位置教学反思

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1、关注学情，教而有效

认知教化学家奥苏贝尔说过：“假如我不得不把教化心理学的全部内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么，弄清了这一点后，再进行相应的教学。”的确，有效的数学教学应当基于学生的已有阅历。唤醒学生原有学问，了解学生的生活阅历和已有学问背景，是学生学习的基础。因此我在教学时，首先通过让学生自己来描述赵晨的位置，激活学生头脑中已有的描述物体位置的阅历，然后通过沟通评价，自己相识到这些方法的不足，引发学生产生用统一、简明的方式来确定位置的需求，体会学习新知的必要性。

2、巧设平台，彰显特性

学习是一种特性化行动。作为老师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生特性的“场所”，让学生的主动性和创建性得到尽情释放。在让学生以赵晨的位置“第3列第2行”为例，依据数学的简明性特点和符号化特点自己创建更简洁的表示方法的环节中，为学生供应了自主思索的空间，学生的思想自由自在，创新灵感、创新思维不断涌现，课堂真正成为了他们发挥自己聪慧才智的乐园。然后再针对学生自己创建的方法，通过师生互评、生生互评，让学生产生冲突冲突，抽取共性，从而产生确定位置的方式——数对。可以说数学的特点促进了数对的产生，数对的产生也符合数学的特点。再通过对“数对”名字的分析，使学生对于“一对数”确定位置的理解也更加清楚了。

3、知趣交融，欢乐求学

心理试验表明，学生经过20至30分钟惊慌的新课学习后，会感到疲惫，学习爱好降低，学困生表现尤为明显。而“爱好是最好的老师”，为了接着保持学生主动的学习状态，老师要特殊留意练习的设计。“找好挚友”的练习紧密联系生活实际，而且形式活泼好玩，极大调动起了学生学习的爱好。学生在这一活动中，动眼看，动耳听，动脑想，动口读，动手找，调动了多种感官参加学习。通过这个形式新奇好玩的练习，变学生被动学习为主动参加，既增大了练习面，又使全体学生主动参加。

4、探讨探究，发展思维

本课有两大主线贯穿始终：一条是图例的抽象和演化：由实物图、到点子图再到方格图，这一抽象的过程细腻、清楚，借助“数形结合”的方式很好地渗透了“坐标”这一较难理解的数学学问，为学生的后续学习做好铺垫。另一条线是确定位置的方法：由不同的描述方法过渡到列与行的方法最终通过对比淘汰产生数对的方法，这一表达方式逐步递进、简化、抽象，都使学生对数学的简捷性和抽象性有了深刻的感受和体会。课堂中，两大主线的层层递进与发展，把本课数学学问和思想的产生与发展过程呈现得淋漓尽致，老师引导学生进行前后对比反思，刚好提升学生的相识，培育反思习惯和实力。通过学习，学生不但娴熟地驾驭了数对学问，而且真正感受到了数学能够把困难的问题简洁化，也真正体会到了数学符号的简洁清楚，最重要的是学生真正亲身经验了数学学问、数学思想的形成过程，这些都为学生的全面发展、长远发展打下了良好基础。

5、缺点与不足

常言道：教学恒久是一门有缺憾的艺术。的确，尽管在不断的雕琢中我努力追求完备，但几缕缺失时常萦绕脑际，难以释怀。

（1）在第一环节中让学生用自己的方法把方队中赵晨的位置描述出来，学生书写速度较慢，奢侈时间，在试讲的过程中也尝试过让学生口头表述，后面学生受前面发言学生影响，往往不情愿表达自己的描述方法，所以这一环节还需精加工改进。

（2）这节课不仅仅要教会学生用“数对”的方法来表示位置，更重要的是让学生在解决问题中，构建“数对”模型，经验用简洁的数学符号确定位置这一抽象的过程，这才是本课的重点。学生在经验了由文字描述到符号表达，由繁到简的再创建过程中，进一步感受到了数学的抽象化、符号化。这些方面本课都体现的比较充分，但在让学生感知“数对”确定物体位置，要从两个维度来考虑的数学本质的同时，对数对的有序性体现的不够充分。

（3）此外，联系实际举例：说说生活中哪些地方用到了数对思想，学生特别缺少这方面的阅历，往往举不出恰当的例子，是否能改为先介绍“地球上经纬线学问”，课后再让学生在生活中找寻应用了数对思想确定位置实例，也在思索中。

