《燃烧与灭火》教学反思（7篇）

《燃烧与灭火》教学反思（7篇）这节课的教学设计是“以学生进展为本,为了一切学生”作为指导思想，并且在课堂中留意激发学生的求知欲望；以生活实际和学问应用为背景，培育学生的发散思维力量；从学生熟识的化学变化——燃烧入手，用试验探究的方法引导学生分析、归纳燃烧的条件，从而到达把握学问的目的，通过实践帮忙学生进一步了解探究活动的过程。我也尽量充分的利用了多媒体帮助、探究试验、沟通争论等多种教学手段，来帮忙学生直观的理解重点、突破难点，调动学生的感官与思维，交互式争论等教法也使学生有很高的参加度。总的说来，试验探究课，目标通过探究到达同时得到探究问题的方法。对教材的处理上，与生活体验相联系，让学生感悟学问来源于生活，为生活效劳，如：浴室里的资料分析等。

单单就教学过程而言，我的感受还是很深的，把主动权放手给学生，给学习成绩中差的学生带来了时机、点燃了盼望、有了用武之地，他们学问面广，思维活泼提出的问题比拟锋利。比方说：是不是全部的物质都有完全燃烧和不完全燃烧?给我们供应可探究的问题。只要我们能够充分开掘学生的学问储藏，在特定的问题情境中能将学生零散的学问点连线成网，再给学生一个张扬自己共性的空间，那么，我们的课就不缺乏亮点，不缺乏连续探究学问的兴趣，感谢这些学生也感谢教材编写者及教研员教师给我们这样一个时机，使我们的教学相长。这是我这节课最深的感受，也是我今后将要努力的方向。

《燃烧与灭火》教学反思2

在某位教师在上九年级化学第七单元《燃烧与灭火》这一课题的复习课教学公开课中，当说到灭火的原理时，听到有学生把第三条说成：降低可燃物的着火点。而精确的说法应当是：把温度降到可燃物的着火点以下。

学生为什么把“把温度降到可燃物的着火点以下”说成“降低可燃物的着火点”呢?我们大家都知道，一种物质的着火点是固有的，是一成不变的，是不行能降低的。可为什么会有学生说降低可燃物的着火点呢?从传授学问的角度来看，假如不是教师在教学时这么说而学生跟着学的话，学生是不行能懂得这么说的。很多学生都认为教师是无所不知，无所不能的。教师所说的每一句话都是正确的，都是真理。学生在这个时期，很难推断出教师说的话是正确还是错误。教师怎么说，学生也就跟着怎么说了。由此看来，我们教师在教学的过程当中，肯定要特别留意语言的严谨性。由于我们所说的每一句话，都会对学生造成很大的影响。

在上课时，肯定要留意自己语言的严谨性，不能消失科学性的错误。否则的话，一年害一批学生，十年就害一代人了。想到此，心头战栗不已。

《燃烧与灭火》教学反思3

反思：

本节课充分运用现代化教学手段，将信息技术与化学学科有机整合很好的完成了教学目标，信息技术手段在教学中的应用极大的激发了学生的学习兴趣，直观形象的视频、图片资料有效的完成了情感目标的教学，转变了原有的枯燥单一的教学模式。启发——探究的教学模式在培育力量的同时完成了学问目标的教学，学生在把握学问的同时也积存了生活常识，把握了自救学问。成长记录卡的设计为教师了解学生在

通过此次学习，让我熟悉到了备课中的缺乏，也从中看到了问题。

如在备课中没有充分考虑到学生的个体差异，对学生缺少详细的了解，不能把握每名学生真正的学问水平，在课前预备上过分的强调了自我在备课中的主导作用，忽视了备学生，只是一味的在发挥自己的特长，遗忘了让学生在课堂中发挥自己，进展自己、创新自己。

课堂形式过于模式化，在课前预备中应通过问题导读单，问题生成单等把握学生存在的真正问题，有目的的设计解决问题的教学内容和练习内容，课堂流程过于单一，没有考虑到课堂的多变性，多给学生空间注意培育他们的创新力量。

教师在备课中应注意学生的个体差异，在充分了解把握学生中真正存在的问题后有针对性的设计教学和练习，结合问题设计出有自己特色、充分发挥自我特长的课堂，设计的过程中应多设计合作探究，让学生充分发挥想象和创新，设计多条思路以便应变在课堂中消失的各种问题。

