《次北固山下》教学设计（通用5篇）

《次北固山下》教学设计（通用5篇）【教学目标】

1、了解律诗特点，读出韵味。

2、理解诗歌内容，读出情感。

3、品尝意象，通过联想，感悟情境。

【教学重点】

理解诗歌内容，读出情感。

【教学难点】

品尝意象，通过联想，感悟情境。

【教学课时】

一课时

【教学过程】

一、导入：

教师检测预习，请学生们齐读诗歌。（学生齐读）

师：大家没有读错字，节奏把握得还行。

二、了解学习目标。

幻灯片显示学习目标：

1、了解律诗特点，读出韵味。

2、理解诗歌内容，读出情感。

3、品尝意象，通过联想，感悟意境。

（请一个学生大声朗读）

三、活动一：了解律诗，读出韵味。

教师在黑板上板书一个“律”字，请学生们组词。

生：律师、法律、严于律己……

师：《尔雅》中说：“律，法也。”律的本义是规定和法度。律诗又称格律诗，是中国古典诗歌中法度最为严谨的一种诗歌体裁。

幻灯片展现：律诗的章法：篇有定字，句有定字。

字有定音，音分平仄。

（一）篇有定字，句有定字：

师：请同学们齐读律诗的章法。（学生齐读）。律诗是“篇有定句”，大家以句号为单位，数一数律诗是几句？

生：八句。

师：不错，八句以上的律诗我们称之为“排律”。“句有定字”，再请一个同学来理解“五言律诗”和“七言律诗”。

生：“五言律诗”就是每一句是五个字的律诗；“七言律诗”是指每一句是七个字的律诗。

师：“五言律诗”简称为“五律”；“七言律诗”简称为“七律”；他们八句分为四联，请大家依据每一联的名称的意思，思索一下应当对应哪一联，连连线。

幻灯片展现：第一二句尾联

第三四句首联

第五六句颈联

第七八句颔联（颔：下巴）

（学生答复：教师提示依据人身体的部位，由上到下的记忆：首联、颔联、颈联、尾联。）

师：现在我说哪一联，你们快速的读出诗中的句子。（师生共同完成活动：或齐答、或开火车。）

（二）字有定音，音分平仄。

1、律诗的平仄：

师：“字有定音，音分平仄。”平仄是律诗中最重要的因素。律诗中有一套固定的平仄格式，八句中每一句的每一个字，该平该仄，必需逐字讲究，古音和今音略有不同，也许可以这样分：

幻灯片展现：平声：约为今音的一二声仄声：约为今音的三四声

例如：客路青山外，行舟绿水前

仄仄平平仄平平仄仄平

师：平声声调漫长，有绵延之感；仄声短促有力，含顿挫之意。请同学们在读平声时，延长声调，一个平声缓缓的晃一圈头；读一个仄声时，晃半圈头。我们用这种“摇头晃脑法”把握韵律，还可以治疗颈椎。（生笑）

（活动练习：教师摇头晃脑的范读首联，学生各自仿照亦摇头晃脑的读，选一两个读得好的表演一下）

师：这样平仄相间，形成了诗歌匀称而多变的节奏，抑扬顿挫，动听和谐，下面我们用“摇头晃脑法”将这整首诗的平仄读出来。大家看黑板的板书，为了便利大家区分把握平仄。教师用“─”表示平声，用“│”表示的仄声。

