《乡下人家》教学反思-1

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作为一名到岗不久的老师，我们的任务之一就是教学，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，那要怎么写好教学反思呢？下面是我收集整理的《乡下人家》教学反思，希望对大家有所帮助。

《乡下人家》教学反思1

《乡下人家》是人教版语文四年级下册中的一篇精读课文。用抒情的笔调描绘了乡下人家简朴的景致、祥和的气氛、勤劳的生活；同时也赞扬了乡下人家热爱生活，擅长用自己勤劳的双手点缀自己的家园，生活的美好品质。

在教学中，我始终抓住能集中概括乡下人家漂亮迷人的生活环境和朴实欢快的美好生活的句子：“乡下人家不管什么时候，不管什么季节，都有一道独特、迷人的风景。〞进行教学。让学生自由读课文，在文中勾画出能表达乡下人家独特的生活坏境，迷人的风景的句、段，并引导学生有感情地读一读，将描绘的画面与亲眼所见的画面联系想一想，然后交流品味，这样大大提高了学生的学习兴趣，为进一步学习课文打下了良好的基础。

学生有了学习的兴趣，接下来我就按新课标要求引导学生在“读〞中感知，在“读〞中感悟，在“读〞中培养语感，在“读〞中使学生受到熏陶。为了让学生能更加深刻地感受乡村生活的美好。我引导学生采用不同形式的读，把读贯穿于整个教学的始终，从而加深了学生对乡下人家那朴实、自然和谐、充满诗意的乡村生活的理解，使学生与文本、的思想感情产生共鸣。

学生读文后，我让学生把描写乡村风景的语句或段落试着在头脑中浮现画面，并在空白处写写自己的感受，然后在小组中交流，随后教师重点指导学生学习第一自然段，让学生反复读，找出这一段主要写什么景物，有什么特点？从哪些句子中读出来的？你想怎么读这些句子？从这一段中读出了哪些写作方法？学生交流，这样写你读后有什么样的感受？接下来让学生运用学习第一自然段的方法自由组合学习其它描写乡下人家的几个场景。每个场景都有学生学习，课堂学习气氛活跃，学生学习兴致高涨，达到了学生与文本共鸣的效果。

学完课文后，我让学生把城里人和乡下人进行对比，看看谁的家乡美。由于我们的学生有个得天独厚的条件，那就是他们从小生活在农村，对农村生活和环境对比熟悉，因此说起家乡哪独特的美景，自己和家人的生活场景时头头是道，从他们言语中仿佛又看到了另一幅乡下人家那独特、迷人的风景图。从而也表达出了农村孩子天真烂漫的性格特点。

回想本节课的学习过程，不难看出只要我们擅长在课堂学习中进行合理化的组织、引导，那么整节课学生都会在自主合作中学习交流，在探研中解决问题。

《乡下人家》教学反思2

《乡下人家》是一篇描绘能加生活的幽美记叙性散文，里面描述的场景，温馨和谐到不行。共用了两个课时，也差强人意，算是讲完课了。但没事留了个小尾巴，关于写作结构的，由于有点难度，所以明天再讲吧。

课文挺好讲的，主要都是以孩子们读、悟为主，我的引导为辅。但是我发现自己做得不好的地方还是挺多的，例如说，我引入的例子对比少，似乎不太能够激发起猴子们的兴趣了，而且。我就算打比方说明，也没有把握好度=分析那个句子——“花儿既简朴又绮丽〞，我分析这对一起浮现的反义词的时候，举了例子说“张老师我既凶狠又温柔〞。猴子们还是有点反应的，但后面，我引导他们说出花儿“简朴〞是由于随处可见，而且并不宝贵。其实到这里就够了，可以截住了，然而我还嘴贱补上一句“而且可能一不提防就被牛吃掉了，可能上面还留有牛屎呢〞==台下的猴子都忍不住喊：老师你好恶心啊。此时我真的想揍我自己一顿=、=为人师表啊。我的重口味就应当收起来啦拜托。

再有不好的地方，似乎课堂还是有点拖沓了，到了其次课时的时候，就有点赶进度的感觉了。这样时间把握得不好，还是不行的。要改要改。

明天上下一课《牧场之国》，选读课文，希望这些缺点都不要再犯了吧。

《乡下人家》教学反思3

《乡下人家》是一篇幽美的写景散文,课文一共7个自然段,前6个自然段写景,最终一个自然段抒情,描绘了乡下独特,迷人的风景.细心阅读后发现,前面6个自然段中,1,2两个自然段描写的都是乡下人家房前屋后的静态景物,如长长的瓜架,漂亮的花朵,碧绿的竹林;3,4两个自然段描写的则是乡下人家常见的家禽:和蔼的母鸡,可爱的小鸡,神气的公鸡和清闲的鸭子;5,6两个自然段花则描写了乡下人家生活的场景,如夏天院落晚餐,秋天伴着纺织娘的歌声入睡.也就是说,整个乡下人家风景的描绘看似无序,实则有序,这序不但表达为描写的景物是从静到动,从物到人的,也表达为从描述乡下人家风景独特迷人到乡下人家生活自然和谐.文章按房前屋后的空间顺序和春夏秋三季,白天入夜夜间的时间顺序交*描写,呈现了一幅幅自然质朴,亲切祥和的农家画面.理清内容后,我又细细地读课文,这篇文章的语言十分幽美,活泼诙谐,四处流露出对乡下人家的爱好之情,这份爱好甚至可以说是偏爱,想必也是久居繁华喧嚣的都市,因而对恬静,质朴,清闲,舒缓的乡村生活充满了憧憬和留恋.我也带着对乡村生活的热爱,引领着学生走在乡间的小路上:

1,交给学生学习的主动权.在上《乡下人家》这课时,我就把学习的主动权交给了孩子们,让他们找自己喜欢的句子,段落给大家推荐,在推荐之后,确定也有喜欢同一个地方的孩子,之后一起交流,探讨,这又表达出一种合作.

如有学生喜欢"几场春雨过后,到那里走走,往往会看见大量鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来"一句.

生1:我喜欢"成群",这说明嫩笋好多.

生2:我觉得"探"字用得好,这些笋就好像是小娃娃一样偷偷地从土里探出头来,看上去真可爱!

生3:"探"字用了拟人的手法,就像一个个顽皮顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出头.

师:假如你就是这些小竹笋,那么快想探出头来干什么呢鲜嫩的小春笋们,你们探出你们的头来吧,把看到的景象说一说.

生1:我看到了红花绿叶,闻到了空气中淡淡的花香;

生2:我看到了亭亭玉立的竹子,青的竿,绿的叶,投下了一片浓浓的绿荫.

生3:我听到了黄鹂的歌声,真动人.

……

整节课都是在自主中学习,在合作中交流,在探究中解决问题.而老师只是一个课堂学习中的组织者,引导者.

2,教给理解课文内容的方法.四年级下册课标中有一个学习要求,既初步学会理解课文的几种方法,如:抓住重点句段阅读,抓住重点词语理解,联系上下文理解,联系生活实际理解等等.本课教学中注意了引导学生抓住重点句段阅读.对文章的重点段落反复阅读,能够使学生很快领会的写作意图.课文的每一个段落都很美,但是不可能四处讲,四处读,这就要有选择的读和讲.对于较难理解的,对于的一些特别的表达方式都要重点来学习,来读.如:通过对动植物拟人化的描写来表达自己的感情,"探"字的理解,对鸡的描写,纺织娘唱歌等等,都写得十分生动,形象,不仅要充分的读中感悟,还要学习的写作方法.

3,引导学生多层次地朗读.在阅读教学中,加强朗读的训练,让学生在评,读,悟中提高了朗读能力.如:每读一遍都有不同的任务和要求.(1)初读.感知课文内容,解决字词,质疑问难.(2)细读.质疑后,边读边想边议,弄清文章段落层次,把握文章结构,梳理文章脉络.(3)精读.感情朗读重点语句,抓住重点,突破难点,澄清疑点.学生通过读,披文入境,融情于声,以声,情感染学生,创设富有感染力的语感气氛,使学生与文章的思想感情产生共鸣,从而起到传授知识,提高理解能力和朗读水平的作用.

一节课下来,学生对乡下人家憧憬不已,有的学生说:"那真是世外桃源!"有的学生说:"我真想去那儿度假!"更有学生说:"那儿简直是人间天堂!我愿意去!"

读着课文,我和孩子们仿佛嗅到了浓郁的泥土馥郁,听到了熟悉的蛙吵虫鸣,感受到了瓜棚月下的情趣,仿佛在与乡下人家促膝谈心,一起享受着乡下人家生活的乐趣.

《乡下人家》教学反思4

《乡下人家》是第六单元的第一篇讲读课文，抓住乡村最普通的事物和场景，浮现出屋前搭瓜架、门前种鲜花、屋后春笋冒、院里鸡觅食、河中鸭嬉戏、门前吃晚饭、秋夜催眠曲等七幅自然质朴、亲切祥和的农家画面，呈现了乡下人家自然和谐、充满诗意的乡村生活，赞扬了乡下人家热爱生活、擅长用自己勤劳的双手点缀自己的家园、点缀自己生活的美好品质。

在教学中，我以读为主线，引导学生通过“先读；再找关键词；然后去体会〞的教学模式，引导学生读中赏词、品句，读中积累、感悟，读中质疑、探究，读中想象，取得了较好的效果。反思自己《乡下人家》一课的教学，我觉得有以下亮点：

一、一条主线

陈醉云的《乡下人家》结构清楚，语言朴实自然，读起来有清风拂面之感，这篇文字没有较难理解的词句。在教学中，我始终围绕一条主线：“乡下人家，不管什么时候，不管什么季节，都有一道独特、迷人的风景。〞来进行教学。让学生多读课文，抓住能表达乡下人家独特、迷人风景的词语和句子，有感情地读一读，在头脑中想一想描绘的画面，然后交流品味。这样就使整个教学结构清楚、合理，教学过程流畅。

