统编版四年级下册宝葫芦的秘密说课稿

25.《宝葫芦的秘密（节选）》说课稿前事不忘，后事之师。《战国策•赵策》原创不容易，【关注】，不迷路！一、说教材《宝葫芦的秘密（节选）》是部编版小学语文四年级下册第八单元的第一篇课文，是一篇讲读课文。《宝葫芦的秘密》是一篇童话故事，选自张天翼的《宝葫芦的秘密》中一小部分。本文讲述了宝葫芦的主人王葆在得到宝葫芦之前，如何经常听奶奶讲许多关于宝葫芦的故事，得到宝葫芦的人都“过上了好日子要什么有什么”“幸福极了”，于是王葆开始联系自己，非常希望自己也有这么一个宝葫芦，为自己排忧解难，解决生活中的难题。二、说学情四年级学生对于课外阅读已经积累了一定的量，相信很多同学有读过《宝葫芦的秘密》。对于本文的学习，有很大的帮助。三、说教学目标教学目标.自主学习字词，会认“妖、矩”等8个生字，会写''介、绍”等13个生字，理解字义，识记字形。正确读写“介绍、神仙、妖怪、每逢、规矩、劈面”等词语。.自读感悟，理解课文内容，感受童话的奇妙。.根据已有内容创编故事。教学重难点教学重点：深入理解课文内容，感受童话的奇妙。教学难点：根据已有内容创编故事。四、说教法、学法.鼓励学生对文本进行个性化、开放性阅读理解，而不是想着怎样将学生的认识以及对文本的理解统一到自己的教学设计之中。.学生充分自读课文，在理解的基础上谈感受、体会以及对文本的理解，充分体现“以学生为主体”的理念。五、说教学过程(-)创设情境，激情导入.看，这是什么？对，一个葫芦，它可不是一个普通的葫芦，它可是有故事的宝葫芦。.今天，我们来学习《宝葫芦的秘密》。学生齐读课题“宝葫芦的秘密”。请1出示佳句若干，作者逐句读出自己的佳句。2、学生谈一谈你最喜欢哪句？为什么。3、师小结归纳：准确的动作、生动的语言等描写可以让文章更具体。三、赏名段——名段点播1、出示两段有代表性的文段，请小作者读一读。2、细细品读，说一说这两段中有什么值得你留意或学习的地方。3、同桌交流，老师巡视指导。4、师小结归纳：第一段的小作者能用上表示顺序的词语来表述，让表达更有顺序：第二段的小作者能引用谚语来写出自己的真情实感，让人印象深刻。四、诊句段——寻医问药1、出示有代表的病段。2、指导生用“望闻问切”这四法来给病诊断。(望：一次默读找错别字，错标点：闻：听别同学读找“我”字病；问：再次小声读质疑：切：细细品读找无序。)3、师根据学生的诊断现场给病段标注诊断结果。4、引导学生根据诊断结果对症下药，师生共同进行修改。5、师小结：修改习作小窍门“逐字逐句反复读”五、自改文——学以致用1、引导学生借鉴本课所欣赏到的好词佳句，用上修改习作小窍门来与同桌互相修改习作。我们先学“闷水”，就是深深地吸一口气，把头埋进水里，等憋不住气的时候再把头抬起，看谁在水里保持的时间最长。刚开始的时候，我不习惯，闷的时很短，还常被水呛着，但我坚持练习，三四天后就学会了“闷水接着就是学“蹬腿”。老师让我们手扒着栏杆把身体漂起来，两腿在水中不停地来回蹬动。后来我们又学习“划水”和“漂”，这两项动作非常重要。我原想漂浮肯定很简单，不就是把四肢展开嘛卜菜一碟！可是做了以后才知道，学漂浮可难啦。这不，手伸展开了，脚却像粘在水底一样，怎么也抬起来；索性用力一蹬，这可好，四肢是伸展开了，可是整个人立刻就沉到里去，这时我的手和脚就乱动，水把我呛得够苦的！师要我在水里别乱动，注意身体的平衡，可我练了好久也不会，我失望极了，想不练了。可现在放弃多可惜呀，前面的辛苦不就白费了吗？再看看其他的小朋友和差不多大，有的甚至比我小，游得都很不错,他们都能学会，为什么我不能学会呢？我一定要学会！在水里，我一边思考老师讲的作要领，一边反复地练。功夫不负有心人。经过两个星期的苦练，我终于学会了漂浮现在，我只要把手一伸就能轻松地浮在水面上。我终于会游泳了，一开始只能游一米，后来变成了二米、三米……终于，我可以像鱼儿一样在水中自由地穿梭了，我的心里不知有多高兴。“我学会游泳啦,我学会游泳啦！"我完全忘了呛水时的痛苦，情不自禁地叫了起来。其实，学游泳也不是什么很难的事，只要有胆量和耐心能成功。2,感悟方法。小作者在学习游泳的过程中遇到了什么问题？他的心情如何？他是怎坚持的？成功后心情又如何？你认为这篇文章哪些地方值得你借鉴？四、学生构思，自主习作我们先学“闷水”，就是深深地吸一口气，把头埋进水里，等憋不住气的时候再把头抬起来，看谁在水里保持的时间最长。刚开始的时候，我不习惯，闷的时间很短，还常被水呛着，但我坚持练习，三四天后就学会了“闷水”。接着就是学“蹬腿老师让我们手扒着栏杆把身体漂起来，两腿在水中不停地来回蹬动。后来我们又学习“划水”和“漂”，这两项动作非常重要。我原想漂浮肯定很简单，不就是把四肢展开嘛卜菜一碟！可是做了以后才知道，学漂浮可难啦。这不，手伸展开了，脚却像粘在水底一样，怎么也抬不起来；索性用力一蹬，这可好，四肢是伸展开了，可是整个人立刻就沉到水里去，这时我的手和脚就乱动，水把我呛得够苦的！老师要我在水里别乱动，注意身体的平衡,可我练了好久也不会，我失望极了，真想不练了。可现在放弃多可惜呀，前面的辛苦不就白费了吗？再看看其他的小朋友和差不多大，有的甚至比我小，游得都很不错，他们都能学会，为什么我不能学会呢？我一定要学会！在水里，我一边思考老师讲的动作要领，一边反复地练习。功夫不负有心人。经过两个星期的苦练，我终于学会了漂浮。现在，我只要把手一伸，就能轻松地浮在水面上。我终于会游泳了，一开始只能游一米，后来变成了二米、三米……终于，我可以像鱼儿一样在水中自由地穿梭了，我的心里不知有多高兴。“我学会游泳啦,我学会游泳啦！"我完全忘了呛水时的痛苦，情不自禁地叫了起来。其实，学游泳也不是什么很难的事，只要有胆量和耐心就能成功。.感悟方法。小作者在学习游泳的过程中遇到了什么问题？他的心情如何？他是怎样坚持的？成功后心情又如何？你认为这篇文章哪些地方值得你借鉴？四、学生构思，自主习作你又是怎么想的？这些帮助对你起了什么作用？你自己又是怎么克服困难去学会这一技能的？（生针对这一连串问题选择性交流讨论）.谈一下取得成功后的感受。（指名回答）三、写法指导.选择好你学会的一项技能。.要把学习的过程写清楚，按步骤去呈现你学习的经历，将学习过程中遇到的困难及克服困难的方法写清楚。.突出重点，内容具体。写遇到的困难时，要抓住人物的心理进行描写，当时你的内心有什么想法，别人是怎样鼓励你的，最后你是如何克服困难学会这一技能的等。.总结学技能的感悟。写出学会做某件事情后你懂得的道理，如，学会了下棋，懂得要全面地看待问题，要用耐心和智慧去战胜困难等。四、欣赏范文.（课件出示范文）范文好在哪里，简单作赏析。.找出范文中表明动作先后的句子。3,赏析文中心理描写的句子，说说作者是怎样介绍自己学这一技能的过程的。.分析范文中值得我们在写作时借鉴的地方。第二课时教学过程一、复习导入.指名说一说这次习作的要求。.回忆上节课内容，说说怎样才能写好这次习作。二、尝试习作，巡视指导.学生选择一个学会的技能，尝试习作。.学生小组交流自己的写作思路，列出自己的习作提纲。.选择一件自己学会的事情，先把题目补充完整，再记录下来，写清楚学习的过程。.能和同学互相交换修改习作。【过程与方法】补充完整题目，引导学生学会观察生活，记录生活。借助不同方式修改习作，提高学生修改习作的能力。【情感、态度与价值观】学会观察生活、记录生活。五、说教学重难点把学习的过程写清楚，能写出自己的独特感受，这是本课的教学重点也是难点。【教学准备】教师：课件。学生：回忆自己学会做的一件事。【课时安排】2课时的教学重点，教学难点是表达出自己的真情实感。四、说教学准备：1、事先在班上安排学生在家里学会一样本领，要求他们在短期内学会，并让他们向家长请教，指导自己学习。2、准备好多媒体课件。五、说教法、学法1.说教法为了创设一个良好的说、写氛围，更好地激发学生的写作激情，圆满的完成这次的教学任务，本节课采取了以下教学方法：(1)激趣法。先通过导入谈话、联系实际交流谈话，激发学生的兴趣，进一步缩短师生之间的距离，以此来激发学生的创造激情。(2)点拨法。学生在说的过程中适当点拨、诱导。帮学生明确怎样做到把学习本领的经过写具体。(3)分组合作法。学生分成若干小组合作交流，畅所欲言。2、说学法为了让学生更好地完成本次习作任务，更好地提高写作水平，我采用下列三种学习方法：(1)讨论交流法。