黑板板书展现：客路青山外，行舟绿水前。

││──│──││─

潮平两岸阔，风正一帆悬。

───│││││──

海日生残夜，江春入旧年。

││──│──││─

乡书何处达，归雁洛阳边。

───│││││──

（活动练习：学生各自仿照亦摇头晃脑的读，教师摇头晃脑的范读，然后学生单个、齐读表演。）

2、律诗的押韵：

师：律诗的音韵之美除了平仄动听和谐之外，在诗歌的创作中，在某些句子的最终一个字，都是用韵母一样或相近的字，这叫押韵。

幻灯片展现：押韵：全首诗通押一韵，通常压平声韵。

一三五七不管，二四六八清楚

师：现在请同学们在诗歌中找出押了韵的韵脚字是哪些。

生：应当是：前、悬、年、边。

师：看看韵脚字都在哪几句上？

生：在其次、四、六、八上。

师：对的，这就是押韵的一个规律即：一三五七不管，二四六八清楚。请同学们在读韵脚字时，声音适当的延长，这样能使朗读吟咏时，产生音韵和谐之感。

（学生活动：学生先自己体会读有韵脚字的诗句，然后加上平仄的“摇头晃脑法”，一起齐读诗歌。）

师：这一次的吟咏韵味十足，比课前的第一次读得棒多了，但感觉仍缺少些情感。下面我们进入到今日的其次个活动。

四、活动二：理解诗意，读出情感

1、谈初读感悟：

师：请同学们结合你的初读感悟，思索一下这首诗传达出诗人怎样的情感？

生：对家乡的思念。

师：很棒，你把诗歌的大致意思读懂了。

2、知人论世：

师：读诗还讲究知人论世，请同学们阅读下面的资料，并结合诗人的情感，思索诗人是一个怎样的形象？

幻灯片展现：王湾，唐代诗人，洛阳人。一生中，“尝往来吴楚间”。写这首诗时，诗人经过镇江到江南一带去。

学生答复，教师点拨。

诗人的形象：一个漂泊羁旅、思念家乡的游子。

3、深入研读：

师：请找出表达诗人漂泊外地、思念家乡的字句，谈谈你的理解。

（学生活动：学生小组沟通争论，五分钟后沟通答案。）

生：“次”是停靠之意，题目的意思是临时停靠在北固山下。

师：是啊，这仅仅是诗人旅途中的一个驿站，不是最终的港湾。

生：诗人在绿水之上乘着“行舟”，驶向青山之外的“客路”，从这里可以看出诗人羁旅在外，车马劳顿。

师：你言简意赅，很好的诠释了首联的含义。

生：思念家乡，写了一封“乡书”，盼望“归雁”能够帮他带回洛阳。

师：“鸿雁传书”是古诗歌中常常用的典故，同学们要把“归雁”和“小燕子”这两个“yàn”字区分开来。

师：这首诗写于什么时候？哪一句诗点明白写作的时令？

生：“海日生残夜，江春入旧年”。结合解释看，这首诗应当是写于年末春初，拂晓之前。

师：是啊，这个时候一般的人家都是亲人团聚，其乐融融。而诗人却孤身漂泊在外，且时序交替，匆忙不行待，怎叫人不顿生思乡之情？

五、活动三：品尝意象，联想意境。

1、师：诗歌一般来说是“诗中有画”，你觉得哪一联最有画面感？

（学生七嘴八舌的答复，用简洁的语言勾画诗歌的图画。）

2、师：现在请发挥你的想象，描述“潮平两岸阔，风正一帆悬”的情景。

生：江面潮水涨起来了，风吹着船帆鼓鼓的。

师：是这样的吗？同学们，要描述诗歌的情景，还是有规律可循的。首先，请同学们找出这句诗写了哪些景物？

生：潮、两岸、风、帆

师：依据诗人的描述，想象一下这些景物有什么特点呢？

学生答复，教师点拨：两岸阔是潮平的结果，我们可以感悟到潮水涌涨，江水浩渺。风“正”，“正”应当理解为“和、顺”，微风和顺；帆“悬”，“悬”是端端直直的高挂着，可见波平浪静。