二、多种方法

四年级下册有一个学习要求，即初步学会理解课文的几种方法，如：抓住重点句段阅读，抓住重点词语理解，联系上下文理解，联系生活实际理解等等。在教学中我重视了通过多种方法理解课文。“屋前搭瓜架〞画面中，学生在石狮子和瓜藤给人带来的不同感受的比较中，感受到乡村的可爱。“屋后春笋冒〞一段抓住一个“探〞字，通过引导学生想象画面，使学生体会到拟人化手法运用的奇妙。

三、朗读再现

为了让学生能更好地感受到乡村生活的诗情画意，我安排了多层次的朗读。课伊始，我安排学生默读，边读边画出对乡下人家的感受，培养了学生“不动笔墨不读书〞的良好读书习惯。品读感悟环节通过指名读、评读、男女生赛读、抓住重点词感悟读、齐读、引读等方式交织使用，把读贯穿于整个教学的始终。这样不同层次的读，加深学生对乡下人家那朴实、自然和谐的乡村生活的理解，让学生与文章、的思想感情产生共鸣，也提高了朗读能力。

在课堂上，我也发现了自己的不足，评价语要有提升，这个是自己一直都在努力去积累的工程。虽然备课时冥思苦想出好多评价语，但是真正站在课堂上，随机应变的能力还是很欠缺。其二，学生的读后感悟能力对比强，但朗读再现的能力较弱，要引导学生读出自己的真实感受，而且要在原有的基础上有提升。课堂的教学是一门缺憾的艺术。如何根据学生实际、教材的特点，凸显自身的教学特点，表达新形势下的教学理念，这将是我不懈努力的方向。

《乡下人家》教学反思5

《乡下人家》是第六单元的第一篇讲读课文，抓住乡村最普通的事物和场景，浮现出青瓜绿藤、鲜花盛开、雨后春笋、鸡鸭觅食、院落晚餐、月夜睡梦等六幅自然质朴、亲切祥和的农家画面，呈现了乡下人家自然和谐、充满诗意的乡村生活，赞扬了乡下人家热爱生活、擅长用自己勤劳的双手点缀自己的家园、点缀自己生活的美好品质。

在教学中，我以读为主线，引导学生通过“寻觅美——品读美——感悟美——发现美〞的教学模式，引导学生读中赏词、品句，读中积累、感悟，读中质疑、探究，读中想象、迁移，取得了较好的效果。反思自己《乡下人家》一课的教学，我觉得有以下亮点：

一、一条主线

陈醉云的《乡下人家》结构清楚，语言朴实自然，读起来有清风拂面之感，这篇文字没有较难理解的词句。在教学中，我始终围绕一条主线：“乡下人家，不管什么时候，不管什么季节，都有一道独特、迷人的风景。〞来进行教学。让学生多读课文，抓住能表达乡下人家独特、迷人风景的句子，有感情地读一读，在头脑中想一想描绘的画面，然后交流品味。这样就使整个教学结构清楚、合理，教学过程流畅。

二、多种方法

四年级下册有一个学习要求，即初步学会理解课文的几种方法，如：抓住重点句段阅读，抓住重点词语理解，联系上下文理解，联系生活实际理解等等。在教学中我重视了通过多种方法理解课文。“青瓜绿藤〞画面中，学生在石狮子和瓜藤给人带来的不同感受的比较中，感受到别有诙谐一词的含义。“雨后春笋〞一段抓住一个“探〞字，通过引导学生想象画面，“假如你是小笋芽，从土里探出头来，看见了什么？会说什么？〞使学生体会到拟人化手法运用的奇妙。

三、朗读再现

为了让学生能更好地感受到乡村生活的诗情画意，我安排了多层次的朗读。课伊始，我安排学生自由读，边读边划说体会，培养了学生“不动笔墨不读书〞的良好读书习惯。品读感悟环节通过指名读、赛读、比较读、抓住重点词感悟读、齐读、引读等方式交织使用，最终的品读、展示读，把读贯穿由于整个教学的始终。这样不同层次的读，加深学生对乡下人家那朴实、自然、和谐的乡村生活的理解，让学生与文章、的思想感情产生共鸣，也提高了朗读能力。

在课堂上，我也发现了自己的不足，评价语要有提升，这个是自己一直都在努力去积累的工程。虽然备课时冥思苦想出好多评价语，但是真正站在课堂上，随机应变的能力还是很欠缺。其二，学生的读后感悟能力对比强，但朗读再现的能力较弱，要引导学生读出自己的真实感受，而且要在原有的基础上有提升。其三，板书规范性不强，应当提前设计、规划、布局好，使其美观。

课堂的教学是一门缺憾的艺术。如何根据学生实际、教材的特点，凸显自身的教学特点，表达新形势下的教学理念，这将是我不懈努力的方向。

《乡下人家》教学反思6

《乡下人家》这篇课文，通过空间、季节和时间的交替描写，呈现了“屋前搭瓜架、门前种鲜花、屋后春笋冒、院里鸡觅食、河中鸭嬉戏、门前吃晚饭、夜静催眠曲〞的田园风情。在教学中，我从加强学生主动性入手，以阅读为主要教学手段，引导学生发挥想象力。

