语文课堂教学现场调控行为及技能

语文课堂教学现场调控行为及技能阿拉尔中学语文教师毛伟英课堂的调控是一个教师在教学过程中非常重要的一个环节，直接影响着一个学生对知识的接受、学习的程度。一般来说，当课堂氛围达到高潮时，学生对教师的反应是敏感而热烈的，他们会因急于想知道结果而聚精会神，积极而主动的调动自己的所有的细胞去思考老师讲的问题，在这种精神高度集中的情况下学生接受知识的能力也最强，此时学生的学习再也不是被动的吸收，而是主动的汲取，心中充满求知的欲望和解决难题后的喜悦，这是一种难得的体验。下面我先来说说课堂调控的必要性：一、课堂调控的定义1、课堂调控的必要性随着新课改的推进，互动已成为新课改的基本理念，互动生成的自然、和谐、灵动的生命化课堂是我们一线的教师所崇尚、所追求、所倡导的课堂。而在实际的师生互动、生生互动、以及生本等多向互动的教学中，教师经常会遇到一些意想不到的状况，使我们的教学陷入一种尴尬的境地。首先先来看几个来自小学语文课堂中关于学生表现的个案：（1）课堂遭遇的尴尬：【尴尬1】：众生百态现象描述：上课铃声响过，教师已到班上，只见有的学生急着准备学习用品；有的学生在转来转去与别的学生讲话；还有的匆匆忙忙地从教室门口冲进来……准备开始上课时，老师还没张口，有几位学生又旁若无人地讲起话来；有的开始玩起自己桌子上的铅笔、橡皮等，一直没抬起头来看老师；而最迟进来的那几个学生可能是因为玩得热了，拿着纸垫当扇子正用力地为自己扇着，时不时地还往别的同学脸上甩，全然不顾老师的存在。整个教室活象一个自由市场，授课教师见状，扯着嗓子和学生一起“叫卖”，虽是歇斯底里，却无济于事。我的反思：说到这我的脑海不由自主地想到我的同事曾经说过的一句话：低年级的课堂，孩子们象八爪蟑鱼，课上教师总在不停地忙乎，摁住了这只脚，那只脚又出来了。以上现象呈现的是学生的课前状态，低年级的学生的行为总是反复无常，在常态课堂上，特别是春夏之交的五月、六月，那时学生都比较浮躁，我开玩笑说那是学生的春季躁动期，这样的状况是司空见惯的。而不幸的是：这样的状态会直接影响学生上课的情绪。这样的课前状态，就在一定的意义上预示：失败已经在向我们教师招手，接下来的一节课，没戏。【尴尬2】旁逸斜出现象描述：一位教师教学二年级下册《恐龙》的第二自然段，在介绍雷龙、梁龙、三角龙、剑龙的各自特征的时候，突然有一位学生举手抢答：“老师，我知道世界上最小的恐龙是蜥蜴。”面对这位猝不及防的半路杀出的程咬金，老师一时接不上话。而下面的学生倒是活跃了起来，大家争论不休：“不是的，最小的恐龙不是蜥蜴。”“蜥蜴不是恐龙。”……孩子们说到动情处，梗起脖子，完全忘记了自己此时此刻是为了什么话题而争，只是一味地跟着“是”“不是”地起哄，不一会儿所有的学生分成两派，继续着他们的“是”和“不是”。教室里乱作一团……于是教师拿起教鞭，好不容易才将这一次的课堂暴乱镇压了下来。我的反思：低年级的课堂很像一个炸药包，学生就像一根根导火线，如果一个孩子的行为出轨，那么他就足以引爆整个课堂。这是由教学内容滋生出来的学生听课状态，在座的如果在意一下的话，这样的场景也一定不会陌生。孩子们最初可能是单纯地对问题而进行的争论，很快的就会衍化成瞎起哄。【尴尬3】：无暇应答现象描述：听过一节一年级的语文课，老师教了生字后，为了巩固这几个生字，老师让学生做游戏，每个学生的胸前都有一个字，让学生离开座位找朋友，两个字能组成词语的就站在一起。这是小朋友非常喜欢的游戏。大家马上离开座位活动起来，但由于学生人数较多，大家晃来晃去，一片嘈杂，有的小朋友很快找到能和自己拼的字，就拉着手在玩；有的小朋友马上离开座位去找自己平时喜欢一起玩的朋友去聊天了；有的小朋友莫名其妙地坐在座位上，看着别人，也许不知怎样干……过了几分钟，在老师的声嘶力竭中，学生安静了下来，老师拉出几对朋友，让学生拼读。然后，马上接着“猜一猜”的游戏，让学生看拼音猜苹果下面是什么字。猜对的孩子每个人奖励一个苹果，学生的情绪一下子被煽了起来。