师：那么看到这样的景物，诗人的心情会是怎样？

生：应当是心胸开阔，心情开心。

师：对的，这就是“一切景语皆情语”。

3、总结提升：

师：现在，我们归纳总结，如何品尝诗歌意象，描绘情景。

幻灯片展现：品尝诗歌意象，描绘情景

第一步：找景物——品特点——悟情感

其次步：发挥想象，缀连成文。

六、学以致用：（课后作业）

商山早行温庭筠

晨起动征铎，客行悲家乡。

鸡声茅店月，人迹板桥霜。

槲叶落山路，枳花明驿墙。

因思杜陵梦，凫雁满回塘。

1、这首诗抒发了诗人怎样的情感？

2、发挥你的想象，描绘颔联的情景。

七、课堂小结：

今日，我们通过三个活动，吟咏诗歌的韵味，品尝诗歌的`情景，有方法，有规律，盼望同学们能将所学，应用到以后的诗歌学习中去，感谢大家！

《次北固山下》教学设计篇2

教学目的：

一、反复诵读，体会诗人的思乡之情，感受中国诗歌中的思乡旋律，进展人文熏陶和情感教育；

二、引导学生通过想象和再制造，再现诗歌中美丽和谐的画面，体会即景抒情的写法。

教学重点：

理解全诗意思及诗中透露出来的感情。

教学难点：

体会诗人深切的思乡之情。

教学方法：

诵读法、争论法

教学课时：

一课时

教学过程：

一、导入新课：

同学们，据我了解，我们班不少同学都是来自外地，有的已离别家乡多年，有的可能是今年才来到深圳；远离家乡的学子们，在夕阳西下的黄昏，在安静的长夜里，你们可有思念家乡，惦念家乡的亲人和朋友？我想不用你们答复，我已经知道答案了。是的，不仅你们，古往今来多少文人墨客都曾在作客他乡的日子里深切地思念着他们的家乡，并留下了不少千古传诵的名篇，如我们都学过的李白的《静夜思》，请同学们齐背一遍。其实，思乡是中国文学的重要主题之一，很多的乡愁陪伴着很多的诗人，同时很多的诗人制造了很多的乡愁诗。乡愁丰富了我们的情感世界，乡愁诗丰富了我们的文学世界。今日我们再来学习一首在旅途中思念家乡的名篇——《次北固山下》，我们一起来看看，诗人王湾的深情吟诵能否拨动你内心深处的那一根思乡之弦。

二、解题及简洁介绍。

（次北固山）王湾，唐代诗人，生卒年不详，洛阳人，由于这首诗使我们记住了他的名字。

三、朗读明义：

1、学生自由朗读；

2、学生齐读；

3、学生个别朗读；

（指导朗读：

次/北固山下

客路/青山外，行舟/绿水前。

潮平/两岸/阔，风正/一帆/悬。

海日/生/残夜，江春/入/旧年。

乡书/何处达，归雁/洛阳边。）

4、教师范读；

5、参照解释，同桌互译诗句。（教师巡察，或参加一组）不能解决的难点在班上提出，由其他学生举手答复。（全班分成两组，相互提问，看哪组提的问题多，答复得好）

6、请同学叙述诗歌内容。（请一位同学读一句，同桌叙述一句。要求保持原意，允许想象加工）

四、感悟抒情：

1、在理清诗歌思路，把握诗歌大意的根底上，再次齐读课文。

2、朗读指导：把握“诗眼”（如“平”、“阔”、“正”、“悬”等）的重读和韵脚洪亮、悠长（如每句最终一个字）；

3、四人小组争论以下问题：

A、你能用自己的话描述一下诗中描绘的景象吗？

（提示：讲你最观赏的一个画面。旨在让学生通过自己的想象再现诗歌中描绘的美丽景象，进展美的熏陶和审美教育。）

B、这首诗哪些句子属于写景？哪一句直接抒情？这是一种什么写作手法？（提示：前三联写景，后一联直接抒情。即景抒情或情景交融）

C、诗人为什么会起思乡之情？

（提示：1、时间接近春节；2、看到大雁；3、古代交通不便，久不得归。）

4、请将这首诗改写成散文或现代诗，看谁改得好。（要求忠实于诗歌的同时要有自己的想象和特点。）

五、拓展达理：

正如我们开头所说，思乡是中国文学的主题之一，古往今来多少文人墨客都曾留下思乡名篇。我们来回忆一下，我们还学过哪些思乡的诗歌？学生发言，并谈自己的理解和体会。我们再来看一些其他的思乡名句。