让学生在小组内把自己最难忘的学习本领的经历说给小组的同学听，要按顺序说清事情的经过，最好能用上神态、动作、语言、心理活动描写，还要表达出自己当时的心情。(2)评定法。让学生对范文共同探讨，共同提高。六、说教学流程新课标指出："学生是学习和发展的主体，教师是学习的组织者、参与者、合作者因此，我把时间留给学生，让他们从旧知中去总结，去发现，给空间让他们运用新知去判断，去说话、去写作。为了追求实效，突破重、难点，我设计了六个教学环节：(-)话题交流，导入新课：(二)审题、明确要求。(三)范文引路，分析范文师：雄来谈谈你是怎样理解这两句诗的？(“不及”是“比不上”的意思，“情”指“情谊”，这两句诗的意思是桃花潭水有千尺深，也比不上汪伦送我的情谊深。)师：汪伦对李白的情谊仅仅表现在“送别”上吗？前面听了老师对这首诗写作背景的介绍，你们知道汪伦对李白的情谊还表现在哪里？(表现在汪伦写信热情地邀请李白来桃花潭作客；表现在汪伦天天用美酒盛情款待李白。)师：桃花潭水真的有千尺深吗？没有，这是作者的假设，那么，跟下句连起来，可用上什么关联词来翻译呢？（哪怕桃花潭水有千尺深，也比不上汪伦对我的情谊深；即使桃花潭水有千尺深，也比不上汪伦对我的情谊深。）（还可用“就算…也…”“纵使…也…”）师：同学们，汪伦先是写信热情邀请李白来家作客，接着又用美酒盛情款待李白，李白要走了，汪伦又带领村民踏歌相送。所有这一切，怎么不使李白深受感动呢？大家请再想想，如果采用不同的语气来翻译这两句，比如可用感叹句或反问句的形式，能不能更好地表达李白此时的激动心情呢？（即使桃花潭水有千尺深，也比不上汪伦对我的情谊深哪！即使桃花潭水有千尺深，怎么能比得上汪伦对我的情谊深呢？桃花潭水有千尺深，比得上汪伦对我的情谊深吗？不，远远比不上。）师：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”运用了比喻和夸张的手法，谁来说一说，这里用什么来比喻什么？（用“桃花潭水的深”来比喻“汪伦对我的情谊深二）师：这里运用比喻、夸张的手法，为的是表现什么？（表现汪伦和李白之间的情谊深。表现朋友间的深情厚谊。）师：谁能把这种感情谈出来？（桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。）③把这首诗的意思用自己的话说一说（教师出示课文插图，学生看图练说，可以发挥想象。）（4）指导朗读、背诵。①指导停顿，读中表达情感李白/乘舟〃将欲/行，忽闻/岸上〃踏歌/声。桃花/潭水〃深千/尺，不及/汪伦〃送我/情。②有感情的朗读这首诗。③背诵这首诗。四、布置作业默写《赠汪伦》。第二课时一、复习引入.指名背诵《赠汪伦》。.指名描述诗意。二、揭示课题1.这节课，我们来学习李白写的又一首表现朋友相送的诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》（板书课题）。1.古诗三首教学目标.会认“徐、篱”等6个字，会写‘'宿、徐"等14个字。.通过看注释，查字典，判断重要字词的意思，从而完整地理解诗意。抓住关键诗句，体会诗文表达的思想感情。.能正确、流利、有感情地朗读三首古诗，能背诵《宿新市徐公店》。教学重点抓住关键诗句，体会诗文表达的思想感情。教学难点通过看注释，查字典，联系上下文和生活积累推测、判断重要字词的意思，从而完整地理解诗意。教学过程第一课时教学目标：.会认“徐、篱、疏”3个字，会写“宿、徐、篱、疏、蝶”5个生字，理解字义，识记字形。.正确、流利、有感情地朗读古诗，诵读古诗，理解古诗所描绘的美丽景色，想象儿童在花丛中捕蝶的快乐，体会诗人对大自然的热爱之情。.学习根据诗句理解诗文表达的思想感情。教学过程：一、创设情境，激情导入1.课件展示春天美景图片。教师导入：同学们，课件中展示春景美不美？你会用什么词语来形容这样的美景？你想到了我们以前学过的哪些描写春景的诗句？预设：词语：万紫千红、诗情画意……诗句：村居草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸莺。今天，我们要跟随南宋诗人杨万里去欣赏暮春时节的乡村景色。（板书：宿新市徐公店）3.认读“宿、徐”。（注意指导把“宿”的平舌音读正确）教学目标1.会认“徐、篱”等6个字，会写‘'宿、徐"等14个字。3.解题。你在哪里见过这两个字？知道它们的意思吗？预设：在招牌上见过“宿”，引导理解“宿''就是住宿、投宿，这里的“店"就是住宿的客店，就是现在的旅馆、酒店。在同学等人的姓名中认识了“徐”。“徐公”指一位姓徐的老人。我们一起来说一说题目的意思：小学语文四年级下册《塞下曲》教案设计教学设计：教学目标：1、正确掌握本课生字。2、理解重点文言词语的意思，了解诗句的意思，想象诗句描绘的情景。3、把握将军的形象。4、正确、流利、有感情地朗读古诗，并背诵古诗。教学重点：了解诗句的意思，想象诗句描绘的情景。教学过程：一、故事导入：师：今天我想给大家引荐一位古代的大将军，他是西汉著名的军事家，曾做过都尉、郡太守，镇守边郡时匈奴都不敢侵犯，被称为“飞将军”，他就是大名鼎鼎的 生：李广师：（板书：李广）据记载，在李广巡视打猎时就发生过富于戏剧性的故事，流传到唐代，被一位名叫卢纶的诗人即兴改编，创作了一首脍炙人口的古诗，取名为《塞下曲》。（教师随机板书）今天就让我们走进古诗的学习。二、初步感知：师：要想学好古诗，必须有好的学习方法，回忆一下，都有（朗读时注意前两句语调平稳、柔和一些，渲染一种宁静、柔美的乡村环境氛围；第三句用欢快、跳跃的节奏，表现儿童追逐黄蝴蝶时的喜悦心情；第四句“无处寻”读得慢而稳一点，表现出失望的心情和深远的意境。）.学学老师，自己再读读诗歌。.讲诗歌,读诗歌。⑴“篱落疏疏一径深,树头新绿未成阴”描写了什么？（篱：篱笆。疏疏:稀疏。径：小路。阴：树荫。描写景象：稀疏的篱笆旁有一条小路一直伸向远方，树枝上新生出的绿叶还没有形成树荫。）你能通过朗读来表现景物的特点吗？男生一起来读一读。（2）“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”描写了什么？（描写景象：儿童奔跑着追逐黄色的蝴蝶，那蝴蝶飞入金黄的油菜花丛中，再也找不到了。）女生带着刚才的感受再来读这两句。你们读了以后有什么感觉？（感觉非常有趣）.思考一下，这首诗表达了作者怎样的思想感情？（这首诗表达了作者对儿童的喜爱之情，对乡村美景和田园生活的热爱之情。）.集体朗诵，读出古诗的趣味。.谁愿意把整首诗背给大家听？(1)1分钟背诵记忆古诗。(2)填空式背诵。(3)全诗背诵，背诵比赛。.默写《宿新市徐公店》。四、关注细节，拓展延伸。.回想整首诗，小朋友在干什么？(捉蝴蝶)你愿意来表演一下小朋友捉蝴蝶的情景吗？大家仔细看，评一评谁是“最佳小演员.依次请几位学生表演“捉蝴蝶”。(预设：分别表演“走”着追蝴蝶和“跑”着追蝴蝶。)(二)初读古诗，理解诗句的意思。.学生借助课后生字表和工具书朗读古诗，做到正确、流利地朗读。.出示两首古诗，请学生朗读，检查学生初读情况。(1)重点指导学生读准下列词语：洗砚池、乾坤。(2)注意指导学生朗读古诗时正确地停顿，体会古诗的音律美。.通过自主学习，初步理解诗句的意思。出示自学要求：(1)借助字典等工具书和古诗方面的书籍资料自学这首古诗，对自己认为重要的和不理解的字词进行注解，标注在书上空白处。(2)同桌进行交流、讨论，相互帮助，大致说说古诗句的意思。可以把有困难的地方，做上记号。.学生汇报学习收获，教师重点检查对“乾坤”意思的理解。.在理解诗句意思的基础上，学生再朗读古诗。(三)品析古诗，体会诗人的情怀.学了这首诗，你还有什么疑问？.学生各抒己见，教师归纳梳理学生的质疑。.提问：诗人赘美了墨梅怎样的品格？他又借此抒发了自己怎样的情怀呢？.出示《墨梅》，重点学习出示《墨梅图》：画面上横出一枝梅花，枝干挺秀，穿插有致；枝干与花蕊的布局，主次分明，疏密得当，层次清晰；花用淡墨点染，花瓣和花蕊用浓墨勾点，显得格外清新秀丽。画上题诗：''我家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕。不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。”诗画相配。