心得：

充实自己、丰富学问、把握多种技能；不断学习、接收新的教学理念；从学生实际动身，围绕学生设计情境；建立课程资源体系，参考教学资源，合理设计。只有这样才能备好每一节课。

《燃烧与灭火》教学反思4

1.教学目标的设置：

“燃烧与灭火”的教学设计中，教学目标设置主要表达在“了解燃烧的三个条件”以及“了解灭火的根本原理”。这两点充分围绕了课程标准中对该局部的内容要求。但是在实际的课堂上，需要结合学生的学情再详细地设置教学目标。由于本节课是作为青年教师比武的一堂竞赛课，因此，在生源方面选择了优班，其学生根底较好，学生的发散思维较强。对于这样的学情，个人认为需要在“了解燃烧条件”的根底上再拔高一个台阶，即从试验设计的角度培育学生的设计试验的力量。如“铜片上白磷燃烧”的试验，可以在设置问题“如何在该试验装置的根底上改良，使得试验的实施更加环保？”。虽然我们不行能通过一个学问、一个试验以及一堂课来完全提升学生的化学试验的力量，课通过循序渐进的方式，一点一点的向学生灌输化学试验中我们应具备的力量以及能把握的化学试验学问。

另外，在贴近生活方面，我选择了“灭火毯”。灭火毯的主要灭火原理是将灭火毯扑在燃烧物上，以隔绝空气（氧气）来到达灭火的。但是这个灭火毯的`灭火原理与使用方法与我们课的前半局部的“酒精灯洒到桌面上”以及“燃气管着火用淋湿的被褥盖住来灭火”的学习效果是相像的。

反思修整意见：建议在这个地方，应选择另外一种新型产品或灭火设备，本着提高学习内容层次的目的进展教学，或许会使整堂课显得有松有驰，有易有难。或者这个地方可以从培育学生情感态度价值观方面进展教学，但是教学时间不宜过长。

2.对于“吹灭蜡烛”的灭火原理考虑不周：

学生在“熄灭蜡烛”试验竞赛的根底上，找到了几种灭火的方法。其中“用嘴吹灭”蜡烛的灭火原理，同学们想到的一点都是“吹出的气体有二氧化碳，二氧化碳不支持燃烧”。但是在我的设计中却忽视了这一点作用，只是考虑了“吹出的气体使得烛火四周的温度降低了”，破坏了燃烧的第三个条件。因此，在学生答道“二氧化碳”这一作用时，教师应赐予极高的评价与认可，再引导他往破坏灭火原理的方面去思索。但是在实际的教学中，忽视了学生，遏制了学生思索的空间，急于将课程在规定的时间内完成。

反思修整意见：新课程标准要求我们在做教学设计时要表达学生的主体性，但是学生主体性的表达该如何详细地实施出来呢？从这堂课中，我得到了一丝启发。充分了解学情，不仅仅了解学生的学问水平，还要了解学生的学习风格以及思维方式。以他们的思维方式去想问题，从他们的角度去解释问题，赐予他们充分的争论与思索的空间，允许他们之间或者他们与教师之间进展思维的碰撞。这样，学生才不会做课堂上的教师铺好路的走路人，而是自己开拓新的捷径。学生从他们自己的思维多方面理解会更加加深他们对学问的把握程度，到达在课堂上高校的学习状态。

《燃烧与灭火》教学反思5

本节课，我将试验探究作为教学目标的突破口，学生小组学习为教学主渠道，整个过程突出了“学问与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标融为一体的化学教学观。特殊是教师的有效引导和学生试验探究活动，不但使学生能够较为深刻地理解爆炸的缘由和安全学问应用的重要性，也将培育学生科学的学习方法和创新力量，以及严谨求实的科学态度等，还让学生体会和享受到学习的欢乐，真正表达学以致用的教学理念。

课前我给学生布置了以下任务：

1、以导学稿为载体先进展课前预习，了解这节课的也许内容和重、难点。

2、把自己预习不会的内容做好记号，以便在课堂上能够解决。

3、结合已有生活阅历与所学学问，设计探究面粉的爆炸试验方案和改良方案（说明：很少有同学能把这试验做胜利）。

4、查阅有关广州某酒楼煤气泄露爆炸的资料，自己分析爆炸的缘由等。课堂上，学生分组争论沟通自己对广州某酒楼煤气爆炸的看法和面粉爆炸试验设计方案，通过听取其他同学的反对意见及试验验证等方法对爆炸的缘由有更深刻的理解。通过学生课前查阅了大量资料，因此获得了大量相关学问，其中某些学问有的学生不太理解，再通过其他同学的解释，解决了他们心中的怀疑。在整个教学过程中，我主要起到了引导作用，大局部活动都是由学生完成的，因此学生的学习兴趣深厚，对于相关的学问把握的比拟坚固。所以我认为在今后教学中，凡符合此类型的课应多采纳这种方法教学，使课堂上的教学效果更好。

