《最大的“书”》教学设计

《最大的“书”》教学设计【学习目标】

1·熟悉“勘、岩”等１０个生字。

2·熟悉“岩石”，了解岩石的作用及地壳变化。

3·正确、流利、有感情地朗读课文。

4·在对话中体会川川对大自然的奇怪与喜爱，培育学生从小关注科学、探究自然的意识。

【学习重难点】

重点：熟悉“岩石”，了解岩石的作用及地壳变化。

难点：在对话中体会川川对大自然的奇怪与喜爱，培育学生从小关注科学、探究自然的意识。

【教学预备】

课件，学生课前搜集岩石的相关资料。

【教学过程】

一、导入

同学们，今日教师要和你们一起学习一篇特别好玩的课文，要想学好这篇课文，先得学会这课的生字，你们有信念吗？

二、自读课文，认读生字

要求：用你喜爱的方式读一读课文，把字音读准，把课文读通顺，再把生字从课文中找出来，连成词多读几遍。

待会儿请同学当小教师带着大家读，看谁的小教师当得最精彩。

１、自读课文，认读生字。

２、检查自读状况：

⑴谁情愿当小教师代着大家读一读你喜爱的词？（课件出示加拼音的生字词）

⑵去拼音随机抽读。（“我指你读”）

三、由题质疑，自主研读

理解“书”为什么要加上引号。

过渡：同学们生字认得真不错，今日咱们要学的这篇课文就叫──最大的“书”（板书）

师生再次齐读。

１、读了这个课题，你们有什么发觉吗？（“书”为什么要加上“”号）

２、请你们带着这个疑问默读课文，看谁最先知道“书”为什么要加上双引号？

３、学生默读汇报：

出示：岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？

４、出示：岩石就是书啊！

谁来读读这句话？（三人）齐声再读这句。

５、读后质疑：

读了这句话，你们有什么疑问吗？

这本书里有什么？（有字吗？有图画吗？）

读了这本书，我们会知道什么？

这本书有什么作用呢？

你们都是勤学好问的孩子，课文中的小朋友川川和你们一样，也提出了一连串的问题，想弄个明白，这就叫──刨根问底。

四、细读课文５～１２自然段，合作探究

爱刨根问底的你们就发挥团结合作的精神，选择你们喜爱的读书方式，选择你的学习伙伴，读一读课文的第５～１２自然段，解决你们提出的问题。

１、合作研读，小组内沟通。

２、汇报解决：

⑴书里有什么？（文字和图画）

①指名从文中找出书里的文字和图画。（雨痕、波痕、矿物、树叶、贝壳、小鱼）

②分别指名读。各一个，情愿读的一起读。

③教师点拨：

寻常我们在读书时，都是通过书里的文字和图画获得了学问，今日我们读了岩石这本书中的文字和图画，也肯定会有收获。

请同学们不出声地再读一读这局部课文，一边读一边想，读了这本岩石书中的文字和图画，你知道了什么？

④默读课文，深入思索。

⑤沟通：

适时出示：“它告知我们……这座山。”（配音乐，课件展现这一变化过程）

⑥看到地球亿万年间的变化你想说些什么？

⑦有感情地读这段话，读出自己的感受：

瞧咱们的地球爷爷真像个魔术师，在亿万年间竞发生了这样翻天覆地的变化。

⑧你们也很了不起啊！既能不懂就问，又能合作解决自己的疑问，教师看到你们的脸上已经露出了解决问题的兴奋的笑容。能将你们的心情用朗读表达出来吗？

选择读书伙伴分角色读５～１０段（出示）

Ａ、学生分角色读（请２～３组）

Ｂ、师生合作读：

教师被你们的朗读深深感染了，我可以和大家合作吗？

Ｃ、学生集体分角色读。

⑵读了这本岩石书有什么用呢？

课内外结合。

五、拓展实践，课外延长

１、同学们，通过这节课的学习，我们最终和川川一起读懂了这本最大的“书”。想一想川川现在心里会想些什么？

⑴指导朗读最终一段。

⑵猜一猜，川川长大后想干什么吗？

２、爱动脑筋，勤学好问的你们还想说些什么呢？

孩子们，日月星辰，风云雷电，山川树木，花鸟虫鱼……大自然其实就是一本读不完的大书，这本书里有许很多多奇妙微妙的学问，你们情愿在今后的学习中走进大自然，一起去探寻大自然的神秘吗？

《最大的“书”》教学设计2

教材理解：

《最大的“书”》是以人物对话的形式介绍了奇妙的自然界是一座巨大的学问宝库，在地质勘探队员的眼中，岩石就是一本耐人寻味的书，那上面有字、有画，历史的变迁、大陆的沉浮，都写在这本最大的“书”里了。依据该单元的教学任务，我认为：教学时，应让学生感受到大自然的壮丽，积存丰富语言，在反复诵读中理解内容，从而拓宽学生视野。

教学目标：

1、学问与力量目标：会认10个生字，会写12个字；

2、情感与态度目标：通过有感情地朗读课文，读好人物对话，体会川川对大自然布满兴趣的思想感情；

3、过程与方法目标：激发探究自然学问的兴趣。

教学重难点：

有感情地朗读课文，体会大自然的情趣，激发探究大自然学问的兴趣。

课前预备：

课件、书、彩色粉笔、话筒

教学过程：

第一板块：沟通展现、走近文本

一、沟通展现，谈话引入。

1、师生沟通自己爱看的书，2、展现图书。

3、师谈话导入。今日同4、学们把自己喜爱的书都带来了，5、快说说你们都喜爱什么样的书？教师也要向大家介绍一本最大的书。

揭题（师：板书课题）题目少了引号、题目中的书指的是什么？为什么加引号？我们在课文中查找答案。

（得益于靳家彦教师）

其次板块：读书感悟、走进文本

初读课文，整体感知。

问中读《最大的“书”》向我们描绘的是一本什么样的书？你知道了什么？把知道的和大家共享。解决为什么加引号。

1、学生自由读文，2、整体感知课文内容，3、课件出示阅读要求。

a自由读文，不熟悉的字借助字典或生字表把字音读准。

b同桌互读，检查订正字音。

4、师检查初读状况，

5、指

6、导朗读。

7、题目中的“书”指8、的是什么？（板书：岩石）为什么加引号，9、这本书有什么作用？（解决1—4自然段和最终两段）

品读课文，入境感悟。

读中学好问的川川通过问，学到了好多有关地质方面的学问，他问了些什么？学到了些什么？找出川川问话和叔叔答复的句子读。（指导朗读）

10、合作学习：学生自主选择学习伙伴，11、各自抓住详细语言进展合作学习，12、细细体

会品尝后与组内同学沟通。

2、展现读川川学到的，你学到了吗？说来听听。（师相机指导学生评价）

（师板书：岩石上有字：雨痕波痕矿物

岩石上有画：树叶贝壳鱼的简笔画）

猜中想川川长大想干什么？叔叔怎样知道这些学问的，你想学他吗？

第三板块：拓展延长，走出文本

现场《实话实说》最早的主持人崔永元、川川、地质勘探员叔叔现场采访。

主持人：

请问川川：“书”究竟指的是什么？你现在知道书上为什么加引号了吗？

请问川川：你长大了后想干什么？你预备怎样去读这本最大的书？

请问地质勘探员叔叔：你还能告知我们一些关于“岩石书”的学问吗？有什么话要给大家“交代”吗？

二、给学生推举网址，建议观看电视《奇妙的地球》。

总结：奇妙的大自然是一座巨大的宝库，而岩石是一本耐人寻味的“书”，这本书有很多神秘，等着大家今后去探究、发觉。

板书设计：

19最大的“书”岩石上有字：雨痕波痕矿物

岩石上有画：树叶贝壳鱼简笔画

《最大的“书”》教学设计3

课前透视

本文记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员沟通的所见所闻，间接地提醒了奇妙的自然界是一座巨大的学问宝库。课文语言简洁，以对话贯穿全文，融地质学问于课文之中，字里行间布满儿童对大自然的奇怪与喜爱。通过学习培育学生从小关注科学，探究自然的意识。

