《我最好的老师》教学设计（12篇）

《我最好的老师》教学设计（12篇）【设计理念】

凸显语文课工具性与人文性的统一。在敬重教材的根底上，努力用活教材，通过感悟朗读，拓展补白等方式，提升语文阅读的广度与深度。

关注学生的主体进展，紧扣学生的关注点，开展探究性的学习活动，通过质疑解难，拓展学习，读读议议，读写结合等方法，使学生深入理解文本，获得情感的体验，进而进展学生的语言力量，思维力量及制造潜能。

【教学目标】

1、学问与力量：自读自悟，以读促悟，把握文章主要内容，进一步培育学生质疑探究，共性化朗读，口语表达的力量。

2、情感态度价值观：通过对课文内容的解读，懂得从小就要学会质疑问难，大胆思索，科学求真，不迷信书本，不迷信权威。

【教学重、难点】体会怀特森先生出人意料的举动，独具匠心的教学方法以及他教育学生的人生哲理：不要迷信书本，也不要迷信权威。

【课前预备】

1、教师预备

●文字图片（一）：

当我读到xx，我觉得怀特森先生是一位xx的教师。

●文字图片（二）：

怀特森先生用这么一种出人意料的举动，独具匠心的教学方法，让他的学生一辈子都不会遗忘：

●cai课件：伽俐略挑战权威《两个铁球同时着地》的故事及faish动画。

2、学生预备：词语盘点本感言笺

【课时安排】1课时

【教学流程与设计意图】

一、热身导课，评判最好的教师

1、在你们的眼中，什么样的教师才称得上是最好的教师？

2、学生畅所欲言，答复异彩纷呈。

3、提醒课题：看来，每个人心目中最好的教师都不一样，这是一个没有评价标准的评判，确实也是如此，有一位怀特森先生，在他的学生看来确实是一位最好的教师。

今日这节课，咱们跟着这位先生的一位学生（）走进他最好的教师——怀特森先生。

4、师相机板书：我最好的教师

5、生读题后，就题质疑

生1：为什么说怀特森先生是他最好的教师？

生2：怀特森先生究竟是位什么样的教师？

……

[设计意图]“学起于思，思源于疑”，“小疑则小进，大疑则大进。”开课导题，敬重学生，激活学生的生活体验，释放学生说的欲望，为学生就题质疑作好辅垫，让学生的思维进展从问题开头。

二、携问会文，走近最好的教师——怀特森先生

1、学生带着问题放声自读课文，走近文中的这位好教师，并盘点圈画文中的词语。

2、读后汇报沟通

（1）小组沟通盘点的词语。

（2）指生把盘点的词语输入屏幕

教训驳倒论证测验权威迷信

马脚颅骨糊弄猫猬兽出人意料侃侃而谈

目瞪口呆编造饶好玩味深信不疑推断真伪

3、读读写写，盘点词语（把屏幕上的词语摘抄在盘点本上）

4、考察初读课文，感知课文的程度

①课文讲了一件怎样的事？

②你觉得怀特森先生是个什么样的教师？

③你赞同他是最好的教师吗？说说你的看法。

学生依据初次会文的感悟，浅层次地汇报自己的理解。

[设计意图]携问入文，引领学生切入主题，让学生以一个“讨论者”、“探究者”的角色——初读感悟课文内容，初步走近怀特森先生这个人物。语文学习其实就是语言的积存过程，让学生读文时边盘点词语，意在夯实学生的语文根底，打好学生学习语文的底子。

三、精读会文，走进最好的教师——怀特森先生

1、媒体出示：

当我读到xx，我觉得怀特森先生是位xx的教师。

导语：为什么说怀特森先生是他最好的教师？请同学们对比屏幕出示的问题，再次细细品读课文，真真实切走进这位好教师——怀特森先生。

2、学生尽情读文，并做批注。

3、共性表达，燃情导读。

（让学生畅意表达，教师依据学生汇报的内容，敏捷开展教学，努力使课堂动态生成，布满灵动）

△生1：当我读到他一面侃侃而谈，一面让我们传看一个颅骨时，我觉得怀特森先生是位学识渊博，教学注意实践的好教师。

△生2：当我读到怀特森先生有意编造猫猬兽错误信息考察他的学生独立思索，独立推断事物真伪力量，并给全部同学判零分这一出人意料的举动，让我折服，我觉得怀特森先生是个很有共性，很有教育思想，教学方法新奇，独特的好教师。

你怎样理解“出人意料”这个词？为什么说这是出人意料的举动？

①情境导读：

看到这满本刺眼的红叉叉，看到这鲜红的“0”分（板书），同学们个个都气炸了。假设你就是其中的一位学生……

教师深入学生，附带提示语，燃情导读。（横线上的话语是教师依据学生的感悟预设的）点生1：你会忿忿地说：“你清楚在糊弄我们！”

点生2：你会愤愤地说：“你算哪门子教师？”

点生3：你会拍着试卷生气地说：“这算什么测验？”

点生4：你会憋着一肚子的怨气，暗自责问道：“怀特森先生，你究竟会不会教书唷？”

得了个零分，换着谁都会不快乐，可怀特森先生根本不理睬你们的心情，其实他也专心良苦，聪慧的你，谁来替怀特森先生说说话。

②学生转换角色，以怀特森先生的身份（第一人称）综述他判零分的理由，把枯燥的转述改换成形象的情境表述。

其实，怀特森先生的介绍确实马脚不少，怎么当时就没有一个人提出质疑？对教师的话怎么每个同学都深信不疑呢？

生：认为教师的话总是对的。

师：你这是迷信权威，多么可怕的深信不疑，多么可怕的思维停滞。迷信权威，何谈科学？迷信书本，何谈真理？

③同学们，你认为这个“0”分判得值吗？（学生争论沟通）

△生3：当我读到：“从今，科学对于我们来说就成了一种‘冒险’……承受他的挑战时”，我觉得怀特森先生是个教育有方、深受学生欢送的好教师。

①有了第一次的教训，他的学生学会了警觉，不再轻易承受教师的观点，想想看，他的学生会怎样对待学习？

②指导学生读活课文第4自然段。让学生进一步感知这位教师独特的教学方法及他的学生科学求真的学习热忱。

……

4、提炼文本，升华理解。

①课件展现：

怀特森先生用这么一种出人意料的举动，独具匠心的教学方法，让他的学生一辈子都不会遗忘：xx。

②小组沟通汇报。

③简短结语：千学万学，学做真人，千教万教，教人求真，怀特森先生用如此独特、奇妙的方法教会了学生求真务实，不愧是一位最好的教师！

[设计意图]以读为本，以读促悟，引导学生进展多元化解读，深层次朗读，自读自悟，走进课文，走进课文仆人公怀特森先生，让学生换位体验，比照感悟，读评渗析，让情感态度和价值观渗透到潜心会文中去，让学生的情感体验在读书中，辩议间自然产生且涓涓流淌，课堂自然生成，生命涌动。