对于这节课我认为还存在以下缺乏：

1、每个小组同学提出假设后，应供应对应的试验用品让学生设计试验并用试验来验证本组的假设，但没做到。

2、每个小组同学提出假设问题而其他组提出反对意见后，这组同学可依据反对意见做对应辩论，相互反对，最终得出正确结论。但是总担忧铺张时间，给学生争论的时间和空间都缺乏。

3、爆炸这试验有肯定的危急性，不感大胆放手学生试验，所以效果不太明显。

4、面粉爆炸试验胜利率低，只有展现氢气爆炸试验，对粉尘爆炸说服力不大。今后再上这节课，针对以上缺乏之处，应进一步完善教学思路，使自己的教学水平得到更大提高。

教学反思：

对于教学中的试验，应当让学生先提出个人猜测，再为了验证猜测去做试验，让学生经受了学问的产生、进展及形成过程，而且让学生在亲自动手做试验的过程中去发觉问题，这样对他们的认知进展很有帮忙。

对于使燃料充分燃烧的现实意义，可以组织学生仔细争论，切实让学生体验到节能环保的重要性。

《燃烧与灭火》教学反思6

在课程标准中，对该局部的内容要求有表达出“探究燃烧的三个条件”，并强调从学生已有的生活阅历动身，在教师的指导下充分发挥学生的自主探究的力量。因此，本课题中的第一课时内容就紧紧围绕“燃烧的条件与灭火的原理”而绽开的。

在本教学设计中，实行了“水中生火”的化学魔术，充分调动了学生的学习兴趣。在此根底上，结合教师的指引与试验分析，学生自主地探究出燃烧的三个条件。并且依据学生试验，充分发挥了学生已有的生活阅历，让他们在自己动手的根底上分析灭火的原理是什么，并总结出“灭火的原理即破坏燃烧的条件，三个条件，破坏一个即可。”

本局部——燃烧与灭火的第一课时作为学生了解和熟悉燃烧的现象，并以此为契机进入接下来的学习的重点内容，其课时安排与其在培育学生科学素养目标的作用上是成正比的。在本教学设计中，教师创设了情境，激发了学生学习热忱，并引导学生动手试验找出自己灭火所实行的原理。从整体上看，虽然教学内容相对简单，时间相对较长，但是能给出学生充分的探究时间进展思索却是值得的。

《燃烧与灭火》教学反思7

模块开发与课时设计的反思：

本模块的设计分为5个课时，本节课的内容是第一课题的其次课时，主要教学内容包括：了解气体与空气混合发生爆炸的条件以及如何防范爆炸的发生。

从整体的模块内容来看，此课程内容是连接该课题第一课时的内容（燃烧的条件与灭火的原理），并为整个模块（第七单元燃料与热量）培育学生情感态度价值观中的安全意识做了进一步的强化。由于第一课时中围绕燃烧的条件绽开，灭火的原理即破坏燃烧的条件，学生在经过了课时一的学习后，对于爆炸的条件与预防爆炸的措施有了肯定程度的认知根底，因此，本节课的教学设计在学生已具有的熟悉水平上围绕爆炸条件绽开。对于整体的模块来说，课题一中的两个课时教学内容算为独立的一个内容，考虑到这点，又严密结合学校近期进展的消防演练与当天凌晨发生震动全国的上海公寓大火等大事，在对两课时内容进展总结的根底上对学生尽心了安全意识培育的过程，并通过试验证明为何实行弯腰姿态逃离火灾区。

在课时安排上，结合第一课时中的内容，本教学设计将爆炸的条件、掌握爆炸的方法以及总结性结语——树立安全意识作为其次课时的主要教学内容。从实际的教学效果上看，选择此内容统整为一个课时，紧凑又具有连贯性不管是教学内容上还是学生思维上。但是对于本课时中的最终局部——树立安全意识的教学内容，虽然属于整个第一课题中的培育学生情感态度价值观方面的内容，对于学习完其次课时可以放在此处，但是经过实际的教学过程之后，发觉与第一课时的内容教学贴近。因此，建议可将此局部作为第一课时内容的加深与学问强化，也可以单独列出一个模块，即化学与生活，在学生已有的对于燃烧与灭火学问的根底上进展适当地科学探究。