对小学生来讲，这篇课文的内容极富吸引力，同时以人物对话为主要叙说方式也是课文的一个显著特点。因此教学中，教师应加强对学生朗读课文的指导，特殊要指导学生读好人物的对话，引导学生在对话中发觉，体会，在对话的朗读中引发对自然科学学问产生深厚的兴趣，产生讨论、探究的愿望。

教学目标

1、会认10个生字，会写12个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。

3、体会川川对大自然的奇怪与喜爱，培育从小关注科学、探究自然的兴趣和意识。

教学重点

认字写字，有感情地读好人物的对话。

信息资料：

1、生字卡片

2、收集有关地壳变迁、化石等相关学问的文字、图片资料。

教学时数：两课时

第一课时

教学目标：

1、会认10个生字，会写12个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。

3、体会川川对大自然的奇怪与喜爱，培育从小关注科学、探究自然的兴趣和意识。

切入举偶

1、依题激疑：你们读过书吗?你们知道最大的书是什么样吗?(板题)课题中的“书”为什么加上引号?你们想知道这个问题的答案呢?

2、展现激趣：教师出示化石标本或相关的图片资料，启发：你们知道这是什么吗?它们毕竟是怎样得来的呢?今日我给大家带来一本“书”，看看这本“书”是怎样介绍的!(板题)

初读

1、用自己喜爱的方式读课文，读准字音，把课文读通读顺，识字生字。

出示“我会认”的内容，引导学生进展识字沟通，可以实行组内沟通的形式，说说自己已经熟悉了哪些字，是怎样熟悉的?同时沟通记字的方法，如熟字加偏旁、形近字换偏旁、组词语以及学生共性化的记字方法。同时把自己不懂的词语作一标记与组内的同学进展沟通。

2、利用生字卡片同桌相互检查识字状况。分段合作读文，相互检查读文状况。教师巡察汲取反应。

3、教师出示生字卡片，开火车读，相机引导学生沟通识记重点字的方法。同时，教师强调重点字读音、字形等相关内容。如：“册”是平舌音;“质”读第四声;“岩”和“印”的声母都是“y“而不是“r“;“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。

(识字力量是培育是一个循序渐进的过程，教师要有意识地去组织引导学生沟通识字阅历，培育学生自主识字的力量。)

写字：

1、出示“我会写”中的“岩、册、宝、刨、痕、质”

2、引导学生从笔划、构造等方面观看这些字的特点。组织学生进展沟通，教师相机强调。如：“厚”字上下都无点。“宝”字下边是“玉”不是“五一”。“印”字右边是单耳，不能写成双耳。

3、“挑战难点字”。启发学生到板前书写大家认为不好写的字，师生评议。

4、学生临写，教师巡察指导，同桌相互评议。展现优秀的作品。

(观看、沟通是写好字的一个重要前提，引导学生到板前范写难点字，激发学生写字的积极性，培育学生大胆尝试，向困难挑战的精神。相互沟通与评议，促进了学生观赏水平的提高。)

质疑

1、快速读文，思索：你还有什么不懂的地方吗?或者提出问题考考大家?

2、组织沟通，解决疑难。

(这一环节，可有效地进展学生的问题意识，培育读书力量。解决学生在学习中消失的问题，准时地了解了学生对于课文内容的把握状况。但要留意字词等方面的内容可以当场解决，其他涉及课文内容的问题，可以简单处理，为下节课作预备。)

其次课时

教学目标：

1、稳固生字。

2、分角色扮演，朗读课文。

复习导入：

1、听写(指读)词语：

地质队员、勘探、岩石、波痕、煤炭、仔细惊奇闪光透亮宝藏脚印创根问底

2、接读课文，引导学生回忆课文，进一步检查学生的读文状况。

研读

针对上节课提出的问题，让学生在读中感悟，在沟通互动中有所得。

(问题假设：A、文题中的“书”为什么要加上引号?B、这本书里有什么?(有字吗?有图画吗?)C、读了这本书，我们能知道什么?D、这本书有什么作用呢?)

引导学生实行不同形式的读书活动，看看以读中能解决哪些问题。如：自由读、小组沟通读等。在此根底上组织全班进展沟通，相互补充，教师相机点拨。在沟通中教师要有意识地引导学生抓住重点词句来深入理解。如：宝藏、刨根问底等。

(阅读是学生共性化行为，引导学生读中思索，读中探究，读中感悟，加深了对课文内容的理解和体验。突出了学生的主体地位。)

演读

1、小组合作演读课文。角色选定。熟读对话。分角色朗读，熟识人物的语言特点。创编动作。

2、朗读展现，师生共同评议，加强对话的朗读指导。

3、猜中想。你能猜出川川长大以后想干什么吗?说说你的依据。你能猜测出叔叔是怎样获得这些学问的吗?你有什么样的感想?

(结合文章以对话为主要叙说方式的特点，组织学生进展角色扮演，进而深入体会当时的场景和人物的心理，促进了学生阅读力量的提高。同时通过“演、创、猜”活动，也培育了学生的创新意识和理解力量。激发了学生们探究自然的兴趣，发奋学习的热忱。)

写字

1、出示“我会写”中的“埋、陆、铁、底、趴”。组织学生观看其笔划、构造等方面的特点。

2、教师范写学生认为的难点字。边写边强调留意的问题。

3、学生练写，师生评议。

拓展

1、通过课外的阅读和收集，你还知道其他相关的资料吗?组织学生沟通展现。

2、布置课外收集活动，预备一次规模适当的的“自然界的神秘”展。

(课内外结合，有效地促进了学生兴趣地培育和良好共性的进展。)

伴教锦囊：

词语解释：

勘探：查明矿藏分布状况，测定矿床的位置、外形、大小以及地质构造等状况。

宝藏：贮存的珍宝或财宝，多指矿产。

刨根问底：追究事情的内幕。

《最大的“书”》教学设计4

设计理念：

新课程的根本理念之一是以学生为本，以学生的进展为本。阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。新课程提倡“以学定教”，要求教师依据学情调整教学挨次，选择教学内容和方法。

教学目标：

1、会认10个生字，会写12个字。

2、有感情地朗读课文，读好人物的对话。

3、激发探究自然学问的兴趣。

教学时数：2课时。

设计思路：

本文以人物对话的方式构篇，其内容对小学生极富吸引力。教学本文宜实行合作学习的方式进展，引导学生读中思索，读中探究，读中感悟，加深对课文内容的理解和体验。同时通过“读、演、猜”活动，培育学生的创新意识和理解力量，激发学生探究自然的兴趣和学习热忱。

教学流程：

第1课时

一、激趣导入，提醒课题

1、回忆你见过的最大的书是什么样子的。今日，我们要学习一篇新课文——《最大的“书”》，请同学们看教师写课题。（标题上“书”字的双引号有意不写。）

2、请同学们齐读课文标题，看看黑板上的标题和课本上的标题有什么不同。

过渡：课文标题上的“书”字为什么要加上引号呢？让我们来读读课文，从中找找答案。

二、初读课文，扫清阅读障碍

1、用自己喜爱的方式自由读课文，在课文中画出带有生字的词语，读准字音，读通课文，标出自然段序号。

2、用多媒体出示由生字组成的新词，“开火车”读，齐读。

3、师生对读课文，教师读表达语，男女生分别读地质勘探队员与川川的对话。读后思索：课文标题中的“书”字为什么要加引号？

4、教师依据学生的答复，多媒体出示句子：岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？（指名学生读，齐读。）（板书：岩石）