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小学一年级《位置》教学反思由于一年级学生的学习是要将他们日常生活中很多活动规范化、常识阅历系统化，因此，学生已有的生活阅历对于他们理解数学学问是非常重要的。

同时，正是通过阅历,学生才能经验一个从详细到逐步抽象的过程。

在设计教学环节的过程中老师就抓住这一点去思索：学生对“上、下、前、后”并不生疏，都有不同程度的了解，但学生在理解“上、下”时依据自己生活的阅历，他们只是了解到谁在“上”，谁在“下”,谁在“前”，谁在“后”，也就是说只是表面理解了“上、下、前、后”的位置关系,但要从我们的数学上去理解，那就不是简洁的位置“上、下、前、后"，而是要理解“上、下、前、后”位置的相对性。

教学中老师通过情境图，让学生相识上、下、前、后的意义；拍手嬉戏、按要求排队等一系列丰富多彩的活动,使孩子们的留意力高度集中，在自由、宽松、活跃的学习氛围中主动主动地探究、发觉并解决问题。学生在操作中感悟,在感悟中沟通，在沟通中形成显明的表象。使原本枯燥的“位置”教学变得富有情趣，对“上、下、前、后”的相识由感性相识上升为理性相识。加深了对位置的理解,使学生在嬉戏、活动、表演中感受到数学的趣味和作用,感受数学的生活魅力。

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《位置》是人教版新课标小学数学一年级下册的第一课。这节课，是依据新课程提倡的“以学生的发展为本”的教学理念，细心设计了大量的让学生用眼视察、动口表达、动手操作、专心思索的小组合作学习的活动。学生始终在老师创设的详细场景中轻松、开心地学习，体会上下、前后的空间位置关系。下面是我对《位置》的教学反思：

一、关注学生已有的生活阅历和学问背景

《小学数学课程标准》强调：“数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础之上。”只有这样，才能激发小学生的主动性，培育小学生主动学习的良好习惯。

由于一年级学生的学习是要将他们日常生活的很多活动规范化，常识阅历系统化，因此，学生已有的生活阅历对于他们理解数学学问是非常重要的。同时，正是通过生活阅历，学生经验一个从详细到逐步抽象的过程。在教学《位置》这节课时，由于学生对“上下”、“前后”并不生疏，都有不同程度的了解，所以我设计了“用手指出自己的上面、下面、前面和后面”、“同位各用一种不同的物品摆一摆，然后说出所摆物品的上下或前后位置”。让学生充分展示自己的认知水平，展示自己的认知特性，在原有的基础上有所发展，为学生主动学习打下基础。

二、向学生供应充分从事数学活动的机会，使学生获得广泛的数学活动阅历

活动是人存在和发展的方式，人的主体性就是在活动中生成和发展的。因此，在课堂教学中，要变更传统的老师教与学生学的教学模式，在设计、支配和组织教学过程的每一个环节都应当有意识地体现探究的内容和方法。依据教学要求，从学生的实际动身，根据学生的年龄特点、认知规律，把课本中的例题、结论等，转化为学生能够亲自参与的活生生的数学活动。重视学生学习的过程，让学生亲身体验学问的形成与发展。建立一种“以活动促发展”的新型教学观。

在《位置》的教学过程中，我没有进行过多的、生硬的讲解，而是把课堂作为数学活动的舞台，设计了用手指出自己的上面、下面、前面和后面；同位各用一种不同的物品摆一摆，然后说出所摆物品的上下或前后位置；象老师一样只说出一个同学的前面是谁，他的后面是谁，让大家猜猜他是谁；两位同学出来表演前后位置，并向后转以及三个同学表演前后位置，让同学体验相对性；视察画面，体会上、下的相对性；拍手嬉戏、按要求排队、按要求给动物分房子、看图用上“上、下、前、后”讲故事等一系列丰富多彩的活动，使孩子们的留意力高度集中，在自由、宽松、活跃的学习氛围中主动主动地探究、发觉并解决问题，使原本枯燥地“空间与位置”教学变得富有情趣，对“上下、前后”地相识由感性相识上升为理性相识。学问与技能的驾驭，过程与方法的探究，情感、看法与价值观的培育，一切都蕴含在活动中。

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数学教材中确定位置的方法是平面上确定位置的方法，具体讲是自下而上、自左向右来视察，而生活中确定位置的方法是自上而下、自左向右来，所以有人提出了疑问：在上下方向上数学中位置的确定方法与生活中的相反？

