生物学教师的备课上课

2022/11/221学年（期）计划单元计划课时教学计划2022/11/225一、备课的意义（一）加强教学预见性和计划性（二）教学理念转化为教学行动（三）有利于教师把握教学的成功教学目标、策略、针对性、灵活性（提前预设）。教学成功的基础建立在教师备课工作的规范化、合理化、有序化之上。2022/11/2262022/11/227二、备课的依据（一）教学理论和方法的指导（二）教学目标的指向教学目标是教学活动的出发点和归宿，对教学活动起着定向、调控和评估的作用，是教学决策的依据之一。备课就是要围绕生物课程标准提出的目标设计教学的各个环节，并保证“目标、策略、评价”的一致性。（三）教学对象的需要学生是学习的主体，任何教学活动要以满足学习者的学习需要为落脚点。2022/11/228（四）教材内容的规定新的课程标准规定了教材内容的选取范围，并有一定的导向性，并且在实际教学中允许对教材规定的内容做适当的调整和充实。现今的教材中还增加了一些可供选择的弹性内容。教材的多样化趋势也使教学内容的灵活度大大加强。（五）教学经验的借鉴备课是教师极富创造性的工作，成功的教学方案凝聚着教师个体的理念、智慧、经验和风格。教师在长期的教学实践中积累起来的教学经验是宝贵的，是备课的依据之一。经验与理论的恰当结合，才能使教学设计既有共性，又富个性，体现出教学的艺术性。备学生备任务备目标

为学生的学习设计教学内容分析学情分析教学目标教学重点、难点课型教学方法教具/教学媒体板书设计编写教案教学过程师生活动教学环节教学反馈内容的组织教学反思备检测三、备课的内容备过程（一）备学生备学生1了解学生接受新学习任务前的准备状态2了解学生对新学习任务是否有所涉猎3了解学生对学习新任务的情感态度4了解学生对学习新任务的的自我监控能力备学生包括的内容：1、了解学生在接受新学习任务前的预备状态了解他们为学习新任务已经做了哪些知识方面、技能方面、心理动作方面的铺垫。①明确“应该是什么”和“实际是什么”两者状态之间的差距；②便于确定学习任务的起点、范围、性质、重点、难点；③利于把因人施教和因学科内容差异施教落到实处；④提高教学实效。可通过座谈、询问、发放设问表小测验和日常观察来做这项工作。2022/11/22112、了解学生对目标状态是否有所涉猎这是指了解学生对新的学习任务的“熟悉度”。这关系到对学生参与活动的设计。现代的中学生年龄特点表现出来的好奇和渴求使他们乐于从多种渠道广泛汲取生物学知识，教师可以根据他们对新的学习任务的涉猎程度设计安排探索活动、自主活动、自学活动和教学对话。也可以通过调查学生获取生物学信息的渠道、个别交谈、设计课堂询问来做这项工作。2022/11/22123、了解学生对学习新任务的情感态度

指了解学生的学习愿望、毅力、动机、兴趣等，深入学生的心理领域去熟悉他们，帮助教师找到学生学习困难的根源，有针对性地制定有关学习策略。四种学习态度的学生：合作型；介入型；竞争型；逃避型2022/11/2213①合作型：乐于与老师合作，听从老师安排，对知识全盘接受不持异议，依赖性较强，独立性和创造性不够，学习成绩往往较好；②介入型：对知识有较深刻的理解，对某一单科有偏好，常不满足于常规教学内容，不屑于教师提出的简单问题，有钻研劲头，有较强的创造潜力，学习成绩有波动；③竞争型：天资过人，不服输，有争先的强烈心理愿望，强烈的自尊心导致心理脆弱，对学习成绩的看重往往忽略其他方面的发展，学习成绩拔尖；④逃避型：学习被动甚至厌学，对学习目标检测有蒙混过关心理，凭兴趣学习缺乏毅力，学习成绩较差。分析学生的学习特点有助于教师贴近学生，找出原因，制定对策，提高教学效率。2022/11/22144、了解学生对学习新任务的自我监控能力