过渡：岩石除了样子像书外，还有哪些地方像书？下面我们连续读课文，从中查找答案。

三、研读课文，朗读感悟

1、读中学。

（1）自由读。好问的川川通过问，学到了好多有关地质方面的学问。你想知道他问了些什么，学到些什么吗？请赶快读一读课文，用不同的符号画出他和“叔叔”的对话。

（2）伙伴对读。同桌分角色读“川川”和“叔叔”的对话，想想你学到了什么。（重点指导学生朗读好问句和感慨句。）

2、论中学。

（1）争论沟通：①为什么把岩石称为“书”？②岩石这本“书”有什么作用？

（2）教师依据学生的沟通，相机用多媒体课件出示有关“雨痕、波痕、矿物”的图片和“树叶、贝壳、小鱼”的化石图片以及课文的相关句段，指导朗读、理解。（板书：雨痕波痕矿物画树叶贝壳小鱼为国找宝藏）

3、看中悟。

用多媒体播放“地壳变迁、化石形成”等地质变化的录像资料，拓宽学生视野，加深学生对课文内容的理解和体验，激发学生探究自然的兴趣和热忱。

4、猜中想。

（1）你能猜出川川长大以后想干什么吗？说说你的依据。

（2）你能猜出“叔叔”是怎样获得这些学问的吗？说说你的理由。

四、回归整体，深化理解

1、说说你从岩石这本“书”中学到了什么学问。

2、小结谈话，激发探究自然学问的兴趣：《最大的“书”》一文以人物对话的形式向我们介绍了奇妙的自然界是一座巨大的学问宝库，在地质勘探队员的眼中，岩石就是一本耐人寻味的“书”，那上面有雨点留下的脚印，有波浪奔腾的脚印，有丰富的矿藏，还有由树叶、贝壳、小鱼组成的图画……大自然的变迁，陆地的沉浮，都写在这本最大的“书”里。这本“书”里还有很多神秘等着大家去探究、去发觉。同学们情愿在今后的学习中走进大自然，一起去探究大自然的神秘吗？

3、课堂沟通。

把你搜集到的有关岩石、化石方面的资料在班内沟通一下。

五、课外延长，推举书目

奇妙的大自然是一座巨大的宝库，要想了解这座宝库中更多的神秘，请同学们课后阅读《自然百科全书》和《十万个为什么》等书，你肯定会有更多的发觉和收获。

板书设计：

第2课时

一、复习旧知

1、出示生字卡片，“开火车”读，检查读音是否正确。

2、说说课文有几个自然段，再分段读一读。

二、实践活动：演一演

1、四人小组合作编演课本剧。

角色选定。川川、叔叔、爸爸、旁白。

熟读对话。分角色朗读，熟识人物的语言特点。

创编动作。虽然“爸爸”在文中一句话都没说，但要设计出相应的动作神态。

2、集体评一评哪个角色演得好。

三、识记字形

1、多媒体课件出示“我会认”中的字，“开火车”认读，说说自己记住了哪些字，是怎样记住这些字的。

2、学生提出难记的字，教师指导记忆。

3、稳固练习：口头组词。

四、指导写字

1、多媒体课件出示“我会写”中的字，观看这些字的构造及其在田字格中的占位。

2、练习写字。要求：（1）写正确。“厚”字上面无点，“底”字上下都有点。“宝”字下边是“玉”不是“王”。“印”字右边是单耳，不能写成双耳。“埋”字左边是土字旁，“理”字左边是王字旁。（2）写美观。在本课要求写的字中，消失了许多“竖撇”，如“质、厚、底”的左撇，“铁”字右边的其次撇，“册”字的两撇。重点指导竖撇的书写。

五、积存运用

1、词语开花。

看看课文后“我会填”中红花里的字，发觉规律，自主填字。

宝石——石头化石——石英

高山——山岭大山——山川

大地——地球土地——地图

2、理解下面词语，选其中的一个词语说句话。

仔细惊奇闪光透亮

宝藏脚印刨根问底

六、布置作业

1、在汉语拼音本上抄写“我会写”中的字，每字写三遍。

2、读课文，勾出你喜爱的新词和句子，把自己喜爱的新词、句子抄写在“好词佳句积存本”上。

3、自编一份“奇异的大自然”手抄报

《最大的“书”》教学设计5

教学目标：

1、会认10个生字，会写12个生字。

2、有感情地朗读课文，读好人物的对话。

3、激发探究自然学问的兴趣。

教学过程：

第一课时：

一、谈话导入

1、说说自己读过什么书？

2、一本书也叫一册书，熟悉“册”。读：一册书。

3、出示图片，古时候的书是用竹简串起来的。（课件12页，共98页。）

4、今日，教师要和大家去读一本书，这可是最大的“书”。

二、提醒课题

1、（板书课题）伸出手指，跟教师一起写课题，齐读。

2、读了课题，你有什么要问的？（最大的书是什么，最大的书有字吗，最大的书有画吗，最大的书讲了个什么故事，有用吗，为什么加引号？）别急，答案就藏在课文里呢！你把课文读熟了，答案就找到了。

三、初读课文，整体感知

1、翻到83页，仔细读课文，把课文读正确，读通顺。

2、出示生字。猜猜地质勘探队员是干什么的？（地质勘探队员是查明矿藏分布的，多有意思的工作，再来读词语。（齐读）猜字谜：家里有块玉（宝），包旁一把刀（刨），厂里过日子（厚），山下有石（岩），力气很大（甚）。

3、下面那我们来一个接一个地轮读课文，请其他小朋友仔细听，他们是不是把课文读正确了。宝藏还有一个读音cang，隐藏。

4、再读课文，说说课文主要讲了什么事？（课件25页）（一天，爸爸带——去——。爬到半山腰，遇到了一位——，他为川川介绍了————。）

四、学习生字

“厚、底”，“厚”字上下都无点，而“底”字上下都有点。“宝”字下边是玉，不是“王”。“印”字右边是单耳，不是双耳。“埋”字左边是土字旁，要与“理”区分开。可以引导学生有土才能埋。

《最大的“书”》教学设计6

导语激趣，初读感知

同学们每天在读书，我们的书是什么样的？世界上还有一种书，这种书是没有文字的，而且也是最大的“书”，你们想读这本书吗？（板书课题：最大的“书”）

我们仔细地读一读课文，画出不熟悉的字，借助拼音读一读，难读的句子多读几遍。

合作识字，听读课文

1.在小组内互教互学生字，也可以向教师请教，教师针对识字难点进展个别指导。

2.教师用生字卡片检查识字状况。

a.出示带有拼音的词语。

地质勘探队员岩石一册书厚厚的

刨根问底煤炭宝藏脚印雨痕

b.去掉拼音读词语。

c.认读单个生字，用生字扩词。

3.送生字卡嬉戏。（把生字卡片分发到局部学生手里，教师读出一个生字，让手里拿着这个生字的学生把生字卡贴到黑板上，然后全体学生读一读）

4.小组内相互听读课文。

一人读一段，在读书中稳固生字。

朗读感悟

1.指名分段朗读课文。

2.教师范读或放课文朗读的录音。

3.感知内容。

a.课文里说的“最大的书”指什么？

b.课文里的叔叔是谁？他是干什么的？（结合理解“地质勘探队员”）

质疑问难

让学生再自读课文，提出不理解的词语和不懂的问题。教师依据学生的提问调控:有的引导学生在书里找答案；有的请同学帮忙释疑；有的做简洁的讲解；有的留在其次课时深入阅读中解决。