我在教学这个问题时，也曾产生过这一疑问，对学生提出的质疑手足无措，但是最终问题得到了圆满的解决，现在就说说自己的方法供老师们参考。

当学生提出质疑后，我让学生联系学过的统计图（第一册教材中就出现了）进行思索，统计图的画法也是自下向上来涂的，这与位置的确定方法是一样的。再让学生进行思索，有学生能够进行说明了，自下而上来视察、确定物体的位置就是数学上规定的一种方法，不肯定非和生活中常用的方法一样。这时，我表扬了学生的观点，并明确我们学习数学的目的是学习数学的方法，能够用数学的方法来解决问题提高实力。

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今日上午其次节，我执教了《走进军营——方向与位置》中的第一个信息窗《用数对确定位置》，这部分内容是在学生已经初步获得了用自然数表示位置的阅历的基础上进行教学的。将学生已有的用类似“第几排第几个”的方式描述位置的阅历加以提升，用抽象的数对来表示位置，进一步发展空间观念，提高抽象思维实力。我先想大家汇报这节课我的设计思路：

1、在创设情景，引出课题时，播放建国60周年阅兵式资料，目的在于通过整齐的军姿让学生相识队列，为行和列的相识作下铺垫。

然后通过引导学生视察主题图——军营生活引入对新学问的探究，使学生充分了解用数对确定点的位置。

2、在行和列的学习中，让学生在轻松开心的嬉戏中，加深对行与列的相识和理解。巩固所学的学问，同时老师通过手势给学生以感性的相识，师学生初步的感知列和行可以确定一个详细的位置，为下面学习数对做铺垫。

3、抽象位置图，相识数对。先相识场景图中的竖排和横排，然后把详细的场景图逐步抽象成点子图，为后面教学作了孕伏和铺垫。在此基础上，教学列、行的合义和确定第几列、第几行的规则，一切显得水到渠成。同时，借助于多媒体课件，形象直观地帮助学生理解规则。通过写自己，写挚友的位置所在数对，巩固对数对的理解及写法。能用数对表示出一个详细事物的位置。同时通过让同学们猜好挚友，极大的调动了学生的学习主动性，提高了学习效率。

然后由点子图自然过渡到方格图，有效的完成了由详细的实物图-点子图-方格图的抽象过程。在教学平面方格图后，让学生再次回过头来表示小强的位置，用情景贯穿于整堂课，由平面到解决实际问题，加深对平面方格图的理解和运用。

4、通过多种形式的练习，既激发了学生学习的爱好，又提高了学生的实力，进一步加深学生对数对的理解，并会在平面方格图中用数对确定位置。提高运用所学的学问解决实际问题的实力，更能激发学生学习数学的热忱。

5、一节课的结束，不应当是学生探究活动的终止。让学生带着问号离开教室这个小课堂，走进探究的大课堂，教学中，通过对“神舟七号”返回地球画面的回放引发学生的剧烈的求知欲。从而自觉的去探究如何在地球上确定位置，拓展学问面。

数学教学要重视学问形成的过程是当前数学课程改革的一个重要的理念。我注意了向学生充分呈现学问形成的过程，我通过将“小强”站在从左数第3列从前数第2行”简化成用数对来表示，然后把人物图简化成点子图再到方格图，力图让学生经验数学学问、数学思想的形成过程，从而加深学生对所学数学学问的理解；而且在这个充溢探究和自主体验的过程中，使学生逐步学会数学的思想方法和如何用数学方法去解决问题，获得自我胜利的体验，增加学好数学的信念。

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这节课是苏教版四年级下册第八单元的内容，这一单元主要是让学生能够理解什么是列和行，知道确定第几列、第几行的规则；初步理解数对的含义，会用数对表示平面上点的位置（限正整数）。而我这一节是第一课时，这一课时主要是要求学生能够用数对来表示所在位置。

在此之前，学生已经会有语言文字描述自己在教室中的位置，在日常生活中积累了用类似“第几排第几个”的方式描述物体位置的方法。数对的学习将为学生以后学习直角坐标系打下基础。“数对”这一数学学问对于学生来说比较抽象。

为了解决这一问题，我留意了以下几点。

1、本节课的教学先让学生看情境图，说出小军的位置，唤起了学生对已有的用“第几组第几个”或“第几排第几个”的学问来确定位置的阅历，帮助学生找到新旧学问的连接点。然后让学生依据“小军坐在第4组第3个”和“小军坐在第3排第4个”确定小军的位置，有的从左边数起，有的从右边数起，有的从前边数起，有的从后面数起，这样找出的位置不是唯一的，使学生相识到这样描述位置的方法不够精确。进而让学生将叙述的语句改精确，从而知道了要统一说法。最终让学生说一说你在班级是第几列的小嬉戏，帮助学生们进一步相识列和行。接着我又要求学生用列和行说一说你在班级的位置和你同桌的位置，通过小嬉戏帮助学生们加深了对列和行的相识。

