主旨是引导学生在潜心读书的基础上，在合作探讨中解决问题。

在这种探究式自学方式中，我们应当注意学生几方面的习惯。

（1）自读、自悟的习惯。每一个学生都是学习的主角，要给学生充分阅读的时间，让学生面对文本，充分地读书，边读边思考，逐步悟出文章为什么要这样写而不那样写，领会文章表达的精妙之处及蕴含的内涵。

（2）倾听的习惯，既要保护学生发言的积极性，也要勉励他们听完其他同学的发言。

（3）勇于发表独到见解的习惯。要勉励学生既擅长从文本及他人身上吸取思想养料，学习表达技巧，获得审美体验，又敢于大胆表达自己的独特见解，向同学挑战，向老师挑战，向教材挑战。

《珍珠泉》这篇课文主要向我们介绍了珍珠泉的特点以及它的漂亮，表达了热爱家乡，热爱大自然的感情。

在教学这篇课文时，感觉有3点做得不错。首先，在讲解珍珠泉的特点小水泡时，勉励并带着同学们一起想象，想想他们自己平日吹的泡泡，使他们更好地了解小水泡这个特点，并认识到珍珠泉名字的由来。其次，反复强调文中表达感情的语句，使同学们感受到对珍珠泉的爱好，对家乡的爱好。另外，利用课堂剩余时间，及时用来学习课后资料袋（我国有好多奇妙的泉）。

然而，在讲解过程中也存在大量不足。

一、珍珠泉的特点讲到了，但不够突出，没有让学生反复读，去体会它的美。绿：水是那样绿，绿得像是被周边的绿树绿草染过似的。清：清得能看见潭底青褐色的石头，能看见沉积在潭底的沙粒和已经发黑的树叶。

二、在讲珍珠泉周边的环境时没有说明描写顺序。先写周边的石头、蕨草、花环，再写珍珠泉的水。还应当联系实际，提醒同学们平日写作要有一定顺序。

三、课文推进得较快。在熟读课文的状况下可行，初学是不可以的。

《珍珠泉》教学反思11

《珍珠泉》这是一篇写景的文章，景美情深，情景交融。课文描写了家乡山林中一眼漂亮的清泉，用幽美的语言描写了珍珠泉水又绿又清，水泡漂亮又趣，表达了吴然对家乡热爱的感情，对大自然热爱之情。

吴然是一个儿童文学作家，他的文章充满童真童趣。本文在写法上抓住了景物的特点，运用比喻，拟人的手法把景物描写细腻生动，因此对家乡的感情充溢其中，富于感染力。这一课在描写上有如下特色:

1.静态着笔。写珍珠泉由静态着笔，描写珍珠泉的外观：“石头镶嵌，青苔、绿草、野花环绕〞，你看，“那绿得没有一点儿杂色的蕨草，那静静开放着的花朵〞，是珍珠泉“简朴的花环〞。“水是那样绿,绿得像是被周边的绿树、绿草染过似的。水是那样深,又那样清，清得能看见潭底的青褐色的石头，能看见沉积在潭底的沙粒和已经发黑的树叶〞。三个“那样〞，说明白泉水的又绿又深，清可见底“这一眼清泉，无论是周边的环境还是本身都渗透着如养着深闺的女儿般的“绿〞“深〞“清〞“幽〞的美感，让人赏之不忍离去，流连忘返。

2.活用动词。在描写珍珠的静态后，笔锋一转，由静而动，集中笔墨描写泉水从地下“冒〞出来的形态：“水泡很小，晃动着越升越高，越来越大，最终在水面盛开了，在‘扑哧’一笑中消失了。〞这里的“晃动〞“升〞“盛开〞“扑哧〞等动词的运用把珍珠泉活泼、淘气的灵性呈现得淋漓尽致。静中有动，动中有静的描摹，把我们带入一个美的世界。

3.语言活泼。文章中有惟妙惟肖的描写：“透过密密的树叶,太阳筛下一束束金光,照在水面上，照在正升起的水泡上……〞“水面和潭底，金色的光斑和银色的光斑交织着〞；有精良的摹色：“水泡闪亮闪亮的，射出红的光，黄的光，绿的光，紫的光……〞有形象的比喻：“多像一串一串彩色的珍珠啊！〞还有充满激情的重复：“这就是漂亮的珍珠泉,这就是我们村的珍珠泉！〞表达了发自内心的骄傲和称赞之情。仅这一段中就有如此丰富的语言表现形式。