四、连续话题，赞美最好的教师——怀特森先生

1、导渡：一位好教师，他平易近人，他爱生如子，他循循善诱，他治学严谨……

2、这位怀特森先生算哪门子教师？（生）：“最好的教师！”（板书）为什么？（小组交谈，畅谈观点）

3、真情表白

①你喜爱这样的教师吗？你想对怀特森先生说些什么？

②二十年后，你或许是一位赫赫出名的……想起怀特森先生当年的教导，你又想对他说些什么？

3、晓语过渡：崇尚科学，探求真理，就得学会独立思索，学会独立推断事物的真伪，不盲目崇拜，不迷信书本，不迷信权威！（板书）

4、cai课件播放：伽俐略挑战权威《两个铁球同时着地》的故事及faish动画。

①你知道这位年青人是谁吗？看了这个故事，你想对这位年青人说些什么？

②生谈感受说启发，师相机介绍伽俐略，以增进学生对他的了解与崇敬。

5、你有过挑战权威，挑战教材，不迷信书本，敢于创新，另立己见的事例吗？（同桌相互说一说）

6、教师寄语：生活中需要科学精神，从小学会挑战，擅长思索，你就在向真理靠近。

[设计意图]故事补白，给学生以正确的人生观、价值观，旨在让学生进一步明白一个道理：不要迷信书本，也不要迷信权威，进而体会怀特森先生独特的教学方法。情到真处本自流，把握学生的关注点、兴奋点，准时进展内容适度微调，让学生语赞怀特森先生，敬重学生独特的阅读体验，进展学生口语表达力量，努力实现共性化阅读。

五、真情感言，情洒最好的教师

1、学了这篇课文，倾听了怀特森先生的教导，目睹了伽俐略挑战权威的故事，信任同学们肯定感受颇深，请为此写几句自己的学习感言。

2、学生静思片刻，拿出感言笺开头泼洒学习感言。

3、学生展现真情感言：

生1：人不能死读书，死读书只会造成你的才智匮乏，让你成为一个无知的人。要善变，半信半疑的东西决不能轻信。

生2：怀特森先生不愧是一位好教师！一次独特的教学，让他的学生善思乐思，不迷信权威！究竟教师不是神啊，细心地观看身边的每一件事物，我保证你会成为其次个福尔摩斯！

生3：怀特森先生的方法真独特，他考验的是学生是否会自己思索，并不是一切都垂手可得，要经过自己的一番努力呀！

生4：教师是一个播撒才智的圣人，怀特森先生特别的教学方法，让我感到新奇，眼前一亮。我对他的方法肃然起敬。课本中的学问不肯定全是真实的，我们要学会区分学问的真假，敢于发觉问题，辩证问题，让自己的思维飞起来。

……

4、简短结语：一堂独特的科学课，一次出人意料的“0”分，教会了学生“冒险”，教会了学生“挑战”，教会了学生做“人”——不要迷信书本，迷信权威！让我们也牢牢记住这个特别的“人”字，牢记这位最好的教师——怀特森先生！

[设计意图]语文课堂应让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，并有新的感悟和思索，让学生受到情感熏陶，获得思想启迪。设计激情连续写感言这一环节让读与写有机结合，激发学生的想象力，挖掘学生的制造潜能，在进展语言的同时，也进展学生的思维力量，实现语文课工具性与人文性的和谐统一。

六、激情延长，感怀自己最好的教师

师恩难忘，回忆教自己课的教师，哪位最令你难忘，是他的循循善诱，精湛的教学艺术，还是他父母般的爱心……课后请你自拟题目，也写写自己最崇敬的教师。

[设计意图]新课程理念提倡语文学习与生活积淀相结合，语文学习讲求课内向课外生活延长。设计这一教学环节，让学生在承受人文教育的同时，激跃生活情感的熟悉，提笔感恩辛勤培育自己的教师，很好地实现了一次历炼文笔的情感表达，这正是我们语文教学的一大追求。

【板书设计】

21※我最好的老师

“0”？分

最好的教师！

怀特森先生

不要迷信书本，也不要迷信权威！

[设计意图]为什么他是我最好的教师？一堂侃侃而谈的科学课，全部出乎意料的“0”分，为什么判“0”分？……这让每一个学生忿闷：怀特森先生属哪门子教师？教师的语重告白，让学生明白怀特森先生独特的教学艺术，“0”分赐予了他们终身难忘的教训：做人要有科学精神——不迷信书本，也不迷信权威！不用疑心：怀特森先生是最好的教师！

【课后反思】

1、敬重学生独特体验，凸显语文阅读共性化

叶圣陶先生说：“学语文要靠学生自己读书，自己领悟。”本课设计通过“初读走近－精读走进－感言赞语”等环节，引导学生渐进有序地读书、理解、感悟、制造、表达，给学生创设了一个广泛的自主思索，自主阅读表达的空间，充分表达了学生是课堂仆人这一课改理念。本节课围绕学生的关注点：“怀特森究竟是什么样的教师”、“他为什么是最好的教师”引领学生走进课文，走进课文的仆人公，教师甩出一环“当我读到xx，觉得怀特森先生是位xx教师”。引导学生去揣摩人物心理，想象课堂场景，换位思索表达。通过教师的指导、点拨、燃情，学生读得有广度，有深度，恰当地表达了自己共性化的阅读体验，课堂灵动，气氛活泼。学生真正走进了文本，好像也走进了怀特森先生布满“冒险”的课堂，从而感受到怀特森先生独特的教学风格。

2、关注学生人格进展，强调语文学科的人文性

我们的语文教学应当洋溢着人文的颜色，布满着生命的灵动，负载着陶冶情操、教知育人的使命。教师擅长关注和挖掘文本中蕴涵的人生哲理——不要迷信书本，也不要迷信权威，学会质疑，学会探究，使之成为唤醒学生心灵的源泉和动力，使学生心中美妙人性，良好品质的萌芽渐渐滋生、强壮。怀特森先生之所以谓最好的教师，就在于他匠心独运，以进展的眼光真真实切育人，育真真实切的人。本节课，教师采纳感言赞美，感恩忆写等方式融阅读、写作、口语交际于一炉，既历炼了学生的语文力量，更凸显了语文学科的人文性。

（名师简介：谢称发，赣州市中青年骨干教师（省培），小学高级教师，现在江西省赣州市于都天润试验学校任教，主要荣誉和科研成果有：受聘《》特约通信员，《创新作文》特约编辑。潜心于江西省重点课题“小学生生活化习作”的实践与讨论。《小学生生活化习作探微》、《生活化习作——人性化评价》、《培育学生习作创新四部曲》等二十余篇教学论文获省、国家级一等奖。《想飞的乌龟》、《〈草船借箭〉人物画像》教学设计及《绿色课堂生气盎然》等十余篇教学论文发表于《中国小学语文教学论坛》、《江西教育》等重要刊物）

《我最好的教师》教学设计篇2

【学习目标】

１、正确、流利、有感情地朗读课文。

２、通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解为什么认为怀特森先生是最好的教师。

３、熟悉到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是追求真理所需的珍贵品质。

【教学过程】

一、初读课文，质疑“最好的教师”

１、板书“最好的教师”，说一说，你心目中最好的教师应当是怎样的？

（仔细负责，学问面广，严格要求，关怀学生……）

２、师：每个人心中都有一个好教师的标准，“作家大卫、欧文认为谁是他最好的教师啊？”

生：“怀特森先生”。

师：“错了吧？觉得怀特森先生连个一般教师都算不上，不信，你读读这句话。”出示“这种教师算什么教师？”生读这句话。

师：这句话的言下之意是──？

生：这种教师不算什么教师。

生：这种教师不配当教师。

生：这种教师根本不符合好教师的标准。

师：“再把课题和这句话连起来读一读，你有什么感觉？有什么要说的，要问的吗？

生：我感觉到这两句话自相冲突，似乎不是在评价同一个教师。

生：我觉得这里对怀特森的看法不符合题目意思。

生：为什么对怀特森先生前后的看法怎么会有如此大差异呢

请同学们自由朗读课文。怀特森先生毕竟做了什么让我们这么生气，这么生气？

“怀特森先生编造上课内容，有关猫猬兽的一切都是他编造出来的。这种动物从来没有存在过。”

“我是完完全全根据怀特森先生所说的写却得了个大大的红*。测验不及格。”