指导写字

1.让学生从要写的字中找出左右构造的字。

2.说说这些字的特点。（如：“趴”“铁”都是左窄右宽；“刨”左宽右窄；“埋”“刨”左短右长）

3.教师有重点地指导左右构造的字，学生临摹。

《最大的“书”》教学设计7

教学要求：

1、激发学生探究自然学问的兴趣。

2、有感情地朗读课文,读好人物的对话。

教学重难点：

1、读好人物对话。

2、理解课文内容,激发探究自然学问的兴趣。

课前预备：

幻灯片

教学设计：

一、课题导入

1、板书课题,齐读课题。

2、读了题目，你想知道些什么？

3、生质疑,师归纳并相机板书：

（1）“书”指的是什么？为什么“书”字要加引号？

（2）这本书里有哪些内容？

（3）这本书有什么作用？

二、细读课文,深入探究

1、请带着刚刚提出的三个问题自由读课文,边读边思索。

2、我们现在一个一个地来解决这些问题。

谁来告知大家,这本“书”指的什么？

（1）指名答复,相机出示第四自然段。

（2）指名读,说说岩石为什么像书？“一册”还可以换个什么词语？

（3）指导读好含感慨号和问号的句子。

（4）哦,原来这本书指的就是岩石啊!现在我明白了。那你们明白为什么“书”要加引号吗？

3、过渡:既然叔叔说岩石就是“书”,那这本书里有哪些内容？它又有什么作用呢？请同学们默读课文5至12自然段,找找川川对叔叔提了哪些问题？

（1）指名读川川的话,指导读好问号。

（2）从川川的提问中,你觉得川川是个怎样的孩子？(勤学好问)

（3）面对川川的问题,学问丰富的地质勘探员叔叔是怎样答复的呢？现在请同学们分角色朗读他们的对话。(指名分角色读,男女生读,教师示范读,齐读)

4、谁能说说这本“书”里有哪些内容？叔叔是通过什么推断这里原来是长满树木的森林,后来变成大海的呢？

5、这本“书”有什么作用？

（1）课文中用”……”是什么意思呢？谁能接着说说它还有哪些作用？(出示幻灯片)

（2）听了叔叔的介绍,川川的心情怎样？(快乐)

（3）带着快乐的心情齐读最终一个自然段。

三、读了这一段，请大家猜猜看：川川长大以后想干什么呢？

四、小结

最大的””书”不仅满意了川川的奇怪心,还让他从中找到了自己的幻想.信任同学们也从中学到了不少学问。大自然的神秘还有许多许多,等着聪慧的你们去探究、去发觉!

《最大的“书”》教学设计8

一、谈话导入：

板书：书

师：大家平常喜爱看书吗？（“喜爱”）

最喜爱看什么书？（学生畅所欲言）

看来同学们都特别地爱读书。闻名文学家高尔基说过，书是人类进步的阶梯。是的，“读一本好书，就象和很多高尚的人谈话”，书能带我们环游世界，能让我们在学问的海洋里尽情地游览。今日，咱们要和一个叫川川的小朋友一起，去读一读《最大的“书”》。

二、初识生字，合作沟通。

1、自己读一读课文，把字音读精确，假如碰上了不熟悉的生字宝宝，就作个记号，可以向身边的人求助。（教师巡回指导、答疑）

2、教师看到许多同学在预习的时候已经标好了自然段，圈出了生字宝宝，学习习惯真不错！这样吧，把你已经熟悉的生字宝宝介绍给四人小组里的小伙伴，并且告知他们，你是在哪里熟悉它的。（教师巡回指导、了解学生的生活积存和识字状况。）

三、识记生字，嬉戏稳固。

刚刚许多同学大声地介绍了自己已经熟悉的字宝宝，咱们现在把这些字宝宝请出来和全班同学见面好吗？你想请谁出来？大声地叫出它的名字！（依据学生的发言调整以下三个环节的挨次）

（一）形声字：

1、这一课还有哪些形声字呢？找一找。（教师板书形声字）

2、能读精确吗？开火车读卡片，扩词训练。

（二）会意字：

1、观察形声字宝宝和同学们见面了，有几个字宝宝呀，也想快点出来。（生字卡片一起出示会意字）熟悉它们吗？

2、（学生争相举手）这么多同学熟悉它们，那教师想来考考大家，请你依据每个字宝宝的样子，编一个小故事或者用形象记忆法让我们快速地记住它们，能做到吗？比一比，哪个组的同学最会开动脑筋！（谁的方法好就给该组贴上一颗“才智星”，星星上写着这个字。）

（三）生疏的字：

1、还有几个顽皮的字宝宝老是不愿出来见我们，平常它们也很少跟我们打招呼，是哪几个呢？我来叫它们的名字，请你在手中的生字卡片里面找出来，并且象我一样，把它读三遍。

2、全找出来了，真棒！用你手里这几张卡片，和你的同桌开火车读一读。

3、这些字宝宝跑到教师的转盘里躲起来了，想抓住它们吗？比一比，看哪个小组的同学抓得准，在课文里找出它藏在哪个句子里，读出来。（读的好的组贴上一颗“朗读星”，星星上写着这个字）

这么多生字全都认对了，看来同学们识字的本事又提高了，咱们最终一次和他们打打招呼吧！（齐读一遍生字）

《最大的“书”》教学设计9

教学目标：

（一）学问与力量：

1、会认10个生字，会写12个字。

2、有感情地朗读课文，读好人物对话。

3、了解地质方面的有关学问。

（二）过程与方法：

通过自主、合作、探究来理解课文内容，在理解根底上练习分角色朗读。

（三）情感态度与价值观：

激发学生探究自然学问的兴趣。

教学重点：

识字、写字，有感情地朗读课文，读好人物对话。

教学难点：

熟悉岩石这本大“书”，初步了解地质方面的有关学问。

教学预备：课件

教学时间：80分钟

精读课

教学过程：

一、导入：

通过上节课的学习，我们知道岩石就是“书”啊！你们看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？（出示课件）

川川听了叔叔的话，头脑中消失了很多小问号，同学们，你们惊奇吗？那你们有什么问题吗？

学生质疑。

二、学习58自然段

1、是啊，这本书中究竟有什么呢？让我们和川川一起到书中找答案吧！同学们翻开书（端正姿态）

2、读58自然段，边读边想：岩石这本书中有什么内容呢？

3、读课文，其余同学连续思索刚刚的问题。

4、汇报。学生结合文中有关的语句进展答复。

5、我们书中的字和画常常见到，那岩石上的字和画是什么样的呢？想不想看一看。（翻开书看插图）从这本岩石书中你发觉了什么？（学生汇报）其实岩石上的字和画还有许多许多呢！想不想看一看？（出示有关岩石的课件）观赏了这些岩石“书”上的字和画，你有什么感觉？（好玩）