指了解学生的学习习惯、方法、策略等行为倾向。考虑“学法”，注意观察学生学习行为的变化，清楚学生在学习过程中“应该做什么”、“能够做什么”和“怎样做”。把教学诊断（对教学问题的症状鉴别、出现的条件、根源分析和如何对症施策）也作为备课的一个方面。以学习为目标的人际交流是发展学生思维的重要手段。新教师要把“学情分析”的信息反映在课时计划（教案）里。2022/11/2215学生的需要有5方面：①求知的需要；②情感的需要；③表达的需要；④应用的需要；⑤预期的或未来的需要。

（每种需要的核心是“应该是什么”和“实际是什么”两种状态之间的差距）2022/11/2216“应该是什么”反映的是当某一教学活动结束后，教师预期学生在认知、情感态度和心理动作等方面必须达到的状态。只有当教师对目标状态和现有状态的差距做到心中有数时，才能对照课程标准或大纲有针对性地确定教学任务与陈述具体教学目标。“实际是什么”反映的是教学活动开始前，学生在认知、情感态度和心理动作等方面的现有状态。这种状态标志着学生已经能做什么、会做什么，是学生掌握新学习任务的起点水平或前提条件。由于生物教学带有很强的连续性，学生的学习心理发展往往建立在“累积学习”的基础上。所以只有从了解学生的现有状态出发，教师才能提出切合实际的学习任务和具体目标。2022/11/22172022/11/2218明确学习任务的类型

学习任务是指对学生要完成的具体学习内容、学习活动和活动结果的描述。学习任务不仅蕴涵着学生要学习的知识和技能，而且也包括学生在学习活动的过程中发生的情感态度和价值观方面的变化。学生不只是静态地、被动地吸收知识，也要在教师提供的学习环境中，自己去发现问题、分析问题、研究问题、解决问题。将学习任务进行归类，有助于新教师明确学习任务的类型，以便设计相应的教学策略。（二）备任务2022/11/2219

记忆信息，理解概念（陈述性知识，“是什么”）学知识领域运用规则与原理（程序性知识，“为什么是”）习掌握策略与方法（策略性知识，“怎么办”）任掌握信息与程序（搜集、鉴别、选择、处理、分享信息）务动作领域模仿动作与整合动作（实验的技能）的学习活动中的行动（考察、调查、采访、自我表述）类有意接受与主动反应（对人或事的倾向性与兴趣）型态度领域内化成个性品质（质疑、求实、勇于实践、形成价值观）提倡团队精神（认识自我并赏识他人，学会与人相处）备内容1从整体上领会教材的设计思路2从结构上分析教材的教学主线3从内容上分析教材的逻辑系统4从学生的学习需要上分析教学的重点和难点5分析教材联系实际的因素新教材的设计思路1初中以“人与生物圈”和谐发展为重点，构建起以“人与生物圈”为主线的课程体系。2高中以模块为基础，精选和突出若干内容，确立“生物科学素养”为主线的课程体系。

重点与难点1

教学的重点是指最主要、最本质、带有主导作用的关键性知识和学习活动2教学难点是根据学生对知识理解的便利与否以及学习活动的难易程度而确定的。确定难点一般从知识的深度、学生的接受能力和学生的活动能力三方面考虑。教学主线知识结构的主线教学目标的主线知识的逻辑系统要素分析层次分析网络分析6分析教材的育人因素科学为大众联系大自然实际联系日常生活实际联系农业生产实际联系自身发育实际联系社会问题实际爱国主义教育、辩证唯物主义自然观的教育、科学态度教育、方法论教育、珍爱自然教育、健康的生活态度教育关注学习任务的基本环节——分析教材开发与利用课程资源

课程资源包括有形的物质资源（教材、教具、仪器设备、园、场、馆、所）和无形的人文资源（学生已有的经验、家长的态度、社会的支持能力）。课程资源是完成学习任务的重要依托，只有借助课程资源提供的条件，才能使深化教学改革、提高教学效果得以实现。

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1.学校资源除教材、教具、仪器设备以外，它还包括图书馆、实验室、生物园、生物角、多媒体课件、校园网等。

2.社区资源博物馆、展览馆、标本馆、动、植物园、公园、少年宫、科技馆、良种站、养殖场、生物研究所、高等院校、环保机构、园林绿化部门、医院、菜市场、病虫害防治所、田间、树林、草地、河流等。