1、独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲；

重阳佳节刚过，我们来感受一下诗人在重阳节的时候的思想之情。

2、春风一夜吹乡梦，又逐春风到洛城；

夜里的春风吹动我归乡的梦，梦中的我又随着春风回到家乡洛阳。

3、春风又绿江南岸，明月何时照我还；

春风又吹绿了长江南岸，明月什么时候照着我返回家园？

作业：课外搜集、阅读其他的思乡诗歌。

六、背诵体会：

请同学们自由朗读后，主动背诵。

七、完毕语：

乡情、乡愁时时陪伴着远离家乡的中国诗人，于是他们很自然地用生花妙笔写下了一首首感情真挚、缠绵悱恻的思乡诗歌，这些诗歌穿越千年，给我们传达了一种永恒的情感体验，同时也靠着它们的思想性和艺术性，构成了中国诗歌史上的一道亮丽的风景线，我们要去继承这些优秀的文化遗产，充实自己，提升自己的内涵。我们在一首歌曲中完毕这堂课，请听依据诗人于光中的同名诗歌谱成的歌曲《乡愁》。

《次北固山下》教学设计说明

在唐朝的诗人当中，王湾并不算一个知名的人物，然而《次北固山下》这首千古传颂的名篇却使他名垂青史。其中“潮平两岸阔，风正一帆悬”、“海日生残夜，江春入旧年”是多少年来备受赞扬的名句。《河岳英灵集》：“湾词翰早著，为天下所称最者不过一二。

游吴中作《江南意》诗云：‘海日生残夜，江春入旧年。’诗人已（以）来少有此句。张燕公（说）手提政正事堂，每示能文，令为楷式。”这里的《江南意》即此诗。

这首诗既写了客游他乡的羁旅之情，又写出了放眼山川的宽敞博大胸襟。描绘了诗人在北固山下停靠时所见到青山绿水、潮平岸阔等景象；时近春节，头顶大雁，发出了“乡书何处达”的感慨。全诗意境美丽，情景交融，抒发了诗人旅居外地时深切的思乡之情。

这首诗和其他四首诗歌共同组成了学生进入初中以来的第一篇古诗课文，这首诗的教学直接影响以后的古诗教学，对学生形成古诗观赏习惯和把握观赏方法有重要影响和示范作用，且涉及到中国诗歌中的一个母题——思乡，因此我觉得花一个课时来教学是值得的。

本班大局部学生是借读生，相当一局部学生都是来自外地，对这种思乡题材的诗歌按理说应当有着肯定的生活阅历根底；然而随着当代交通、通讯手段等的兴旺，地球变成了地球村，现代人的乡愁好像没那么剧烈了。尤其对于十二、三岁的初一学生来说，要调动他们的个人情感体验去体会那种深切的思乡之情，并非一件易事。但究竟不少学生有着这样的生活经受，因此尽量调动学生的个人情感体验，设身处地地去理解诗人在诗中透露出来的思想感情是有必要的，也是可能的。

依据以上对教材、学生的分析，我确定了如下指导思想：以学生诵读为根底，通过对文本内容的感知、感受和感悟，加深对诗歌的理解，教学过程以“思乡”为主旨，紧紧抓住诗里流露出的思乡情感这一中心，通过朗读明义——感悟抒情——拓展达理——背诵体悟四个主要环节，由浅入深，由表及里，由情及理进展学习活动，并由此而让学生了解和感受中国诗歌的思乡情感。

对于朗读的设计，我采纳了层进式的朗读设计。依据学生的认知规律，先是学生参照解释自由朗读，扫清浅显障碍，然后通过齐读和个别读穿插朗读指导，从字词上、节奏上进展把握。在后面的各环节中，穿插各式各样的朗读，但要求渐渐提高，要求从情感上进展朗读体悟。