6、多好玩的岩石啊！那川川和叔叔的对话你能读好吗？

步骤：①再来读一读58自然段，想想川川和叔叔的话该怎么读？练习读好每一句话。

②同桌之间分角色读，看你们谁读得好。

③指一组同学读，其余同学听，他们谁读得好，为什么？

④评读：（川川的问话；叔叔的答话；画的好玩）

⑤练读，指名分角色读。

三、学习910自然段

1、这本书中的字和画能说明什么呢？同学们想不想知道？（想）快读读第10自然段，你读好了就会弄懂了。

①指名说：能告知我们什么？

②出示课件（动画）

③同学们想不想把这段读好？（练习指读范读指读）

2、地球爷爷就像个魔术师，在几亿年间就发生了这么大的变化，这些都是谁告知我们的呀？那让我们再来读一读9、10自然段，看看你能不能把它读得更好（指名）

间休：是啊，时间就像个小马车一样在不停地奔驰，随着时间的消逝，地球有了这么大的变化，现在请同学们起来跟教师一起做动作。

四、学习1113自然段

1、刚刚，我们和川川一起读了岩石书中的字和画，那读了这本岩石书有什么用呢？川川总爱刨根问底，想问个明白，同学们，你们情愿帮忙川川解决这个问题吗？

2、现在，你就是叔叔了，快来读读第12自然段，等一会来告知川川吧！（生读）

3、哪位叔叔情愿告知川川呢？（生说）师提示省略号的作用。

那你们知道，读了这本岩石书，还能帮忙我们找到哪些宝藏吗？（生说）

4、是啊！找到许多许多，所以说这本书的用处可大哩！谁情愿当叔叔再来读一读这段（指名齐读）

5、川川听了叔叔的话，快乐极了，那我们和川川一起学了这么多的学问，你快乐吗？那请你快乐地来读一读最终一段（练习指名朗读）

五、总结

1、同学们，川川读懂了这本岩石“书”，知道了书中有字和画能告知我们地球爷爷发生了巨大的变化，而且还知道读懂了这本岩石“书”，能帮忙我们为祖国找到更多的宝藏。所以说，这岩石书真是一本（齐读课题）

你读懂了吗？你读懂了什么呢？快把你的收获和同桌说一说吧（沟通，指名）

2、同学们，想不想再来翻翻这本最大的“书”？（男女生分角色齐读，师旁白）

3、你能猜猜川川长大以后想干什么吗？

4、师总结：教师告知大家，大自然其实是一本读不完的书，这其中有许多许多的神秘呢！教师盼望大家长大后和川川一起走进大自然，去了解其中更多的学问，好吗？

六、识字，指导写字

1、读懂了岩石书上的字和画，教师把字写出来了，看看你会不会读。

重点：单个字“册”“质”“刨”→（刨根问底）组词，理解（川川总在问他，想问个明白）

2、写字：出示“铁”

①读

②看看“铁”是怎么记住的。

③组词

④观看书写时应留意什么？

⑤指导练习展现

⑥“岩”字自己写。

七、完毕：通过这节课的学习了，教师信任大家肯定收获不少，回去以后把你收获到的跟你的家长或你的朋友说一说，让他们也来共享你的欢乐好吗？

板书：

19、最大的“书”

字地球发生了变化

画

《最大的“书”》教学设计10

【学习目标】

1、结合详细语境理解“脚印、雨痕、波痕”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话，体会川川对大自然布满兴趣的思想感情。

3、激发探究自然学问的兴趣。

【教学重点】

精确把握人物心理，读好人物对话。了解“书”中的内容，激发学生对大自然的兴趣。

【课前预备】

课件

【教学课时】

两课时

其次课时

【教学流程】

一、复习生字

1、小朋友，今日我们连续来学习这本世界上最大的“书”上节课我们读了课文，熟悉了很多生字朋友，瞧，它们都藏进了岩石里，谁能把它们的名字喊出来。

2、小朋友会读生字不算厉害，会写才厉害呢!

依据教师说出的某个字的特征找出这个字并读出字音，假如正确就将苹果摘下。如：

力气很大──勘山下有石──岩厂里过日子──厚

包旁一把刀──刨家里一块玉──宝

二、初读课文,感知川川的刨根问底。

1、通过上节课的学习，我们熟悉了一个小朋友，他就是川川，请小朋友们快速地把课文读一遍，找出一个词语来完成这个填空题：（）的川川。

2、自由读课文从课文中找出依据说明川川是个爱刨根问底孩子。

依据答复，出示川川的六个个问题。

川川这样刨根问底有什么好处呢？让我们来读读川川和叔叔的对话吧！

3、师生分角色读课文1-4小节的对话。

4、熟悉岩石书，朗读指导。

（1）师：孩子们，想不想看到这本“岩石书”呀？

师：点击课件，出示岩石，这就是岩石书，多么奇妙啊！谁来读读这句话。

课件出示：岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？

指导：把“一层一层”、“厚厚”这两个词语放慢读，会更好，

（2）男女生分角色读。

三、二读对话，感知“书”的内容。

（一）读懂“字”

（1）是啊，孩子们，岩石就是“书”，让我们翻开这本岩石书，看看里面写了什么？下面就请两位孩子来读读5——8小节？情愿当叔叔的请举手？好，就请你，小手举得最高的孩子。谁来读川川的话？好，你来吧！生生分角色朗读课文。

（2）师生共同研读“书”的内容。

师：你们俩读得真投入，孩子们，读了这本书，你知道了什么？

（师板：树叶、贝壳、小鱼雨痕、波痕、矿物）。

（3）想象雨痕、波痕，熟悉雨痕、波痕。

师：孩子们，你们见过雨痕、波痕吗？

师：那你们想象一下，这雨痕、波痕会是什么样子的呢？

师：你们太会想象了，想知道你们想得对不对吗？教师请来了一位学问丰富的朋友蓝猫，就这三个问题请教他吧？谁来带大家请教？要有礼貌哦！（相机出示课件）

1、雨痕

图片、录音：小朋友，你们听说过滴水穿石的故事吗？一滴水假如常常滴在一个地方，它会把这块石头滴穿呢。在很久很久以前，每当下雨的时候，雨点儿经常敲打着石头，几千年，几万年以后就在这石头上留下了一个个小洞洞，这就是雨点留下的脚印------雨痕。

2、波痕

图片、录音：小朋友，你们看到过惊涛拍岸吗？那浪头的冲击力可比那雨点大多了，它们一次次涌上来拍打着岸边的岩石，经过很多年，这岩石上就有了一条条波浪，这就是波痕。

3、矿物

图片、录音：这矿物啊可都是珍宝，那黄色的就是金，黑色的是煤，红色的是铜，闪光的是水晶，透亮的是钻石……还有许多许多呢。它们都深埋在地底下，等着我们小朋友去发觉它，开发它，利用它呢。

师：你们想不想看看它们的庐山真面目呢？

师：那请大家睁大眼睛，瞧！（师点击课件），这三幅图你能认出哪个是雨痕，哪个是波痕，哪个是矿物吗？

师：小眼睛，真亮，全找对了。你们看它们多有意思啊！谁来介绍一下他们呢？（师点击课件，出示句子）。这是雨点留下的脚印，叫雨痕。这是波浪留下的脚印，叫波痕。

4、指导朗读

下面谁来读读书中叔叔的话呢？师当川川仔细地问：“这上面有字吗？”

（二）读懂图画

1、认认化石

师：岩石书上不仅有字，还有画呢？你们看，（出示课件）这岩石书上的画与我们平常见到的树叶、小鱼、贝壳有什么不一样呢？

师：孩子们，这里的树叶、小鱼、贝壳，原来也有美的颜色，也是活的，可由于特别的地壳运动，他们被包了起来，死后没有腐烂，埋在地底下，经过漫长的时间之后，就变成这个样子了。像石头一样，这些叫什么呢？（“化石”）

师：你怎么知道的？

师：（出示句子），谁来介绍一下这些化石呢？

读“你看，这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼哩！”