(1)看了图画上的墨梅，你知道了"淡墨痕”与“颜色好”的意思了吗？(2)再读读诗，看看画，你闻到了墨梅的气息了吗？(3)对“清气”一词，你是如何理解的？在现实生活中，你知道的“清气”有哪些？(4)那么，王冕借墨梅表达了他追求的是怎样的一种“清气”呢？.三首古诗，三位诗人，你找到了他们之间的共同之处了吗？.你最为欣赏的是什么？再用诵读的方式来表达表达。(四)出示古诗，拓展延伸.今天我们学习了这首托物言志的古诗，请同学来背诵。(名牌小学Word资料可编辑)(二)初读古诗，理解诗句的意思。.学生借助课后生字表和工具书朗读古诗，做到正确、流利地朗读。.出示两首古诗，请学生朗读，检查学生初读情况。(1)重点指导学生读准下列词语：洗砚池、乾坤。(2)注意指导学生朗读古诗时正确地停顿，体会古诗的音律美。.通过自主学习，初步理解诗句的意思。出示自学要求：(1)借助字典等工具书和古诗方面的书籍资料自学这首古诗，对自己认为重要的和不理解的字词进行注解，标注在书上空白处。(2)同桌进行交流、讨论，相互帮助，大致说说古诗句的意思。可以把有困难的地方，做上记号。.学生汇报学习收获，教师重点检查对“乾坤”意思的理解。.在理解诗句意思的基础上，学生再朗读古诗。(三)品析古诗，体会诗人的情怀.学了这首诗，你还有什么疑问？.学生各抒己见，教师归纳梳理学生的质疑。.提问：诗人赞美了墨梅怎样的品格？他又借此抒发了自己怎样的情怀呢？.出示《墨梅》，重点学习出示《墨梅图》：画面上横出一枝梅花，枝干挺秀，穿插有致;枝干与花蕊的布局，主次分明，疏密得当，层次清晰；花用淡墨点染，花瓣和花蕊用浓墨勾点，显得格外清新秀丽。画上题诗：“我家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕。不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。”诗画相配。(1)看了图画上的墨梅，你知道了“淡墨痕”与“颜色好”的意思了吗？(2)再读读诗，看看画，你闻到了墨梅的气息了吗？(3)对“清气”一词，你是如何理解的？在现实生活中，你知道的“清气”有哪些？(4)那么，王冕借墨梅表达了他追求的是怎样的一种“清气”呢？.三首古诗，三位诗人，你找到了他们之间的共同之处了吗？.你最为欣赏的是什么？再用诵读的方式来表达表达。(四)出示古诗，拓展延伸.今天我们学习了这首托物言志的古诗，请同学来背诵。春季部编版四年级语文第二学期.借助注释和插图，联系生活实际，读懂诗句意思。.结合诗句意思，领悟其中表现的精神品格，体会诗人的思想感情。有感情地朗读课文，背诵课文，默写《芙蓉楼送辛渐》是教学的重点，读懂诗句意思，领悟其中蕴含的精神品格，体会诗人的思想感情是教学的难点。三、说教法学法教学中采用“创设情境入诗境——想象画面解诗意——吟诵诗词品情感”的教学方法，注重图文结合，抓字眼、抓想象、抓吟诵。体现《语文课程标准》''以读为本”的理念，让朗读贯穿整个教学过程。在读中感受古诗优美精湛的语言文字和丰富的人文内涵，在读中引领学生入情入境，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。四、说教学过程(―)新课导入以诗意的语言描述古诗内容引入，将学生带入古诗的情境中。(二)初读课文，认识生字新词学生自主学习，合作探究。自由读古诗，标出生字，读不通顺的地方多读几遍。我利用多媒体出示生字词、诗句，检查生字认读、古诗朗读情况。对易读错、写错的字让学生交流识字写字方法，帮助识记、书写。(三)品读《芙蓉楼送辛渐》，感悟品质.师释题，简介作者及写作背景。部编版语文四年级下册《古诗三首》说课稿墨梅元王冕.请一位同学读今天我们要学习的这首古诗。(二)初读古诗，理解诗句的意思。.学生借助课后生字表和工具书朗读古诗，做到正确、流利地朗读。.出示两首古诗，请学生朗读，检查学生初读情况。(1)重点指导学生读准下列词语：洗砚池、乾坤。(2)注意指导学生朗读古诗时正确地停顿，体会古诗的音律美。.通过自主学习，初步理解诗句的意思。出示自学要求：(1)借助字典等工具书和古诗方面的书籍资料自学这首古诗，对自己认为重要的和不理解的字词进行注解，标注在书上空白处。(2)同桌进行交流、讨论，相互帮助，大致说说古诗句的意思。可以把有困难的地方，做上记号。.学生汇报学习收获，教师重点检查对“乾坤”意思的理解。.在理解诗句意思的基础上，学生再朗读古诗。(三)品析古诗，体会诗人的情怀.学了这首诗，你还有什么疑问？.学生各抒己见，教师归纳梳理学生的质疑。.提问：诗人赞美了墨梅怎样的品格？他又借此抒发了自己怎样的情怀呢？.出示《墨梅》，重点学习出示《墨梅图》：画面上横出一枝梅花，枝干挺秀，穿插有致；枝干与花蕊的布局，主次分明，疏密得当，层次清晰；花用淡墨点染，花瓣和花蕊用浓墨勾点，显得格外清新秀丽。画上题诗：“我家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕。不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。”诗画相配。(1)看了图画上的墨梅，你知道了“淡墨痕”与“颜色好”的意思了吗？(2)再读读诗，看看画，你闻到了墨梅的气息了吗？(3)对“清气”一词，你是如何理解的？在现实生活中，你知道的“清气”有哪些？(4)那么，王冕借墨梅表达了他追求的是怎样的一种“清气”呢？.三首古诗，三位诗人，你找到了他们之间的共同之处了吗？.你最为欣赏的是什么？再用诵读的方式来表达表达。［设计理念：新课标指出语文教学应“以读为本”，教师刚才的范读已潜移默化地激发了学生走进文本，与文本对话的求知欲望。“书读百遍，其义自现”，“胖”读全词，不在于质好，只在于量大，让学生在反复自由地读字、读词、读句的训练过程中，先领悟诗的大意，初步感悟诗的意境。］这一环节分以下步骤进行教学：1、学生自由朗读并提出循序渐进的要求：读准字音，读正确，读通顺，争取熟读成诵。2、小组合作，探究学习。出示课件三：重要词的注解。要求：①根据注释读懂词的大意，不懂的地方能质疑提问并作上记号。②书写“谙”字两个，在自己与同伴都认为美观的字下画“☆二(三)“瘦”读全词，搜寻词眼［设计理念：一个既浅又俗的“好”字，包罗了江南春色的种种佳处，作者的赘扬之意与向往之情，也尽寓其中，同时，只因“好”字之甚，方能‘'忆"之不休，“好”和“忆”二字在词中相互脸证，相得益彰，实为绝妙之笔J1、品析佳句，引导想象。(1)江南好，好在何处？(景美)(2)词中写了哪些景物？用“”把它画出来。(太阳、花、水、春天)（3）分别抓住景物的什么特点来进行描写？（色彩）教师引导学生口头填充：（）的花儿（）的江水（）的太阳（）的春天课件四出示：“日出江花红胜地红，春来江水绿如蓝。”①轻读句子。②说说这个句子写得怎样？用了什么修辞手法？③把词中的“胜”换成“似”、“像”，比较朗读，进一步理解“胜”的妙处。④江边的花为什么会红胜火，江花为什么会绿如蓝呢？（太阳很红，花儿在太阳的照射下，更红了，胜地过了火焰。美丽的江水绿得很纯净，如同蓝草一般）⑤心诵词句。（提示学生眼睛看着文字，嘴上说着语句，脑海想像画面）课件五：出示江南美景图：日出-►江花T江水T全景。①说说你在图上看到了什么？这时的江南给你留下了什么样的印象？②如果你身临其境，你会怎么说？会怎么做？（会大声感叹，会把它画下来，拍下来，会流连忘返……）2、搜寻词眼，品读“江南好”。师：冈“才，大家解译词意，想象诗句描绘的画面，不知不觉就把这首词读“胖”了。如果把我们刚才说的话全写下来，那该是多长一篇文章啊！但我们看这首词，它只有几个字？（27字）。这就是词的优美、简洁、凝练、含蓄的魅力所在。想把这首诗读“瘦”吗？请再放声地读读全词，看能不能把整首词读成一个词语？找找整首词是围绕哪一个词来写的？提问引导学生质疑：江南好，除了景色美，还好在哪些地方呢？（引导学生说：天气好、人好、人杰地灵、美食多……），师：一个“好”字，包罗了诗人对江南的无限赘叹和向往之情，你能把这种感情读出来吗？（引导学生想象诗人当时赞美、回忆江南的表情、神态来读，或者想像诗人作诗的心情，大此外，我还借助了多媒体辅助教学手段。