《比的意义》数学教学反思

《比的意义》数学教学反思《比的意义》数学教学反思

比的意义的导入从学生的实际动身，从学生喜爱关怀的奥运话题动身，问题情境的创设主要立足于学生的现实生活，贴近学生的认知背景，设计形象而又蕴含肯定的与数学问题有关的情境，在开放性问题情境中，学生思维活泼，并积极主动地从多角度去思索问题，变“让我学”为“我要学”。

在学习比的意义的时候，考虑到学生对“比”缺乏感性上认知，所以以上的例子采纳“导、拨”的方法，引导学生明确比的意义，充分发挥教师的引导作用。在学习比和除法以及和分数关系的时候采纳小组合作学习的方式，意在突破传统的教学模式，给学生更大的自主探究空间，让学生借助板书、计算机课件的有机结合，总结出三者之间的联系，感悟它们之间的区分，有利于培育学生间的合作精神，实现了自主学习。

比照的概念的把握，即两个数的比表示两个数相除。这一概念的得出怎样更加自然，思考一再，作为概念课，小学里面采纳的是不完全归纳法，要让学生尽可能有更多的表象和感性熟悉，这节课立足于此，同时在学生的课堂举例中，一些动态生成的材料也丰富了这一内容。课堂上学生较好的感悟、理解了比的意义，结论的得出自然水到渠成。

课堂由于开放，才激活了学生的思维，才促使了学习资源的生成、才有了学生制造的欲望与制造成果的展现。但是，这无形中对教师的课堂教学水平提出了更高的要求，抓住了学生转瞬即逝的制造点，合理重组学习资源，那么教学会更精彩，课堂更富活力。孩子的制造欲望打算了整堂课的生命。尽管在课堂中有些地方我能做到不遗漏学生的出现灵性的制造点，但由于自己在某些环节的预设上预备缺乏，主要缘由还是对学生缺乏了解，个别地方没有能很好的处理。

对拓展提高环节中，前几个层次的练习，从学生的反应效果看，还是相当抱负的，不仅进一步理解了比的意义，而且训练了学生的思维，学生的说、做都相当精彩。后面“说一说”圆图的练习由于预设预备缺乏的缘由，处理显得不够完整。

篇2:《5以内的加法》数学教学反思

《5以内的加法》数学教学反思

“5以内数加法的初步熟悉”，这一课的教学是在学生学习了《5以内数的组成》的根底上进展的。在数学中，加法是一种常用的计算方法，是学生学习加法运算的起始课，因此学好这一课，对以后的数学学习至关重要。虽然，在学生以往的生活经受中，一些日常问题的解决使得他们对加法产生了或多或少的模糊印象，但是，让学生真正地了解加法并运用加法解决问题，这还是第一次。

因此本节课教学的重难点是通过观看、操作、沟通初步感知加法的意义，经受把两局部合在一起抽象为加法运算的过程。从中熟悉“+”，会读会算，从而培育学生观看和运用数学语言的力量，体会生活中有很多数学问题要用加法来计算，为了能够到达预设的目标，主要从以下几点实施。

一、创设情境，初步感知加法的意义

新课教学利用书本主题图，让学生观看，说说图意，引导学生学着用数学语言表达图意，创设出“把1只红纸鹤和2只蓝纸鹤放在一起”这样一个情境，试着提出问题：“一共有几只纸鹤？”在“问题解决”的过程中，初步感知“合起来”要用符号“+”来运算，使学生对加法有了肯定的感性熟悉，接着让学生连续挖掘主题图的信息，通过多种不同的观看角度，体会到算式“2+1”可以表示不同的事例。

二、利用各种教学材料，进一步稳固“加法意义”的理解

在各教学环节中，充分利用小鸟图、气球图、摆圆片、看图列式等多种形式，让学生在观看的根底上，运用数学语言表述图意，列出算式，进一步理解了加法的含义。通过小鸟图，培育学生从不同的角度观看与思索，体会解决同一个问题可能有不同的方法，既培育学生的观看力量，又增进学生对“加法”意义的理解，并通过比拟两个算式，初步感知了交换两个加数的位置和不变的道理。

三、重视培育学生数学语言的表述，通过表述图意加深“加法”的意义。

每次消失的图，都让学生认真观看，然后说说图意，你能提出什么问题？用什么方法计算？引导学生用数学语言表述。课堂里尽量请多一些的学生站起来说一说，让他们在语言表达的过程中更好地理解加法的意义。

四、设计的练习有层次，注意拓展学生的力量。

（1）摆一摆、说一说：将摆说结合，将动作和语言相连接。

（2）说一说、填一填：让学生观看情境图，学生能够自己看图说意思、提问题、列算式。

（3）看图说说、比一比：比拟“4+1=5”和“1+4=5”之间的规律：加号前后的数交换位置得数不变，再通过找到的规律让学生自己找算式，充分给学生空间拓展力量。

（4）看图列算式：消失整幅综合图，让学生自己从图中找信息，列出相应的加法算式。学生能够充分的说图意，列出不同形式的加法算式，说明学生不但会计算，还能通过加法来解决实际问题。

固然，这节课还存在许多缺乏之处，如：在让学生理解“加法意义”时，只注意学生口头表述的力量，忽