不仅是朗读，整个教学设计都是遵循这一原则进展设计的，敬重学生认知规律，由浅入深，层层递进，从最初的明义，到最终的达理，一环扣一环，连接严密，过渡自然。

《次北固山下》教学设计篇3

【教学目的】

１、理解诗的内容，领悟其中抒发的感情和表现的生活情趣。

２、体会诗词情景交融的特点和遣词造句的妙处。

３、学习一点诗的韵律学问。

【教学设想】

１、教学重点是引导学生体会各首诗中所制造的意境，难点是作品中表达的感情和生活情趣的领悟。

２、以多种形式加强诵读，在熟读的根底上适当分析、点拨，加深对诗的理解。

【教学过程】

一、导入课文

古代诗词是我国古代文学宝库中一颗灿烂的明珠。其中有许多佳作，不仅语言隽美，而且意境深远；它们有的布满了生活的情趣，有的蕴含着深刻的哲理，因此千百年来广为传诵，成了流传千古的名篇。我们中学生学一点优秀的古代诗词，不仅有助于提高我们的语言水平，而且能陶冶我们的思想情操。所以我们要仔细学习和努力把握肯定数量的古代诗词。今日，我们学习五首古代诗词，主要是领悟古人融情于景表达襟怀和讲究炼字炼句亦即炼意的手法。

二、学习课文

１、解题：题目是什么意思？“沧海”的“沧”字怎么解释？题目能不能换成“观大海”？

明确：沧，是暗绿色。“沧海”有颜色，比“大海”形象，所以不能换。

２、教师范读后学生诵读。

３、理解内容：

提问：开头两句交代了什么状况？“东临碣石”的“临”作何解释？

明确：交代了所处的地方和来此的目的。“临”作“登临”讲。

提问：依据这个开头我们可以推断，下文将要写什么内容了？

答复：写观海所见的情景。

提问：下文到哪一句为止是写所见的情景？

答复：到“洪波涌起”为止。（如有同学答到“若出其里”为止，就要引导学生明白：以下四句并非眼前所见的实景。）

提问：实写观海的诗句一共有６句，所写的内容和角度有什么不同？

明确：“水何澹澹，山岛竦峙”两句是总写全景，其中前一句写海波动乱，后一句写山岛巍然屹立。接着两句写岛上的草木，“树木丛生，百草丰茂”，一派生气勃勃。这两句是紧扣上文“山岛竦峙”绽开。下面两句“秋风萧瑟，洪波涌起”，写出了海上景象的变化，表现了大海的宏伟气概。“洪”，大的意思。很明显，这两句是照顾上文“水何澹澹”而写的。这一层６句诗，构造特别严密，可见构思的细心。

提问：“日月之行”等４句是什么意思？这是不是眼前看到的景象？是写什么内容？

明确：这４句的意思是：日月的起落，似乎是在沧海中运行；夜空中绚烂的银河，似乎是沧海里映上去的。很明显，这不是眼前所见的实景，而是他看到波涛汹涌的大海所产生的奇怪想象。

启发：写观海的内容到这里完毕了，我们可以绽开自己的想象来回味一下：在诗中描绘了怎样的景象？笔下的沧海有怎样的特点？再联系写这首诗的背景，我们想一想，诗歌中反映了怎样的思想感情？

明确：通过想象，我们不难体会，笔下的沧海气概宏伟，胸襟开阔。依据“阅读提示”我们知道，写这首诗的时候，是他刚刚平定乌桓，回师中原，这正是他踌躇满志的时候。面对着波澜壮阔的大海，情不自禁地抒发了建功立业，统一天下的豪迈情怀。特殊是“日月之行，若出其中；星汉绚烂，若出其里”这几句诗，更是形象地反映了博大的胸襟，千百年来成了脍炙人口的名句。

解释：最终两句是一般的完毕句。

４、分析韵律：

本诗为四言乐府诗，韵脚为“峙”“起”“里”“志”等字，可见押的是“ｉ”韵。

５、齐读、背诵。

《次北固山下》教学设计篇4

教学目标：

1、理解诗歌的内容，领悟名句所包含的哲理意义。

2、体会诗歌情景交融的特点和谴词造句的妙处。

3、连续学习律诗的格律常识。

重难点分析：

1、颈联中所包含的哲理意义。

2、本诗情景交融的写作特点。

教学过程：

一、导入

“诗以言志”，的确，在春秋战国时代，不会吟诗，意味着在任何社交场合你都无法表达自己的愿望，由于全部的人都必需吟唱《诗经》中的诗句来和对方沟通。因此，在诗歌中自然而然流露出诗人的情志就始终是中国古典诗歌的传统。在唐朝，这种传统的表现形式一般以抒发诗人的情感、志向为主，到了宋朝，世人都崇尚讲究理趣的诗歌，所以这种古已有之的传统就主要表达于诗句所包含的哲理意义上了。