由于苹果有限，结果奖励到的孩子拿着苹果沾沾自喜，摸着苹果，也不再去注意老师还在要求他们下一项的学习活动——念儿歌；没有奖励到的孩子，就无比羡慕地看着苹果；有个别的孩子还从抽屉里拿出自己的零食，以示自己不比别人差，自己也有吃的东西，全然不顾那依旧在津津乐道的老师。我的反思：我想，我们用新的课改理念、新的语文课标和新的培养目标来指导我们的语文教育，就是要彻底摒弃教师机械训练，学生被动学习的语文教学模式，应该像这位老师那样积极倡导让孩子多实践，多合作的游戏活动，让孩子在新教材的实验中，在课堂中获得了更多的自由空间，使学生有更多的表现机会。但是，总不是新教材的课堂教学就是这样乱哄哄的吧!虽然看上去这堂课学生的情绪始终是高涨的，但是学生的注意力都分散了，学到的东西不得而知。也许有的教师认为强调课堂常规要求，就会扼止了孩子们的积极性和“活”性。但是我们应该认识到：玩游戏都有一定的规则，更何况是在课堂中学习知识呢!课堂学习更要有规范要求，这是学习效果的保证。（2）由尴尬引发的思考：以上课堂遭遇的尴尬现象，相信在座的各位老师一定都不会陌生。许多时候当我们在聊及低年级的课堂，谈到更多的应该是关于孩子们的状态。低年级课堂充盈着孩童的天真烂漫，刚入校园的新鲜感释放着童年的无拘无束，稚气的童真衍化出种种“出轨”的举动，娇生惯养的“小皇帝”、“小公主”，习惯过着我行我素、不受约束的生活。课堂上注意力集中时间短，注意范围窄，随意性大，活泼好动，自制力差，容易兴奋，又由于人数多，活动起来，课堂秩序会很混乱，增加了教师对课堂组织，调控的难度，从而教学任务难以完成，教学目标难以达到的情况时有出现。教学一年级的教师精疲力竭，声音嘶哑者不凡其人，几乎没有几个老师敢去挑战一年级的公开课。因为大家深知：学生的状态会直接决定一节课的成败。说到状态，也许有人会不假思索地说，给课堂加点“规矩”吧，很多老师又会担心，过于追求规范的课堂，管得多了，那样的课堂会不会统得太死；而给孩子自由发挥的空间吧，他们立即“得到阳光就灿烂”。“开放”与“规范”在课堂教学中是许多老师总也无法拿捏或无法把握的矛盾，因此在许多课堂上甚至是公开课上，常常出现两种不同的现象：或是过于强调“开放”，于是课堂上便热闹非凡却难以驾驭；或是过于注重“规范”，于是课堂上沉闷压抑也毫无乐趣。面对新课堂，面对新课程实践，面对这样两难的课堂秩序，我们究竟该怎样做？如何实现放收有度？今天我将通过案例，从小学语文课堂教学调控存在的现状、原因分析、应对策略三个方面和大家一起分享今天的话题：语文课堂教学现场调控的行为及技能2、课堂调控的含义（1）什么是课堂调控？课堂调控是教师对课堂上学习情境的创设控制，对教学时间的合理分配，对达成本课时教学目标的策略使用，对课堂气氛的调节，对学生学习方式的指导应用，课堂调控意味着教师对课堂教学的可预见性、渐进性、限时性的把握，但并不等同与一些传统认识。A、课堂调控的可预见性不同于执行教案。B、课堂调控不同于“课堂以教师为权威”。C、课堂调控不同于“教条化表现”。（2）那么，究竟什么是课堂调控能力？教师在课堂上所作所为构成了教育的一种能力，我们称之为课堂调控能力。教师的课堂调控能力是指教师为了保证课堂教学的成功，达到一定的预期教学目标，在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动的评价、反馈、调节和控制的能力。具体化为教师根据课堂上的各种信息灵活地调控课堂教学的教学内容、教学目标、环节、节奏、氛围、时间等一切因素，使课堂教学顺利开展的行为。教师的课堂调控能力非常重要，调控得好，教学活动就能顺利完成，达到目标；调控不好一堂课就会上得肤浅、乱哄哄，导致失败。不同教师课堂调控能力是有高低之分的，成功的调控使课堂焕发光彩，不得力的调控使课堂失去思维的深度和广度，它直接影响着课堂的教学质量。