五、说学习流程为了突出重点、突破难点，完成本节课的学习目标，本节课的学习流程我设计为五个环节：第一环节：创设情景，导入新课好的导入就像唱戏的开台然鼓，未开场先叫座，它能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，烘托良好的课堂气氛，此时，我先让学生背诵以前学过的古诗《赠汪伦》由此揭题，导入新课。顺势进入第二环节。第二环节：读通诗文新课标中一再强调：阅读教学是让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟。在这里我紧扣“读通”这个环节，首先由师生共同交流课前了解的诗人资料和诗题意思。然后让学生自由读诗。通过个别读、范读、齐读等方式读通诗文，相机学习生字”芙、蓉、洛、壶”，从生字的音、形、义三方面指导。第三环节：读懂诗文，感悟诗情。俗话说“书读百遍，其义自见。”新课程标准中明确指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践首先我让学生自由朗读诗歌，要求读的准确、流畅，然后让学生分组讨论，理解每句诗的内容，我在学生自主阅读的基础上，指导学生对照注解想想每句诗的意思，引导学生在读中想象，在头脑中把文字转化为画面，读中感悟体会诗的意境。体会在送别诗中所蕴含的那种依依惜别之情。在学生积极主动的思考和讨论中，能够加深理解和体验感悟，从而受到情感熏陶，进而解决教学难点。第四环节：朗读训练抒发了因怀才不遇而产生孤独寂寞的感情，也正是诗人投身到大自然怀抱.，以山为伴，寻找安慰的真实写照。预习任务：1、释题，简介背景。2、学会重点生字词。能正确读写。有感情的朗读古诗。3、结合插图，根据注解逐句说说诗意。4、吟读，体会诗人的思想感情。自主、合作、探究1、释题，简介背景。2、你学会了那些生字词？有哪些地方需要注意？3、比一比，谁读得最好。4、用自己的话说说诗句大意。5、吟读，体会诗人的思想感情。说说从哪些词语中可以体会出来？当堂检测墨梅：4.背诵《芙蓉楼送辛渐》《塞下曲》二、10分钟“温故、自学、群学”环节（-）创设情境，引入新课（5分钟）听写上节课生字；导入上两节课学习了的王昌龄的《芙蓉楼送新渐》，它是一首送别诗，卢纶的《塞下曲》，它是一首边塞诗。今天继续学习一首新的描写梅花的古诗《墨梅》。（二）预学过关（5分钟）评讲练习题：抽查学生背诵古诗。三、20分钟“展示、交流、质疑、训练、点拨、提高”环节（―）借助汉语拼音读准字音，看图识字。（二）小组交流讨论：说说诗句“我家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕。”诗意。.我家：.头：.淡墨痕：.诗意：.“淡”这个字说明梅花的颜色不浓，就像用含着许多水的墨汁染成的，它是那样朴素淡雅，让人喜欢。象征着作者的。.“出塞”怎么解释？三、读古诗，明诗意.理解词语。但使：飞将：不教：胡马：四、悟诗情体会''秦时明月汉时关，万里长征人未还”。(-)感悟画面之悲。你眼前出现一幅什么画面？看到这样的画面给了你什么样的感觉？(二)感悟人心之悲。.从征人角度感悟。“人”指什么人？想一想：白天军务繁忙，到了静夜面对边寒荒凉的关山和一轮明月，那些背井离乡，长途跋涉来驻守边关的征人们，会想什么呢？2/4一、激发兴趣，导入新课。.文言文是我国传统文化的宝贵遗产，它言简意赅，记录了我国悠久的历史、灿烂的文明。不少文言文还揭示了深刻的道理。本课我们就来一起学习两篇融知识性、趣味性、哲理性于一体的文言文。这节课先来学习第一篇——《囊萤夜读》。(板书课题).齐读课题。指导读好“囊萤”。.理解“囊”，说说题目的意思：用袋子装萤火虫在夜晚读书。二、初读课文，扫清字词障碍。.提出读书要求：自己小声读课文，勾画出不认识的字，借助拼音读一读。.指名读生字新词。着重指导:胤(yin)恭(g。ng)勤(qfn)练囊(nang)焉(yan)多音字：盛(cheng)数(shu).指导书写课后田字格中的字。着重分析指导“囊、萤、恭、勤、博”，并在黑板上的田字格中示范。（“囊”是上下结构，注意笔顺，部首是“一二“萤”是上中下结构，部首是“恭”，部首是“"，第九、第十画都是“、二“勤”是左右结构，注意左边“堇”的写法，部首是“力“博”是左右结构，不要漏写右上的点。）4.读古文最重要的一点就是注意它的节奏，但停顿不等于断开，尾音拖长可以显得更有韵味。指名读，师范读，生再读，生试着画出朗读的节奏。看看画的节奏和老师的是否一样。（出示）学生小组赛读，师生点评。看来，古文多读几遍就不难了。古文要读出节奏和韵味也不难，我们在读的时候一定要注意停顿。指名读，教师相机指导。激励赛读。2、探究协作，读中悟情，品读第三、四句。过渡，接下来咱们读第三、四句。小组交流各自理解。指导有感情地朗读第三、四句。四、拓展延伸，内化情感，表现美。a、自由读。b、指名读、互评互议、教师相机指导。c、齐读。1、让学生列举自己喜欢的表达形式。①开朗读会。②绘画。③写话。④当解说员。2、学生根据自己不同喜好，自由组合自己表现。五、古诗表演大看台，群英聚会展示美。1、组织各小组展示各组不同的表达赘美的方式，并适当讲解点评，激发学生学习热情，内化情感。2、指导背诵古诗，师扮演角色创设情境。其中有意设络语音、语意障碍以纠正学生读音，强化学生理解，增强学生记忆。3、激励学生课外多读经典诗文。铁杵成针教学目标.学会故事中的生字新词，了解故事的内容..学习成语故事《铁杵成针》，理解成语的意思，并结合自己的生活经验谈谈自己的理解。.能用自己的话复述成语故事教学重难点学习成语故事《铁杵成针》，理解成语的表面意思，并结合自己的生活经验谈谈自己的理解。教学准备：课件教学过程一、导入新课.师：同学们，中国是世界上历史最悠久的国家之一，在漫漫的历史长河中，产生了大量的神话传说和历史故事，后来人们把这些神话传说和历史故事加以锤炼，便形成了许多脍炙人口的成语。下面，让我们一起来感受下中华语言文化的精华，背诵下我们积累的成语。).自由、大声读课文，至少读三遍，有生字的地方，难读的地方多读几遍。(1)注意读准前鼻音“勤贫焉”，后鼻音“囊萤恭”。(2)指导书写。重点指导“囊勤焉”。“囊”上中下结构，邕画较多，写的时候要注意写扁一些，注意笔画的穿插避让。“勤”左右结构，注意左边的部分，下面是两横一提。“焉”上面是个“正”，下面的部分不是“与二注意把字写得扁一些。.读通顺了吗？读流利了吗？但是古文的朗读和现代文不同，要读出节奏。再次朗读课文，这次要求读得有节奏。.教师范读，读出节奏，读出韵味。学生拿笔划分节奏。.学生再次自由朗读课文。.点名读，齐读。三、理解文本，探究交流。.真是读得越来越有滋味，俗话说：读书百遍，其义自见。文章的大致意思理解了吗？先来看一看词语的意思：囊萤：用袋子装萤火虫。囊：文中作动词用，意思是“用袋子装胤恭勤不倦：晋朝人车胤肃敬勤勉而不知疲倦。恭：肃敬的意思。练囊：用白色绢子做袋。练：白绢，文中作动词用，意思是“用白绢做以夜继日：夜晚接着白天（学习）。.从以上词语的解释中，理解了词语，找出文中描写车胤动作的词语，从这些动词中，你体会到车胤什么品质？预设：表示动作的词语是“囊萤（用袋子装）”和“练囊（用白绢做）预设：从“囊萤（用袋子装）”和“练囊（用白绢做）”中，我体会到车胤刻苦努力，没有条件努力创造条件的精神。.当我们深入课文的时候，会对课文有更深入的理解，再读读课文，想想哪些地方你读懂了，哪些不懂的可以同学交流。.预设交流（1）我读懂了“胤恭勤不倦，博学多通”，这句话告诉我们晋朝人车胤谨慎勤劳而不知疲倦，知识广博，学问精通。（板书：车胤：谨慎勤劳而不知疲倦）（2）我读懂了“夏月则练囊盛数十萤火以照书，以夜继日焉"。这句话的意思是说，夏天的夜晚，（车胤）就用白绢做成（透光）的袋子，装几十个萤火虫照着书本，夜以继日地学习着。（板书：囊萤夜读夜以继日）学课时2课时1课时《囊萤夜读》课时目标.认识“恭、勤、焉”3个生字，会写'‘囊、萤”等7个字。.正确、流利地朗读课文。在朗读中学会停顿，初步掌握诵读文言文的基本方法。.初步感受文言文的精致与典雅。教学过程板块一整体把握知内容.引入课题。(1)出示课题：《文言文二则》。(2)师引导：文言文就是我们通常说的古文。我国是一个文明古国，有着辉煌灿烂的文化，有着浩如烟海的文学艺术瑰宝，它们大都是以文言文的形式记载下来的。我们要传承民族文化的瑰宝，就要学好文言文。.