《最后的姿势》语文教学反思

《最后的姿势》语文教学反思《最终的姿态》语文教学反思

《最终的姿态》是苏教版新选入的一篇文章，课文叙述的是去年发生在四川汶川8.0级特大地震时，谭千秋教师临危不惧，组织他的学生快速撤离，并用自己的身躯护住了难以脱身的四名学生，而他却因此献出了珍贵的生命。文章编入六年级上册其次单元“人间真情”这个主题单元，是歌颂爱岗敬业宏大精神的优秀作品，赞颂了z教师的高尚的师德和舍己为人的崇高精神。

在课的导入上，我觉得学生对去年的5.12特大地震都很了解，并且在去年发生地震后，我要求学生每天看有关救援的报道，谭教师的事迹有些学生也听说过，于是没有用有关地震时的图片或影像。但在9月23日听了郝教师讲的其次课时后，我才觉得，用上图片能更好地让学生进入情境，让学生走进课堂。

在课堂上，我抓住谭千秋教师是如何用珍贵生命诠释爱与责任的师德灵魂的组织教学，抓住四处环境描写的句子，这样的环境预示着什么？

（1）天空阴沉沉的。（预示着地震的降临。）

（2）突然，课桌摇摆起来！整个楼房都摇摆起来！地震！（体会连用3个感慨号的表达效果。语调越来越高，越来越急促。）

（3）楼房摇摆得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。（楼房立刻要坍塌，状况危险到了极点，起到了很好的衬托作用。）

（4）地动山摇。碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了......（这样的环境描写预示着谭教师遇难了，他的姿态成为永恒的瞬间。）

可就在这样的环境中，谭教师又是如何做的呢？环境描写衬托人物，抓人物的正面描写，抓谭教师在地震到来和楼房马上倒塌的时候所说的话和所做的事，组织学生通过读和演来反复体会，真正理解谭教师是怎样诠释爱和责任的，感受谭教师舍己救人的精神。学生也真正明白了诠释的意思，不是简简洁单能用解释来说明的。

篇2:《假设》二年级语文教学反思

《假设》二年级语文教学反思

《假设》是新教材人教版二年级语文上册中的一首儿童诗，主要内容是借马良的神笔，表达少年儿童的美妙心愿。这一课的内容实际上比拟简洁，与孩子们的生活实际比拟接近，所以最简单引起同学们的共识，特殊是课后的省略号更给大家供应了无限遐想的空间，充分发挥自己的想象力：假设我也有这样的一枝神笔，我会......孩子们大局部都能表达出自己美妙的愿望。

另外，课堂是布满变数的，教师无论设计出怎样的教学思路，在实际教学的过程中都会产生很多变化，而面对这些无法预料的变化，对我们教师提出了很高的应变要求。所以课堂的教学要擅长对学生的问题进展引导，抓住微小之处，生成灵动的课堂。

反思一：“鸟妈妈再也不用到遥远的地方去寻食，那什么是遥远？”孩子们明白遥远所代表的意思，但是无法用精确的语言表述出来，于是再问：“鸟妈妈都会飞过哪些地方？”用这个问题的答案再来诠释上一个问题。其实学生在这个环节的表现是很富有想象力的，说“鸟妈妈可能会飞过高山，飞过小河”，“鸟妈妈可能会飞过田野，飞过村庄”。但由于我的点拨还不够到位，所以，失去了对学生想象力进展训练的时机。

反思二：“让小鸟呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。”我抛出的问题是：你有没有苦苦等待的时候，那时你会想些什么？结果孩子们的答复几乎全是盼望妈妈早点回来给自己做些好吃的等等。缘由就在于我给的问题目的性不强，学生都毫不迟疑地作出了答复。假设把问题换一种说法：当你一个人在家的时候，没有吃的没有喝的，饿的发慌，这时候，你的心情怎么样？这样学生就会很自然的说出很孤独、很无助的感觉。然后教师接着引导而此时的小鸟也是这样在家里（苦苦等待饿的哭泣）。在这个根底上指导学生朗读课文，学生的体会应当会比拟到位一点。

反思三：在课堂教学最终设计的练习：假设我有马良的神笔，我会......。教师在让学生说自己的美妙愿望时。一个学生说：“教师，我没有什么愿望！”针对这种现象，教师可以借题发挥。由于这些孩子究竟还是二年级的学生，他们的表达更多的是简洁天真的想法，或许自私，或许不阳光。这需要我们教师的引导、教育，才能将文章所要表达的意思真正让学生明白。

因此，要想上好一节课，大框架确定后，还要在细节上多下功夫，只有考虑的周全，才能应对学生在课堂上消失的种种问题，并能作出较恰当的答复。有