二、课堂调控的有效策略教师虽然可以在课前做好充分准备，但再有预见性的教师也不可能预测到课堂上可能出现的任何情况，再周密的教案也不可能为偶发情况预先设计好具体的解决方法和步骤。那么，作为教师如何对小学语文课堂中出现的意外情况进行随机调控，以做到教学智慧的正确运用呢？下面我就这个问题结合具体的例子来加以分析：（一）教学智慧在小学语文课堂中运用的案例分析1.利用自己的错误，巧妙施教每个人都会犯错，教师也不例外，在面对一些特殊的教学场面时，教师出错的现象会更容易发生。如果课堂上一旦出现失误，教师必须保持沉着冷静，千万不能手忙脚乱。对于个别失误，教师可以不急于改错，而是恰当地利用自己的错误，引出一点教训，从而强化学生对这个问题的更深刻的记忆。如，有位教师在上公开课的时候，由于紧张，把《北大荒的秋天》一文中的“高粱”二字写成了“高梁”。一位学生站起来吃惊地说：“老师你错了，‘高粱’的‘粱’底下是‘米’。”这时教师看了一眼自己写的字，马上意识到了自己的失误。当坐在下面的听课老师都为其捏了一把汗时，却只见这位教师依然面带微笑，神情自若地说：“这位同学说得非常正确，看来同学们看得都很仔细。以往老师在教授这个字时，有不少同学会犯同样的错误。”接着老师又问：“你们知道‘高粱’的‘粱’字为什么下面是‘米’吗？”学生们七嘴八舌地回答：因为“高粱”是粮食，所以是“米”。接着，老师强调：“对，同学们分析得很有道理，‘高粱’是粮食的一种，所以下面是‘米’字，而这个‘梁’是栋梁，是一栋房子最重要的支撑点，是用木头做的，所以下面是‘木’字，大家记住了吗？以后可不能再犯和老师同样的错误哦！”就这样，这位教师运用教学智慧化解了一场课堂危机，既挽回了自己的“面子”，也使教学收到了意想不到的效果。2.发挥教师主导作用，直引主题课堂上，有些学生会提出一些古怪的或与教学内容无关的问题，这时，教师不必急于回答，可以将问题抛给学生，通过引导，巧妙地把学生又拉回到课堂教学的主题上来。例如，有一次，钱梦龙先生执教《故乡》一文，学生突然提出一个与课文主旨毫无关系的问题：跳鱼怎么会有青蛙似的两只脚呢？当时钱梦龙先生是这样应对的：师：是啊，鱼怎么会有脚？生：有！师：什么鱼啊？生：娃娃鱼。（笑）师：啊，你真见多识广！我想跳鱼也有两只脚，可我没有看到过，你们有谁看到过？生：（齐）没有。师：可是少年闰土就知道这种跳鱼，这说明了什么？生：说明少年闰土见多识广，他“心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的”。面对学生突如其来的提问，钱梦龙先生充分发挥了教师的主导作用，有的放失，从而收到了很好的效果。3.保护孩子心灵，借题发挥教育智慧是一种教育行动，是一种直接指向学生的行动。加拿大著名教育学家范梅南指出：“教育智慧不仅仅在于以巧妙的方式传授给学生知识和技术，更应该关注儿童成长的环境和过程，保护孩子的脆弱性。”在教学过程中，师生、生生之间不恰当的语言、行为都会伤害孩子们脆弱的心灵。教师就必须充分考虑到孩子们的情感，借着出现的问题，伺机发挥。试想，假如老师一味地责备、批评和挖苦学生，那将多么挫伤学生的积极性和自尊心，使尴尬的局面更为尴尬，甚至使教学活动无法进行。因此，面对突发事件，教师应该巧妙、出奇、适度地采取一定的措施，让学生的知识与情感双丰收。一位老师在讲授新课《做一片美的叶子》介绍作者金波的时候，有位学生开玩笑地问：“老师，吴金波和金波有什么关系吗？”这时，另外一个学生在下面起哄，“有什么关系啊，金波爷爷可是作家，可是吴金波是个差生！”同学们听了都哈哈大笑。这时，我发现班上的吴金波同学惭愧地低下了头。面对这个突然的局面，我冷静地思索了一下，然后说：“谁说没有关系呢，金波爷爷和我们每一位同学都有关系，他写的文章我们都很喜欢，而且我相信吴金波同学也喜欢，或许还读过他的不少作品呢！对吗，吴金波同学？说不定啊，以后他还会成为一名大作家，我们大家还要找他签名呢！”这时，同学们又笑了，但笑的感觉已经变了，吴金波同学也面带会心地微笑重新抬起了头。