熟读故事题目。(1)出示两则文言故事的题目《囊萤夜读》和《铁杵成针》。(2)师指名读题目，相机正音；生齐读故事题目。.初步感知故事内容。(1)课件出示现代文小故事。(2)感知题目意思。①师引导：这两个故事的题目也是两个成语，请快速浏览课件出示的小故事，“囊萤夜读"和''铁杵磨针”分别对应哪个故事？说说你判断的依据。2初读课文，读通句子1.初读课文，学习字词。自由读文.有生字的地方，难读的地万多读几遍。(1)注意读准平舌言"卒"，后鼻音“连(2)指导书写重点指导“连卒"。“逢”半包围结构.先写i上面的部分，：之书写颗序：点横折折撤拧“卒”独体字结构。注意下面的横写得长一些，基本压在横中线上，坚压.同桌互读课文，互相正误.磨针溪，坐落在象耳山下。传说李白在山中读书的时候，没有完成好自己的学业，就放弃学习离开了。他路过一条小溪，遇见一位老妇人在唐铁棒，问她在干什么，老妇人说：“我想把它唐成针。”李白被她的精神感动，就回去完成学业。四、联系生活，深化认识教学课时2课时第1课时《囊萤夜读》课时目标.认识“恭、勤、焉”3个生字，会写''囊、萤”等7个字。.正确、流利地朗读课文。在朗读中学会停顿，初步掌握诵读文言文的基本方法。.初步感受文言文的精致与典雅。教学过程板块一整体把握知内容.引入课题。(1)出示课题：《文言文二则》。(2)师引导：文言文就是我们通常说的古文。我国是一个文明古国，有着辉煌灿烂的文化，有着浩如烟海的文学艺术瑰宝，它们大都是以文言文的形式记载下来的。我们要传承民族文化的瑰宝，就要学好文言文。.熟读故事题目。(1)出示两则文言故事的题目《囊萤夜读》和《铁杵成针》。(2)师指名读题目，相机正音；生齐读故事题目。.初步感知故事内容。(1)课件出示现代文小故事。(2)感知题目意思。①师引导：这两个故事的题目也是两个成语，请快速浏览课件出示的小故事，“囊萤夜读”和“铁杵磨针”分别对应哪个故事？说说你判断的依据。二、10分钟“温故、自学、群学”环节(一)创设情境，引入新课(2分钟)大家都知道大诗人李白吗？他一生写过许多脍炙人口、流传千古的古诗，有“诗仙”之称。那你们知道李白年少时的事吗？老师今天为同学们带来了李白上学时候的故事，我们一起来学习一下吧！（二）预学过关（8分钟）检查并评讲《预习本》和练习题。三、20分钟“展示、交流、质疑、训练、点拨、提高”环节.小组读，开火车朗读，指导书写。.齐读题目，小组合作交流题目的意思？铁杵成针一起来解题：.课文共有几句话？课文中的李白遇到了什么事？课文共有句话，故事中的人物李白在山中读书时，未成，。经过一条小溪，遇到一位正在，用来做。.小组交流讨论：借助注释，理解课文中每句话的意思，再正确、流利地朗读课文。（课后第1题）（1）磨针溪，在象耳山下。李白被她的精神感动，完成了学业。四、课内阅读。磨针溪，在象耳山下。世传李太白读书山中，未成，弃去。过是溪，逢老媪方磨铁杵。问之，曰：“欲作针。”太白感其意，还卒业。..文中加点字“之”的意思是0。A.老媪B.用铁杵磨针这件事C.没有实际意义2.文中画线句子的意3.理解本文内容，下列说法有误的一项是()A.这个故事的主人公是老媪。B.这个故事发生在象耳山下的一条小溪边。C.李白受到了用铁杵磨针的老妇人的启发，完成了学业。4.用自己的话写出下列句子的意思。(1)太白感其意，还卒业。(2)世传李太白读书山中，未成，弃去。五、《铁杵成针》这则文言文告诉我们一个什么道理？2/3.补充文言文知识：文言文人们通常说古文。我国是一个文明古国，我国古代有着灿烂的文化，有着浩如烟海的文学艺术瑰宝，他们都是以文言文的形式记载下来的。我们要去传承民族的瑰宝，就要学好文言文。.今天，我们来学习一下这个小故事。(板书：囊萤夜读)学生齐读课题。(二)读通读顺，感知课文.试读，说说读后的感受。师生共同解决生字：囊、萤、恭、勤、博、贫、焉.自由、大声读课文，至少读三遍，有生字的地方，难读的地方多读几遍。.读通顺了吗？读流利了吗？但是古文的朗读和现代文不同，要读出节奏。再次朗读课文，这次要求读得有节奏。.教师范读，读出节奏，读出韵味。学生拿笔划分节奏。.学生再次自由朗读课文。.点名读，齐读。(三)理解文本，探究交流.真是读得越来越有滋味，俗话说：读书百遍，其义自见。文章的大致意思理解了吗？先来看一看词语的意思:(1)囊萤：用袋子装萤火虫。囊：文中作动词用，意思是“用袋子装”。(2)胤恭勤不倦：晋朝人车胤肃敬勤勉而不知疲倦。恭：肃敬的意思。(3)练囊：用白色绢子做袋。练：白绢，文中作动词用，意思是“用白绢做(4)以夜继日：夜晚接着白天(学习)。.当我们深入课文的时候，会对课文有更深入的理解，再读读课文，想想哪些地方你读懂了，哪些不懂的可以交流。.预设交流(1)我读懂了“胤恭勤不倦，博学多通”，这句话告诉我们晋朝人车胤谨慎勤劳而不知疲倦,知识广博，学问精通。(2)我读懂了“夏月则练囊盛数十萤火以照书，以夜继日焉这句话的意思是说，夏天的夜晚，(车胤)就用白绢做成(透光)的袋子，装几十个萤火虫照着书本，夜以继日地学习着。.同学们，你还读懂了什么？引导学生交流自己的阅读体会。(1)我觉得车胤真的很聪明，遇到困难很好地解决困难。精品资料.今天，我们来学习一下这个小故事。(板书：囊萤夜读)学生齐读课题。(二)读通读顺，感知课文.试读，说说读后的感受。师生共同解决生字：囊、萤、恭、勤、博、贫、焉.自由、大声读课文，至少读三遍，有生字的地方，难读的地方多读几遍。.读通顺了吗？读流利了吗？但是古文的朗读和现代文不同，要读出节奏。再次朗读课文，这次要求读得有节奏。.教师范读，读出节奏，读出韵味。学生拿笔划分节奏。.学生再次自由朗读课文。.点名读，齐读。(三)理解文本，探究交流.真是读得越来越有滋味，俗话说：读书百遍，其义自见。文章的大致意思理解了吗？先来看一看词语的意思:(1)囊萤：用袋子装萤火虫。囊：文中作动词用，意思是“用袋子装”。(2)胤恭勤不倦：晋朝人车胤肃敬勤勉而不知疲倦。恭：肃敬的意思。(3)练囊：用白色绢子做袋。练：白绢，文中作动词用，意思是“用白绢做(4)以夜继日：夜晚接着白天(学习)。.当我们深入课文的时候，会对课文有更深入的理解，再读读课文，想想哪些地方你读懂了，哪些不懂的可以交流。.预设交流(1)我读懂了“胤恭勤不倦，博学多通”，这句话告诉我们晋朝人车胤谨慎勤劳而不知疲倦,知识广博，学问精通。(2)我读懂了“夏月则练囊盛数十萤火以照书，以夜继日焉这句话的意思是说，夏天的夜晚，(车胤)就用白绢做成(透光)的袋子，装几十个萤火虫照着书本，夜以继日地学习着。.同学们，你还读懂了什么？引导学生交流自己的阅读体会。(1)我觉得车胤真的很聪明，遇到困难很好地解决困难。(2)我读懂了车胤家里非常贫穷，没有读书的条件，但是车胤绝不放弃，努力给自己创造条件。(3)我们这些有条件读书的人，应该珍惜读书的机会，好好学习。24.今天，我们来学习一下这个小故事。(板书：囊萤夜读)学生齐读课题。(二)读通读顺，感知课文.试读，说说读后的感受。师生共同解决生字：囊、萤、恭、勤、博、贫、焉.自由、大声读课文，至少读三遍，有生字的地方，难读的地方多读几遍。.读通顺了吗？读流利了吗？但是古文的朗读和现代文不同，要读出节奏。再次朗读课文，这次要求读得有节奏。.教师范读，读出节奏，读出韵味。学生拿笔划分节奏。.学生再次自由朗读课文。.点名读，齐读。(三)理解文本，探究交流1.真是读得越来越有滋味，俗话说：读书百遍，其义自见。文章的大致意思理解了吗？先来看一看词语的意思：(1)囊萤：用袋子装萤火虫。囊：文中作动词用，意思是“用袋子装二(2)胤恭勤不倦：晋朝人车胤肃敬勤勉而不知疲倦。恭：肃敬的意思。(3)练囊：用白色绢子做袋。练：白绢，文中作动词用，意思是'‘用白绢做(4)以夜继日：夜晚接着白天(学习)。.当我们深入课文的时候，会对课文有更深入的理解，再读读课文，想想哪些地方你读懂了，哪些不懂的可以交流。.预设交流(1)我读懂了“胤恭勤不倦，博学多通”，这句话告诉我们晋朝人车胤谨慎勤劳而不知疲倦，知识广博，学问精通。(2)我读懂了“夏月则练囊盛数十萤火以照书，以夜继日焉二这句话的意思是说，夏天的夜晚，(车胤)就用白绢做成(透光)的袋子，装几十个萤火虫照着书本，夜以继日地学习着。.同学们，你还读懂了什么？引导学生交流自己的阅读体会。(1)我觉得车胤真的很聪明，遇到困难很好地解决困难。