师：你的图画介绍得可真好玩！谁再来介绍。

师：孩子们，其实像这样的图画，岩石书里还有很多，你还知道哪些呢？

师：教师也带来了一些，想不想看？

（师点击课件，出示恐龙、虾、恐龙蛋、乌龟的化石），你们熟悉这些有意思的东西吗？

2、仿说句子

师：对！这么有意思的东西，能不能也像刚刚那样介绍呢？（出示句式：你看，这儿有，有，那儿还有哩！），先给大家一点时间预备预备。生仔细地预备。

师：现在你就是地质勘探队员，我来作川川，向你请教，谁来和我合作。师生对话表演。

师：这上面有图画吗？

生：有，你看，这儿有乌龟，有虾，那儿还有恐龙蛋哩！

师：谁假如能一边介绍一边加上动作就更好了！生边介绍边指着画面。……

（全班问，一生答，再同桌相互介绍）

（三）读懂说明白什么。

1、生分角色读课文5-10小节。

师：这些奇妙的字、画，又能说明什么呢？请大家闭上眼睛，边听边在脑子里消失一幅幅画面。（师配乐朗读第10节）师：你仿佛看到了什么？

师：你们看到的可能是地震那一瞬间的情景。可是陆地变成大海，大海又变成高山，那是奇妙的地壳运动，这不是一下子的事情，它要经过漫长的岁月，请大家读读课文中第10小节，你从哪些词语中体会地壳运动要经过漫长的岁月。

生：“很久很久”，“许多许多万年”，“渐渐”。

师：谁来读读这些词，让我们感受时间的漫长呢？

指导：哎哟，这时间可是成千上万年的，你假如读得慢些，声音略微轻一些可能更好。

师：把这些词放回课文中，肯定会读得更好，自由读，谁来读读第10小节？

师：小朋友，想不想看看地壳运动的过程。出示课件。

四、了解“书”的作用

1、地球真是个了不起的魔术师，读了这本书岩石有什么用呢？

课件出示句子。指导读。

这本岩石书的作用真大啊！它能告知我们哪里埋着煤炭哪里藏着铁矿。呦，这六个小圆点是什么？（省略号）还有哪些宝藏呢？

2．川川听了叔叔的话，会想些什么呢？指导读最终一小节。

读最终一个自然段。

3、那你知道川川以后长大想干什么呢？你有什么话对他说？

4、用由于……所以……的句式说说岩石为什么称为书？为什么加引号？

五．拓展实践，课文延长

1、小朋友们，不仅仅岩石是一本书，大自然中还有许多藏着神秘的书呢！你觉得还有什么也是书呢？

是啊！大自然就是一本读不完的书啊！你看：课件出示：这朵娇艳的蓝玫瑰是书，读懂它就知道它的地下有铜矿；这片片高积云是书，它的消失预示着晴天的到来；这得意的小狗是书，读懂它就知道它的汗孔是长在舌头上的；这漂亮的胡杨树林是书，顺着它的身子挖下去，就能找到地下水。孩子们，茫茫宇宙，万物生灵，书无时不有，书无处不在。只要我们带上一双擅长发觉的慧眼，一颗擅长探究的心，我信任你们确定能发觉更多的隐秘。在这些书里，藏着无穷的神秘，让我们专心去观看，用眼睛去发觉，多问一个为什么，学好眼前的这些书，长大了才能去读懂大自然中一本又一本的书！

2、学到这，你的脑海里还有什么问题吗？

3．这么多的问题，一个接着一个，你们也会刨根问底了！这许很多多的神秘让我们课外再去探究，再去刨根问底，好吗？教师向你们推举几个网站，今日课堂上教师用的资料许多就是从这两个网站中搜寻到的。还可以把你们的发觉写下来哦！

《最大的“书”》教学设计11

【学习目标】

１、会认读“质”等１０个生字，会写“册”等１２个字。

２、正确、流利、有感隋地；朗读课文，读好人物的对话，体会“川川”对大自然布满兴趣的思想感情。

３、激发探究自然学问的兴趣。

【课前预备】

１、生字词卡片。

２、化石和矿石标本。

３、学生课前收集或教师供应有关地质的资料。

【Ｂ案】

第一课时

一、导语激趣，初读感知

同学们每天在读书，我们的书是什么样的？世界上还有一种书，这种书是没有文字的，而且也是最大的“书”，你们想读这本书吗？（板书课题：最大的“书”）。

我们仔细地读一渎课文，画出不熟悉的字，借助拼音读一读，难读的句子多渎几遍。

二、合作识字，听读课文

１、在小组内互教互学，也可以向教师请教，教师针对识字难点进展个别指导。

２、教师用生字卡片检查识字状况：

⑴消失带有拼音的词语：

地质勘探队员岩石册书厚厚的脚印雨痕

刨根问底煤炭宝藏

⑵去掉拼音读词语。

⑶巳认读单个生字，用生字扩词。

３、送生字卡嬉戏。（把生字卡片分发到局部学生手里，教师读出一个生字，让手里拿着这个生字的学生把生字卡贴到黑板上，然后全体学生读一读）

４、小组内相互听读课文。

一人读一段，在读书中稳固生字。

三、朗读感悟

１、指名分段朗读课文。

２、教师范读或放课文朗读的录音。

３、感知内容：

⑴课文里说的“最大的书”指什么？

⑵课文里的叔叔是谁？他是干什么的？（结合理解“地质勘探队员”）

四、质疑问难

让学生再自读课文，提出不理解的词语和不懂的问题。教师依据学生的提问调控；有的引导学生在书里找答案；有的请同学帮忙释疑；有的作简洁的讲解；有的留在其次课时深入阅读中解决。

五、指导写字

１、让学生从要写的字中找出左右构造的字。

２、说说这些字的特点。（如：“趴”“铁”都是左窄右宽；“刨”左宽右窄；左右相等；左高右低；“埋”“刨”左短右长）

３、教师有重点地指导左右构造的字，学生临摹。

其次课时

一、朗读感悟

１、分角色朗读，教师指导学生读好对话。

２、读读说说：

川川向叔叔问了哪些问题？

叔叔是怎么说的？

叔叔说的话你懂吗？还有哪些地方不懂？

二、说话训练

依据课文内容，进展师生角色对话。

师：这岩石怎么会像一本书呢？

生：这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？

师：这本书上有文字吗？

生：有……

师：这本书上有图画吗？

生：……

师：这些树叶、贝壳、小鱼能告知我们什么呢？

生：……

师：你喜爱读这本书吗？为什么？

生：……

三、总结谈话

１、回读全文。

２、读课文结句：说一说川川听了叔叔的话为什么这么快乐？你能猜一猜川川长大后想干什么吗？

四、稳固识字，指导书写

１、分组开火车读本课生字。

２、让学生观看上节课没写的六个字。说说哪个字难写，要写好这几个字应留意什么？

３、教师重点指导、范写“质”“厚”“底”三个字。

４、学生临摹，教师留意提示写字姿态。

５、学生展现自己认为写得最好的字，师生评议。

五、课堂作业

１、完成课后练习“我会填”。先独立完成，再同桌交换、订正。

２、书面补充句子：

这本书能告知我们，哪里埋着煤炭，哪里藏着铁矿，它还能告知我……

３、读“我知道”中的小学问，有不明白的地方可以请教教师和同学。

【教学后记】

教学这篇课文时，从课题直接入手，让学生对课题提出疑问，再从课文中去寻求答案，学生兴趣很浓。这样的学习方式学生特别简单承受，并且激起他们主动探求学问的愿望。并且培育学生认真阅读的良好习惯。

《最大的“书”》教学设计12

【教学目标】

1、会认10个生字，会写12个字。

2、有感情地朗读课文，读好人物的对话。

3、激发探究自然学问的兴趣。

【重点难点】

1、重点：认字、写字、朗读课文。

2、难点：入角色朗读，读好人物的语气。

【教学方法】

自主探究识字、小组合作检查、分角色朗读感悟。

【教学预备】

投影仪、生字卡片。

【课时安排】

两课时。

【教学流程】

第一课时

一、导入

1、出示课题：最大的“书”。

2、生读课题，质疑。

二、初读课文，识记生字

1、读准字音，读通句子，不熟悉的字问问下面的小鱼。

2、勾画喜爱的词语、不懂的字词。

3、学习生字：

⑴和同伴说说你已经熟悉了哪个字，是怎样熟悉的?