4.“最好的行动就是不采取行动”虽然我们在教学过程中不希望出现种种不和谐的音符，但课堂突发事件是随机性很强且不以人的意志为转移的。一些由课堂周围的环境引起的突发事件，都有可能吸引学生的课堂注意力。在这种情况下，老师可以采取“不行动”的方式，正如范梅南所说的“有时候，最好的行动就是不采取行动”，这样也可以使学生很快地安静下来，再加上教师的一句“刚才讲到哪里了”的提示，以此把学生的注意力吸引到原来的课堂教学中来。如有一次在课上，我挂在黑板上的小黑板忽然“啪”的一声脆响掉了下来，大家都吓了一跳。虽然我也吓了一跳但依然不慌不忙地把小黑板拾起重新挂起来，接着问：“同学们，刚才我们讲到哪里了？”学生们的目光一下子又投到课本上，断开的思路又被重新连缀起来了。（二）教学智慧在小学语文课堂中运用的案例总结古希腊哲学家说：“一个人不能两次踏进同一条河流。”与此同理，一个教师即使是执教同一内容也不可能两次踏进同一课堂。课堂如河流，它是流动的、发展的、向前的。课堂永远处于千变万化的动态中，教学智慧的运用也就千差万别，这就需要教师针对具体的问题，选择不同的应对方法。但综观以上多个教学智慧运用的案例，我们也不难发现，它们有着许多的共同点：1.目的是明确的教学智慧是偶然发生的，它具有灵活性、随机性。在课堂中，我们不知道何时会产生一点小状况，也不知道会采用何种方法来应付。但是，不管教师采用什么方法，他们的目的总是明确的，就是保持课堂教学的顺利完成，使学生在掌握知识的同时，也保护了孩子的情感。2.情感是好的每一节语文课都不是风平浪静的，每一位教师都会有运用教学智慧的机会。但这并不代表每一位教师都能运用好教学智慧。观察上面的教学案例，发现要发挥好教学智慧，教师都是饱含着对教育事业的热爱和执着，对学生的真诚与亲切。他们发挥教学智慧是发自于内心的，是来源于真实情感的感动，他们都愿意用微笑代替责备，因为他们的情感是好的，都饱含了对学生浓浓的情感。3.方法是多种多样的课堂中的意外千变万化，教师就必须在这些千变万化的意外情况下，因时而变，因情而变，甚至因错而变，抓住课堂中的偶发事件，捕捉教学挈机，这就表示处理课堂意外的方法是多种多样的，有的是小事化大，强化处理；有的却是大事化小；有的甚至是不处理，教师一笑置之……（三）课堂教学有效调控应注意的问题我相信每一位教师都会遇到在课堂上运用教学智慧的机会，但有些教师是为了表现智慧而智慧，他们不是从学生的角度出发，不是为了更好的使学生掌握知识、获得情感的陶冶。他们只是觉得运用教学智慧会使课堂变得精彩，而没有考虑到自己使用的教学智慧是不是适用于这堂课，是不是适用于这些学生，从而让学生们觉得老师是在顾弄玄虚，是在使用小伎俩，课堂的教学效果并不理想。教学智慧的运用追求的应该是“润物细无声”的境界，收到的应该是“大雪无痕”、“点石成金”的效果。这就要求教师在课堂教学中的反应要快而准，要做到掌握分寸，方法得当，适时、适情、适度，于巧中见奇，于奇中生效。教师在课堂上使用教学智慧主要应该注意以下问题：1.教学智慧的运用应充分为学生服务，全面关注学生范梅南说过：“教育智慧与其说是一种知识，不如说是对孩子们的关心。”正是因为这种全身心的投入——一种指向于学生的关注，使教师进入一种专业状态，从而发展着教师的专业品质——教师的教学智慧。新课程标准着力于对人的关注，只有关注学生，才会有教学智慧的生成与发展。教师应该对学生有爱心，用心去打造学生心灵的世界，这样才能使教学智慧充分发挥它的优势。智慧是装不来的，虚伪的智慧只能算作狡猾。2.在必要时运用教学智慧，切忌滥用教学智慧的巧妙运用会使课堂精彩异常，但是不合时宜地运用教学智慧却只能弄巧成拙。有很多教师在课堂上动不动就使用教学智慧来处理课堂上所发生的意外，他们以为这是自身能力的体现，实际上，他们错了，教师的心血来潮不是教育智慧，行动必与当时当地的情境相契合。《学记》有言：“不愤不启，不悱不发。”因愤而启，因悱才发，这才是教学智慧。