“班里的每个人都没有及格，假如有一两个有困难的同学是正常的，但全班都不合格就说明教师的教学有问题了”

“我们试卷的零分是要登记在他的成绩记录簿上的。”

……

“要是你的教师也编造内容来上课，你会怎么想？”

“假如你仔细地根据教师教的去答题，却拿到了打满红*的试卷，心情又会怎样？”

二、再读课文，释怀“最好的教师”

就是这样一位不行理喻的教师，却是我心中“最好的教师”！怀特森先生用怎样的教育让我们明白了原委，转变了看法呢？请同学们认真读读怀特森先生的话，然后学着用怀特森的语气解释给大家听。可以选择帮忙，更盼望能完全用自己的语言来表述。

我既然告知过你们有关这种动物的一切都没有遗留下来，那么（），你们应当（）啊！

我之所以（），是盼望（）！

……

抓住“疑心、警觉”

同学们，书读到这里，我们读出了一个共性十足的教师，与其说他共性十足，不如说他专心良苦。他如此专心，究竟教会了我们什么呢？请大家静下心来，读读课文第六自然段，划出有关句子，随时记录你的感受，一会沟通。

1、“冒险”——你会在这样冒险的课堂上睡大觉吗？

2、“挑战”——是呀，课堂上教师给学生搭设了公平对话的平台，使学生思维处于紧急状态，这便是一种挑战。

3、“花好几个小时甚至几天的时间去思索和论证”——花这么长的时间去思索和论证，不正培育了我们探究问题和解决问题的力量。

4、“饶好玩味又布满刺激的过程”——既好玩味又布满刺激，真是太吸引人了。

师：是啊，在不断的冒险中，不断的挑战下，我们渐渐增长了见识，也渐渐懂得了如何去接近真理。更为重要的是他让我们明白了一个很重要的道理：那就是不要迷信书本，也不要迷信权威。

师：那是不是要求我们就不要信任书本，信任权威了呢?

这也告知我们，学习生活中也有很多东西需要用慧眼去识别，并不是一味的疑心，一旦你提出了不同的见解，是需要用充分的理由和依据去证明它的。

三、重读课文，赞美“最好的教师”

同学们，这就是教师教给我们的全部，这就是教师的良苦专心。有一次，我把怀特森先生的事讲给一位朋友听，他惊骇极了。“他怎么能够这样糊弄你们呢。”那朋友说道。

我的反响如何？

立即看着那位朋友的眼睛，并告知他：“不，你的看法错了！”

谁来读读这句话：带着确定的语气

四、回味课文，探讨“最好的教师”

从的坚决的眼神以及确定的语气中，怀特生先生是最好的一位教师，是一个极具共性，教学方法独特，经常有出人意料的举动的教师，你觉得这样的教法好吗？

《我最好的教师》教学设计篇3

教学目标：

1、正确读记“编造、马脚、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶好玩味”等词语。

2、读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法和用意，体会到人应具备独立思索、独立推断的力量和科学的疑心精神。

3、学习通过详细事例说明道理的写作方法。

教学重点：理解怀特森先生独特的教学方法和用意。

教学难点：体会人应具备独立思索、独立推断的力量和科学的疑心精神。

教学过程：

一、板书课题，沟通导入：

1、板书“最好的教师”，说说你心目中最好的教师应当是怎样的？

2、每个人心中都有一个好教师的标准，心目中的最好的教师又是怎么样的呢？让我们走进课文去熟悉他。

二、初读课文，整体感知

1、自由朗读，读通读顺。

2、读读记登记列词语：编造、马脚、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶好玩味出示题目检测词语。

3、我最好的教师是一位什么样的教师？用文中的哪句话可以概括？（抓出“共性”句）

三、默读课文，解决重点

1、思索：课文哪里写出了怀特森先生是“很有共性的人，教学方法独特，经常有出人意料的举动”？

2、全班沟通

四、再次默读，突破难点

1、思索：怀特森先生教学方法的独特、出人意料的举动莫非是为了哗众取宠吗？他有何用意？给学生带来什么好处？

（此处问题不够简洁是为了让学生在思辩中深刻熟悉怀特森先生，从而理解为什么认为怀特森教师是他最好的教师。）

2、全班沟通，教师因势利导指导学生解题。

3、依据学生答复适时推出其次问：如何去接近真理？

（学生可能模糊，师可引导学生你们的学问是从哪来的开头一步一步探讨。消失卡壳时沟通时可适时播放课外资料，让学生体会到要接近真理要把握正确的学问，就必需具备独立思索、独立推断的力量和科学的疑心精神。鼓舞学生联系课文、课外资料或切身实际来谈体会）

蜜蜂并不是靠翅膀振动发声

蜜蜂发音靠的是翅膀振动——这个被列入我国小学教材的生物学“常识”，被一位名叫聂利的12岁小学生用试验推翻。聂利为此撰写的论文《蜜蜂并不是靠翅膀振动发声》荣获全国青少年科技创新大赛银奖和高士其科普专项奖。

这一科学发觉出自一名年仅12岁的小学生之手，的确难能珍贵！很多生物学家没有发觉的神秘，小小的聂利发觉了；成年人没有疑心过的来自书本的“定论”，聂利把它推翻了。

《人民日报》的报道说，聂利的发觉过程并不简单：她先是偶然发觉翅膀不振动（或被剪下双翅）的蜜蜂仍旧嗡嗡叫个不停，然后用放大镜观看了一个多月，最终找到了蜜蜂的发声器官。

犹如很多重大科学发觉一样，发觉过程本身或许并不曲折，关键在于发觉者是否勇于向“定论”提出质疑，向科学权威提出挑战。表达在聂利身上的勇于疑心的精神，比“蜜蜂的发声器官”这个发觉本身更为珍贵。

五、回忆全文，探讨写作手法

1、假设你来写“我最好的教师”，你会怎样写？

2、快速扫瞄全文，看看是怎样写的，与刚刚自己的写作思路比拟，你有什么发觉？

3、依据学生答复，点出以事见理的写作手法。鼓舞学生在写作中积极运用。

六、教师小结完毕该课我最好的教师

《我最好的教师》教学设计篇4

【教材分析】

《我最好的教师》是九年义务教育课程标准试验教科书六年级下册第五组课文的最终一篇课文。课文叙述了“我”六年级时的科学课教师怀特森先生的故事。他是一个很有共性的人,教学方法独特,他用出乎意料的方法培育学生的独立思索、独立推断的力量和科学的疑心精神。

课文详细描写了怀特森教师一次出乎意料的教学过程。第一天上课,怀特森教师给我们讲授“猫猬兽”这种动物,我们依据课堂笔记做的随堂测验竟然都得了零分,原来怀特森教师讲的关于猫猬兽的一切都是编造的,他盼望我们从这个零分中吸取教训,学会独立思索,独立推断,具有疑心的力量。

这篇课文的构造清楚简洁,具体详细地描写了一堂科学课的经过,概括简单地描写了此后的科学课成了一种“冒险”,最终描写了“我”对怀特森先生的感谢和赞扬。

因此研读课文的方向不能仅仅停留在赞扬怀特森先生是一个好教师,而是要进一步让学生熟悉到“每一个人都应当具有独立思索和独立推断事物真伪的力量,同时也应当具有疑心的力量”是科学精神的重要组成局部。

【学情分析】

文中所塑造的怀特森教师的形象对学生是一种“冲突”。首先是视觉上的冲突:怀特森教师别具一格的科学课让学生耳目一新。其次是心理上的冲突:他们没想到怀特森教师会“戏弄”自己的学生,这让他们的心里有些受不了。再次是思维方式上的冲突:现在的大多数孩子还是教师和教材的忠实信徒,他们从来都没有想过去疑心教师和教科书上说的,因此是对他们多年来一种思索方式的挑战。