2、接着我又要求学生记录下几个同学的位置，这是学生们发觉假如全部记录下来太长了，时间上也来不及。从而引导学生提出问题有没有一种既精确又简明的方法呢？这样就使学生产生了学习新方法的内在须要，有效地激发了学生学习新知的主动性。然后我要求学生自己想一想设计出一个你认为比较便利的方法，接着再要求学生写在黑板上。最终我在学生设计的基础上用数对表示位置的基本方法，使学生相识到数对中的第一个数表示“列”数，其次个数就表示“行”数以及这个数对的读法。

3、通过多种形式的练习，既激发了学生学习的爱好，又提高了学生的实力。首先是结合学生在教室中的位置，通过做嬉戏，说位置，猜挚友等多种形式，使学生进一步巩固了对行、列和数对含义的相识。接着我又通过小嬉戏猜猜他是谁，使学生们进一步相识数对，并且明确了要想确定详细的位置必需要同时知道数对中的两个数字。我又支配了找座位的小嬉戏，让学生们找到自己的位置，其中我打算了一张（6，6）的卡片，然后让学生自己修改卡片，找到自己的位置，从而让学生进一步的相识数对，并且初步体会什么是一一对应。

尽管我努力想上好这一节课，但仍旧有不足之处：

在第一环节中让学生用自己的方法把方队中小军的位置描述出来，学生书写速度较慢，奢侈时间，在试讲的过程中也尝试过让学生口头表述，后面学生受前面发言学生影响，往往不情愿表达自己的描述方法，所以这一环节还需精加工改进。在处理找座位这一环节的时候，应当着重处理怎么修改就可以找到自己座位的这一环节，让学生能够体会一一对应的。而且在上课的时候总是说得过多，不能放开手让学生去探讨探究，而是把学生牢牢地扎在手中，让学生失去了自主学习的机会。

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关于《确定位置》这节课带给我的收获是颇多的，但综观整堂课，我觉得要改进的地方还有许多，我只有不断地进行反思，才能不断地完善思路，最终才能有所悟，有所长。下面是我对本节课执教后的思索。

在课堂中,我主要围绕以下几方面来进行教学：

1、教学内容“生活化”，激起学生的学习爱好，促进学生数学学习情感的发展。

假如一个人对数学有一种须要感，感受到数学在生活中很有用，他就会喜爱数学。数学很有用，不是靠我们老师说出来的，而是须要孩子们亲身的体验，因此我们紧紧抓住学生感爱好的生活内容来设计本课。开课时我由小交警的队列图引入，通过观赏图片激发起学生学习的爱好，同时又把学生神不知鬼不觉地带入到对新学问的探究过程中。在学生学会用数对表示位置后，我又引导学生用数对表示自己座位的位置，然后再介绍生活中数对的应用，这些环节使学生真实感受到“数学源于生活，又用于生活”，从而极大地激发了学生参加学习的爱好和愿望。

2、探究过程“数学化”，使学生经验再创建之美，促进学生数学学习思维的发展。

这节课的重点是让学生主动探究、经验数对的产生过程。儿童学习数学的基本要素可以用“阅历”、“活动”、“思索”、“再创建”来概括，本节课努力按以上要素处理了学生的活动过程。首先由生活中常用的“几排”“几个”转换为数学上常用的“列”和“行”，是本节课的第一次“数学化”；由“队列图”抽象成“方格图”是其次次“数学化”；把“第几列第几行”转换为用数对表示位置，是第三次“数学化”。通过三次有递进层次的活动让学生逐步由“生活数学”走向“学校数学”，在数学化和再创建的过程中使学生体验到数学的简洁美，有效促进了学生各种思维实力的发展。

