《灵活试商》的教学反思（5篇）

《灵活试商》的教学反思（5篇）当除数不接近整十数时，假如用“四舍五入”法把除数看作整十数来试商，往往需要屡次调商，这种状况，可以让学生依据详细状况实行不同的`方法来敏捷试商。

1、可以让学生自己去思索、发觉归纳,，教师只要发挥好引导、合作的作用，就能取得有效的教学效果。

教材呈现了3种试商思路：一是把26看作30试商，调一次商，胜利；二是依据被除数前两位数比除数略小一点，可以直接试商9；三是把26看作25来试商。之后，让学生争论哪种方法比拟简便，鼓舞学生质疑问难，在谈论中加强敏捷试商的意识和力量。

2、新课程提倡在现实情境中进展计算教学,把探讨计算方法的活动与解决实际问题融为一体,促使学生积极主动地参加学习活动。

把除法算式的消失放在现实的问题情境中，这样不仅提高学生的计算力量，而且提高学生分析问题和解决问题的力量。

《敏捷试商》的教学反思2

最近在教除数是两位数的除法，感觉除数不接近整十数需要敏捷试商这一节较难，学生把握有难度，于是激发了我讨论总结试商技巧及方法的兴趣。现来共享一下。

1、特别状况：

（1）“同头无除商9、8”像738÷75，根据除法法则，先看被除数的前两位，都是70多，就叫“同头”，像这样的状况，两个数很接近，但是又不够除的（无除）的，一般就要试商8或者9。

（2）“除数折半商4、5”是指当被除数的前两位与除数的一半非常接近的时候，就可以在下一位上用4或5试商。如被除数的前两位比除数的一半小时，可直接商4；如227÷46，除数46的一半是23,22比23小，可商4。假如被除数前两位比除数一半大时，可直接商6；如133÷22中，被除数前两位13比除数22的一半大，可商6适宜。假如被除数前两位正好是除数的一半时，可直接商5；如169÷32中，被除数前两位16正好是除数的一半，商5适宜（也有特例）。

2、靠5法。除数不接近整十数，个位一般都是4、5、6，可让学生熟记14、15、16、24、25、26的倍数，特殊是15、25的倍数，可利用“靠5法”将14、16、24、26看成15、25，便于口算。

3、快速口算法。一般适用于被除数不超过100的数，如96÷16、98÷14。

4、“算除想乘”法。如：96÷16，想：16乘几乘积个位是6。此种方法一般适用于整除。

5、“四舍五入法”。假如以上状况都不属于，仍可使用“四舍五入法”，只不过试商的次数可能会多一些。特殊要说的还有特例，如241÷46，常规方法是把46看成50，估计商是4，差距较大，还要再试，调商5。其实可打破常规，将46看成40，40×6=240，估计试商6，但明显40的6倍是240,46的6倍就不行能是240，所以直接调商为5。

总之，试商是对学生数感的全方位训练，敏捷多变，没有固定方法，要依据详细状况、详细分析，最终到达娴熟精确。

《敏捷试商》的教学反思3

用四舍法试商笔算除法，是四年级上册第六单元的内容，经过上节课的学习，学生对于除数是两位数的笔算除法的`书写和计算方法已经把握，本节课是在上节课的根底上学习除数接近整十数的笔算除法。教学的重点是让学生会用“四舍”的方法试商并正确计算。

本节课我主要让学生依据已有旧知的阅历探究新知。在复习铺垫局部，我设计了两个不同类型的复习题，“口算”、“括号里最大能填几？”，其目的是为后面的试商和笔算做好预备。

胜利之处：

本节课我设计了两道例题84÷21和430÷62，很明显例题是让学生利用四舍来试商，教学时，我重点教学例1，先让学生知道将除数21看成20来试商比拟简便，再理解其计算过程，尤其要让他们体会“调商”的过程，最终从练习中感受到当除数不是整十数需要用四舍的方法试商时，商一般偏大。由于学生已有例1的阅历，所以例2的教学，我放手让学生自学展现。本节课的难点是让学生理解“用四舍法试出的商偏大，要把商改小。”为了更好的突破难点，我让小组争论，在学生已经感受到上面的规律后，我又增加了一个先认真观看，再发觉规律的环节帮忙学生重点理解。从学生课堂练习、学生板演的反应看，局部孩子试商已经明显提高了速度。

改良措施：

固然，本节课也有不尽人意之处，如对于个别后进生的关注不够，感觉他们对于所学学问还未完全理解。另外，如何快速精确的试商还是一个难点，在后面的教学中还要加强练习训练。

《敏捷试商》的教学反思4

我将这节课分为以下几个环节：

一、导入新课

期中考试过后我对学生进展了嘉奖，基于此，我利用这激起学生的记忆，出示文具店的图片，学生们看到这个画面特别的快乐，这时，我出示了第一道例题。

二、新课讲授

学生们自己列式、解决，初步理解试商的思想。然后出例如题2，学生们自己探究解决。这时，我出示了六道题目，三道用四舍的方法解决，三道利用五入的方法，将全班同学分成两大组，自己探究并沟通。

这个环节由于我没介绍清晰两组同学的习题不一样，导致学生们有点模糊，没能到达我预期的效果，这个环节原来是带动学生们的环节，但我没能实现这个目标。

三、习题练习

通过层次不一样的习题来检验学生们的学习效果，并通过例题发觉假如除数估大了，简单商小了；除数估小了，简单商大了。这个环节我注意习题的梯度，由易到难且形式多样，但学生对于规律的发觉不是很顺当，我应当设置更加典型的习题。

四、课堂小结

让学生们总结这节课的收获并提醒课题。这节课我最终才板书课题，学生们归纳的不是很好，比拟迷茫，我应当在课堂一开头提醒课题。

作为一名新教师，我对这节课有一些自己的想法：

1、课堂阅历缺乏，不能够很好的应对课堂的突发状况。

2、细小环节不够注意，比方上课的站位、声音的凹凸等。

3、在小组竞赛时，幻灯片展现的不够清晰。

4、某些重点语句上强调的不够。

在今后的课堂教学中，我会努力的改正自己的缺乏之处，争取能够尽快成长。

《敏捷试商》的教学反思5

试商是教学中的一个难点，面对一道除数是两位数但不是整十数的除法，要进展四舍五入试商的计算题，孩子们首先要确定的是拿多少去试商，什么状况下商大了、小了还是适宜，在这个学习内容的起始课，我是结合学案设计了设问导读的内容去帮忙孩子们理解和把握的，但课后的反应练习中问题却是许多，突出表现在两个方面：

1、试商的位置不清晰。

刚开头学习四舍五入试商，怕孩子们不知道把除数看成接近哪个整十数来试商，所以在做除法竖式时都要求他们把除数接近哪个整十数就写在除数的下面，帮忙学生试商。但孩子们在练习中却用商去乘整十数，接着再用被除数减去乘出来的数，这样除数已经发生了变化，自然就得不出精确的商了。我觉得孩子们没能够真正的理解算理。

2、不留意通过余数和除数的关系对计算结果进展检验。

主要表现在余数比除数大的时候，商往往是小了，需要在试商的根底上改商，可孩子们得到结果后就不在去做检查，导致计算错误。特殊是表现在学困生这一群体中。

针对以上问题，我也做了一些方法上