本学期是小学阶段的最终一个学期,学生已经具备肯定的自学力量。他们有着较为独立的共性,在阅读时,也有自己独特的体会和感悟。因此,教学时,注意激发学生阅读的兴趣,尽可能让学生独立阅读、思索,放手让他们争论沟通,学会“自主、合作、探究”的学习方法,从而进一步提高自学力量。

【教学目标】

1、正确读记“编造、马脚、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶好玩味”等词语。

2、读懂课文描写的故事,理解怀特森先生独特的教学方法,体会到一个具有独立思索、独立推断和疑心力量的重要性。

3、进一步学习通过详细的事例说明道理的写作方法

【教学重难点】

1、教学重点:理解为什么认为怀特森先生是最好的教师。

2、教学难点:让学生体会到科学精神的另一侧面——独立思索、独立推断和疑心力量的重要性。

【教学课时】1课时

【教学预备】多媒体课件、小故事《嗅苹果》

【教学过程】

一、谈话导入

1.板书“最好的教师”,说一说,你心目中最好的教师应当是怎样的?(仔细负责,学问面广,严格要求,关怀学生……)

2.每个人心中都有一个好教师的标准。今日就让我们一起走进美国作家大卫·欧文所写的回忆自己少年时代学习生活一篇文章《我最好的教师》,看看他心中最好的教师又是怎么样的?(板书“我最好的教师”)

[设计意思]开课导题,激活学生的生活体验,释放学生表达的欲望,让学生的思维进展从问题开头。

二、质疑“最好的教师”

1.引导学生读第四自段:不用说,我们全都气炸了。这算什么测验?怀特森算哪门子教师?

2、师:也就是说,一开头认为怀特森先生不算什么教师,更算不上最好的教师。课文主要讲了一件什么事,让我对怀特森先生的评价和情感如此截然不同?

3、生:自由快速朗读课文。

要求:(1)把课文读正确,读通顺,做到不添字,不减字,不错字

(2)思索:课文主要讲了一件什么事?

4.课堂沟通

生:(1)读读记登记列词语:编造、马脚、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶好玩味。

(2)汇报上面思索题。

5、师:“要是你的教师也编造内容来上课,你会怎么想?”“假如你仔细地根据教师所教的去答题,却拿到了打满红叉叉的试卷,心情又会怎样?”

6、生汇报,并有感情的朗读第四然段

[设计意图]携问入文,大胆质疑,让学生以“讨论者”、“探究者]的角色初读、感悟课文内容,初步走过怀特森先生这个人物。再者,语文的学习其实就是语言的积存过程,词语的朗读检查,意在夯实学生的语文根底,打好学生学习语文的底子。

三、理解“最好的教师”

1、师:怀特森先生真是岂有此理。然而,就是这样一位不行理喻的教师,却是我心中“最好的教师”!你从文中哪些语句体会出怀特森是最好的教师,勾画出来读读,或写上批注,有需要的,还可以在小组中沟通沟通。(可以从对教师的评价、

教师的语言、动作,我的心情变化、我们的行为变化去找)

2、生汇报,课堂沟通。

3、你喜爱这样的教师吗?为什么?

[设计意图]以读为本,以读促悟。教师为主导,引导学生深层阅读;学生为主体,自读自悟,走进课文,走进怀特森先生;让其情感体验渗透于潜心会文之中。

四、拓展阅读,回归整体

1、师:古今中外,擅长发觉问题并讨论问题的人往往不迷信书本、不迷信权威,你学过哪些事例?

二年级学的《画家和小牧童》中敢于给戴嵩指出错误的小牧童;四年级学的《两个铁球同时着地》中敢于挑战权威的伽利略等。

2、阅读《臭苹果》,沟通自己的体会。

嗅苹果

学生们向苏格拉底请教:怎样才能坚持真理?

笑容可掬的苏格拉底让大家坐下来,随后取出一个苹果。他用手指捏着,渐渐地从每个同学的座位旁边走过,一边走一边说:“请同学们集中精力,留意嗅一嗅空气中的气味。”

然后,他回到讲台上,把苹果举起来左右晃了晃,问:“哪位同学闻到了苹果的气味儿?”

有一位同学举手答复:“我闻到了,是香味!”

苏格拉底再次走下讲台,举着苹果,渐渐地从每一个学生的座位旁边走过,边走边嘱咐:“请同学务必集中精力,认真嗅一嗅空气中的气味。”

稍停,苏格拉底第三次从讲台走到学生们中间,让每一个学生再嗅一嗅苹果的气味。

经过三次“嗅一嗅”之后,除一个学生外,其他学生都举起了手,都说闻到了苹果的香味。

那位没举手的学生环顾四周看了看,觉得肯定是自己错了,于是也随波逐流地抓紧举起了手。

苏格拉底脸上的笑容不见了。他举起苹果缓缓地说:“特别圆满,这是一枚假苹果,什么味儿也没有。”

3、结合本组课文前三篇课文的学习,谈谈你对科学精神又有了哪些熟悉?

[设计意图]语文课堂应让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验,并有新的感悟和思索,让学生受到情感的熏陶,获得思想启迪。

五、完毕语

同学们,科学需要“冒险”,需要“挑战”,更需要“疑心”。怀特森教师用一堂独特的科学课,一次出人意料的零分,教会了学生“冒险”,教会了学生“挑战”,教会学生不要迷信书本,不要迷信权威。让我们牢牢记住这位最好的教师——怀特森先生!

【课后作业】

小练笔:仿照课文的写法,用一件详细的事实例来说明你认为最好的教师。

如“仔细负责的教师”,“学问渊博的教师”,“严格要求的教师”,“关怀学生的教师”……

[设计意图]新课程理念提但是语文学习与生活积淀相结合,语文学习讲求课内向课外生活的延长。本环节旨在让读写有机结合,在进展学生维力量的同时,也进展学生的表达力量,实现语文课工具性和人文性的和谐统一。

【板书设计】

21、我最好的教师

学会思索

独特学会推断终身受益

学会疑心

《我最好的教师》教学设计篇5

1、学问目标：

（1）熟悉一个多音字，积存四字词语，理解“侃侃而谈”，并会运用四字词语。

（2）读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思索、独立推断和疑心力量的重要性。

2、力量目标：

（1）会把这个故事讲下来，培育学生说的力量。

（2）会用详细的事例来说明道理的写法写作，培育学生写的力量。

我是这样实现目标的：

（1）根据预习惯例四步自学，通过展现汇报，完成学问目标。

（2）这是一篇浅显的的文章，学生易懂。教学中我采纳自读、互读，在学生熟读的根底上，让学生根据理出的先后挨次，抓住重点，汲取文中的语言，通过自讲、互讲的形式，到达人人会说的目的。

（3）读写结合是本课设计的一个重点，教学中，通过读说理解，感悟一事一个道理的表达方法。并通过回忆以往学过的一事一理的课文，再次体会这种写法的精妙，进而引导学生学习这种写法去习作。由于一节课很难完成习作拓展。故而设计成让学生变写为说。这无疑增加了难度，让学生说一两句话不难，但要说一段话，就不简单了。于是设计了两个阶梯式要求，要求学生第一步概括说通过什么事例来说明什么道理；其次步你能不能把最能体会这一道理的地方说详细，也就是事情的经过局部？学生在教师有层次的引导下，通过自说，小组互说，到达会说的目标。

教学过程

一、导入谈话

孩子们，从幼儿园到现在有好多教师教过你们，在你们的心目中，什么样的教师是最好的教师？（这是好教师在你们心目中的标准）在的眼中什么是最好的教师？今日我们就来学习第21课《我最好的教师》齐读课题。