上课时我安排了多层次的朗读。学生自由读，边读边画写体会，培养了学生“不动笔墨不读书〞的良好读书习惯。品读感悟环节通过指名读、评读、男女生赛读、抓住重点词感悟读、齐读、引读等方式交织使用，最终的欣赏读、配乐读，把读贯穿由于整个教学的始终。这样不同层次的读，加深学生对乡下人家那朴实、自然和谐的乡村生活的理解，让学生与文章、的思想感情产生共鸣，也提高了朗读能力。

在课堂上，我也发现了自己的不足，评价语要有提升，这个是自己一直都在努力去积累的工程。虽然备课时冥思苦想出好多评价语，但是真正站在课堂上，随机应变的能力还是很欠缺。其二，学生的读后感悟能力对比强，但朗读再现的能力较弱，要引导学生读出自己的真实感受，而且要在原有的基础上有提升。

课堂的教学是一门缺憾的艺术。如何根据学生实际、教材的特点，凸显自身的教学特点，表达新形势下的教学理念，这将是我不懈努力的方向。

《乡下人家》教学反思7

《乡下人家》通过几幅画面的描绘，生动展示了乡村生活的自然和谐，给人如诗如画的美感。

授之以鱼，不如授之以渔。整堂课我都在引导学生去发现，去提炼别人感悟语言的方法。孩子们把握了“发挥想象〞、“进行比较〞、“引用诗句〞、“联系课外书〞等丰富多彩的谈体会的方式。这对学生感悟文本、提升语言水平有着莫大的好处！

为了拓宽学生的知识面，我收集了几篇有关乡村生活的名家作品，让孩子们在更多的优秀文章中去感受乡村的独特迷人。

为了提高学生的朗读水平，在课堂上，我引导他们去倾听，去共享朗读高手的技巧，譬如“入情入境〞等绝妙的方式。另外，我还采用多种多样的朗读方式，如指名读、比赛读、范读等，以激发孩子们的朗读兴趣。

创新能力对一个民族来说是相当重要的。我在课堂上很注意培养学生的想象力，譬如，引导孩子把自己当成课文的主角，去思考会做什么，说什么；再譬如，我常让孩子们闭眼倾听，想象画面。这些环节都是为了提升他们的创新能力。

本堂课自始至终都以学生为主，老师只是适当地点拨、引导，旨在对学生的学习兴趣、感悟能力、语言水平、朗读能力、创新能力等综合能力的提升。但，美中不足的就是由于时间有限，个别环节稍显仓促，应让更多的孩子拥有展示的机遇。

《乡下人家》是一篇描写田园风光的美文，读后让我久久回味。字斟句酌越品越有味，一种桃园风光般的仙境，滋润着我们这些大乡的儿女！家乡的情悄然涌上心头！

这样一篇风光如画的美文，怎样能使孩子投入这其中呢？我深深地思量，努力给学生创设一个读书的空间，努力让学生在这书香中品到自然的气息、看到这如画的美景。

一、咬文嚼字，感受语言之美

透过语言文字想象“雨后春笋、群鸭戏水、月明人静〞的自然质朴、活泼诙谐、人间天堂的美！在诵读中让学生感悟农家生活的独道之处。

二、联系生活、感悟想象之美

由农家的鸡群觅食想开去，你好像还看到了什么，听到了什么？品味城市生活不及田园生活的和谐美。通过读，披文入境，融情于声，以声、情感染学生，创设富有感染力的语感气氛，使学生与文章的思想感情产生共鸣。在这种品读中，我和孩子们也确实仿佛嗅到了浓郁的泥土馥郁，听到熟悉的蛙吵虫鸣，感受到了瓜棚月下的情趣，仿佛在与乡下人家促膝谈心，一起享受着乡下人家生活的乐趣。

多给孩子品读的机遇、想的机遇、说的机遇，学生收获的则是聪慧、情感的熏陶，心灵的净化、思想的启迪。

《乡下人家》教学反思8

《乡下人家》这篇依照房前院后的.空间顺序和春夏秋三季白天、入夜、夜间的时间顺序交替描写，呈现了乡下人家朴实自然、和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活，擅长用自己勤劳的双手点缀自己的家园，点缀自己的生活的美好品质。通过教学《乡下人家》这篇课文，我有以下几点感受：

一、学习目标的设定

《乡下人家》编排在第六组，本组主题是“走进田园，热爱乡村〞。意在让学生通过朗读，感受充满诗情画意的田园美景，体验自然质朴的田园生活，体会的表达方法，丰富自己的语言积累。《乡下人家》是本组第一篇精读课文，它用质朴而生动的文字向读者浮现出一幅田园风光的写意画卷。我们的学生100%以上从小生活在城市里，对乡村生活缺乏了解。学习本文，