这是一篇十分精致的文章，虽然教材安排的是略读课文，但我仍旧安排两个课时，用精读积累的方式去教学，带领学生去体会那份清幽之美，活泼之美。

教学时还是有些地方值得借鉴反思的。

一、重视自读自悟。

本课在设计上重视自读自悟，力求让学生潜心自读，先理清文章脉络，归纳每一自然段的大意；设计还要重视学生认真研读，在品词分析中所欣赏幽美的语言，学习的表达方式，学会用幽美的语言描绘风景；在教案设计环节中更是重视了让学生有感情地朗读课文，感受大自然的美好，在读中品尝到美的愉悦，同时得到美的熏陶。

二、突出重点，体会水泡之美。

本文从水泡的形、动、色三方面介绍了水泡的好玩儿。文中有这样一段话——最好玩儿的，当然是那晶亮的、饱满的、一嘟噜一嘟噜从潭底冒出来的水泡了！开始，水泡很小，晃动着越升越高，越来越大，最终在水面盛开了，在“扑哧〞一笑中消失了！有时候，透过密密的树叶，太阳筛下一束束金光，照在水面上，照在正升起的水泡上，一直照到潭底青褐色的石头上。水面和潭底，金色的光斑和银色的光斑交织着；水泡闪亮闪亮的，射出红的光，黄的光，绿的光，紫的光……多像一串一串彩色的珍珠啊！

在教学这一段时，我问学生：“多美的水泡啊！你们看见了吗？〞有学生说：“我看到了晶亮亮的水泡，在太阳的照射下，一闪一闪的，可美了！〞另一个学生说：“我看到了五光十色的水泡，有红的，有黄的，有绿的，有紫的，可美了！〞看来这两个学生已经把这段话读懂了。文中的那个省略号是想象说话的好机遇。我顺势再问：“这两位同学看到的水泡是课文中写到的，珍珠泉还有大量不同的水泡是课文中没有写到的，你看见了吗？〞有的说：“我看见泉水从地下不停地涌上来，翻起了大量小泡泡，喷珠有的像大鱼吐水，轻快地冒出一串串水泡。〞有的说：“有的像一串珍珠，上升到中途又歪下来不见了，有的像大大小小的珍珠穿成一线，在水里游戏。〞还有的说：“有的像内向的姑娘，半天才扭着身子飘上来；有的像喝得酩酊大醉的醉汉，摇摇摆摆地晃了上来，一下子躺在水面上，睡起大觉来。〞一句“你们看见了吗？〞调动了学生的想象能力，是一次很好的说话写话练习。

三、着眼一“筛〞，体会用词之精妙。

学习语文其实就是学习语言的过程，对于一些不同常规的用词点，老师应当好好带领学生去体会。本文在写珍珠泉的水泡时，有这样一句：“有时候，透过密密的树叶，太阳筛下一束束金光，照在水面上，照在正升起的水泡上，一直照到潭底青褐色的石头上。〞

写阳光有见过用照用射的，却很少用“筛〞字，因此，教学时，我着重抓住这个词，让学生来体会。

我先让学生谈谈什么是“筛〞？

校锐说：“筛〞就是用竹子编起来的，直到过滤作用的。譬如在河滩上洗沙时，要把粗的石沙去掉，就利用筛孔小而密的特点进行筛选。

师：为什么说太阳筛下一束束金光，而不说射下呢？

生：射下表示太阳光直射，而这里由于有密密的树叶遮挡着，太阳光不能直射到。

生：太阳光透过密密的树叶，有些光线被遮住了，有些光线穿过缝隙，找到地上，所以用筛下一束束金光。

师：一个筛字看出树叶的密，看出阳光的温和，真好！

一篇美文对孩子的心灵的“诗化〞是一个潜移默化的、润物无声的过程，这种影响既有感觉、思想认识等因素，也有表达情感的语言和方法的因素，这两者是相互融合的，因此它对学生心灵的“诗化〞是全面的。“心灵诗化〞的过程也是人文化的过程，是为学生的终身发展垫底的过程。