二、预习汇报

昨天大家已经预习了课文，按以往的惯例咱们还从以下四个方面进展预习展现。

1、生词预习展现：

生：我熟悉了一个多音字糊弄的“糊”他还念糊涂的“糊”

生：我积存了4个四字词语：出人意料、侃侃而谈、目瞪口呆、饶好玩味

生：我通过查字典和联系上文理解了侃侃而谈，意思是怀特森先生讲“猫猥兽”时，是理直气壮地给学生讲的。

生：我不仅积存了四字词，我还能用上两个词来说话。

生：我能用上四个词说话。

2、同学们对字词预习的不错，课文读得怎样呢？为了更好地展现给大家，请同学们在小组内互读，对于读得好的同学，要学会观赏；对于读不好的同学，要热忱地帮忙。

谁来给大家展现朗读？谁想挑战他？谁还想再试试？最终一个时机了，谁来展现？

3、大家读得特别好。我们进展最终一个环节的汇报：这篇课文主要讲了一件什么事？

（评价：你的总结很精炼。你能不能说得在略微详细些。）

三、学生讲课文概括很好。课文的哪些段落写了这件事？（板书：事情）请快速扫瞄课文。

还有两段讲了什么呢？（板书：道理）

咱们看这件事是怎么写清晰的？先写了什么，再写了什么，最终写了什么？（板书：先写、再写、最终写）请大家再次快速默读课文（1—6自然段）谁来说？（板书：教师上课、测试得零、解释用意）

这是一个特别好玩的故事，你能不能把这件事给大家讲下来呢？

怎么才能讲好？（首先读好、抓住重点、根据挨次、汲取文中语言）下面就请大家自讲。小组内在相互讲讲。

谁有士气给大家讲讲？谁还想再展现？

四、拓展写法

过渡：你真了不起，这么短的时间就把这个故事讲下来了。通过这件事得到一个什么启发？、齐读（不迷信书本，也不要迷信权威。）

1、（看板书）这篇课文通过详细的事例说明白一个道理是本文的一个重要的写法，在以往学过的课文中，我们也学过不少，请回忆有哪些呢？

2、今日咱们也试着这种写法用一个事例告知大家一个道理？

（1）你预备用什么事例说明一个什么道理？

（2）你能不能把事例中最能说明这一悟点的情节详细地说下来。

总结：

这节课大家的收获可真不少，我们不仅学会了讲课文，还学会了用详细事例说明道理的表达方法。下课。

《我最好的教师》教学设计篇6

【教学目标】

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．理解课文内容，把握课文的主要内容，理解为什么认为怀特森先生是最好的教师。

3．学习这篇课文一事一议，从一个详细的事例发觉一个道理的写法。

4．激发学生对怀特森的赞美和鄙视之情。

5．熟悉到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素养，是追求真理所需的珍贵品质。

【教学重难点】

探究怀特森先生是我最好的教师的缘由。

【课前预备】

搜集关于不迷信权威的科学事例。

【教学课时】

1课时

【教学过程】

一、回忆前文，导入新课

在前几篇课文的学习中，我们熟悉了一位位不怕困难、苦战攻关、擅长发觉、极具科学精神的科学家。今日，我们再来熟悉一位极有共性的科学课教师──怀特森先生。他是心目中最好的教师。（板书课题）

二、整体感知，初步理解“最好”

1．默读课文，想一想：

①课文讲了一件怎样的事？

②为什么说怀特森先生是他“最好的教师”？划出课文的中心句。（怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不迷信书本、也不要不迷信权威。）

三、读议结合，深刻理解“最好”

1．用哪些事实说明怀特森先生是我最好的教师？

2．教师在读这篇课文时，也不禁被怀特森先生独特的教学方法所折服，你喜爱这样的教师吗？

3．怀特森先生的哪些言行给你留下了深刻的印象？（读、划、议）

四、回归整体，加深对科学精神的熟悉

1．古今中外，擅长发觉问题并讨论问题的人往往不迷信书本、不迷信权威，你知道哪些事例？（二年级学的《画家和小牧童》中敢于给戴嵩指出错误的小牧童；四年级学的《两个铁球同时着地》中敢于挑战权威的伽利略等。）

2．结合本单元前三篇课文，谈一谈你对科学精神又有了哪些熟悉？

五、拓展阅读，迁移延长

1．阅读《嗅苹果》，读后沟通自己的体会。

2.沟通课前搜集的关于不迷信权威的事例。

六、课堂小结

这篇课文通过详细的一件事，为我们阐述了不要迷信书本，不要迷信权威，要学会独立思索、独立推断的道理。科学需要疑心，需要“冒险”，需要挑战，只有我们才会拥有擅长发觉、探求真知的力量。

《我最好的教师》教学设计篇7

【学情分析】

五年级是小学阶段的最终一个学期,学生已经具备肯定的自学力量。他们有着较为独立的共性,在阅读时,也有自己独特的体会和感悟。因此,教学时,注意激发学生阅读的兴趣,尽可能让学生独立阅读、思索,放手让他们争论沟通,学会“自主、合作、探究”的学习方法,深刻理解科学学问的文化意蕴，最终形成爱科学、讲科学、学科学、用科学的正确态度。

【教材分析】

《我最好的教师》是美国作家大卫欧文的作品，写的是一个叫怀特森的教师，他在课堂上把错误的动物学学问“教”给了学生，让学生们测验都得了不及格之后，他才说出真相。以此教育他的学生时刻保持警觉，不要认为课本和教师就永久正确。文章短小深刻，布满哲理。通过本篇课文的学习，要学生把握课文主要内容，体会科学精神的含义，还要学习用详细事实说明道理的写法。

【教学目标】

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解为什么认为怀特森先生是最好的教师。

3．熟悉到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素养，是追求真理所需的珍贵品质。

【教学重难点】探究怀特森先生是我最好的教师的缘由。

【教学预备】教师预备重点语句的课件。

【教学预设】

一、开门见山，导入新课

这节课我们一起来学习第29课，请同学们齐读课题——我最好的教师

二、整体感知，把握内容

1、这是一篇独立阅读课文，请同学们读读课文前面的链接语，看看给我们提出了哪些学习要求？

2、在一分钟的时间内快速默读课文，想想课文讲了一件什么事？

三、熟悉怀特森先生，体会他的“好”

1、为什么说怀特森先生是他最好的教师呢？要解决这个问题，我们首先要充分地感受怀特森先生究竟是一位怎样的教师？请同学们再一次深入地默读课文，边读边画出相关语句，并在句子旁边写感受做批注。

（设计说明：用大的“问题情境”作为主线贯穿课堂教学全过程，避开了面面俱到的情节分析和烦琐浅薄的提问应答，学生通过自主合作探究了解了怀特森先生是一个怎样的教师，为后来理解为什么怀特森先生是最好的教师打下良好的根底。）

2、小组沟通自己的感受。

3、集体沟通，起初你认为怀特森先生是一位怎样的教师：

（1）“当他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，由于在我写下的每一个答案后面，竟然都被画上了一个刺眼的红叉叉。我得的是零分！”

怀特森先生是一位惊奇的、不行思议的教师。由于“我”的考卷时依据笔记答的，笔记又是依据教师所讲而记的，本应得总分值。可为什么怀特森先生竟给“我”打零分呢？这太让“我”惊讶了，所以“我”觉得他是个惊奇、让我们感到不行思议的教师。

（2）“关于猫猬兽的一切都是我编造出来的。”

怀特森先生是个不负责任的教师。他竟然在课堂上给我们讲授错误的学问，我们的教师都是讲正确的学问，他太不称职了。

师过渡：当时的心情和我们是一样的。明明是怀特森先生亲口讲的学问怎么能出尔反尔呢？这又怎能不令我们生气呢！来，同学们读读这段话，读出当时生气的心情。自己读、指名读。