如果教师一味滥用教学智慧，用得多了，教学智慧也就失去了原来的作用，或许还会有碍于课堂良好效果的获得。3.切忌给教学智慧套上模式，应灵活运用教学智慧的运用方法多种多样，这就需要教师在遇到课堂突发事件时，要具体问题具体分析，选择恰当的教学智慧来解决突发情况，有好多教师在运用教学智慧时喜欢给教学智慧安上一种模式，准备每次照搬来解决课堂中的突然情况，这种机械地使用教学智慧是大错特错的。每一个事件的发生都有它特定的时间和环境，作为教师，应该充分考虑到这些因素，切忌给教学智慧套上固定的模式，而应有效地运用教学智慧，在瞬间作出果决的判断和机敏的反应，保证课堂教学有序地进行。4.注重教师自身知识、经验的积累教学智慧不是信手拈来的，它是在许多因素的基础上产生的，如教师的知识积累和教学经验等。教学智慧不是临机一动。苏霍姆林斯基曾这样说：“把教学智慧与所谓临机一动扯在一起是荒谬的。教学智慧是教师创造性劳动的表现，它仅仅属于成熟的、经验丰富的教师。”语文教师只有不断地完善自己的知识结构，注重知识、经验的积累，培养良好的敏捷的应变能力，才能真正取得教学的主动权。三、课堂教学应关注教学评价的有效调控。让我们先来品读一个大家所熟悉的故事，每次品读这个故事总是给我很多感想，我想在座一定跟我一样。故事的名字叫《一位母亲和家长会》：孩子长大了，作为妈妈，哪个不希望听到来自老师的好消息。然而，每次家长会都令这个母亲失望，因为人家都有一个聪明乖顺的孩子，而她的孩子却是一个冥顽不化者。第一次参加家长会，幼儿园的老师说：“你的儿子有多动症，在板凳上连三分钟都有坐不了，你最好带他到医院看一看。”回家的路上，儿子问她。老师都有说了些什么？她鼻子一酸，差点流下泪来。因为全班30位小朋友，惟有对他，老师表现出不屑。然而，她还是告诉她的儿子：“老师表扬你了，说宝宝原来在板凳上坐不了一分钟，现在能坐三分钟了。其他的妈妈都有非常羡慕妈妈，因为全班只有宝宝进步了。”那天晚上，她儿子破天荒地吃了两碗米饭，并且没让人喂。第二次开家长会是儿子上小学了。家长会上老师说：“全班50名同学，这次数学考试，你儿子排第48名。我们怀疑他智力有些障碍，您最好能带他去医院查一查。”回去的路上，她流下了泪。然而，当回到家里，看到诚惶诚恐的儿子，她又突然想起第一次参加家长会的情景，便振作起精神，对坐在桌前的儿子说：“老师对你充满信心。他说了，你并不是个笨孩子，只要能细心些，会超过你的同桌，这次你的同桌排在第21名。”说这话时，她发现，儿子暗淡的眼神一下子充满了亮光，沮丧的脸也一下子温顺得让她吃惊，好像长大了许多。第二天上学时，去得比平时都有要早。孩子上了初中，又一次家长会，她坐在儿子的座位上，等着老师点她儿子的名字，因为每次家长会，她儿子的名字在差生的行列中总是被点到。然而，这次却出乎她的预料，直到结束都有没听到，她有些不习惯。临别，去问老师，老师告诉她：“按你儿子现在的成绩，考重点中学有点危险。”她怀着复杂的心情走出校门，发现儿子在等她。路上她扶着儿子的肩膀，她告诉儿子：“班主任对你非常满意，他说了，只要你努力，很有希望考上重点中学。”高中毕业了，一个第一批大学录取通知书下达的日子。学校打电话让她儿子到学校去一趟。她有一种预感，她儿子被清华录取了，因为在报考时她向儿子说过，她相信他能考取这所大学。她儿子从学校回来，把一封印有清华大学招生办公室的特快专递交到她手里，突然转身跑到自己的房间里大哭起来，边哭边说：“妈妈，我一直都知道我不是个聪明的孩子，是你-------。”这时，她悲喜交加，再也按捺不住十几年来凝聚在心中的泪水，任它打在手中的那只信封上。教育领悟：相信这个真实的故事有很多人都听过，但是否从故事中体味到家教的某些真谛。透视这个故事，我们看到了这位母亲是伟大的，她对孩子的爱的表达方式是艺术的，她的高明之处就在于她始终让孩子生活在希望之中，也让她自己始终生活在希望之中。