《珍珠泉》教学反思12

“珍珠泉〞这篇课文用幽美的语言描写了珍珠泉水又绿又清，水泡既漂亮又好玩儿，表达了对珍珠泉、对家乡的称赞和爱好之情。这节课，我重点抓住《珍珠泉》一文中对珍珠泉的漂亮和好玩儿的描写做文章，通过启发和引导，让学生对珍珠泉的漂亮和好玩儿产生更深的印象，诸如泉水的“绿〞、“深〞、“清〞。水泡的“色调斑斓〞、“像一串串彩色的珍珠〞……如何写“绿〞、如何写“深〞、如何写“清〞，如何写泉水冒水泡……激发学生的阅读兴趣，引导学生的观测兴趣，勉励学生的写作兴趣。

1、泉水的特点。泉水的特点是：绿、深、清。我让学生充分的想象：那样清，清得能倒映出()。水是那样清，清得就像()。从而让学生感受泉水的美，为进一步的朗读做基础。具体感受完三个特点后，我创设了让读书能力教好的学生读原文，其他生想象画面，为学生感情朗读提供了语言环境。

2、好玩儿的水泡。课文从水泡的形、动、色三方面介绍了水泡的好玩儿。在学习水泡的形时，我让学生充分谈感受，又重点指导了朗读，让学生在朗读之中感受重点。这样既可以锻炼学生的朗读能力，又可以让学生说出自己对课文的理解。在学习水泡的颜色时，我让学生自己去找读懂了什么？水泡的颜色多从哪看出来的？怎么读？从读中品味水泡的美感。

3、通过以上的学习，学生已深深的感受到是多么喜欢珍珠泉，同时我也感受到学生也已经深深的爱上了这眼清泉，在他们心中有了一种表达需要。这是由于我设计了：假使让你介绍珍珠泉，你会用什么语气介绍，什么心情？为什么会这样？学生会以的身份读出自己的感受，全文的朗读一气呵成.

《珍珠泉》教学反思13

一、朗读、音乐，让孩子的心灵诗化。

1.主基调“读〞

《珍珠泉》是一篇语言十分幽美的散文。它细致描写了珍珠泉水又绿又清，水泡既漂亮又好玩儿。正是学生积累背诵的好典范，所以我把课的主旋律定位在“读〞上。整堂课将读贯穿教学的全过程，读与思紧凑结合，读与想象紧凑结合，通过不同形式的读：以疑促读，以品促读，以评促读，以用促读。让学生在读中想象，读中感悟，读中培养语感，读中学会表达，读中受到情感的熏陶。如：学习泉水特点“绿、深、清〞的一段描写时：“水是那样绿，绿得像是被周边的绿树、绿草染过的。水是那样深，又是那样清，清得能看见潭底的青褐色的石头，能看见沉积在潭底的沙粒和已经发黑的树叶。〞先让孩子从泉水特点绿、深、清感受到水美。通过读表达出来。三个那样说明什么？特别绿该怎么读？多读，连起来读出特点。

师再引导泉水怎么绿了，怎么清了，看看是怎样把特点写具体的，再读这段话。还是这个句子删去一部分变成读出来：水是那样绿，水是那样深，水是那样清。这个句子写没写出泉水的特点，那文中的写有什么好处？从表达的效果上看，让别人更明了绿到什么程度，清到什么程度。这里融入了的观测，没见到真正的珍珠泉但我们依旧感受到泉水是那样的绿，那样的清。带着你的理解和想象再入情入境地读，师为孩子的读配上幽美的音乐。

不看课文了，你们试着读一读泉水的水泡变化过程。孩子们凝听着音乐，感受着这所有的一切，漂亮的珍珠泉不知不觉地从孩子们的视觉中走向学生的心灵深处。那一声声富有特性的朗读，那一句句精彩的话语，那一个个好玩儿的画面，不正是孩子心灵诗化后的富有创意的产品吗？

2.巧用课文“插图〞和直抒胸臆的句子。

全文围绕为什么说这就是漂亮的珍珠这就是我们村的珍珠泉！〞？

在学习交流阳光照射下的水泡时，“水面和潭底，金色的光斑和银色的光斑交织着；水泡闪亮闪亮的，射出红的光，黄的光，绿的光，紫的光……多像一串一串彩色的珍珠啊！〞师引金色光斑和银色光斑交织着，五光十色，色调斑斓，除了红黄绿紫的光，还有什么光？从哪看出来的？学生不但读懂语言文字，还要抓住标点符号帮助解读。更重要的是平日我们常见的都是乳白色的珍珠，还有罕见的黑珍珠，但文中彩色的珍珠是阳光照