⑵全班沟通。

⑶嬉戏识字。

⑷和同桌合作朗读课文，争取把带生字的句子和段落读正确、读流利。

⑸说说自己帮同桌订正了哪个音，全班对这些音节再读一读。

三、写字指导

半包围构造的字：“厚”字上下都无点，而“底”字上下都有点。“宝”字下边是“玉”不是“五”。“印”字右边是单耳，不能写成双耳。“埋”字左边是土字旁，要与“理”区分字形。还可以引导学生记住“有土才能埋”。

四、质疑

读了课文有什么不懂的地方吗?或者提出问题考考大家?

对于学生提出的字词。可以当场叫学生补充理解。

其次课时

一、复习检查认读词语

仔细惊奇闪光透亮宝藏脚印创根问底

二、朗读感悟

1、针对上堂课提出的问题，让学生在读中悟，在沟通互动中有所得：

⑴自由读。你在文中能解决同学们的哪些问题。

⑵小组沟通。

⑶全班沟通，相互补充，教师相机点拨。

2、演中悟：

⑴同桌合作演一演。角色选定。熟读对话。分角色朗读，熟识人物的语言特点。创编动作。

⑵朗读展现。

3、猜中想：

你能猜出川川长大以后想干什么吗?说说你的依据。你能猜测出叔叔是怎样获得这些学问的吗?你想学他吗?

三、积存运用

1、看看课后“我会填”中红花里的字，你发觉规律了吗?你会填吗?

如：宝石──石头化石──石英高山──山岭

大山──山川大地──地球土地──地图

2、问句：

⑴哪里有书啊?

⑵这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗?

⑶这能说明什么呢?

3、感慨句：

⑴它们都是字呀!

⑵太好了，太好了!

⑶你看，这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼哩!

四、实践活动

课文中的学习伙伴读到“岩石就是书啊”这句话时，深有感受地说：“真没想到!”实际上，让我们“真没想到”的事物可多了。课外读一读《自然百科全书》一类的书籍，办一期“奇异的大自然”班刊。

【课后反思】

奇妙的自然界是一座巨大的学问宝库，这篇课文内容对学生极富有吸引力。所以在教法的选择上，采纳了质疑，小组探究，全班沟通的方法，课堂气氛活泼、高潮迭起。但令人担忧的是在小组合作中，许多学生以自我为中心，不会观赏别人。当我叫一名学生回答下列问题时，就会有许多学生绝望的叫喊声，很不甘心坐在位置上，假如不准时指正，就势必一节课由着性子随心所欲，“小皇帝”的本色表现无遗!看来在以后的教学中，肯定要狠抓“学会倾听、学会宽容、观赏他人”的良好学习习惯。

《最大的“书”》教学设计13

教学目标：

1、会认10个生字，会写12个字。

2、有感情地朗读课文，读好人物的对话。

3、激发探究自然学问的兴趣。

教学重点：有感情朗读课文，读好人物的对话

教学难点：对自然科学学问产生探究兴趣。

熟识学生：

1、今日是教师第一次给大家上课，教师感觉特殊快乐，你们想知道缘由吗？缘由就是，我从你们光明的小眼睛看出来，大家都特别聪慧！从你们端端正正的坐姿，我看出来，大家上课纪律特别好！而且我还猜出来，我们班同学上课都能积极回答下列问题。大家都喜爱读书。谁能展现一下自己的读书成果呢？

2、沟通识字方法：同学们，你们平常识记生字都有什么样的好方法呢？

3、

认读：质勘岩册厚印痕刨煤宝

会写：册岩宝趴印刨埋陆铁质厚底

一、导入

1、同学们，预备上了吗？上课！同学们，听说咱们班的同学特殊聪慧，教师带来几则谜语想考考大家，不知道大家喜不喜爱猜谜语啊？快来看看吧。（1）一物长来真惊奇，肚皮下面长口袋，孩子袋里吃和睡，跑得不快跳得快。（打一动物）（2）五个兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齐。（打一身体部位）又猜对了，董教师自己出了个谜语，想不想猜？一物住处真惊奇，从书包里跳出来，翻开是学问的海洋，关上是学习的钥匙。（书）

2、同学们喜爱看书吗？大家都看过多大的书啊？

4、大家读的书都很大，不过有一本书是世界上最大的书，大家想不想去读？今日，董教师就带着大家，一起去读这本最大的书，请同学们跟教师一起板书课题。《１９＼最大的“书”》。这本书不是一般的书，它是什么样的书？（最大的书）谁能读出最大的感觉？请大家齐读课题。读了课题，你有什么问题没有？

（该有多大啊？——带着你的疑问读一读课题）

（这本书什么样子啊？——带着你的疑问再读课题）

5、再看课题，你还有什么发觉？（书加了引号）这是为什么呢？让我们带着这个疑问走进课文吧。

二、初读课文，整体感知。

1、请大家自由朗读课文，借助拼音把课文读通顺，想一想，这最大的书，究竟是什么？

2、好，课文读完了，大家知道这本最大的书是什么了吗？（岩石）它和一般的书一样吗？那你知道题目的引号有什么作用吗？

3、大家想不想读这本书？轻轻翻开这本最大的书，一群淘气的生字宝宝跑出来挡在了我们面前，大家熟悉他们吗？先自己读一读。

（质勘岩册厚印痕刨煤宝）

A齐读。加拼音指生读B去掉拼音齐读C小教师领读。D男女生分读（喜洋洋美羊羊赛跑的动作）E大家记好了哪个生字？起来说说你是怎么记住的。

4、生字宝宝们被大家都认出来了，他们乖乖地回到了课文中。可是，又有两个严格的生字宝宝，非要考考大家写字的水平，一起来看，（质，底）大家有信念写好吗？

三、指导写字。（下载写字的配音）

1、让我们大声读出他们的名字：质，底。观看一下它的构造。说一说各局部之间应当怎么写。

2、下面请看这个字的动画笔顺，一边看，一遍说出笔顺的名字。书空一次。

3、请同学们轻轻闭上小眼睛。写字的时候，身体要笔直，心情特别安静，信任自己肯定能写好这个字。好，轻轻睁开眼睛，渐渐拿起铅笔，在你的练字纸上写一遍。然后把笔放下。

4、谁想展现一下自己的写字成果？（展现3人，进展评价，订正）

5、请大家再次调整坐姿，把这两个字每个写3遍，争取一个比一个写得好，一会我们把练字的成果展现给大家看。

6、（这个同学的字写的不大不小，在田字格中端端正正，真美丽！这同学的字笔顺……）请同学们同桌互换，只要对方写的正确标准，就给他画上一颗五角星嘉奖他，假如你觉得他写的不够标准，你就教教他，假如他写的有进步，你也给嘉奖他五角星。有谁得到了五角星，来高高地举起你的小手。

四、品读课文。

生字宝宝们看到大家用这么多方法认字，还把字写得这么美丽，彻底认输了，就把这本最大的书送给了大家，它的名字就是——岩石。

1、（1-4段）你从哪里知道的？直接出示：岩石就是书啊！（就是的语气多确定啊，你能像他一样读读吗？）——为什么岩石就是书呢？（一层一层，许多层，出示图片，有的高达几千米。把层的音读长一点就更像一册书了）（厚厚的。你能读出厚厚的感觉吗？）假如把它们送回句子中，大家还能读好吗？（岩石就是书啊！这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？）