一是引导学生体会乡村生活的自然亲切、幽美宁静，感受对乡村生活的憧憬，对生活的热爱之情；

二是在阅读中体会擅长抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点。基于本文的特点及学生的状况，我将本文的学习目标定为以下两点：

1、通过朗读、感悟、交流、朗读来理解想象乡下人家各组风景的特点，积累幽美的语言，感受田园诗情，产生对农村生活的兴趣和热爱。

2、了解课文的表达顺序，学习通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。

二、教学重点的突破

本课教学重点是引导学生感受乡村生活的美好，领悟的表达方法。为突破这一难点，教学时我以读代讲，通过自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言的方式展开教学。

三、教学中的得与失

1、多媒体创设美好的情景。我在用多媒体为学生播放音乐创设了轻松愉悦的情境之后，让学生自由轻声读课文想象欣赏乡间美景。而且为了让学生对乡下景物有更多的了解我还给学生展示了一组优美的乡下美景图，给学生以好的视觉效果，使学生产生更了对乡下生活的热爱之情。动人的音乐和生动的图片为学生入情入境的朗读起到了画龙点睛的作用。

2、总体气氛创设的对比好，学生通过看图、读文、想象再朗读的过程，已经能够入情入境地体会乡下生活的美好，产生了对农村生活的憧憬。

3、抓住重点品读课文。我在教学中引导学生抓住“独特迷人〞在字里行间中寻觅这种风景。从课堂来看学生对关键词把握得很好。总之，回想反思整个教学过程，在整节课中能以学生为主体，充分发挥学生的主动性和积极性，注意对学生语言的积累和运用，努力培养学生的口语表达能力；其次给学生足够的时间和空间，充分发挥他们的想象力和创新能力，培养学生的语言概括能力。同时也感受到学生语言的贫乏，好词佳句积累欠缺，今后要拓展学生的知识面，督促其多读书，多积累好词佳句。

《乡下人家》教学反思9

陈老师努力创设和谐、融洽、欢快的人文气氛，让语文学习的过程成为学生呈现特性，表现特性，培养特性和塑造特性的过程。

一、自选方式，给学生自由选择的权利。在教学《乡下人家》一课时，陈老师带学生进入课文，让他们通过自学了解课文内容，并用上恰当的词语概括地说说你对课文的理解。学生通过初步的概括后，把自己对文本的理解通过自己的语言表达出来，激发学习的积极性。

二、自主实践，给学生展示自我的舞台。从初读课文，了解主要内容，到精读课文，理解、感悟课文所表达的“情〞，我都引导学生自己读，自己学，自己汇报，自己评价，亲自参与学习实践活动。

三、大胆质疑，给学生探究学习的环境。教学中，陈老师始终做到“心中有学生，心中有主体〞，尊重学生，特别“尊重学生在学习过程中的独特体验〞（《课程标准》语）。只有允许学生尽情表达，而且勉励学生尽情表现，才能谈得上解放学生的特性让学生自主地学习。

《乡下人家》教学反思10

《乡下人家》这篇文章依照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天入夜夜间的时间顺序交换描写，呈现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、擅长用自己勤劳的双手点缀自己的家园、点缀自己生活的美好品质。下面，我来谈谈教学体会。

《乡下人家》编排在第六组，本组主题是“走进田园，热爱乡村〞。意在让学生通过朗读，感受充满诗情画意的田园美景，体验自然质朴的田园生活，体会的表达方法，丰富自己的语言积累。《乡下人家》是本组第一篇精读课文，它用质朴而生动的文字向读者浮现出一幅田园风光的写意画卷。学习本文，一是引导学生体会乡村生活的自然亲切、幽美宁静，感受对乡村生活的憧憬，对生活的热爱之情；二是在阅读中体会擅长抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点。

教学时，我主要分为四步：

１、看图导入，进入美好情境。这样一来，学生可以立刻进入美的情境中，激发了学习兴趣。

２、自读自悟，感受生活的美。布置学生朗读课文，边读边想，在脑海中再现美的情境。

３、品读课文，展示自学成果。全班交流学习感受，并通过做小主人邀请客人这一方式，内化语言。

４、读读写写，积累语言。让学生有感情地朗读课文，从他们的朗读中，我可以及时了解到学生学习的反馈信息，以学定教。作业上进行分层，让学生根据自己的状况选择适合的要求，介绍乡下人家的一处场景。

在教学时我采用了比赛的方式，“请你为自己最喜欢、最想拥有的那幅画拟个名字，并且想象着说一说它美在那里？比一比谁选择的画最美。〞充分调动了学生的积极性，学生不仅用简单的语言拟了几幅图的名字，如“雨后春笋图〞、“群鸭戏水图〞、“月明人静图〞等，而且对文章语言的分析、品味则更是精彩，如“大量鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来〞中的“探〞，“即使附近的石头上有妇女在捣衣，它们也不惊诧〞中的“惊诧〞。另外，他们还十分有创意地把现在城市生活和乡村生活相对比，谈了大量自己独特的见解！