就是因为她对孩子充满了爱，因此她才有耐心来倾听孩子的需要，耐心地关注孩子微小的希望和进步，同样在这个故事中老师的表现却不是那么尽如人意，为什么呢？其中固然有母亲和孩子之间的天然的爱的情感，也有母亲和孩子一个人对一个人教育的天然的优势，但我们不得不承认，教师对孩子的需要缺乏倾听的耐心，缺乏对孩子深入的了解，给母亲的教育造成很大的压力，导致学生的能力无法在一块贫瘠的情感土壤上生根发芽——所以我要说爱-------首先是欣赏，爱--------是先于教学技巧存在。欣赏可以创造奇迹。所以我想说的首先是在课堂教学调控中评价应该坚持的原则学会欣赏，以正面的表扬为主，树立可供学生学习的典型。1、教师的评价语言要具体丰富，多用叙述性的语言，别一味地空如“你真棒！”小学生很具有榜样效应，他们想要的不光是谁棒，而且想知道的是这个人究竟棒在哪里？怎样棒？然后学习他。在教学中，如果教师有着多样、灵活、生动、丰富的评价语，就能使学生如沐春风，课堂内也一定生机勃勃。比如在指导朗读《小小竹排画中游》一课时，这个老师是这样评价的：“这个句子很长，你也能把每个字音都读对了，特别是生字‘唱’的后鼻音你读得可准了。”“你的绿油油读得真好，大家从你的朗读中都看到了江南水乡的美丽景色了!”“你的声音不但响亮也很动听，老师觉得你长大能当播音员。”……学生们听后深受激励，个个跃跃欲试。教学片段：忽如一夜春风来，千树万树梨花开（来源《从现在开始》）师：请小朋友们拿出笔划出小动物下命令的句子。生：（一边读一边动手划，过了几分钟，陆陆续续有学生举手了。）师：谁愿意把自己找到的句子读给大家听？生1：（有学生孩子举手了，老师提问了其中的一位，站起来的孩子读得有板有眼，但没有味道。）师：这样吧，老师给你提个建议：把“我”拉长，你就能读出味来。生1：“我宣布，从现在开始，由我来当万兽之王。”（这次他读得更认真了，他的声音刚落，教室里不约而同地响起了掌声。）师：同学们的掌声说明他进步了，是吗？祝贺你孩子。（在老师和同学的赞美中，生1自豪地坐下，引来许多羡慕的目光。）师：还有谁想读？生2：“我宣布，从现在开始，由我来当万兽之王。”师：会学习的孩子一学就会。你们瞧他多神气，老师也想神气神气！（教师范读，之后，学生再一次鼓起掌。）师：你们的掌声也是在表扬我吗？生3：是的。您读得可神气了！师：说说我哪儿神气了？生4：您把“我”拉得长长的。生5：您的脸上的表情让我感觉神气！生6：您的手势象大王，很威风！师：善于倾听，善于观察的孩子一定是聪明的孩子！想学老师这样读吗？想超过老师吗？众生：想。师：好样的！生7：“我宣布，从现在开始，由我来当万兽之王。”师：很神气！很有大王的威风！还有谁想读？（学生的兴趣点被激活了，举手的学生越来越多。）师：这样吧，你们都自个儿先尝尝当大王的滋味，和同桌的小朋友练习练习。记住可以象老师那样带上表情，加上动作。（生同桌练读，摇头晃脑的，读得不亦乐乎。）师：谁愿意展示展示？生8：“我宣布，从现在开始，由我来当万兽之王。”师：我想告诉你，你是我见过的猫头鹰中最神气的一个。生9：“我宣布，从现在开始，由我来当万兽之王。”师：我宣布你就是“万兽之王”。师：谁还想读？（教室里小手如林，学生个个都跃跃欲试。）师：哇！这么多小朋友都想当大王，我该请谁呢？要不大家一起来吧。（众生齐读）师：你们都比我神气，非常非常的神气。这是二年级语文《从现在开始》中的一个片段。这个片段呈现的是句子“我宣布，从现在开始，由我来当万兽之王。”的朗读指导的教学。教学中，当学生读得不好时，老师并不对学生的朗读做正面的评价，而是委婉地建议，“这样吧，老师给你提个建议：把‘我’拉长，你就能读出味来。”看似平常的一句话，让学生感受到的不是教师高高在上的权威评价，而是一份来自朋友的无私温暖的帮助。因为这样的帮助，让缺少体验的低年级的学生有了努力的方向，使得更多的学生都敢于表现了。“会学习的孩子一学就会。”这是肯定，又是一种巧妙的心理暗示，暗示学生只要努力去学，就可以学好，所以听了这句话之后的学生学得更认真了。