2、岩石不但样子像书，还具有书的其他特点呢。一起看课本，找一找，岩石哪里还像书？（这上面有字吗？这上面有图画吗？）（练习对话）

A上面有字。有什么字？教师把岩石上的字拿出来，你能熟悉吗？你觉得哪里写得好？岩石中的矿物都三千多种。出示：它们都是字啊！他们都是——，他们都是——。多奇妙啊，再来读一读。渐渐地读，我仿佛看到叔叔一边指着岩石，一边急躁地向川川讲解呢，（跟其他书比起来，这本书的字有什么特点？）

B除了有字还有什么？和我们平常读的书一样，还有图画呢！叔叔急躁地说，叔叔快乐地说，叔叔骄傲地说，——。你还知道哪些化石？（出示图片，学着课文来介绍）难怪叔叔说，岩石就是书啊！（跟其他书比起来，这本书的图画有什么特点？）

C分角色读5-8段。谁能到讲台前来给大家介绍一下。下面的同学扮演川川。（找3个同学来讲解，最终全班讲解，教师当川川

3、书籍是传授学问的，这本书里的字和画都告知我们怎样的学问呢？（这本最大的书里有高山，有大海，还有什么？

3、现在大家对这本书了解得多不多？已经了解许多了，川川还是不满意，又问了问题，课本中是怎么形容他的？（刨根问底）川川问了多少问题？（学生找，出示：刨根问底）

这最大的书有什么用处呢？你觉得他还有什么用处？（这本书的用处怎么样？）

4、读了这本书，大家感觉怎么样？你觉得，为什么被称为最大的“书”呢？

5、13读这本最大的书，大家快乐不快乐？所以川川说：太好了，太好了！你能猜出川川以后想干什么吗？有谁想像川川一样有这样的抱负？读一读这句话！

五、升华小结

1、介绍岩石的学问，提问，岩石这本书，还能告知我们什么呢？

在这本最大的“书”里，有____________________。

2、奇妙的大自然，就是一部最大的书。

岩石是最大的“书”。其实还有一些东西也是书，其中蕴含着丰富多彩的学问，能教给我们各种各样的学问。你了解的事物中，还有什么能称得上是书呢？试着说说缘由。

你看那天上的白云，这就是大自然的语言：

白云飘得高高，明天准是个晴天。

你看那地上的蚂蚁，这也是大自然的语言：

蚂蚁忙着搬家，出门要带雨伞。

大树假如被砍倒，你会把年轮发觉——

一年只长一圈，这是大自然的语言。

你假如钓到大鱼，鱼鳞上也有圈圈——

一圈就是一岁，这又是大自然的语言。

大自然的语言啊，真是妙不行言。

不爱学习的人看不懂，马虎大意的人永久看不见。

最大的书是岩石，由于它告知我们许多地理学问。

最___的书是_____。（可简洁说缘由）

是啊，在我们四周的事物中，除了纸质的书之外，还有各种各样的书，它可能是一个小动物，一株小植物，甚至也可能是人，也或许它只是一件物品，但不管它是什么，它教会了我们学问，它就是一本书。这其中，教师最喜爱最大的这本书，由于这是教师和大家一起去读的，让我们再齐读一下课题吧！

音乐响起：其实，在大自然中，不仅岩石是一本书，日月星辰，风云雷电，山川树木，花鸟虫鱼就是一本本奇妙、好玩的书！大自然就是一本读不完的书！同学们，让我们走进大自然吧，信任我们会得到更多的乐趣，发觉更多的奇迹。

3、朗读小诗来结尾。

这岩石其实只是大自然中的一个小隐秘，大自然是一本读不完的书，里面还有很多神秘等着我们去发觉，一个苹果的落地，让牛顿发觉了万有引力；门前的大石头，圆了李四光的石油梦。让我们从现在开头，努力学习，将来去揭开大自然更多的神秘吧！

多音字：藏

出示川川的全部问题，消失：刨根问底。在讲解词语时，引导学生找出川川的问题，加深理解。然后进入文本。

出示大括号，表示书——字，图画——内容

《最大的“书”》教学设计14

【课前透视】

本文记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员沟通的所见所闻，间接地提醒了奇妙的自然界是一座巨大的学问宝库。课文语言简洁，以对话贯穿全文，融地质学问于课文之中，字里行间布满儿童对大自然的奇怪与喜爱。通过学习培育学生从小关注科学，探究自然的意识。

对小学生来讲，这篇课文的内容极富吸引力，同时以人物对话为主要叙说方式也是课文的一个显著特点。因此教学中，教师应加强对学生朗读课文的指导，特殊要指导学生读好人物的对话，引导学生在对话中发觉，体会，在对话的朗读中引发对自然科学学问产生深厚的兴趣，产生讨论、探究的愿望。

【教学目标】

1、会认10个生字，会写12个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。

3、体会川川对大自然的奇怪与喜爱，培育从小关注科学、探究自然的兴趣和意识。

【教学重点】

认字写字，有感情地读好人物的对话。

【信息资料】

1、生字卡片。

2、收集有关地壳变迁、化石等相关学问的文字、图片资料。

【教学时数】

两课时。

第一课时

〖切入举偶

1、依题激疑：你们读过书吗?你们知道最大的书是什么样吗?(板题)课题中的书为什么加上引号?你们想知道这个问题的答案呢?

2、展现激趣：教师出示化石标本或相关的图片资料，启发：你们知道这是什么吗?它们毕竟是怎样得来的呢?今日我给大家带来一本书，看看这本书是怎样介绍的!(板题)

〖对话平台

一、初读

1、用自己喜爱的方式读课文，读准字音，把课文读通读顺，识字生字。

出示我会认的内容，引导学生进展识字沟通，可以实行组内沟通的形式，说说自己已经熟悉了哪些字，是怎样熟悉的?同时沟通记字的方法，如熟字加偏旁、形近字换偏旁、组词语以及学生共性化的记字方法。同时把自己不懂的词语作一标记与组内的同学进展沟通。

2、利用生字卡片同桌相互检查识字状况。分段合作读文，相互检查读文状况。教师巡察汲取反应。

3、教师出示生字卡片，开火车读，相机引导学生沟通识记重点字的方法。同时，教师强调重点字读音、字形等相关内容。如：册是平舌音;质读第四声;岩和印的声母都是y而不是r;痕字的下面是艮不是良等。

识字力量是培育是一个循序渐进的过程，教师要有意识地去组织引导学生沟通识字阅历，培育学生自主识字的力量。

二、写字

1、出示我会写中的岩、册、宝、刨、痕、质。

2、引导学生从笔划、构造等方面观看这些字的特点。组织学生进展沟通，教师相机强调。

如：厚字上下都无点，宝字下边是玉不是五，印字右边是单耳，不能写成双耳。

3、挑战难点字。启发学生到板前书写大家认为不好写的字，师生评议。

4、学生临写，教师巡察指导，同桌相互评议。展现优秀的作品。

观看、沟通是写好字的一个重要前提，引导学生到板前范写难点字，激发学生写字的积极性，培育学生大胆尝试，向困难挑战的精神。相互沟通与评议，促进了学生观赏水平的提高。

三、质疑

1、快速读文，思索：你还有什么不懂的地方吗?或者提出问题考考大家?

2、组织沟通，解决疑难。

这一环节，可有效地进展学生的问题意识，培育读书力量。解决学生在学习中消失的问题，准时地了解了学生对于课文内容的把握状况。但要留意字词等方面的内容可以当场解决，其他涉及课文内容的问题，可以简单处理，为下节课作预备。

其次课时

〖对话平台

一、回忆

1、听写(指读)词语：

地质队员勘探岩石波痕煤炭仔细

惊奇闪光透亮宝藏脚印创根问底

2、接读课文，引导学生回忆课文，进一步检查学生的读文状况。

二、研读

针对上节课提出的问题，让学生在