我感觉，教学本课时，总体气氛创设的对比好，学生通过看图、读文、想象再朗读的过程，已经能够入情入境地体会乡下生活的美好，产生了对农村生活的憧憬。其次，知识点的教学对比扎实，能抓住几个拟人句、做对比的句子，深入展开教学，使学生不仅能自己入情，更能体会的情感。但是，课堂中时间的操纵还不是很好，开始部分的学生试读，分段读花费了太多的时间，而后面重点的让学生读读、想想、说说，就展开的不够了。

《乡下人家》教学反思11

《乡下人家》》是部编版四年下册的一篇幽美的写景散文。文章依照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天入夜夜间的时间顺序交错描写，呈现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、擅长用自己勤劳的双手点缀自己的家园、点缀自己生活的美好品质。

在教学中，我始终围绕一条主线：“乡下人家，不管什么时候，不管什么季节，都有一道独特、迷人的风景。〞来进行教学。让学生多读课文，抓住能表达乡下人家独特、迷人风景的句子，注意了引导学生抓住重点句段阅读。对文章的重点段落反复阅读，在头脑中想一想描绘的画面，使学生很快领会的写作意图，然后交流品味。这样学生学习起来兴趣浓重，效果也不错。

课文描写乡下人家的每一个段落，每一个画面都很美。在学习了课文之后，在课堂上利用时间，进行写话训练。

乡下人家，在屋前搭一瓜架，让那些瓜藤攀上棚架，是一道独特、迷人的风景。

先让学生把课文中的内容用以上句式写下来，这样即对课文内容进行了稳定，又训练了学生说话的能力。然后，给学生课外的图画，让学生用以上句式练习说话，并想想乡下人家还有什么什么风景，这样启发学生想地球已经调至震动状态象，发展学生的思维。

总之，回想反思整个教学过程，在整节课中能以学生为主体，充分发挥学生的主动性和积极性，注意对学生语言的积累和运用，努力培养学生的口语表达能力；其次给学生足够的时间和空间，充分发挥他们的想象力和创新能力，培养学生的语言概括能力。同时也感受到学生语言的贫乏，好词佳句积累欠缺，今后要拓展学生的知识面，督促其多读书，多积累好词好句，注意提高自己的阅读与写作能力。

《乡下人家》教学反思12

《乡下人家》是人民教育出版社，小学语文第八册中的一篇精读课文。用散文的手法，描绘一个个自然、和谐的场景，呈现了乡下人家朴实自然、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、擅长用自己勤劳的双手点缀自己的家园、点缀生活的美好品质。在教学中，我主要做到了以下几点：

一、抓住主线，层层深入。

教学中，我始终围绕一条主线：“乡下人家，不管什么时候，不管什么季节，都有一道独特、迷人的风景。〞进行教学。让学生多读课文，抓住能表达乡下人家独特、迷人风景的句子，注意了引导学生抓住重点句段阅读。在头脑中想一想描绘的画面，然后交流品味。

二、抓取重点，扶放结合。

在这篇课文中罗列了六个不同的乡村生活场景：门前的瓜架，屋前的鲜花，屋后的竹子，院落的鸡，小河的鸭，人们夏日晚餐和秋夜睡眠。由于每一个段落都很美，但是不可能面面俱到，这就要有选择地讲读。这些场景中包括两处植物，两处动物，两处人们生活的描写。因此，我分别抓取了一处植物、一处动物、一处生活描写作为教学重点内容进行引导，其余的内容根据他们自己的爱好，自由朗读，做到了扶放结合，表达了学生的主体地位。

三、启发想象，发展思维。

由于大多学生没有亲眼见过郁郁葱葱的瓜架，也没有亲自到过乡间田园，因此，我借助多媒体手段，展示乡村独特的风景。同时启发他们谈谈：假如你来到这里，最想做的是什么?乡下人家在这里都干些什么?在此基础上勉励学生带着想象出的情绪来朗读课文，效果很好。

四、反复朗读，深入理解。

在教学本课时，我采取自由读、想象读、体验读、配乐读、分工合作读等形式让学生感受乡下那简朴的美、和谐的美和充满活力的美，并通过朗读来表现自己的理解和感受，课堂效果十分好。

五、补充资料，激发情感。

学生大多是城里孩子，对乡村生活了解不够。我在教学文本内容之余，补充了关于乡村四季风光、生活劳作、童贞童趣、传统风俗等资料图片。使课堂气氛得到了升华，激发了学生了解乡下风光，体验农村生活的欲望。

回想整个学习过程，感觉效果对比理想。我在课堂学习中进行合理的组织、安排和引导，整节课学生都在自主学习、合作交流，学生的兴趣也浓重，收获好多。美中不足的是，我在整堂课的教学中，一直引领学生感受乡村生活的美好，没有引申到农民劳作的辛苦。若再引导学生感受农村生活的劳苦与艰辛，那么学生对乡下人家的生活了解得就更深入了。