我们小学早已学过的《登鹳雀楼》就有很深的寓意。（幻灯片1：河、楼、太阳等。文字：《登鹳雀楼》“白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。”）谁来说说这首诗所包含的哲理含义？

学生发言。教师点拨：这里蕴含着这样的道理，假如一个人想要看得更远，那么他必需要站得更高。

今日我们就要来学一首千古传颂的蕴含深刻哲理的诗。（幻灯片2：《次被孤山下》的封面。文字：《次北固山下》王湾客路青山外，行舟绿水前。潮平两岸阔，风正一帆悬。海日生残夜，江春入旧年。乡书何处达？归雁洛阳边。音乐：陨。旋律：悠扬古典。）让我们合着悠扬的音乐一起来朗读这首诗吧。

二、学习律诗的格律常识

在学习诗歌之前，应先了解有关诗歌的常识。通常所说的诗歌包括古体诗、乐府诗、律诗、绝句、词、曲等。唐代以前消失的较少格律限制的诗体叫古体诗。如《观沧海》。而把唐朝新消失的律诗、绝句叫近体诗。如《钱塘湖春行》就是律诗，《登鹳雀楼》就是绝句。

律诗，因格律要求严格而得名，有五言律诗、七言律诗两种，；律诗的格律规定有三（《钱塘湖春行》中幻灯片5增加以下文字：“三、限制了对仗，八句可分为四联，中间两联必需两两对仗，是两对对偶句。”）

以《次北固山下》为例说明：（幻灯片2重现，增加一些文字。如下：）

首联：（1）客路青山外，（2）行舟绿水前。

颔联：（3）潮平两岸阔，（4）风正一帆悬。——对偶联

颈联：（5）海日生残夜，（6）江春入旧年。——对偶联

尾联：（7）乡书何处达？（8）归雁洛阳边。

三、鉴赏诗句

1、同学们先自己将这首诗朗读几遍，体会一下诗中包含的情感。然后说一说你的感觉。

学生发言。教师点拨：

这是一首写景抒情的七言律诗。诗人王湾因长江的风景引起旅途的乡愁，它既写了客游他乡的羁旅之愁，又写出来放眼山川的宽敞和博大的胸襟。

2、假如说这首诗写了羁旅之愁，在首联中有没有表达？

分析：首联以对偶句发端，写诗人乘舟正朝着眼前的“绿水”前进，驶进“青山”驶向“青山”之外的遥远的客路（幻灯片3：小舟缓缓前行，四周是绿水青山。文字：“客路青山外，行舟绿水前”）。此联先写“客路”而后写“行舟”，其人在江南，神驰故里的漂泊、羁旅之情，已流露于字里行间。

3、此联写的是什么？古来许多人赞扬这两句诗气概逼人，意境豪阔，你的感觉怎样？

分析：此联写春潮涌涨，江水浩淼，放眼望去，江面好像与岸平齐了，船上之人的视野也随之开阔。“潮平两岸阔”，这一句写的恢弘阔大，下一句更是精彩，“悬”是端端正正地高挂着的样子，可见这是风顺且和，这样一艘小舟在能在大江中平稳航行，也是由于此地的长江正是平野开阔、大江直流、风平浪静的时候。

4、从字面上看，颔联所写之景全是大景致，好像表现的是宽敞博大的情感，那么怎么理解此联与首联的联系？

分析：此联最妙的地方在于它的构图，我们用简洁的几何图形来表现这一联诗所写的景致，或许你就能理解了。假如我们将这两句诗所表现的风光看成一幅画，那么这副画的构图如下：由于“潮”水涨满，几乎平了两岸，所以其实可以将“潮”与“岸”看成一条水平面，而这就是这副画中的主体——“面”，它几乎占据了画面的绝大局部（幻灯片4，文字：“潮平两岸阔，风正一帆悬。”图片：消失江水和两岸）；而“帆”其实是一叶扁舟，由于风的顺和正，所以帆取直线造型，不过这一条直线在茫茫大江中只能算一个点（幻灯片4：消失悬着的帆）。同学们可以尝试想象，诗人正在这艘船上，他倚*着船栏，极目远眺，四周全是一片江水，浩浩荡荡，茫无际涯，岸在很远的地方，而家乡更是杳无音讯，更加觉得自己在这个世间的渺小了，怎能不产生思家恋乡的漂泊之感呢？