由于自己的阅历不足，课堂机灵不够，再加上心里惊慌，在引导学生探究过程中，出现了一些问题。比如在第一次“数学化”过程中，为了引导学生自己体会统一标准的必要性，我提出：怎样才能让大家描述小红的位置时一样呢？这时学生的回答五花八门，“让小红站在最终”、“光剩小红自己就行了”等等，他们的回答已经偏离了我的意图，可我还是任由他们接着说下去，奢侈了时间，影响了课的进度。课后我反思自己，其实在学生刚起先偏离问题时，我就应当刚好的加以干预。比如我可以这样引导：刚才那位同学的回答很有新意，不过我们不是在做脑筋急转弯，能用数学的眼光来思索这个问题嘛。这样一说，学生就能立即回到正确的思路上来。还有，在第三次“数学化”中，学生出现两种简化方法：3列2行和3、2。应当说这一环节是应当出彩的地方，可由于自己没能很好的调控，放的太多，没能刚好的抓住学生的生成，耽搁了大量的时间。

3、求知过程“问题化”，以恰当的问题为引导，促进学生自主学习实力的发展。

我们知道问题是引发学生思索和实践的关键因素。要想实现学生的自主发展，老师要以恰当的问题为引导，吊起学生主动学习的“胃口”。开课时老师以“能清晰的描述小丽的位置吗”，引导学生独立的用生活语言描述位置；在学生学会了用“第几列第几行”描述位置后，又不失时机的提问“能用更简练的方式描述位置吗？”，以此启发学生进行更深化的思索和探讨；最终以“确定位置都要用两个数表示吗？”留给学生自主发展的空间。

4、学问连接“系统化”，让学生面对不断升级的挑战，促进学生认知结构的发展。

一节课的结束，不应当是学生探究活动的终止，而是更有价值的探究的起先。本节课的最终一个发展性练习，让学生在一维的线，两维的面，三维的体中描述位置，使学生经验了由一维到两维平面坐标系再到三维空间坐标系的一个完整的认知过程，课的最终让学生带着问号离开教室这个小课堂，走进探究的大课堂。为学生后续认知结构的完整构建奠定了基础。

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1.教学伊始，出示情境图，介绍这是某某学校五年级某个班学生的座位图，你知道小军坐在哪里吗?孩子们的回答也在我的预设中，第一个孩子说道：小军坐在从左边数起第4排中的第4个;其次个孩子补充道：是第4排的倒数第3个;第三个孩子：小军坐在第3排第4个;第四个孩子认为：小军坐在第4列第3行(很明显，这个孩子已经预习了。瞧，多少的学习习惯呀!该表扬表扬的，所以在后面引出列和行的时候我特意请这个孩子做小老师介绍的)。前两个孩子表达的意思差不多，所以就请了其中一个孩子详细说了说他是怎么看的。在确定孩子的说法后我提出了疑问：小军的位置没有变，可你们的说法却不一样，有没有一种准确、简明的方法将它们统一起来呢?使孩子们从中能够产生须要。

2.为了加深孩子们对第几列第几行的深刻理解，我实行和他们一起用圆圈图把每个学生的座位表示出来。“第一列要画几个圆圈?”“一共要画几列?”“图中的第1列在哪里?”“第1行呢?”围围着这些问题再次让孩子们清楚地感知今日所学的第几列第几行是整个格子或是整个圆圈，为区分与平面图上的第几列第几行埋下伏笔。

3.“数对”是孩子们第一次接触到的，教学时我没有像公开课那样让孩子们自己去探究数对的表示方法，而是干脆告知，然后围绕“这个数对表示什么?”“数对中前面的数表示什么?怎么确定列?”“数对中后面的数表示什么?怎么确定行?”“写数对的时候要留意什么?”这几个问题绽开，让孩子们体会数对的含义和书写，并使学生初步理解用数对表示物体位置的方法。

以上几点是我认为教学起来比较顺，因为内容相对比较好理解，所以孩子们的参加度也比较高。当然整堂课还是存在着蛮多不足的，比如：

1.关于在实际教室里用数对表示孩子们的座位时，第一列和第一行的确定我只是简洁的一句话表述：“站在李老师这个角度，我们可以说这是第一列，这是其次列……”然而事实上站在老师的角度是从左往右确定“列”的，而同时从孩子们的角度想则是从右往左来确定，这样就会导致有的孩子对“列”和“行”的规定模模糊糊，现在反思才明白关键是我在教学时没有突出以视察者的角度来规定第一列和第一行。

2.在教学完用数对确定位置后，全班孩子们都进行了用数对表示自己的座位和表示出好挚友的座位，比比谁的反应快。孩子们很激烈，因为嬉戏恒久是他们的最爱。在嬉戏中，我还是照着教案的流程进行，按部就班的让孩子们知道有时候站起来的刚好是同一列的，所以数对中的前一个数相同;有时站起来刚好是同一行的，所以数对中的后一个数相同。课后反思，其实对于同一列、同一行完全可以让孩子们自己去发觉，而老师则应起引导作用，比如在老师报了(4，1)(4，2)(4，3)后，可以让孩子猜猜可能接下来会报哪个数对?为什么呢?视察这些数对，你有什么发觉呢?

