历史初、高中衔接教学课件

浅谈初、高中历史的教学衔接

泸溪县第一中学姜能森浅谈初、高中历史的教学衔接泸溪县第一中学姜能森1一.教学目标的衔接1.课程理念：

培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养；面向全体学生；倡导学生学习方式的转变和教师教学方式的转变；形成对学生综合素质为目标的评价体系。高中的课程标准增加了对“关注现实、关注学生生活、关注学生的全面发展和课程设置的多样性”的理念，以体现高中历史课程标准的特点和要求。一.教学目标的衔接1.课程理念：22.课程目标都强调知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标，三者之间是一个不可分割、相互交融、相互渗透的连续过程和有机整体。知识方面：

一.教学目标的衔接2.课程目标一.教学目标的衔接3（1）在“知识与能力”方面：高中课标更强调历史知识的专题性。而初中历史兼顾了历史知识的时序性和系统性。初中历史要求掌握基本的历史能力，高中历史除了进一步培养学生通过各种方法获取历史信息的能力之外，主要通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。2.课程目标一.教学目标的衔接（1）在“知识与能力”方面：高中课标更强调历史知识的专题性。4一.教学目标的衔接2.课程目标

（2）在“过程与方法”方面：高中历史重点强调掌握历史学习的基本方法，主要包括：历史唯物主义的基本方法、探究的方法、独立思考的学习习惯、同他人合作和交流学习，远远高出初中历史要求的学生在探究与合作学习和积累历史知识的同时感知历史、对历史的发展形成初步的认识。一.教学目标的衔接（2）在“过程与方法”方面：高中历史重点强5（3）在“情感态度价值观”方面：初、高中历史课程标准都把培养学生的爱国主义情感放在了首位。高中历史强调了对人文主义精神的理解和历史意识的培养；而初中历史主要让学生形成健全的人格、科学的态度和一定的国际意识。所以说初中历史教师有必要了解高中历史课程标准，高中历史教师有必要熟悉初中历史课程标准，这样才能使我们的教学具有连续性和前瞻性。才能更好地做好初、高中历史教学的衔接。一.教学目标的衔接2.课程目标

（3）在“情感态度价值观”方面：初、高中历史课程标准都把培养6二、教学内容的衔接

初、高中历史教学衔接的问题，不仅仅是教学层面上知识的增补与复习的问题，而且是我们如何深入认识传统教育理论中的合理内核与学生获得知识的主动建构理论在高中教育上的实践问题。学生的学习过程，是在自己原有知识与经验的基础上，更新或重建知识结构的过程。在高中的起始阶段，教师必须详细了解学生在初中所学习的本学科的知识，以及掌握的程度。在学习新知识的时候要复习旧知识，进而帮助学生明确新旧知识之间的联系与差异。二、教学内容的衔接初、高中历史教学衔接的问题，不7教学内容的差异：初中历史课程的知识内容，在高中课程中大都进行了相应的链接与拓展。初中:采取了主题+时序的体例；以主题（42个）的形式，基本按照历史发展的线索，即中国古代史、中国近现代史、世界古代史、世界近现代史，要求学生初步了解人类社会的发展及其基本规律。二、教学内容的衔接

教学内容的差异：二、教学内容的衔接8高中:采用了模块+专题的体例。以专题的形式构建了必修和选修两部分内容。必修（包括3大模块）:政治（8个专题）；经济(8个专题)；文化(8个专题)。选修（共3个模块）：历史上重大的改革；20世纪的战争与和平；中外历史人物评说。二、教学内容的衔接

高中:采用了模块+专题的体例。二、教学内容的衔接9

高中历史教材的编写在内容上呈现出容量大、跳跃性强的新特点。所谓容量大，是指新的历史教材与以往的教材相比，每一课的内容都有了不同程度的增加，如以前教材两课时的内容现在安排到了一个课时里面；所谓跳跃性强，是指教材在编写的时候，许多的历史事件之间的衔接不像以往的教材那么紧凑，它打破历史学科严密的知识体系，突破王朝体系，改变编年史体例，从初中通史式的基础教学发展到高中中外合编的专题式教学模式。二、教学内容的衔接

高中历史教材的编写在内容上呈现出容量大、跳跃性10三、教学方式的衔接

初中的历史教学，着重强调教学形式、教学方法、教学手段的多样化和现代化，强调历史课程的情感教育功能。高中强调在教学过程中加强对学生的客观和及时的评价。还提出了深化对课程理念的认识，注意学科之间的联系和提高学生的历史意识的能力。加强学科之间的横向联系，有利于学生全面的看待历史问题，特别是历史与语文、政治的联系，不仅可以提高学生的兴趣，还可以拓展学生的视野和思维，有利于学生历史意识的形成。因此，在教学实践，应采用多种教学方法，使学生的知识、技能与情感态度和价值观都能得到全面的发展。三、教学方式的衔接初中的历史教学，着重强调教学形式、11三、教学方式的衔接