教学过程中总结出的反思

1、问题的语言表达有待提炼：

本教学设计主要采纳设疑的方式，引发学生的认知冲突而过渡到下一阶段的学习中，因此要使学生能顺当地进入下一阶段的学习与思索中的话，设疑的梯度与语言的精确度就要细心设置。

其中疑问的梯度主要是依据学生的学生根底而定的，是在前一问题的熟悉根底上，能促使学生到达他们的最近进展区的问题。本教学设计充分考虑了学生的学情，调动起他们的生活阅历与兴趣，最大限度的让每一位同学都参加其中。因此，疑问提出的方式与用什么语言描述的疑问就显得很重要。

在本课中，有几处疑问设置的语言值得推敲。

①有关燃烧定义的提出

由于这一课时接在燃烧与灭火的第一课时后的，因此需要内容上连接。

另外，前一课时中学生了解了燃烧的条件，但是对燃烧的概念并没有明确。因此，本设计在复习前一课题燃烧三个条件的根底上，引出燃烧的概念。在实际教学中，设想让学生依据燃烧的三个条件以及学过的几种物质燃烧的现象来渐渐熟悉燃烧的概念。但是设置的问题是“什么是燃烧？燃烧是什么现象？”从课堂是实际反应来看学生并没有立即答复出，而是需要教师的指引，如“从燃烧的三个条件来考虑，是什么和什么物质发生了反响？”虽然有关燃烧的定义与概念是人为定义的，学生并没有这方面的阅历与强化，但是可以加深他们对这种类型问题的思索方式。

反思修整意见：可以这样设置有关“什么是燃烧现象或燃烧定义”的问题。先复习燃烧的三个条件，然后点燃一支蜡烛（现象），并同时设疑“你能不能依据燃烧的三个条件来对燃烧下一个定义呢？”。这时学生的思索方式就会转变，起码他们有了答案的动身点。“燃烧是可燃物与氧气发生的氧化反响”，接着展现几幅有关铁与氧气、木炭与氧气、硫与氧气的反响现象，“燃烧在反响现象上又有什么共同点呢？”这样的话，就对燃烧的现象有了一个完善即“燃烧是可燃物与氧气发生的一种发光、放热、猛烈的氧化反响。”

②有关粉尘爆炸极限问题的表达

在熟悉粉尘爆炸的试验原理中，教学设计先从可燃性气体发生爆炸的缘由入手，再清晰发生爆炸的条件是什么。随后通过生活中警示图的熟悉过渡到面粉厂发生爆炸的分析，这时引导学生从发生爆炸的条件分析爆炸的缘由。由于学生在前一课题中已经了解到物质能燃烧必需同时满意三个条件，因此分析爆炸的缘由也可以从满意爆炸的条件方面去思索，即从“面粉是不是可燃物、有没有遇到明火、有没有到达爆炸极限”等三方面。对于“可燃物”和“明火”这两个方面学生能较易把握，但是对于“到达爆炸极限”熟悉还需要提高。课堂中对这一内容的处理实行了先从两个试验（积累和集中开的两种状态面粉的燃烧）的对比现象分析，得出结论可燃物与氧气的接触面积越大，燃烧现象就越猛烈。从观看到的试验现象以及思索得出的结论来帮忙学生理解粉尘与空气混合后到达肯定程度可能会发生爆炸。从课堂反响的效果来看，学生的反响并不是很积极，反应一般。

反思修整意见：因此思索对粉尘固体爆炸极限的熟悉，可结合从前气体的爆炸极限来熟悉，如设置问题“结合气体的爆炸极限，你是如何理解面粉等可燃性固体粉尘的爆炸极限的？”给学生在难度较大的问题上设置一个梯度，或指明某一个方向帮忙学生更好的理解问题并答复出来。

2、对于教学内容的总结性评价不当

本教学设计充分利用了学生已有的生活阅历，将学校前一周进展的消防演练作为一个引入内容，通过在演练中逃命实行的方式来进展探究试验，探究为什么实行弯腰的姿态逃离火灾区。试验通过将烧杯罩住燃着的两只长度不同蜡烛的熄灭，讨论在火灾空间里的上方与下方的氧气和二氧化碳浓度的不同来说明为何实行弯腰的姿态进展逃命。这一内容很好的将这一课题的内容与学生的生活阅历联系起来了，教学设计最初的设想是在其次课时完毕时将此内