《乡下人家》教学反思13

《乡下人家》是一篇幽美的写景散文，课文一共7个自然段，前6个自然段写景，最终一个自然段抒情，描绘了乡下独特、迷人的风景。细细阅读后，可以发现，前面6个自然段中，

1、2两个自然段描写的都是乡下人家房前屋后的静态景物，如瓜架、花卉、竹林；

3、4两个自然段描写的则是乡下人家常见的家禽，如母鸡、公鸡和鸭子；

5、6自然段花大量笔墨描写了乡下人家生活的场景，如夏天露天吃晚饭，秋天伴着纺织娘的歌声入睡。也就是说，整个乡下人家风景的描绘看似无序，实则有序，这序不但表达为描写的景物是从静到动，从物到人的，也表达为从描述乡下人家风景独特迷人到乡下人家生活气氛独特迷人，也就是从物质到精神的序列。它用质朴而生动的文字向读者浮现出一幅田园风光的写意画卷。这篇文章的语言十分幽美，简单明快，活泼诙谐，四处流露出对乡下人家的爱好之情，这份爱好甚至可以说是偏爱，想必也是久居繁华喧嚣的都市，因而对恬静、质朴、清闲、舒缓的乡村生活充满了憧憬和留恋。《语文课程标准》指出：语文课必需根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲。因此，在指导朗读时就要针对学生这一点，让他们选择自己喜欢的内容，以自己喜欢的方式读。

在阅读中，加强朗读训练：１、让学生自由选择适合自己的阅读方式。２、给学生学会理解课文内容的方法。３、多层次的读和指导，让学生在评、读、悟中提高了朗读能力本课的教学目标，一是引导学生体会乡村生活的自然亲切、幽美宁静，感受对乡村生活的憧憬，对生活的热爱之情；二是在阅读中体会擅长抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点。

《乡下人家》教学反思14

《乡下人家》是一篇幽美的写景散文，课文一共7个自然段，前6个自然段写景，最终一个自然段抒情，描绘了乡下独特，迷人的风景。细心阅读后发现，前面6个自然段中，1，2两个自然段描写的都是乡下人家房前屋后的静态景物，如长长的瓜架，漂亮的花朵，碧绿的竹林；3，4两个自然段描写的则是乡下人家常见的家禽：和蔼的母鸡，可爱的小鸡，神气的公鸡和清闲的鸭子；5，6两个自然段花则描写了乡下人家生活的场景，如夏天院落晚餐，秋天伴着纺织娘的歌声入睡。也就是说，整个乡下人家风景的描绘看似无序，实则有序，这序不但表达为描写的景物是从静到动，从物到人的，也表达为从描述乡下人家风景独特迷人到乡下人家生活自然和谐。文章按房前屋后的空间顺序和春夏秋三季，白天入夜夜间的时间顺序交*描写，呈现了一幅幅自然质朴，亲切祥和的农家画面。理清内容后，我又细细地读课文，这篇文章的语言十分幽美，活泼诙谐，四处流露出对乡下人家的爱好之情，这份爱好甚至可以说是偏爱，想必也是久居繁华喧嚣的都市，因而对恬静，质朴，清闲，舒缓的乡村生活充满了憧憬和留恋。我也带着对乡村生活的热爱，引领着学生走在乡间的小路上：

1，交给学生学习的主动权。在上《乡下人家》这课时，我就把学习的主动权交给了孩子们，让他们找自己喜欢的句子，段落给大家推荐，在推荐之后，确定也有喜欢同一个地方的孩子，之后一起交流，探讨，这又表达出一种合作。

如有学生喜欢"几场春雨过后，到那里走走，往往会看见大量鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来"一句。

生1：我喜欢"成群"，这说明嫩笋好多。

生2：我觉得"探"字用得好，这些笋就好像是小娃娃一样偷偷地从土里探出头来，看上去真可爱！

生3："探"字用了拟人的手法，就像一个个顽皮顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出头。

师：假如你就是这些小竹笋，那么快想探出头来干什么呢鲜嫩的小春笋们，你们探出你们的头来吧，把看到的景象说一说。

生1：我看到了红花绿叶，闻到了空气中淡淡的花香；

生2：我看到了亭亭玉立的竹子，青的竿，绿的叶，投下了一片浓浓的绿荫。

生3：我听到了黄鹂的歌声，真动人。

……

整节课都是在自主中学习，在合作中交流，在探究中解决问题。而老师只是一个课堂学习中的组织者，引导者。

2，教给理解课文内容的方法。四年级下册课标中有一个学习要求，既初步学会理解课文的几种方法，如：抓住重点句段阅读，抓住重点词语理解，联系上下文理解，联系生活实际理解等等。本课教学中注意了引导学生抓住重点句段阅读。对文章的重点段落反复阅读，能够使学生很快领会的写作意图。课文的每一个段落都很美，但是不可能四处讲，四处读，这就要有选择的读和讲。对于较难理解的，对于的一些特别的表达方式都要重点来学习，来读。如：通过对动植物拟人化的描写来表达自己的感情，"探"字的理解，对鸡的描写，纺织娘唱歌等等，都写得十分生动，形象，不仅要充分的读中感悟，还要学习的写作方法。