5、最耐人寻味的是颈联，这一联诗究竟蕴含着怎样的哲理呢？

分析：此时诗人想起正值岁暮腊残之时，而连夜行舟，天涯太阳正微露曙光，不由得升起无限感慨。明代胡应麟说“海日”一联“形容景物，绝妙千古”：当残夜将尽未尽之时，一轮红日已从海上升起，当旧年尚未逝去，江上已呈露春意（幻灯片5：红日从江上升起，岸边有发芽的枯枝或其他表示春意的景物。文字：“海日生残夜，江春入旧年。”）。“日生残夜”、“春入旧年”，都表示时序的更替，而且是那样匆忙不行待，这怎不叫身在“客路”的诗人顿生思乡之情呢？这两句还妙在无意说理，却在描写景物、季节之中，蕴含着一种自然的理趣。海日生于残夜，将驱尽黑暗；江上景物所表现的“春意”闯入旧年，将赶走严冬。不仅写景逼真，叙事准确，而且表现出具有普遍意义的真理，给人以乐观、积极、向上的艺术鼓舞力气。

6、尾联是否与思乡有关？

分析：此联既是最终一联，则必需既总结全诗，照应开头，又必需要留有余地，让人读完后浮想联翩，余味无穷。此联正是如此。这里写的是一群大雁正拂过晴空，雁儿正是要经过洛阳的啊！（幻灯片3中增加飞行的雁行。文字：“乡书何处达？归雁洛阳边。”）诗人想起了“雁足传书”的传奇，还是托雁儿捎个信吧：雁儿啊，烦劳你们飞过洛阳的时候，替我问候一下家里的人吧。这两句紧承第三联而来，遥应首联，使全篇都覆盖在一层淡淡的乡思的愁绪中。

四、总结

这是一首情景交融，哲理深刻的好诗，在这堂课的最终，让我们在陨的奇妙音乐声中，背诵这首诗吧！（该课文封面消失，背景音乐是陨的乐曲）

《次北固山下》教学设计篇5

教学设想：

以学生诵读为根底，通过对本文内容的感知、感受和感悟，加深对诗歌的理解和领悟诗歌的主题，教学过程以“思乡”为主旨，紧紧抓住诗里流露出的思乡情感这一中心，通过朗读明义——感悟抒情——拓展达理——背诵体悟四个环节，由浅入深，由表及里，由情及理进展学习活动，并由此而让学生了解的思想感情和感受中国诗歌的思乡情感。

教学目标：

1、指导学生朗读诗文的技巧和理解诗歌的内容。

2、通过诵读、赏析诗歌，品尝诗歌的意境，领悟诗歌主题。

3、提高学生赏析诗歌的力量，感受诗歌的思乡旋律。

教学重点：

1．精确、流利地背诵课文。

2．通过诵读、赏析诗歌，品尝诗歌的意境，领悟诗歌主题。

教学难点：

理解诗人思念家乡的乡愁乡思和积极乐观的生活态度。

情感态度价值观：

熟悉通过描写长江下游开阔秀丽的早春风光，领悟诗人思乡的情思和放眼山川的博大胸襟和乐观积极的生活态度。

课前预习：

1、重点字词的正音，划分诗歌节奏。

2、熟读诗歌，初步体会的思乡心情。

教学过程：

一、导入新课

1、投影数幅风筝图片。

2、导入语：风筝是漂亮的，也承载了我们展翅腾飞的幻想，但是，无论风筝飞得多高多远，它都有落下来的时候。今日，我们学习的诗人王湾也像风筝一样，年轻的时候想去外面闯荡世界，查找幻想；当他人到中年，开头厌倦漂泊生活的时候，他就想回家了。于是，他写下了这首让他名垂千古的《次北固山下》，以寄予他的乡