“我想告诉你，你是我见过的猫头鹰中最神气的一个。”“我宣布你就是‘万兽之王’。”这样的多样化的课堂语言，避免了机械的重复，让学生感受到的是老师发自内心的赞美，是至高无上的荣誉，听了老师这样的顶级式评价，还可能有学生不动心吗？还可能有学生会游离课堂之外吗？德国教育家第多斯惠说过：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、鼓舞和唤醒。”课堂上教师充满人性化的评价语言，似一缕春风，拂过孩子们稚嫩的心田。让学生的心理走过了从不敢到敢的过程，让学生的学习经历了从不会到会的过程。这样真诚的心灵对话给予的体验是刻骨铭心的。于是我们看到了语文课堂上师生之间其乐融融地互动、学生之间你追我赶的和谐美。2、教师的评价方式要多样记得有次听课：这是一堂气氛活跃、热闹的语文课。从课始到课尾“听取表扬声一片”。无论是读了几个词的，还是写了几个字的，无论是答对了一道题的，还是回了几句话的，老师几乎无一例外地竖起大拇指，“真好”“真行“你真棒”的称赞声不绝于耳，小贴纸小书签等战利品满天飞。老师还兴师动众地要求全班孩子一次次掌声鼓励。我想这种一味地为学生叫好，不仅无益反而有害。我们都知道，物极必反，凡是过了头就未必是好的了。一味表扬，正如一味惩罚一样，并不可取。不需要付出努力，唾手可得的称赞有谁会珍惜呢？事实上，对孩子而言，不切实际的夸奖不仅不能真正激发学生的探索欲望，反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。因此，教师在对学生采取评价手段时还要注意因人而异，体现个性化。不同的学生，错误或成绩的大小都要用不同的方式去评价，甚至有时还要“多合一”，当然适当的委婉的批评、引导也是必要的，那会让学生明辨是非，更快朝着积极方向发展。但是——（1）批评也要悦耳动听有一次，几个属鼠的男同学在期中考试中考了满分，挺得意，有点飘飘然，他们的班主任发现了，就对他们说：“怎么，得意了？你们知道得意意味着什么吗？请注意今天下午的班会。”那几个学生猜想：糟了！在下午的班会上，等待他们的准是狂风暴雨！可奇怪的是，在班会上，班主任的批评却妙趣横生。他是这么说的：“树林子要是大了，就什么鸟儿都有，自然，天下大了，就什么老鼠都有。我就听说过这么一个故事。有只小老鼠外出旅游，恰好两个孩子在下兽棋，小老鼠就悄悄地看，还发现了一个秘密，这就是，尽管兽棋中的老鼠可以被猫吃掉，被狼吃掉，被虎吃掉，却可以战胜大象，于是立刻认定，我才是真正的百兽之王呢！就这么一想，小老鼠就得意起来了，从此瞧不起猫，看不起狗，甚至拿狼开心。有一天，他还大摇大摆地爬到老虎的背上，恰好老虎正在打瞌睡，懒得动，就抖了抖身子。小老鼠于是更加得意，他还趁着黑夜钻进了大象的鼻子，大象觉得鼻子痒痒，也就打了个喷嚏，小老鼠立刻像出膛炮弹似地飞了出去，就这么飞呀飞呀飞，好半天好半天，才扑通一声掉在臭水坑里！好，现在就请大家注意一下，‘臭'字的写法，怎么写的？‘自'‘大'再加一点就是‘臭'。有趣的是，今年正好是鼠年，咱们班有不少属鼠的同学，那么，这些‘小老鼠'们会不会也掉到臭水坑里呢？我想不会，但必须有一个条件，这就是永不骄傲！”说到这，这位班主任还特意看了看那几个男同学，那几个男同学当然明白，老师的批评，全包含在那个有趣的故事中了！他们挺感激，很快改正了自己的缺点。我想这个案例一定会让大家有这样的启示：善意的批评学生更容易接受，硬碰硬的做法反而让学生产生抵触情绪。如案例中发生学生吃零食的事件，教师可以幽默地说：“啊，你的零食好香啊，可是老师这里还有比零食更香的东西，那就是——比一比，谁能把儿歌读得好!”。也可以转换学生的注意力：“刚才有6个小朋友得到了老师奖励的苹果，接下去，我们要看看哪个小朋友能更好地朗读儿歌，得到知识的金苹果。”而不能严厉地去呵斥学生。教师还要充分利用评价的激励和导向功能，如案例中老师可以采用下面的评价，让学生投入到下一轮学习中。