（3）课件出示句子：不用说，我们全都气炸了。这算什么测验？怀特森算哪门子教师？

同学们再读读这句话，“怀特森算哪门子教师？”这句话里哪个地方最能表现出当时同学们愤怒的心情？

预设生：我发觉少了先生两个字，我能体会到当时对怀特森先生深深的痛恨，他觉得怀特森先生不配当教师，因此直呼教师的名字。

带着你的感受再来读读吧！指名读、齐读

4、连续沟通：后来你又觉得怀特森先生是一个怎样的教师？

（1）“他说，每一个人都应当具有独立思索和独立推断事物真伪的力量，同时也应当具有疑心的力量。”

怀特森先生真是一个专心良苦的教师啊！他宁愿让同学埋怨责骂，还是大胆的在课堂上传授虚假的学问，原来全都是为了培育同学独立思索、独立推断和疑心的力量，他真是专心良苦啊！

（2）“同时他盼望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发觉问题，就应当立即指出来。”

怀特森先生是一个培育我们大胆质疑的教师。这个零分能给我们一个深刻的教训，一看到这个零分我们就会知道在课堂上就应当集中精力、仔细动脑，听出错误立刻指出来，否则以后还会得零分的。

（3）“怀特森先生总是想方设法让我们来承受他的挑战。”

怀特森先生是一个时刻不忘培育我们疑心精神的教师。他总是想法设法，就是他在以后的科学课上常常想尽一切方法让我们来挑战他的错误。所以我觉得他是一个时刻不忘培育我们疑心精神的教师。

（4）同学们可以想象一下，和他的同学们为了驳倒怀特森先生一个个貌似正确的论点，课后可能会做些什么呢？

预设生：到图书馆查资料、查看科学书、上网查资料、问其他的科学教师、问父母、亲自做试验

师小结：是啊，正是在这一个个的过程中，同学们增长了——见识，提高了对学问的——熟悉，还懂得了如何去接近——真理。

（5）“这是一个终身受益的教训。怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威。”

怀特森先生是一个培育我们具有疑心精神的教师。怀特森先生挖空心思想出那样一个独特的教学方法，就是为了告知我们一个道理，不要迷信权威和书本。这个道理让我一生都很有好处。

师小结：怀特森先生用编造猫猬兽的虚假学问，告知我们在科学课上——（生接）不要迷信书本，不要迷信权威。

在语文数学等其他学科的课上，我们还是不要——

在生活中，我们依旧不要——

在将来的工作中，我们永久不要——

这就是一个——终身受益的教训。

5、本文的大卫欧文正是在怀特森先生的影响下，才最终成为美国闻名作家，其所写的《第一家爸爸银行》风行全球。

此时我们回到链接语中的其次个问题。我想你肯定弄明白了为什么说怀特森先生是他最好的教师了？谁来说说？

（由于怀特森先生用一种独特的教学方法让我们明白了不要迷信书本和权威，要有独立思索和独立推断的力量，因此认为他是最好的教师。）

师小结：是啊，用切身的体验和满腔的鄙视表达出了对怀特森先生做法的认同，认为他就是自己最好的教师！假如有人提出怀特森先生的这种做法是在糊弄学生时，你同意他的观点吗？（不同意）让我们和一起大声地并坚决地告知他——请同学们齐读课文最终一句话（课件出示，生接）“不，你的看法错了。”

四、学习写作方法，升华他的“好”

同学们，对这样一位教学方法独特的教师，你喜爱吗？（喜爱）

看得出来，同学们都对这位怀特森教师鄙视得五体投地，喜爱得无与伦比，恨不得立刻就成为他的学生是吗？那你知道我们为什么会有这样的感受吗？是运用了怎样的方法让我们跟他一样喜爱甚至是迷上了这位怀特森教师呢？

师小结：对，具体记叙了自己学习生活中的一件事，而且把自己在这件事过程中的情感体验、内心感受特别具体地记录了下来，用“事实说话”，所以才这样让我们深刻地感受到怀特森先生是最好的教师。

五、我手写我心，记住他的“好”

假设你现在真的成为了怀特森先生的学生，成为了的同学，你都想对怀特森先生说些什么呢？请你用笔写下来，比一比谁写得最好！

……

总结：从刚刚的沟通中可以看出，怀特森先生不但给，也给我们今日在座的每一位同学的思想产生了深远的影响。教师盼望这种影响无限延长，盼望我们将来的生活、将来的工作、将来的人生都能因这种影响而精彩！

板书设计：

我最好的教师

不要迷信书本，也不要迷信权威。

《我最好的教师》教学设计篇8

教材解读：

本文是人教版第十二册第五组的最终一篇课文，是篇略读课文。略读课文一般都排在每个单元的最终，这样编排的目的是通过精读课文的.阅读方法，来促进学生学法的运用，发挥承上启下的作用。

课文是美国作家大卫、欧文回忆自己六年级时的科学课教师怀特森先生的故事。课文详细描写了怀特森老+师一次出乎意料的教学过程。用他独特的教学方法，培育学生的独立思索、独立推断的力量和科学的疑心精神。本组教材以“科学精神”为专题编排。学习这组教材，要把握主要内容，体会科学精神的含义，学习用详细事实说明道理的方法。而这篇课文除了要学生把握课文中独特的科学精神外，另一个是让学生学习这篇课文“一事一议”，从一个详细的事例发觉一个道理的写法。

学情分析：

文中所塑造的怀特森教师是个很“另类”的形象。这种“另类”导致了学生对怀特森教师产生了诸多的“意外”。首先是怀特森教师别具一格的教学方式很另类，让学生耳目一新。其次是他们没想到怀特森教师会“戏弄”自己的学生，这太出乎意料了。再次是现在的大多数学生还是教师和教材的忠实信徒。他们从未疑心教师和教科书上说的，因此对他们而言是种挑战。

设计概说：

以为什么说怀特森先生是他“最好的教师”为学习的主线。因此，引导学生围绕（1）、课文讲了一件怎样的事？（2）、怀特森教师是一位怎样的教师？（3）、怀特森教师是不是最好的教师？（4）、你喜爱这样的教师吗？这四个层次清楚，规律严密的问题来探究。通过结合语境，转换句式，来指导朗读；采纳辩论赛来加深对“最好的教师”的理解；设置“实话实说”这个环节让学生畅所欲言，共性表达；最终体会写法，拓展运用，学习用详细事实说明道理的写法。

学习目标：

1、在自主阅读中正确读记“编造、马脚、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、出乎意料、目瞪口呆、饶有兴趣等词语。

2、通过自主阅读、独立思索、沟通争论、划划写写、指导运用等方法来把握课文大意，并对文中所要表达的科学精神有所感悟。

3、学习文本的“一事一议”的写作特点。

课前预备：

教师预备重点语句的课件。

教学安排：

1课时。

教学过程：

一、谈话激趣，导入新课。

1激趣导入：在你们的心目中最好的教师是怎样的？

2、提醒课题。板书：我最好的教师，齐读课题。（“最好”这个词突出书写。）

二、自主阅读，争论沟通。

1、这位教师是谁？（怀特森）课文讲了一件怎样的事？

2、快速扫瞄课文，用“——”划出课文的中心句。（怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不迷信书本、也不要不迷信权威。）