(2)我读懂了车胤家里非常贫穷，没有读书的条件，但是车胤绝不放弃，努力给自己创造条件。(3)我们这些有条件读书的人，应该珍惜读书的机会，好好学习。(1)这个故事讲了一件什么事？(2)李白在学习上遇到了什么困难？后来又是什么事情使他改变了对学习的态度？你对他了解吗？(指名背李白的诗，出示介绍李白资料的课件)(3)现在谁能用自己的话说说“铁杵成针”这则成语的意思？铁杵是什么意思？生说后，观看课件，板书成语意思：将铁杵磨成细针，比喻只要有恒心肯努力，就必有成果。学生齐读)谁能用铁杵成针说句话？(4)看了这个故事，你最想说些什么？师：只要同学们坚持学成语，日积月累，就会掌握很多词条，你的语言表达能力就会不断提高，这就好比铁杵成针。（三）表演铁杵成针（李白这些成绩的得来跟他的勤奋好学是分不开的，然而，铁杵成针这件事对他后期的影响也是很大的，下面让我们一起来演一演铁杵成针这个故事。.小组内先分工排练。.全班汇报。（四）“铁杵成针”告诉我们的道理是： ？谁能讲一讲你自己所熟悉的成语故事。（五）练习题1.看图猜成语，说意思。2,成语计算题。（六）总结师：李白被人们称为“诗仙”，是个很有才华的伟大诗人，但是连这么有才华的人都需要刻苦地学习，那么普通人不就更需要努力了吗？因此同学们，无论我们的才华、天资如何，都应该努力学习，无论做什么事都应该持之以恒，这样才能成功呀！.认识“恭、勤”等5个生字，会写“囊、萤”等9个字。.正确、流利地朗读课文。.借助注释，理解文意，体会人物的精神品格。.今天，我们来学习一下这个小故事。（板书：囊萤夜读）学生齐读课题。（二）读通读顺，感知课文.试读，说说读后的感受。师生共同解决生字：囊、萤、恭、勤、博、贫、焉.自由、大声读课文，至少读三遍，有生字的地方，难读的地方多读几遍。.读通顺了吗？读流利了吗？但是古文的朗读和现代文不同，要读出节奏。再次朗读课文，这次要求读得有节奏。.教师范读，读出节奏，读出韵味。学生拿笔,划分节奏。.学生再次自由朗读课文。.点名读，齐读。(三)理解文本，探究交流.真是读得越来越有滋味，俗话说：读书百遍，其义自见。文章的大致意思理解了吗？先来看一看词语的意思：(1)囊萤：用袋子装萤火虫。囊：文中作动词用，意思是“用袋子装”。(2)胤恭勤不倦：晋朝人车胤肃敬勤勉而不知疲倦。恭：肃敬的意思。(3)练囊：用白色绢子做袋。练：白绢，文中作动词用，意思是“用白绢做(4)以夜继日：夜晚接着白天(学习)。.当我们深入课文的时候，会对课文有更深入的理解，再读读课文，想想哪些地方你读懂了，哪些不懂的可以交流。.预设交流(1)我读懂了“胤恭勤不倦，博学多通”，这句话告诉我们晋朝人车胤谨慎勤劳而不知疲倦,知识广博，学问精通。(2)我读懂了“夏月则练囊盛数十萤火以照书，以夜继日焉"。这句话的意思是说，夏天的夜晚，(车胤)就用白绢做成(透光)的袋子，装几十个萤火虫照着书本，夜以继日地学习着。.同学们，你还读懂了什么？引导学生交流自己的阅读体会。(1)我觉得车胤真的很聪明，遇到困难很好地解决困难。(2)我读懂了车胤家里非常贫穷，没有读书的条件，但是车胤绝不放弃，努力给自己创造条件。(3)我们这些有条件读书的人，应该珍惜读书的机会，好好学习。课标倡导把学习的主动权交给学生，强调学生是学习和发展的主体。诵读是解读文言文的敲门砖。学习文言文的基本方法是读，学习文言文的最好方法还是读，因此学习本课的主要方法是朗读。让学生反复诵读，在此过程中引导学生读思议相结合，同时，指导学生的自主合作探究，让学生的主体地位体现在从提出问题到探究问题，解决问题的过程中。四、说教学过程(一)课题导入由先辈发奋读书的故事引入课题，引发学生思考。（二）初读课文，疏通生字给学生充分的时间自主学习，首先让学生自由读课文，读准字音，读通句子,不认识的字和难读的句子多读几遍。我再利用多媒体检查生字和朗读情况。对易读错、难读的句子让学生思考、讨论解决的办法。这样拓展了学生的识字方法，加深了对生字的印象，同时，在讨论中也让学生发现了朗读的问题，为后面的理解打下基础。（三）学习《囊萤夜读》.资料补充，课件展示车胤的相关资料，让学生注意时代背景，初步知道故事发生在晋朝。.学生自由读课文，读完之后，结合课文注释，想一想课文大意。.指名学生说一说课文主要讲了什么内容。（鼓励学生回答）.逐句讲解句子意思，疏通课文大意。.今天，我们来学习一下这个小故事。（板书：囊萤夜读）学生齐读课题。（二）读通读顺，感知课文.试读，说说读后的感受。师生共同解决生字：囊、萤、恭、勤、博、贫、焉.自由、大声读课文，至少读三遍，有生字的地方，难读的地方多读几遍。.读通顺了吗？读流利了吗？但是古文的朗读和现代文不同，要读出节奏。再次朗读课文，这次要求读得有节奏。.教师范读，读出节奏，读出韵味。学生拿笔划分节奏。.学生再次自由朗读课文。.点名读，齐读。（三）理解文本，探究交流.真是读得越来越有滋味，俗话说：读书百遍，其义自见。文章的大致意思理解了吗？先来看一看词语的意思：（1）囊萤：用袋子装萤火虫。囊：文中作动词用，意思是“用袋子装”。（2）胤恭勤不倦：晋朝人车胤肃敬勤勉而不知疲倦。恭：肃敬的意思。（3）练囊：用白色绢子做袋。练：白绢，文中作动词用，意思是“用白绢做（4）以夜继日：夜晚接着白天（学习）。.当我们深入课文的时候，会对课文有更深入的理解，再读读课文，想想哪些地方你读懂了，哪些不懂的可以交流。.预设交流（1）我读懂了“胤恭勤不倦，博学多通”，这句话告诉我们晋朝人车胤谨慎勤劳而不知疲倦，知识广博，学问精通。（2）我读懂了“夏月则练囊盛数十萤火以照书，以夜继日焉"。这句话的意思是说，夏天的夜晚，（车胤）就用白绢做成（透光）的袋子，装几十个萤火虫照着书本，夜以继日地学习着。.同学们，你还读懂了什么？引导学生交流自己的阅读体会。（1）我觉得车胤真的很聪明，遇到困难很好地解决困难。（2）我读懂了车胤家里非常贫穷，没有读书的条件，但是车胤绝不放弃，努力给自己创造条件。（3）我们这些有条件读书的人，应该珍惜读书的机会，好好学习。《诺曼底号遇难记》公开课教案看出来？哪个词语最能体现出人们的表现？（板书：惊恐万状）（读）（2）、海水哗哗往里灌说明什么？（再读）（3）、引导学生讨论，如果你来读，你会怎么读？（4）、ppt:再次播放《泰坦尼克号》片断录音。师：面对这突如其来的灾难，所以的人都惊呆了。让我们一起读一读，共同感受这可怕的灾难。三、细读品味，感受三幅画面1、师：这场灾难的的确确是非常的可怕。人们惊恐万状，一片混乱。如果就这样继续混乱下去，将会导致什么后果？（船毁人亡……）但是结果是这样吗？（除了船长以外，全部脱险。）2、师：是的，乘客们都存活了下来，乱的不可开交的场面竟然会变的——井然有序（板书）3、师：在这样的转变当中，谁起了关键作用？（生：哈尔威船长）4、正因为哈尔威船长改变了这一切，所以文章的作者雨果给了哈尔威船长非常高的评价。ppt:在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。师：谁愿意读读这句话？谁还想读？谁再来试试？一起来读读。相提并论是什么意思？师：请你们自己再读一读这个句子，老师非常欣赏能自己提出问题的孩子，当你读完这个句子的时候。再读质疑生：为什么在英伦海峡上，没有任何一个船员能与他相提并论？5、那么就请同学们再次快速朗读课文，特别要找出描写哈尔威船长的语段,认真读读，并想一想关于哈尔威船长的哪些画面给你留下深刻的印象。生快速读文。6、交流、再现画面师：好，刚才读了课文，现在请同学们静下来，在脑海中回想一下，关于哈尔威船长的哪一副画面能够清晰的呈现在你的脑海中。生：1）庄严的指挥2）简短有力的对话3）悲壮的沉没A、感悟第一1个画面师：下面就让我们走进这三副画面，来感受一下，为什么雨果说在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。咱们先走进第一个画面：ppt:课件出示：哈尔威船长，站在指挥台上，大声吼道：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，船员断后。必须把60人全部救出去！”1、师读旁白，剩下的话学生自由练读，想想该怎么读？生读，师为什么读这么这么大声？（抓住“吼”字）指名多人读。2、再看看哈尔威船长说的话，有什么特点？（简短）为什么？