此外，初、高中的历史教学考试评价方式上的差异也决定了教学方式的不同，初中历史考试以识记为主，考查内容比较简单，容易突击式完成；高中考试以考查学生的能力为主，需要循序渐进的培养。此外，初中的最终评价是初中毕业会考，而高中的终极考试是高考，毕业会考是达标性考试，必修让绝大多学生顺利毕业，高考是选拔性考试，必然为国家选材分出等级，题目必须要有难度、有梯度。考试评价方式上的差异也决定教学方式有所侧重。三、教学方式的衔接此外，初、高中的历史教学考试评价方12四、学习方式的衔接

初中历史课程标准倡导学生自主性学习和探究式学习的方法。为学生学习历史提出了形式多样的“活动建议”，鼓励学生积极参与教学，勇于从不同的角度提出问题，努力探索解决问题的多种途径；引导学生接受同他人合作、共同探讨和解决问题的学习方法；让学生积极参加各种社会实践活动，初步学会运用历史的眼光来分析现实问题，加深对历史的理解。改变历史课程实施过程中学生过分依赖教材、被动接受的学习方式，注重培养学生的创新精神和实践能力。四、学习方式的衔接初中历史课程标准倡导学生自主性学习和13

对高中历史学习而言，

把学习过程中的发现、探索、研讨等认识活动凸现出来，使学习过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。一些以学生“自主”“探究”为特征的新型学习方法逐渐进入历史课堂，实现学习方式的多样化。高中历史学习特别关注材料学习法、观察法、实践法等新型学习方法。四、学习方式的衔接对高中历史学习而言，把学习过程中的发现、探索、研讨等14历史初、高中衔接教学课件15历史初、高中衔接教学课件16历史初、高中衔接教学课件17历史初、高中衔接教学课件18历史初、高中衔接教学课件19历史初、高中衔接教学课件20历史初、高中衔接教学课件21二.目前初中阶段教学存在的问题

1.学生历史学习状况：初中阶段历史的基础知识普遍较为薄弱;初中历史学科长期被视为“冷门”、“副科”；学生习惯于机械背诵，缺乏积极的思维习惯。2.历史教师教学状况：初、高中教师中都存在相互对课程及教材了解不够；二.目前初中阶段教学存在的问题1.学生历史学习状况：2.22三.初高中历史教学衔接的几点建议1.激发学生的兴趣，缩短适应期。2.了解初中历史课标的要求和教科书的特点及学生初中学习状况

必修一：专题一古代中国的政治制度：（2）知道“始皇帝”的来历和郡县制建立的史实，了解中国古代中央集权制度的形成及其影响。三.初高中历史教学衔接的几点建议1.激发学生的兴趣，缩短适应23三.初高中历史教学衔接的几点建议中考考点要求：秦统一的时间；秦朝巩固统治的措施；秦长城；秦始皇的历史作用。政治上：创立了封建专制主义的中央集权制度。最高统治者称皇帝，总揽全国一切军政大权（皇帝制度的基本特征：皇位世袭、皇权独揽、皇帝独尊）；在中央，政府设丞相、太尉、御史大夫，分管行政、军事和监察，最后由皇帝决断；在地方，推行郡县制。三.初高中历史教学衔接的几点建议中考考点要求：秦统一的时间；24浅谈初、高中历史的教学衔接

泸溪县第一中学姜能森浅谈初、高中历史的教学衔接泸溪县第一中学姜能森25一.教学目标的衔接1.课程理念：

培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养；面向全体学生；倡导学生学习方式的转变和教师教学方式的转变；形成对学生综合素质为目标的评价体系。高中的课程标准增加了对“关注现实、关注学生生活、关注学生的全面发展和课程设置的多样性”的理念，以体现高中历史课程标准的特点和要求。一.教学目标的衔接1.课程理念：262.课程目标都强调知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标，三者之间是一个不可分割、相互交融、相互渗透的连续过程和有机整体。知识方面：

一.教学目标的衔接2.课程目标一.教学目标的衔接27（1）在“知识与能力”方面：高中课标更强调历史知识的专题性。而初中历史兼顾了历史知识的时序性和系统性。初中历史要求掌握基本的历史能力，高中历史除了进一步培养学生通过各种方法获取历史信息的能力之外，主要通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。2.课程目标一.教学目标的衔接（1）在“知识与能力”方面：高中课标更强调历史知识的专题性。28一.教学目标的衔接2.课程目标