夸张评价法——“你们看，这位小朋友多爱学习，他已经把自己的奖品放到脑后，投入学习儿歌中去了，老师相信他还能得到更多的金苹果。”赞美评价法“这位小朋友的做法与众不同，请大家给予掌声鼓励。”榜样评价法“这位小朋友真懂事，做得真好，希望小朋友也能像他那样。”假设评价法一“如果你把零食放到下课再吃，那多好啊!你能改正吗?”等，使学生在老师的赞赏中领略到成功的自豪感，改正不足之处。总之，作为课堂教学的一个相当活跃的因子---评价，应该以放大学生的闪光点，缩小不足点为原则，运用多种方式始终调动学生已有经验中的积极成分，调整着师生之间的关系，引领学生以积极的心态投入学习。对学生课堂常规的评价。谁都喜欢表扬，尤其是孩子，他们都希望自己在老师眼中是最好的。其心理特征决定其自我评价几乎完全依赖老师。恰如其分的表扬能激发孩子积极的学习动机，使之对感知对象的指向变得集中。在执教过程中，教师要敏锐地发现儿童的“亮点”（特别是自控能力差的学生的一瞬间的“亮点”）并及时给予表扬。2.抓好动、用好趣、巧暗示《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人，教师是语文学习的组织者、引导者、合作者。”新课程的课堂，教师们努力创设民主、平等、和谐的氛围，力求实现教师与学生之间的平等，课堂也因此充满了活力。但是，对于小学生来说，他们自身控制能力还相对欠缺，在这样的课堂氛围中，教师要扮演组织者的角色有很的难度，而一旦课堂没有调控好，无度地让学生“动手操作、自主探索、合作交流”，会导致必要的组织教学、课堂常规被忽视，学生的学习有时就显得无意义。因此，新课程教学中应重视小学课堂常规的调控，对学生的课堂常规作有意识的评价，使得课堂教学有效进行。我的体会是在“抓好动、用好趣、巧暗示”中作评价。抓好动。动不动，那帮孩子就会有小动作，还会不断插话，让我们的课无法进行。对于这类学生我认为应该以动制动。顺应他们好动、好说、好表现的特点让他们放开思维，积极发言让他们成为课堂的主角。不过在动手动口活动前，教师一定要及时地布置好要求，活动中及时作评价：谁的小手听话，动得最快最能干；谁的小嘴最是按照要求说的，待会儿老师最愿意听他说。也可以按小组评价，及时给予奖励的语言或提示性的语言。用好趣。教师说话有趣味，孩子们愿听。同样在课堂常规的评价中用好趣，趣中蕴藏严要求，那课堂调控也得以有效进行。如一年级的孩子刚进校，在课堂常规的要求中可以这样地引导：“小朋友的什么会说话？”孩子们都会说：“嘴巴”。我们笑着说：“是呀，可是在老师眼里，你们可能干啦，除了嘴巴，身上周围很多东西都会说话。”大家都露出奇怪不解的样子。然后我就告诉他们：眼睛会说话，老师看到你的眼睛会说：“老师，你瞧，我的眼睛多亮啊，我很想学到所有知识呢。”有的眼睛会说：“老师，我的眼睛不听话，看到别的地方了，来帮帮我。”我继续说：“你的小手会说话。它会说：‘老师，快过来，我的小手不听话，在乱作小动作呢’。它也会说：‘老师，我的小手多乖，老师让我操做的东西我都动好了，现在我放的多好。’”孩子们都相信了，觉得挺有趣。于是乘机追问：“还有什么也会说话？”在觉得极大的趣味性中大家纷纷说出了：小脚、凳子、铅笔盒、铅笔、小尺等都会说话。接着，我们就引导：如果老师听到它们说了让我帮忙的话，老师怎样做？在大家一起讨论交流下，将课堂常规做了规定：假如听到了谁身上或身边发出了不好的话，那么老师就会帮助这些说话的东西，比如听到你的铅笔盒说它在不听话地动了，那老师就批评铅笔盒，由老师来将它保管。听到你的凳子发出不好听的话，这个凳子影响你学习了，那凳子不乖，老师将它带出来批评，可能也要替你保管了……“请小朋友管好自己的桌子和椅子，可不能让他们在上课的时候唱歌啊。”“已经找到句子的同学对老师笑一个。”这样的课堂常规要求孩子们觉得有趣极了，其中蕴藏的严格他也就自然的接受了。在以后的课堂中，我们也就按照这样的协议执