（生答）3、灾难来临之际，别人都惊恐万状，而哈尔威船长却在做什么？（指挥、发布命令）-2-拼音，重点的词语可以标记一下。（2）依据故事发生的时间、地点、涉及的人物等要素，试着概括故事情节。（3）相互交流读书的初步认识，检查初读的效果。2.带着问题，圈点批注。在学生对文本有了一定的感性认识以后，可以引导学生边阅读边思考：作者是怎样刻画哈尔威船长这一形象的？谈话：感人的故事之所以感人，就在于它往往描述了一定的感人的情节或者塑造了一个或多个感人的艺术形象。通过前面的学习，同学们都知道本文塑造了一个感人的形象——哈尔威船长，一个把生的希望留给了别人的崇高的灵魂。那么，小说是如何塑造这个形象的呢？请同学们找出小说中最让你感动的地方，简单说说它让你感动的理由。提出阅读理解过程中遇到的困难。三、重点探究，深入体验.在同学们初步质疑问难的条件下，帮助他们梳理问题，围绕“哈尔威船长的形象是怎样塑造的”找出重点问题，分小组深入探讨。本文虽高度赘扬了哈尔威船长，但全文没有一处直白的表露。引导学生体会人物的内心活动，把加强感情朗读放在首位，要读好人物对话的不同语气。通过朗读进一步理解课文内容，体会哈尔威船长的精神品质。.汇报学习结果，可以从以下几个以点带面的问题展开，注重学生的阅读体验，读有所悟，展现个性理解。(1)哈尔威船长为什么用枪威胁逃生的人群？首先引领学生走进文本，和故事中的主人公产生共鸣，然后学生从不同的角度交流看法，各抒己见。面对突如其来的危险，人们想的是什么？哈尔威船长想的是什么？注意与学生的生活体验相结合，提出“如果你在？诺曼底？号上，面对此情此景，你首先会怎么力、？”之类的问题，引发学生对人生观、价值观的思索。灾难到来时，那些“争先恐后逃生的人”与镇定自若指挥的船长形成了多么鲜明的对比。哈尔威船长关键时刻采用的特殊手段，正好体现了他临危不惧、舍己为人的崇高境界。“一个伟大的灵魂”指的是什么？讨论这个问题，需要结合全文进行。先让学生在课文中找一找，从哪些句子中能让我们看到一个“伟大的灵魂”？O1"实际上一共61个人，他把自己给忘了。''他是不是真的把自己给忘了？“他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛他不是给人而是给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。”他怎么会忘了自己？结合学生回答，老师略作点评、补充.大家平时讲过故事，有时讲给大人听，有时讲给朋友听，有谁能够告诉我，讲故事要注意讲清故事的哪些内容？学生回答，教师简单归纳，并过渡.那么现在，请大家开始准备，先同桌互讲，然后请几位同学以故事接龙的形式为大家讲述这个故事。学生准备，约六分钟左右，学生讲述时，老师就学生讲述的要点进行评价、指点。三、“诺曼底”号沉没了，几个月后在海事法庭上双方代理就这场海难事故责任确认展开了激烈的辩论，结果未定；现在假设我们正在海事法庭上，分别是双方的代理，我们来一场模拟辩论会，看看事故责任方到底是谁？准备活动：.将班级分为两方：一方为“诺曼底”号辩护；一方为“玛丽”号辩护；.各方在预备时间内找到对已方有利的证据为已方船只辩护；.辩论开始后，举手经过老师同意后发言，可列举已方证据，也可反驳对方观点。对双方同学的表现予以肯定和鼓励，对学生辩论作出适当指导三、分析哈尔威船长的形象.文章中有两个“谜”，让我们大家来共同揭开谜底。谜一：哈尔威船长说：“必须把60人救出去。”文章指出：“实际上一共有61人，但是他把自己给忘了。”船长真的把自己忘了吗？谜二：哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说,犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。哈尔威船长在沉没之前，就没有办法救出自己吗？.通过两个谜底的揭开，我们逐渐开始了解哈尔威船长，你能不能用四字短语来概括你心中哈尔威船长的形象？（2）、海水哗哗往里灌说明什么？（再读）（3）、引导学生讨论，如果你来读，你会怎么读？（4）、ppt:再次播放《泰坦尼克号》片断录音。师：面对这突如其来的灾难，所以的人都惊呆了。让我们一起读一读，共同感受这可怕的灾难。三、细读品味，感受三幅画面1、师：这场灾难的的确确是非常的可怕。人们惊恐万状，一片混乱。如果就这样继续混乱下去，将会导致什么后果？（船毁人亡……）但是结果是这样吗？（除了船长以外，全部脱险。）2、师：是的，乘客们都存活了下来，乱的不可开交的场面竟然会变的——井然有序（板书）3、师：在这样的转变当中，谁起了关键作用？（生：哈尔威船长）4、正因为哈尔威船长改变了这一切，所以文章的作者雨果给了哈尔威船长非常高的评价。ppt:在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。师：谁愿意读读这句话？谁还想读？谁再来试试？一起来读读。相提并论是什么意思？师：请你们自己再读一读这个句子，老师非常欣赏能自己提出问题的孩子，当你读完这个句子的时候。再读质疑生：为什么在英伦海峡上，没有任何一个船员能与他相提并论？5、那么就请同学们再次快速朗读课文，特别要找出描写哈尔威船长的语段，认真读读，并想一想关于哈尔威船长的哪些画面给你留下深刻的印象。生快速读文。6、交流、再现画面师：好，刚才读了课文，现在请同学们静下来，在脑海中回想一下，关于哈尔威船长的哪一副画面能够清晰的呈现在你的脑海中。生：1）庄严的指挥2）简短有力的对话3）悲壮的沉没A、感悟第一个画面师：下面就让我们走进这三副画面，来感受一下，为什么雨果说在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。咱们先走进第一个画面：ppt:课件出示：哈尔威船长，站在指挥台上，大声吼道：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，船员断后。必须把60人全部救出去！”1、师读旁白，剩下的话学生自由练读，想想该怎么读？生读，师为什么读这么这么大声？（抓住“吼”字）指名多人读。2、再看看哈尔威船长说的话，有什么特点？（简短）为什么？（生答）3、灾难来临之际，别人都惊恐万状，而哈尔威船长却在做什么？（指挥、发布命令）他为什么不像其他人一样选择逃走呢？（因为他是船长，这是他的本职工作）-2-本文整理于网络，仅供阅读参考《》、《》、《》。二、再读课文，我知道相撞的两艘船分别是（）和（），课文的第。自然段和第0自然段分别描述了它们的样子，从中我发现这两艘船相撞引发的是一场（）的海难。三、我第三次读课文，知道事故事发生的时间、地点、人物。时间：地点：人物：两船相撞的原因是（），描写两船相撞是文章的0自然段，船长组织救援是课文的（）自然段，结果是（）自然段。四，我能口述本课的主要内容。五、我的疑问或发现：六.作业：书写生字或者完成《配套》的温故知新。第二课时学习目标：1、有感情的朗读课文，学习哈尔威船长在海难发生的危急关头表现出的崇高品质。2.感受并学习课文利用语言，动作、环境描写，通过对比的方法塑造人物形象的表达方式。探究点一：课文说“事情总是这样，哪里有可卑的利己主义，哪里也会有悲壮的舍己救人”你是从课文的哪些地方感受到了利己主义？从哪里看到了舍己救人（学习提示：细读课文，抓住关键句段中的关键词语揣摩，并把你的感触写在字里行间）通过交流我们逐渐了解了哈尔威船长，我能用四字短语来概括心中哈尔威船长的形象？本文整理于网络，仅供阅读参考三、我第三次读课文，知道事故事发生的时间、地点、人物。时间：地点：人物：两船相撞的原因是（），描写两船相撞是文章的0自然段，船长组织救援是课文的（）自然段，结果是（）自然段。四，我能口述本课的主要内容。五、我的疑问或发现：六.作业：书写生字或者完成《配套》的温故知新。第二课时学习目标：1、有感情的朗读课文，学习哈尔威船长在海难发生的危急关头表现出的崇高品质。2.感受并学习课文利用语言，动作、环境描写，通过对比的方法塑造人物形象的表达方式。探究点一：课文说“事情总是这样，哪里有可卑的利己主义，哪里也会有悲壮的舍己救人”你是从课文的哪些地方感受到了利己主义？从哪里看到了舍己救人（学习提示：细读课文，抓住关键句段中的关键词语揣摩，并把你的感触写在字里行间）通过交流我们逐渐了解了哈尔威船长，我能用四字短语来概括心中哈尔威船长的形象?