每节课都会存在不足，信任有了反思便会有些许进步的。

位置教学反思9

本单元的教学内容是101以内数的相识，包括数数、数的组成、数位的含义、数的依次和比较大小以及整十数加一位数和相应的减法。通过本单元的教学，要求学生能够正确数出101以内数的个数，知道这些数是由几个十和几个一组成，知道101以内数的依次，会比较101以内数的大小，同时在理解数位的意义的基础上，能够正确读写101以内的数，会计算整十数加一位数和相应的减法。

在教学中，我发觉数数、理解数的组成、比较数的大小以及计算整十数加一位数和相应的减法学生驾驭比较好，尤其是数数，大部分学生不仅会一个一个地数、两个两个地数、五个五个地数、十个十个地数，还会三个三个地数，顺着数倒着数基本没问题。依据以往的阅历，学生数到几十九，接下去就不知道该数几十，三个三个的倒着数基本不会。在比较大小方面，学生不仅会比较，更重要的的他们能说出比较的方法，而且这些方法都是在老师的引导下由学生归纳总结出来的。关于整十数加一位数和相应的减法，百分之九十的学生计算的正确率和速度达到了要求，而且不仅能会算，还能与老师、同学和家长沟通算法。

不足之处：学生的估测意识和估测实力与标准还有一段距离，另外，在详细的情景中用“多得多”、“少得多”、“多一些”、“少一些”描述数之间的大小关系也让一部分学生感到很困难。

位置教学反思10

确定位置这一内容是在以前学习了用“第几”描述物体某个方向上的位置和用“第几排第几个”的方式描述物体在平面上的位置，初步获得用自然数表示位置的阅历的基础上来相识数对的含义，用数对在方格图上确定位置的，前者是后者重要学问及方法基础，后者是对前者的必要拓展以及抽象与提高，咋一看上去，学生前面已具备了描述位置的阅历，此时用抽象的数对表示位置并不困难。但一、二年级的肤浅相识以及相当一段时间的生活中“五花八门的”表达位置的方式的充斥。一方面为描述位置供应了为丰富的感性材料，另一方面为统一相识提升抽象带来了不小的困难。为此，我教学设计时注意一是从生活中找寻有关“位置”的丰富材料以丰富其内涵，一是引起对“位置”的表达上的不统一，相识上的不确定的冲突，大大地激发同学们不断探究表示位置的“标准化”方法的剧烈欲望，通过同学们亲生经验有效地探究，最终寻得了用数对确定位置的方法，加深了对抽象的用数对表示位置的深刻理解。

一、创设情境、引发学习须要

课伊始，我以非常贴近学生生活的事物入手，在同学们非常着急地帮班主任王老师找钥匙中引出了问题：“大家对钥匙所在位置的理解和老师说的不一样，怎样才能精确快速地确定它的位置呢？”，这时引起了“位置”的真实存在与对它又难以理解和找寻的冲突冲突。激发了同学们探究“统一标准”的剧烈欲望，紧接着我借用教本的情境图创设了“猫博士”对小兔和小猴进行智力测试的生动场面，小兔和小猴描述小军的位置是那样的振振有词，当两种不同描述方法同时呈现时，同学们已体会到不同说法的标准的不统一，不简明。我没就此罢休，再次让同学说说自己的描述方法，不仅满意了各自表达的欲望，供应了丰富的比较材料，更让他们切身感受到了表达方法的“多而杂”。这时探究精确简明的表达位置的方法已成了每个同学迫切的内在心理需求。

二、逐步抽象、探究方法

通过以上丰富的感性材料的积累和同学们“情感”能量的积蓄，抽象表达的内涵已丰足，探究方法的热忱空前高涨，我认为到了放开让同学们自己创建既精确又简明地确定小军位置的方法的绝佳时期，课堂上生成了许多意料之外的精彩，更让叫绝的是有同学用极为抽象的（3、4）或（4、3）来表达小军的位置，数对应同学们的须要而产生了。（3、4）与（4、3）中3和4依次的冲突再次引发了同学们探究“统一”的欲望，我借机引导同学们自学课本上相关内容，同学们豁然开朗了。因为有了以上同学们实际生活中亲身经验的事物作为丰富的背景材料和同学们亲自探究，最终的抽象成用数对表示位置好像已经简洁到了只是一种表达“形式”而已，但同学们理解是深刻的。