3，引导学生多层次地朗读。在阅读教学中，加强朗读的训练，让学生在评，读，悟中提高了朗读能力。如：每读一遍都有不同的任务和要求。

（1）初读。感知课文内容，解决字词，质疑问难。

（2）细读。质疑后，边读边想边议，弄清文章段落层次，把握文章结构，梳理文章脉络。

（3）精读。感情朗读重点语句，抓住重点，突破难点，澄清疑点。学生通过读，披文入境，融情于声，以声，情感染学生，创设富有感染力的语感气氛，使学生与文章的思想感情产生共鸣，从而起到传授知识，提高理解能力和朗读水平的作用。

一节课下来，学生对乡下人家憧憬不已，有的学生说："那真是世外桃源！"有的学生说："我真想去那儿度假！"更有学生说："那儿简直是人间天堂！我愿意去！"

读着课文，我和孩子们仿佛嗅到了浓郁的泥土馥郁，听到了熟悉的蛙吵虫鸣，感受到了瓜棚月下的情趣，仿佛在与乡下人家促膝谈心，一起享受着乡下人家生活的乐趣。

《乡下人家》教学反思15

【学习目标】

１、认识“檐〞、“饰〞等五个生字。会写“棚〞“饰〞“冠〞等十四个生字。正确读写“装饰〞“和谐〞等词语。

２、正确、流利、有感情地朗读课文。

３、了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。

４、有感情地朗读课文，背诵自已喜欢的段落，摘录积累精彩句段。

５、围绕“走进田园，热爱乡村〞开展一次综合性学习活动。

【课前准备】

１、生字、词语卡片。

２、课文插图的挂图及投影片。

３、搜集有关农村生活的资料。

第一课时

【教学过程】

一、导入

１、出示课文插图，指导看图：

⑴通过看图，你知道这图上画的是什么地方的风景？

⑵从图上，你都看到了哪些景物？整体给你什么感觉？

２、导入：

这样自然亲切、幽美宁静的乡村风光，陈醉云是怎样描绘的呢？你们想去看看吗？今天就让我们一起来学习第２１课，一起走进乡村生活，一起领会它那份独特的美。（板书课题）

二、初读课文，整体感知

出示“自学指导〞：

１、自由读课文，借助拼音读准字音，对不理解的词语、句子作上记号。

２、练习将课文读通顺。

３、默读课文，找找课文哪一小节概括了乡下人家的特点？用铅笔作上记号。

（或者这样设计问题：“课文围绕这哪一小节展开描写？〞）

４、全班交流：

教师导语：课文不仅要读得正确、流利，还要读出情味，那就要有对课文进行深入的理解，这就需要同学们擅长提出问题，由于任何的“懂〞都是从“疑〞开始的那些有助于你读懂课文的问题，也就是疑问，就是有探究价值的问题。

５、各组代表发言，教师梳理：

⑴课文描写了乡下人家的哪些生活场景？

⑵为什么说“乡下人家，不管什么时候，不管什么季节，都有一道独特、迷人的风景〞？

四、梳理整合，浓缩场景

１、小组探讨交流：

课文描写了乡下人家的哪些生活场景？每人选自已喜欢的一个场景说说，再把描写这一场景的部分融入自已的情感读给大家听听。

２、用简练的语言概括每一个场景：

（瓜藤攀檐图鲜花轮绽图雨后春笋图鸭群觅食图院落晚餐图月明人静图）

３、全班齐读最终一节，理解“独特〞“迷人〞的含义，进而理解整段话的含义：

教师小结：“独特〞是指“独有的，与众不同的〞；“迷人〞是说“吸引人〞，这句话是说乡下人家，在任何时候，在任何季节都有着自己独特的、很吸引人的美。真是这样吗？同学们，我们赶快来读一读课文，从的语言描述中去发现乡下人家“迷人〞、“独特〞的美吧。

３、自由读课文，找出你认为最能表达乡下人家迷人、独特之美的语句做上记号，在旁边可以写一写自己的感受，然后美美地读一读，在脑海中勾画那漂亮的画面。

４、小组交流自学所得，为全班交流做好准备。

五、指导书写生字

１、生齐读生字，说说要提醒大家注意哪些地方。

２、师重点范写“冠〞“率〞“搬〞三个对比难写的字。注意字的结构，摆放要均匀。

３、学生练写：

抄写生字、生词。

其次课时

【教学过程】

一、复习导入

出示生词卡片，指名读。

二、研读品味，感受乡村生活的美

１、导语：

笔下的乡村生活很美，读着读着，一幅幅生动亲切的画面就浮现在我们的脑海，让我们一起走进课文来感受美，品味美。

２、合作学习，感受美：

同桌一起细细品味读课文：课文描写的哪一处乡村风景最美？试着说说自己的理由，并找出有关的段落美美地读一读。

３、全班交流，教师点拨：

⑴你从课文哪些语句体会到了乡下人家无论何时何地都散发着的独特、迷人的美？你能把你体会到的美用你的朗读表达出来吗？

（生交流过程中，师适时点拨，提醒学生