3.家庭资源包括家庭书刊、家禽、家畜、宠物，还有生物学知识或生活知识十分丰富的家长、亲戚。

4.媒体资源包括报纸、杂志、画报、广播、电视、互联网。

初中生物备课资源

中学备课网2022/11/2222可利用的课程资源（三）备目标课程目标的三个层次课程目标的三个维度教学目标的表述方法备目标备目标的基本要求课程目标三个层次教育方针或教育目标生物学课程目标（或学段目标）单元目标或模块目标章、节教学目标课时计划教学目标宏观目标中观目标具体目标国家制定第一层次学科课程（专家制定）第二层次教师制定第三层次

课程目标的三个维度

知识目标

动作技能目标

情感目标

教育方针课程目标教学目标垂直方向(三个层次)水平方向(三个维度)课程目标的三个层次与三个维度认知目标技能目标情感目标认知目标技能目标技能目标认知目标情感目标情感目标举例1确定行为主体（学生）

2确定行为内容（行为动词+行为对象）3规定学生行为产生的条件4规定符合要求的行为标准以前：通过本节课的教学，让学生了解（或理解、掌握）XX等现在：通过本节课的交流、探讨，学生能够获得XX知识、学会XX方法等以前:了解了……，理解了……，掌握了……现在:描述、识别、列举、说出、说明、、区别，解释、处理、阐明分析、设计、评价、撰写等等通过本节课的学习，学生能……；依据植物分类检索表，学生能……通过本节课的学习，学生能……；依据植物分类检索表，学生能……通过学习碱基互补配对规则（行为条件），学生（行为主体）能从已知DNA双链中腺嘌呤所占比例正确（行为标准）推算出鸟嘌呤所占比例（行为内容）。教学目标的表述方法（1）要全面（2）要明确（4）要便于检测

前苏联教育心理学家维果斯基提出了“最近发展区”的思想，他认为教学必须要考虑到学生已达到的水平并要走在学生发展的前面。因此，在确定学生的发展水平及其教学时，必须考虑学生的两种发展水平，一种是学生现有的发展水平；另一种是指在教师的帮助下可以达到的水平。这两者之间的差距就是“最近发展区”，只有在“最近发展区”内进行的教学才最符合学生的认知规律，教学效果才能最好。备目标的基本要求

维果斯基与“最近发展区”明确的教学目标必须具备两点：能表明教师可观察到的学生的学习结果，即预期学生学习之后将产生的可观察、可测量的行为变化。2能体现教学目标的“四要素”，即注意教学目标的陈述方法。（3）难度要适中（5）要有弹性对学生知识性目标的要求，还要重视学生操作、能力、情感、态度、意识方面的发展要求。用可观察到的外显行为来描述，用可测量的（笔试、口试、动作测验、心理测试）语句来陈述目标。区别对待不同水平的学生。可有一些隐式目标或预期目标。如“愿意……”“乐于……”“亲自栽培一种常见植物，写出详细的观察记录”1、检测的目的：给学生评等级；确定学生的学业表现情况，查明教学的薄弱环节和疏漏之处，为教学补救提供依据。2、检测项目与教学目标之间必须有对应匹配关系每一个具体目标至少要有一个检测项目加以落实，必要时可用多个不同类型的检测项目来检查一个具体目标。3、用恰当的评估手段来检测学习结果认知目标用口头回答、选择题、填空题检测；

智能目标用判断题、问答题检测；

动作目标用观察检测；

态度和交往目标用观察学生的行为检测。4、在教学活动开始之前，必须安排落实检测手段和样本试题。较容易出现问题：1.教了什么就检测什么2.临近教学结果时侯测应紧紧围绕教学目标而开展！（四）备检测设计课堂教学的操作程序