最终：考察与观赏

原来我们也能够选出这样好的方法即用数对表示位置，掌声响起，同学们观赏自己。最终同学们不仅欢迎老师对他们这节课学习状况进行考察，还争着相互考问，有巩固，有提高拓展，还提出了接着探究的问题，掌声不断，同学沉醉了。下课的最终一刻,同学们用刚探究获得的表示位置的方法，对王老师钥匙所在位置进行了假设，最终帮班主任找到了钥匙，解决了课始困惑的问题。课应帮班主任王老师找钥匙而生，在为找到了钥匙的欢呼声中而成功结束，而孩子们的那种意犹未尽，恋恋不舍令我振憾，这不仅是学问上的折服更是情感上的升华，那是孩子们从“枯燥”数学中寻得的“美妙与魅力”，在“艰辛”探究中收获的“欢乐与自信”！

位置教学反思11

确定位置”这节课要求学生能够用数对来表述物体所在的位置，而数对这一数学学问对学生来说是比较抽象的。所以我在教学中，遵从学生的'原认知，注意数学与生活的联系，使学生学到的学问达到事半功倍的效果。回顾本节课，发觉有以下几个特点：

（一）努力切合学生的认知规律，相识—抽象—实践

在设计教学时，整个环节亲密联系，首先从现实的课堂情境导入，先让学生对位置有个立体的相识，进而抽象到平面图中（主题图）的位置，再上升到方格纸中位置，最终是回来到生活中的位置，整个环节是一个从直观到抽象的转化过程，正符合学生的认知发展规律。这样的设计能使学生对概念相识由浅入深，由易到难，建立一个数学模型，更有利于激发学生学习爱好，促进教学活动生成，效果很好。不过，在引出数对概念时，非常突然，学生比较难接受。在处理这一环节时，我又通过换座位的嬉戏，来弥补这个不足，从而使学生加深了对“数对”意义的理解。

（二）创建性地运用教材，拓展教学学问，丰富教材内容

依据教材的支配，教学的程序是先讲教材情境图的内容，然后再说一说自己班级的位置，而我的设计是先说一说自己在班级中的位置，再把情境图作为巩固练习。因为探讨的是学生每天都坐的位置，所以这一交换就很简单激发起学生爱好，使教材内容更加丰富了。我想现在新课标提倡做反思型的老师，那么老师在创建性地运用教材方面，新的理念吧。

（三）充分利用现场资源，把数学问题简洁化

我依据学生已有的学问阅历，创设真实、详细的问题情境，让学生大胆探究确定位置的方法，体会“数对”在确定位置的作用。在教学时，我让学生从自己非常熟识的座位入手，用自己唤起探究如何确定位置的欲望。在学生探究确定位置的方法时，我不急于告知学生答案，而是让学生开动脑筋，尝试用自己的方法去描述，组织学生探讨谁的方法比较好。引入“数对”表示位置的方法时，我没有干脆讲授，而是让学生运用自己喜爱的方式表示。此时，本课重要的学问点从学生之口引出，使学生获得极大的满意感，更进一步激发学习爱好。同时从学生已有的学问阅历中逐步抽象出数学的表示方法，也使学生更易理解和接受。

因此，在数学教学中，老师要利用新旧学问的联系，重迁移，促生成，真正提高课堂的时效性。

位置教学反思12

本节课起先给我的感觉是比较简洁的一个内容，可当静下心来细细琢磨教材时，才感觉到本不像我所料。“数对”这个概念对五年级的孩子来说是极为抽象而又生疏的，如何让他们既对其生成过程有所经验，又对其实质顺理成章地轻松接受。专心思索之后，我把本节课的设计理念定位为：既敬重教材，又超越教材；既自主探究，又适当讲授；既重视结果，又关注过程；既夯实基础，又培育实力；既关注课内，又适当延长。

基于以上分析，本节课的教学过程主要体现在以下几个方面：

1、用数对确定位置是基于学生已经学习了用第几排第几个描述位置的基础上进行的，我从孩子最熟识的教室座位动身，唤起了学生用已有学问来确定位置的阅历，帮助学生找到新旧学问的连接点。由于视察方位、角度的不同，学生对于刘珈吟同学位置的描述产生了多种方法引起争议，从而产生认知需求：如何才能正确、简明地描述位置呢？这样就使学生产生了学习新方法的内在须要，有效地激发了学生学习新知的主动性。