3、默读1——5自然段，边思索边批注想想：怀特森先生是一个怎样的教师？划出感受深的句子

4、师生沟通。

生1：他是一个很有共性的人，教学方法独特，经常有出人意料的举动。

师：你觉得他是一个怎样的教师？请学生用一个适宜的词上台板书。

生2：不用说，我们全都气炸了，这算什么测验？怀特森算哪门子的教师？

师：你认为他是怎样的教师？

生：是个无理取闹的教师。（学生上台板书“无理取闹”）

生：是个过分的教师。（学生上台板书“过分”）

生：是个奇怪的教师。（学生上台板书“奇怪”）

……

师：大家再看看课题，这是怎样的教师？（最好的教师）顺势创设情境：假设你是怀特森先生的学生，把你当时的心情读出来。

5、指导朗读：

（1）？（PPT）不用说，我们全都气炸了，这算什么测验？怀特森算哪门子的教师？要求读出“生气”的语气。

（2）（PPT）这不算测验，怀特森不算教师。（通过比照阅读，从字面、反问句感受生气到了极点。）

6、默读5——8自然段，并思索：怀特森教师是不是最好的教师？用“﹏﹏”划出依据。（这个环节可以组织学生绽开辩论，可以是男生当正方，女生当反方；也可以通过分组，一二两组持正面的观点，三四两组持反面的观点；要是班上的学生都认为怀特森是最好的教师，那么由教师来当反方和学生进展辩论。）

出示辩论赛的要求：依据要有说服力，必需得拿出证据。

例如：

反方：怀特森先生说，关于猫猥兽的一切，都是我有意编造出来的。因此他不是最好的教师。

正方：……

反方：怀特森先生好像根本不理睬我们的心情。

正方：……

反方：科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。这让我们每天都提心吊胆。

7、教师带着着学生齐读“最好的教师”的依据：（擦去之前学生的板书）

PPT：（1）他盼望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发觉问题，就应当立即指出来。

PPT：（2）正是在一个个饶有兴趣又布满刺激的过程中，我们渐渐增长了见识，也渐渐懂得了如何去接近真理。

8、实话实说：你喜爱这样的教师吗？

三、回忆旧识，加深对科学精神的熟悉。

PPT：不要信任书本，也不要迷信权威。（重点理解）

1．古今中外，擅长发觉问题并讨论问题的人往往不迷信书本、不迷信权威，你还知道哪些事例？（二年级学的《画家和小牧童》中敢于给戴嵩指出错误的小牧童；《动手做做看》中伊琳娜用试验来指出科学家郎志万的哄骗；四年级学的《两个铁球同时着地》中伽利略敢于挑战权威等。）

2、这句话告知我们什么道理？（依据学生的答复板书“独立思索””科学的疑心精神”）

四、体会写法，拓展运用。1、体会课文“一事一议”的写法。

2、尝试练笔：用一个事例告知大家一个道理。

五、总结。

这节课大家收获颇丰，我们懂得独立思索、独立推断的力量和科学的疑心精神，还学会了用详细事例说明道理的写作方法。

板书设计：

我最好的教师

独立思索科学的疑心精神

“一事一议”的写法

《我最好的教师》教学设计篇9

一、导课

1同学们，今日我们一起来学习21课《我最好的教师》师板书课题（请大家齐读课题，带上感情会读的更好）

2.最好的教师，孩子们说说你心目中最好的教师是怎样的？（仔细负责、学问丰富、严格要求、关怀学生、平易近人、宽容大度、幽默诙谐……）

那么（板书：我xx）心目中最好的教师又是怎样的呢？

二、整体感知，理解课文内容。

1带着疑问，让我们自由朗读课文，思索课文讲了一件什么事?

（刚刚读书时，教师认真观看想发觉谁是最好的，结果不是发觉一个，而是大家都是最好的，不仅读得仔细读书姿态也很美丽。盼望本节课大家都能表现出最好的自己。）

生：课文讲一个叫怀特森的教师在课堂上把错误的学问教给了学生，让学生考试都得了零分，教育他的学生不要迷信书本，不要迷信权威。认为他是自己最好的教师。

2.你真会读书，这么长的课文读成了一句话。大家一起说说谁是我最好的教师。（板书：怀特森先生）

3．错了吧，觉得怀特森先生连个一般的教师都算不上，不信，

⊙①出示：不用说，我们全都气炸了，这算什么测验！怀特森算哪门子教师？你读读这句话——这里是怎么评价怀特森的？（板书）多生读这句话。

②这句话的言下之意是(这种教师不算什么教师；这种教师不配当教师；这种教师根本不符合好教师的标准。)（个别读、生齐读，特别生气）

③再把课题和这句话连起来读一读，你有什么感觉？有什么要说要问的吗？

（生：这两句话都写得是怀特森先生，但评价却截然不同，前后冲突；这里对怀特森的看法不符合题目意思；为什么对怀特森先生前后看法会有如此大的差异?……）

4.话出总有因，怀特森毕竟做了什么让我们这么生气，都快气炸了？

①生1;“关于猫猥兽的一切，都是我有意编造出来的。这种动物从来就没有存在过。”（一个教师怎么能哄骗学生呢，说假话还能侃侃而谈，太令人生气了。）

生2；我惊得目瞪口呆，由于在我写下的每一个答案后面，竟然都被画上了一个刺眼的红叉叉。我得的是零分！可这不公正，由于每一道题都是依据我的课堂笔记答复的。（教师不是常常教育我们听课要用心，做笔记要仔细吗，可我这样做了，竟然得了零分，怎能不让我意外，我究竟错哪了？）

生3：我们班上全部的同学都得了零分。（讲课、听课、测验是再寻常不过的事情，假如有一两个不及格的同学也属正常，但全班都得零分谁受得了这个沉重的打击，就说明教师的教学有问题）

生4：本次测验的零分记录都将写进每个人的成绩报告单。（假如说是我们不仔细得这样的成绩也就罢了，可是这样的成绩是由于怀特森教师有意编造内容导致的，为什么让我们承受这个恶果）

⊙②要是你的教师也编造内容上课，你会怎么想？假如是你仔细按教师教的去答题，却拿到了打满红叉的试卷，心情会怎样？（不学无术，误人子弟；生气）

⊙③带着和一样的的不满、生气再读这句话“不用说，我们全都气炸了，这算什么测验！怀特森算哪门子教师？”

是呀，骗人的教师，演戏还带了道具，说得跟真的一样。可就是这样一位不行理喻的教师，却称他为——生齐读：我最好的教师

5.这是为什么呢？他究竟好在哪？（生快速默读课文）学着怀特森的语气解释给大家听。

⊙①“每个人都应当具有独立思索和独立推断事物真伪的力量，同时也应当具有疑心的力量。”这句话准时他要告知我们的道理，也是我们得零分的缘由。

仿照怀特森先生的语气读一读（严厉的语气，义正词严，你真是怀特森先生的知音;理直气壮，安静的语气里带着不行侵害的威武；）

“千教万教，教人求真，千学万学，学做真人”让我们牢记怀特森先生的教导：每个人都应当具备——引读（生齐读）

②既然如此，他大可以直接告知我们这个道理，为什么要采纳这种极端的方式呢？

生1：为了让我们留下深刻的记忆。

生2：有句话说得好“我听见了就遗忘了，我观察了就记住了，我经受了就理解了。”他想用事实教育我们，这样就能让我们将道理铭刻在心。多么独特的教学方法

③“我盼望你们能从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发觉问题，就应当立即指出来。”吸取什么教训？（学习有三到：眼到、手到、最重要的是心到，他是在教我们学习的方法，不要人云亦云要敢于质疑，哪怕是书本，是教师）