（五）备过程备教学过程设计课堂教学的操作程序

确定具体的教学措施

安排教学时间

导入

中心授课

重点、难点的处理

非重点的处理

结课

练习与反馈

板书设计

1互动性2动态性3生成性4具体性确定具体的教学措施

安排教学时间

1整体时间分配2课时分配3保证学生实际学习时间4增加学生专注学习的时间5防止教学时间的遗失教学事件需要确定的教学措施课前学生应做的准备是否需要？怎样布置？提出什么要求？已学知识、技能是否需要复习？怎样复习？导言启动新课设计什么样的导言？内容的逻辑顺序怎样安排？是否符合学生的认知规律？知识间的衔接过渡设计什么样的转折语言？以什么形式处理？教学重点、难点用什么方法突出重点、突破难点？联系实际联系哪方面的实际？举哪些例子？教具需要哪一种或几种？怎样选择和组合？何时使用哪种？教师提问设计什么样的问题？何时提问？提问后怎样处理？学生质疑是否给以了机会？可能提出些什么问题？能做些什么准备？多边活动怎样使学生参与？怎样组织师生、生生交往？怎样调控？插入练习、测验何时进行教学反馈？怎样处理教学反馈信息？能力培养和思想教育有哪些考虑？采取什么措施？怎样渗透？教学技巧在哪些方面体现？怎样体现？复习复习什么？采取什么样的形式？检测目标采取什么样的形式？怎样根据达标度进行调整？结课设计什么样的结课语或结课形式？教学时间怎样进行时间分配？怎样提高有效学习时间？教学措施的具体性备学生备任务备目标

为学生的学习设计教学内容分析学情分析教学目标教学重点、难点课型教学方法教具/教学媒体板书设计编写教案教学过程师生活动教学环节教学反馈内容的组织教学反思备检测三、备课的内容备过程编写教案编写教案教案的内容要点

教案的编写格式

1班级、课题和教学日期2教材分析3教学目标4教学方法与课型5实验用品和教学媒体的选择6重点和难点7板书提纲8教学过程9主要参考资料10教学后记教案的内容要点

教案的编写格式

1文字式3程序式2表格式详案简案教案科目教师班级周次课题名称时间长度教学目标重点、难点教学用具板书提纲教学过程教学方法备注阶段1：导入阶段2：中心授课分阶段1分阶段1分阶段1……阶段3：巩固与运用阶段4：结课与左栏相对应填写各阶段的时间安排、遇到的困难、其他措施、补充材料等。教学后记

表格式教案科目教师班级周次课题名称细胞的结构与功能时间长度教学目标重点、难点教学用具板书提纲教学程序教师行为学生行为复习旧知识1提问：说出植物细胞的大体结构2学生根据挂图识别植物细胞结构再现植物细胞的大体结构导入新课请学生说出原生质体的外层结构名称再现原生质体概念细胞膜的结构1问学生想知道细胞膜的哪些问题2学生阅读第83页第二自然段，结合挂图描述细胞膜的组成物质及分子排列方式3质疑：研究中发现高温时膜变薄、表面积增大，说明组成膜物质分子的特点4概述习得的“膜结构模型”5质疑：膜位于原生质体最外层，理应具有什么功能？与其功能相适合细胞膜应具有什么特点？引入下文：细胞膜的特性发现提出问题确知膜组成物质及其分子分布领悟膜的流动性细胞膜的特性略略细胞膜的功能略略复习巩固、结束课1请学生总结本节课主要的学习内容2提出思考题：分析说明细胞膜具有一定稳定性的原因从日常生活中举例说明水的渗透作用从功能的角度思考细胞体积较小的原因应用习得概念分析和解决问题教学后记

程序式教案

按课的具体教学任务划分:单一课(传授新知识授课、巩固知识课、培养技能课、检查知识技能课，等)和综合课。根据中学生物学科的特点和所采用的基本教学方法为划分依据：绪论课、形态课、解剖课、分类课、生理课、生态课、实验课、现场课、复习课和检查课，共十类。中学生物学课堂的类型组织教学导入新课讲授新知识巩固新知识绪论课按课的具体教学任务划分:单一课(新授课、巩固知识课(复习课)、培养技能课(练习课、实验课)、检查知识技能课(测验课或考试课)等)和综合课。根据中学生物学科的特点和所采用的基本教学方法为划分依据：绪论课、形态课、解剖课、分类课、生理课、生态课、实验课、现场课、复习课和检查课，共十类。中学生物学课堂的类型组织教学检查复习讲授新知识巩固新知识综合课按课的具体教学任务划分:单一课(传授新知识授课、巩固知识课、培养技能课、检查知识技能课，等)和综合课。根据中学生物学科的特点和所采用的基本教学方法为划分依据：绪论课、形态课、解剖课、分类课、生理课、生态课、实验课、现场课、复习课和检查课，共十类。中学生物学课堂的类型组织教学检查复习讲授新知识巩固新知识综合课布置作业第二节

中学生物学教师的上课一、课前准备

熟悉