探究点二：课文多次写“雾”，请用喜欢的符号勾画出来，想想作者为什么反复写雾？当堂检测：如果你就是是诺曼底号上生还的小水手克莱芒，此时此刻，你想对哈尔威船长说些什么呢？（提示：利用本课积累的四字词语，以提示语为这段话的起始，继续写下去。）哈尔威船长你真了不起。二、想象品读，体会惊恐万状的场面。.《泰坦尼克号》影片片断录音，听了刚才的场景，你感受如何？你们听到了什么？又仿佛看到了什么？.面对此情此景，你会首先想到什么呢？.那么“诺曼底号”上的人们又是怎么表现的呢？请同学们拿起笔找出相关的段落。.从这段话中你体会到什么？（情况危急、场面混乱等），从哪些词语可以看出来？哪个词语最能体现出人们的表现？海水哗哗往里灌说明什么？三、细读品味，感受画面。.这场灾难的的确确是非常的可怕。人们惊恐万状，一片混乱。如果就这样继续混乱下去，将会导致什么后果？能力目标：在自读质疑、自读感悟、合作交流、悟中积累的过程中培养阅读能力。情感态度价值观目标：学习哈尔威船长的崇高品质，体会他的伟大人格。四教学重难点：重点：引导学生通过朗读，体会人物内心，感悟大作家的语言魅力，感受人物高大形象，从而感动于哈尔威船长的舍己救人、忠于职守的崇高品质。难点：1、学生不了解海上航船规则及船长的职责，导致对课文理解有困难。2、学生没有沉船危急时分的体验与感受，体会起来比较困难。五教法学法教法依据本教材编排本单元的意图是让学生能够认识到：任何问题都有解决的办法，在危急时刻，不要惊慌失措，要沉着机智地应对，同时还能感受到人物在危急时刻所表现出来的人格魅力。教这篇小说要淡化小说的体裁教学，抓住学生的情感，激发学生潜在的英雄主义情结，让它进入学生的大脑，渗透到学生生命的深处。不断地在读中悟，在悟中品读。在这个过程中感受语言文字的魅力。学法语文学习离不开阅读、思考、讨论、训练，学生通过反复朗读，新课标指出：阅读是一个与文本的对话过程。在学生初步与文本对话后，成语填空，感知课文内容。，并让学生说说课文主要写了什么。（三）、再读课文，体会灾难。1、我从题目入手，问：“诺曼底”号遇上了一场什么样的灾难？引导学生从“剖开、汹涌湍急、惊恐万状、疯了、不可开交”等词语来体会。2、然后教师趁热打铁让学生感情朗读。因为感情朗读是体会文章思想内容的好方法。通过读进一步体会出灾难的可怕、人们像疯了似的、乱得不可开交。在这千钧一发的时刻，一个英雄诞生了，教学也自然进入第四个环节：（四）、研读课文，感悟船长。1、课程标准要求教师在阅读教学中，要通过悬念的制造、情境的创设，激起学生的阅读欲望——这就是阅读期待。所以我极力用语言渲染气氛，制造悬念:灾难发生后，一边是船上的人乱得不可开交，另一边是救援工作进行得井然有序。为什么会有这种巨大的反差呢？通过读书，明白船长所起到的巨大作用。2、文中最能反映船长品质的就是语言描写。哈尔威船长在救援工作时的三句斩钉截铁的话，折射出一个顶天立地的英雄形象。学生通过细读，不难找出这三句话分别是：①哈尔威船长大吼道：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去②“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。”③“把克莱芒救出去！”……“快干！”（幻灯片出示）这些语言描写，是文章重中之重，必须引导学生认真研读。第一句话，引导学生逐词分析体会：“全体安静”，便于指挥命令清晰无误的传达；“妇女先走，其他乘客跟上”，他首先考虑到的是他的乘客，是乘客中的弱者：“船员断后”，对于跟随自己的生死兄弟，他把他们排在了第三位；''必须把六十人救出去”，他惟独忘记了他自己。从而体会出危难时刻，哈尔威船长临危不乱，沉着指挥，爱护弱者的高大形象。第二句话，是哈尔威船长在了解灾难的严重程度后下达给奥克勒福大副的一道几乎不近人情的命令。就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂，黑暗中人们听到这一段简短有力的对话：（幻灯片出示）“洛克机械师在哪儿？”“船长叫我吗？”“炉子怎么样了？”“被海水淹了。”“火呢？”“灭了。”“机器怎样？”“停了“奥克勒福大副？”“到！”“还有多少分钟？”“二十分钟“够了，让每个人都下到小艇上去。奥克勒福大副，你的手枪在吗？”“在，船长“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他我先让学生分组分角色读这段话。然后再找两名两名学生跟我一起合作，我读船长（三）、教法设计：学生在以前学习的基础上，已经掌握了一定的学习方法，有了自主学习、合作探究的能力。因此，在教学中，我采用的主要教法是“自主感悟，合作探究”,充分体现学生的主体地位。并通过有感情的朗读，以读促悟，理解感悟哈尔威船长的伟大精神和人性美。（四）、学法指导：学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。五、教学过程根据教材分析，我设计了“欣赏视频，导入课题”“自读课文，整体感知”——“质疑探究，感悟船长的品质”——“想象感人画面，深化文章的主题”——“总结全文，拓展延伸”的教学思路。（一）欣赏视频，导入课题观看影片《泰垣尼克号》启航片段，欣赏大海和轮船的美丽以及轮船从港口出发时的壮观景象。（通过直观性情景，在学生视觉上和心灵上给以震撼，激发学生对美好人生的憧憬。提出问题，引导学生进入课文。）（二）简介作者：雨果是法国浪漫主义文学的旗手和领袖。代表作有小说《巴黎圣母院》、《悲惨世界》、《九三年》《海上劳工》、《笑面人》等。雨果是一位高龄多产作家，在长达60多年的文学生涯中，为后人留下了79卷文学作品和4000多幅绘画作品，是法国和人类文化宝库中的一份宝贵遗产。（三）自读课文，整体感知：在自由读课文前，提出自读要求：2忠于职守的崇高品质。教学难点：体会哈尔威船长为什么会选择和轮船一起沉入大海。二、说学情学法学生是语文学习的主人。学生的已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据与出发点。我所授课的班级学生素质参差不齐，一部分学生底子薄，基础差，本文文字浅显，通俗易懂，情节引人入胜，课堂上通过激趣引导是可以保持住这一部分学生的注意力。1、新闻导入。2、感情朗读、分角色朗读。三、说教法根据本课的教学目标、重难点，及新课程标准，我的总体设计思路是：引导学生与文本对话，引导学生探究性、创造性、富有个性化的感受、理解、评价、鉴赏文本。依据“目标自学，点拨训练”的要求，结合本单元重点训练项目和本课教材的特点，以及对学情的预测，该课的设计体现出以下特色。自读质疑T自读感悟T合作交流-►悟中积累。正是这一理念的支持，我设计了如下教学流程：四、说教学流程安排：(一)、创设情境，导入新课。我首先出示《诺曼底号》沉船画面，并谈话：孩子们，认识这幅图片吗？对，这是美丽的大海。但同时大海也是无情的。不知大家是否记得，2014年4月16日的韩国世越号沉船事件。引入世越号沉船C、汇报探究结果。(1)船长开始是怎样指挥救助工作的？引导：从这简短有力的语言中，悟出点什么？(2)船长在怎样的情况下用枪威胁逃生的人？效果怎样？(3)议一议船长采取用枪威胁逃生的人的做法怎样？3、针对''这尊黑色的雕像”，应探究出如下内容：(1)“这尊黑色的雕像”，指随船深入大海的船长的形象在黑夜中像雕像。(2)把结尾部分用字幕片呈现给学生，让学生反复读，抓住“钢铁铸成的，纹丝不动”，体会船长临危不惧、大义凛然的形象；再联系前面船长争分夺秒救助他人的情形，充分认识船长的人品。引导：综合全文，船长给你留下什么印象？在被救助的人眼里呢？4、总结拓展。假设自己不同的角色，你想对哈尔威船长说些什么？学生是语文学习的主人。学生的已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据与出发点。我所授课的班级学生素质参差不齐，一部分学生底子薄，基础差，本文文字浅显，通俗易懂，情节引人入胜，课堂上通过激趣引导是可以保持住这一部分学生的注意力。.视频导入。.感情朗读、分角色朗读。三、说教法根据本课的教学目标、重难点，及新课程标准，我的