过渡：这时的他在学生心目中是最好的吗？你还从哪体会到他的好

④“科学课对我们来说是一种冒险……”（这里的冒险是指科学课上紧急刺激的学习过程。我们要时刻动脑对事物进展独立的思索，独立的推断，要有疑心，也要有实证。学习成了一个简单的熟悉过程。而这一个个饶好玩味有布满刺激的过程是怀特森教师想方设法制造和营造的，在这样的学习中，我们不仅学到了学问，增长了见识，更重要的是懂得了如何去接近真理。如何接近真理？挑战承受再挑战再承受）兴趣浓，长学问，明道理

过渡：为了让我们明理，怀特森不惜编造谎话，可谓专心良苦。在那之后的一节又一节的科学课的学习过程才让我们真正体会到这些道理的重要性，想方设法让独立思索、独立推断、疑心的精神在我们心中扎了根，并从中受益。

⊙⑤他让大家明白一个重要道理：不要迷信书本，也不要迷信权威。（生齐读）这个道理是怎么获得的？（在独立思索、独立推断、科学疑心的过程中悟出来的）多么不简单呀！读三遍，读进去，想出来。

请生1读一遍告知你自己

请生2读一遍告知教师我

请大家一起读一遍，告知在座全部的人（生齐读）要怎么样呢

（独立思索、独立推断、科学疑心）

6.最好的教师用零分的教训让他的学生终身受益，谁说他不是——齐读：最好的教师

7.同学们，怀特森教师不仅教给我们学问，还教给我们科学的精神，教给我们人生的道理。这正是他的魅力所在。但他的这种做法并不是全部人都承受，当我把怀特森教师的做法的朋友时，朋友是这样评价我的教师出示：

“他怎么能这样来糊弄你们呢？”

面对朋友的惊骇，我会怎么说怎么做呢？

他用独特的方式告知我们假如认为错了，或者课本上错了，就大胆说出来

他告知我们不能只知道承受学问，也不要一味以为教材、教师就肯定是正确的。

他告知我们要学会用自己的眼睛去看，耳朵去听，用大脑去想，然后做出推断，这是一种很重要的力量。

受之以鱼不如授之以渔，教师为了不教……此时想起怀特森先生给零分的行为，我们还会愤愤难平吗？(不会，由于什么我们了解了他就是一个很有共性的人，教学方法独特，经常有出人意料的举动;会怎么样？

（感谢他的专心良苦，他教给我们的不仅是学问，而是一种科学的精神，对于一个新时代的人而言，这比任何财宝都宝贵，他不是想得孩子的一时，而是一世）

孩子们看来，你们是真的从中体会到了他的良苦专心

哎，他就是这样一个很有共性的人，教学方法独特，经常有出人意料的举动

三、拓展

1.古今中外，擅长发觉问题并讨论问题的人往往不迷信书本，不迷信权威，你知道哪些事例。生沟通后出示资料

2.科学精神是一个国家富强富强，一个民族进步必不行少的精神，通过本节课的学习，谈谈你的收获。

学者必先有疑，疑心是一个新发觉的开头，无论最终的结果是对是错，疑心者都获得了珍贵的阅历，哪怕是定论，权威，同样可以质疑。

《我最好的教师》教学设计篇10

教学目标

1、正确读定“编造、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、出人意料、目瞪口呆、饶好玩味”等词语。

2、读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特垢教学方法，体会到一个人具有独立思索、独立推断和疑心力量的重要性。

3、进一步学习通过详细的事例说明道理的写作方法。

教学过程：

一、导入新课

现在，我们的学生和家长对教师是很关注的，谁都想给自己或者给自己的孩子找一位最好的教师。可什么样的教师才是最好的教师呢？今日，我们就来熟悉一位最好的教师，看一看他“最好”在哪里，你是怎样理解的？

二、带着问题朗读课文，然后学生自由沟通，答复上面的问题。

提示：要求学生从文中找出教师教学生的详细事情，进展反复品读，从课文中详细写的事情当中体会到教师“教学方法独特”、“这种独特的教学方法的真正用意”和“我对教师的赞扬”三层意思。

内容提示：课文详细地描写了一堂科学课的经过，概括生产力地描写了此后的科学课成了一种“冒险”，最终描写了“我”对怀特先生的感谢和赞扬。

三、你从“最好的教师”那里学到了什么有价值的东西呢？

提示：抓住文中的重点语句，自主学习与合作学习相结合进展思索。

重点语句提示：

他说，每一个人都应当具有独立思索和独立推断事物真伪的力量，同时也应当具有疑心的力量。

这是怀特森教师通过这一堂关于“猫猬兽”的课，想要告知学生的一个道理。一个人不能人云亦云，不能轻信教师和专家的说法，要敢于疑心。

从今，科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。

这里的“冒险‘是指科学课上富有挑战性的紧急刺激的学习过程，学生要求时刻动脑对事物进展独立的思索、独立的推断，要有疑心，也要有实证，学习成了一个真实的简单的熟悉过程。

然而，正是在一个个饶好玩味又布满刺激的过程中，我们渐渐增长了见识，也渐渐懂得了如何去接近真理。

这一个个“饶好玩味又布满刺激的过程”是怀特森教师制造和营造的，也就是在科学课上不断质疑，不断思索，不断论证的过程。在这样的学习中，我们不仅学到了学问，增长了见识，更重要的是“懂得了如何去接近真理”，那就是要擅长独立思索，独立推断，要有疑心的精神。

怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威。

书本、权威，代表的是已有的、被大多数人认可和承受的学问。句子中的两个“不要迷信”强调的是一咱疑心的精神，强调要通过独立的思索去猎取学问。

四、学习方法感悟

提示：通过详细的事例说明道理

板书设计：

学方法独特：科学课成了“冒险”

最好的教师正用意：独立思索、独立推断、具有疑心力量

我的赞扬：不要迷信书本，也不要迷信权威

附词语理解：

出人意料：超出人们的意料。

侃侃而谈：理直气壮、沉着不迫地说话。

目瞪口呆：形容因惊讶或可怕而发呆的样子。

马脚：比方说话做事时露出的漏洞。

饶好玩味：饶，丰富，多；指很好玩味。

《我最好的教师》教学设计篇11

教材分析：

这篇略读课文通过写“我”的科学教师怀特森先生独特的教学方式,表达了每一个人都应当具有独立思索和独立推断事物真伪的力量，同时要具有

科学的疑心精神。

这篇课文的构造清楚简洁，内涵深刻，布满哲理。先具体详细地描写了一堂科学课的经过,再概括简单地写了此后的科学课成了一种“冒险”,最终写

他教会我们用“新疑心主义”去学习，用“新疑心主义”去生活，去对待生活中的每一件事。

教学目标：

学问与技能：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思索、独立推断和疑心力量的重要性。

过程与方法：

通过自读自悟，理解课文内容，理解为什么认为怀特森先生是最好的教师。

情感、态度与价值观：

懂得一个人具有独立思索、独立推断力量和疑心精神的重要性。

课前预备：多媒体课件。

一、沟通谈话，导入新课

1、师：同学们，从你走进学校的那天起，你就有了自己的教师，那么在你的心目中，什么样的教师才是最好的教师呢？

（生说，师评价。）

2、师：每个人的心目中好教师的标准都是不尽一样的。今日这节课教师和同学们一起走进美国作家大卫·欧文的世界，去了解一下，他心目中最好的老

师。（板书课题）

3、师：谁来读一下课题，读出你对课题的理解。

二、检查预习

1、师：同学们，教师课前布置了预习任务，现在展现你们预习成果的时刻到了，谁来说说课文主要写了一件什么事？

生说

师评价:①表达很有条理，假如语言再简练些就更好了。

②有肯定的概括力量，连续努力。

三、学习课文

1、自读，合作沟通。

师:看来同学们做到了充分预习，为了更好的理解课文，我们还需要更多的时间来进一步学习，请同学看（学习提示）