2、在教学中我应用了小组探讨的方法。在解决本节课的重点难点的时候，我并没有干脆告知学生现成的答案，而是引导学生经验了一个探究问题的过程。通过小组谈论，学生找到了很多种简洁表示第2列第3行的方法，然后让学生汇报沟通，我适时引导从而使学生相识了数对表示方法的科学性、精确性和简洁性。

3、在教学中引导学生经验由实物图到方格图的抽象过程，渗透“数形结合”的思想，发展空间观念。在教学中我先给学生出示了实物图，然后通过电脑演示了由实物图到方格图的改变过程，渗透了数形结合的思想。

4、在整个教学设计中我始终坚持了“数学学问从实际中来、到实际中去”的思想。在导入部分我从描述班级内刘伽吟同学的位置起先，从而引起新学问的探讨过程。最终我设计了报数对找位置以及猜一猜的文字嬉戏也是这一思想的体现。

通过实际的教学和周主任等各位领导的点评，我认为自己在教学这节课的时候还存在着以下几点缺憾：

1、备课时总想四平八稳，查阅大量资料，但由于缺少阅历对教材的理解不够透彻，有时候不知如何取舍，导致今日的课堂上在教室里找位置时本意是模拟教材情境图才以老师为视察者的，但没有和孩子们强调其实在现实生活中，自己就是视察者。

2、在渗透“数形结合”的思想时，我干脆由实物图过渡到方格图，虽然利用多媒体有个过程的引导，但不如先由实物图到点子图，再把点子图的各个点用横线和竖线连接起来，然后点子图的各个点渐渐缩小，直到缩到与横线和竖线的交叉点一样大为止。我想有这样的演示再填表时效果会更好。

一节课已经结束了，但我的思索却没有终止，我不停地思索着教学的每一个细微环节，考虑着我教学的得与失。我始终坚持着教数学的目的是发展学生的思维而不是记住一些学问，学问的探究必需以实际生活为依靠，使学生经验学问形成的过程，体会数学的价值。

位置教学反思13

一、挖掘教材、理解教材、明确目标《用数对确定位置》这节课起先给我的感觉是比较简洁的一个内容。可当静下心来细细琢磨教材时，才感觉到本不像我所料。这节课的重点不是满意让学生会用“数对”表示一个位置就可以了，而是让学生回顾科学家探究的历程，“数对”的产生过程才是本节课的关键所在。“数对”这个概念对五年级的小孩子来说是极为抽象而又生疏的，如何让他们既对其生成过程有所经验，又对其实质顺理成章轻松地接受。专心思索之后，我把本节课的设计理念定位为：既敬重教材，又超越教材；既自主探究，又适当讲授；既重视结果，又关注过程；既夯实基础，又培育实力；既关注课内，又适当延长。

二、遵循学生的原认知，注意数学与生活的联系课堂上，我利用学生已有的生活阅历和学问，从学生熟识的座位依次动身，通过让学生指出赵亮同学的位置，学生起先表达位置的方法不一样，从而产生了统一标准的必要性，然后潜移默化地建立起“第几列第几行”的概念。接着通过座位图来学习“数对”，让学生用“数对”来描述座位图中人物的位置。再借助班级的实际座位，让学生用“数对”表示自己的位置，并通过一些小嬉戏进一步明的确际座位中的行和列。在明确了“数对”的概念后，抽象出方格图，让学生在方格图中确定位置，将数学学问应用到生活中去。

位置教学反思14

数学与我们的现实生活之间经常有着紧密的联系，数学教学的内容都能在生活中找到原形。二年级教材中的“确定位置”的数学原形在生活中就很常见，教室中的座位，电影院中的座位，乘坐火车、飞机，超市中物品的摆放等都须要确定位置。教学中主要是引导学生在活动中获得数学学问，从一幅幅场景图中获得直观的确定位置的方法，为高年级再学习“确定位置”奠定基础。

教学时我将“第几排第几个”作为教学重点，后面的“第几层第几号”“第几层第几本”还有“第几组第几个”都与“第几排第几个”有相像之处。只要第一个环节教学到位，后面的内容我就更多的放手让学生自己去探究，达到学以致用的目的，培育学生的独立思索实力，体现教学的梯度和层次性。其中在楼房图的教学中，我渗透了生活中门牌号，让学生觉得数学就在身边。在教学书柜书的摆放时，将重点放在《少年百科全书》在第3层倒数第3本的突破上，让学生自由说说，大多数学生还是会说“第3层