（2）在“过程与方法”方面：高中历史重点强调掌握历史学习的基本方法，主要包括：历史唯物主义的基本方法、探究的方法、独立思考的学习习惯、同他人合作和交流学习，远远高出初中历史要求的学生在探究与合作学习和积累历史知识的同时感知历史、对历史的发展形成初步的认识。一.教学目标的衔接（2）在“过程与方法”方面：高中历史重点强29（3）在“情感态度价值观”方面：初、高中历史课程标准都把培养学生的爱国主义情感放在了首位。高中历史强调了对人文主义精神的理解和历史意识的培养；而初中历史主要让学生形成健全的人格、科学的态度和一定的国际意识。所以说初中历史教师有必要了解高中历史课程标准，高中历史教师有必要熟悉初中历史课程标准，这样才能使我们的教学具有连续性和前瞻性。才能更好地做好初、高中历史教学的衔接。一.教学目标的衔接2.课程目标

（3）在“情感态度价值观”方面：初、高中历史课程标准都把培养30二、教学内容的衔接

初、高中历史教学衔接的问题，不仅仅是教学层面上知识的增补与复习的问题，而且是我们如何深入认识传统教育理论中的合理内核与学生获得知识的主动建构理论在高中教育上的实践问题。学生的学习过程，是在自己原有知识与经验的基础上，更新或重建知识结构的过程。在高中的起始阶段，教师必须详细了解学生在初中所学习的本学科的知识，以及掌握的程度。在学习新知识的时候要复习旧知识，进而帮助学生明确新旧知识之间的联系与差异。二、教学内容的衔接初、高中历史教学衔接的问题，不31教学内容的差异：初中历史课程的知识内容，在高中课程中大都进行了相应的链接与拓展。初中:采取了主题+时序的体例；以主题（42个）的形式，基本按照历史发展的线索，即中国古代史、中国近现代史、世界古代史、世界近现代史，要求学生初步了解人类社会的发展及其基本规律。二、教学内容的衔接

教学内容的差异：二、教学内容的衔接32高中:采用了模块+专题的体例。以专题的形式构建了必修和选修两部分内容。必修（包括3大模块）:政治（8个专题）；经济(8个专题)；文化(8个专题)。选修（共3个模块）：历史上重大的改革；20世纪的战争与和平；中外历史人物评说。二、教学内容的衔接

高中:采用了模块+专题的体例。二、教学内容的衔接33

高中历史教材的编写在内容上呈现出容量大、跳跃性强的新特点。所谓容量大，是指新的历史教材与以往的教材相比，每一课的内容都有了不同程度的增加，如以前教材两课时的内容现在安排到了一个课时里面；所谓跳跃性强，是指教材在编写的时候，许多的历史事件之间的衔接不像以往的教材那么紧凑，它打破历史学科严密的知识体系，突破王朝体系，改变编年史体例，从初中通史式的基础教学发展到高中中外合编的专题式教学模式。二、教学内容的衔接

高中历史教材的编写在内容上呈现出容量大、跳跃性34三、教学方式的衔接

初中的历史教学，着重强调教学形式、教学方法、教学手段的多样化和现代化，强调历史课程的情感教育功能。高中强调在教学过程中加强对学生的客观和及时的评价。还提出了深化对课程理念的认识，注意学科之间的联系和提高学生的历史意识的能力。加强学科之间的横向联系，有利于学生全面的看待历史问题，特别是历史与语文、政治的联系，不仅可以提高学生的兴趣，还可以拓展学生的视野和思维，有利于学生历史意识的形成。因此，在教学实践，应采用多种教学方法，使学生的知识、技能与情感态度和价值观都能得到全面的发展。三、教学方式的衔接初中的历史教学，着重强调教学形式、35三、教学方式的衔接

此外，初、高中的历史教学考试评价方式上的差异也决定了教学方式的不同，初中历史考试以识记为主，考查内容比较简单，容易突击式完成；高中考试以考查学生的能力为主，需要循序渐进的培养。此外，初中的最终评价是初中毕业会考，而高中的终极考试是高考，毕业会考是达标性考试，必修让绝大多学生顺利毕业，高考是选拔性考试，必然为国家选材分出等级，题目必须要有难度、有梯度。考试评价方式上的差异也决定教学方式有所侧重。三、教学方式的衔接此外，初、高中的历史教学考试评价方36四、学习方式的衔接

初中历史课程标准倡导学生自主性学习和探究式学习的方法。为学生学习历史提出了形式多样的“活动建议”，鼓励学生积极参与教学，勇于从不同的角度提出问题，努力探索解决问题的多种途径；引导学生接受同他人合作、共同探讨和解决问题的学习方法；让学生积极参加各种社会实践活动，初步学会运用历史的眼光来分析现实问题，加深对历史的理解。改变历史课程实施过程中学生过分依赖教材、被动接受的学习方式，注重培养学生的创新精神和实践能力。四、学习方式的衔接初中历史课程标准倡导学生自主性学习和37

对高中历史学习而言，

把学习过程中的发现、探索、研讨等认识活动凸现出来，使学习过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。一些以学生“自主”“探究”为特征的新型学习方法逐渐进入历史课堂，实现学习方式的多样化。高中历史学习特别关注材料学习法、观察法、实践法等新型学习方法。四、学习