《年、月、日》教学反思（13篇）

《年、月、日》教学反思（13篇）本课时教学时首先通过中华人民共和国成立、北京申奥胜利、植树节、儿童节等有意义的日子，让学生初步熟悉年、月、日，并感受数学学问和实际生活的严密联系，激发学生学习的积极性，调动学生的情感投入。

在新课教学时，让学生通过观看年历，找一找你手中的这张年历你发觉了什么？让学生通过相互争论，进一步感受到年、月、日的关系，熟悉31天、30天的月份各是哪几个月，2月份是多少天等，再使学生进一步感受到年、月、日在现实生活中的作用。学生再通过在年历中圈出自己的生日、家人的生日、自己喜爱的日子等，使学生真正感受到年、月、日与每个人的现实生活有着亲密的联系，在不断感受的同时也正确地熟悉了年、月、日的相关概念。

在教学记住每月天数的环节中，先让学生同桌争论并介绍各自的好方法，同时再让学生依据自己的这种好方法来算一算全年有多少天。最终让学生争论每年的天数都一样吗？反应时引导学生得出全年的天数有365天和366天两种状况。为什么会消失这两种状况的天数呢？我们下一节课一起来讨论。

《年、月、日》教学反思篇2

这一单元是在学习了时、分、秒的根底上。

本课的学习内容主要包括熟悉大月、小月和二月，把握平年、闰年。年、月、日的相关学问，学生在日常生活和学习中，几乎每天接触年、月、日的有关学问，每个学生都有肯定的学问积存。但学生关于年、月、日的学问应当也是非系统的，模糊的、甚至也可能有错误的理解，但是都为他们学习年、月、日打下了根底。本节课，我向学生供应了丰富的事实材料（不同年份的年历卡片），让学生自己观看与思索，去发觉学问；接着，我介绍记忆大小月的方法：拳头记忆的方法和儿歌记忆法，进一步激发了学生的学习兴趣和记忆大小月的信念。

最终我安排了一些实际生活中，与《年、月、日》有关的练习题，让学生体会生活中到处有数学。虽然是网上直播授课，但是依旧要敬重学生、信任学生，把学习的主动权交给学生，把数学课堂还给学生，把学生推到自主学习的舞台上，使他们真正成为学习的小仆人。

《年、月、日》教学反思篇3

通过这节课的教学，我有以下几点熟悉：

第一，在教学前，要了解学生的现状，找准学问的生长点；在教学中，无论是问题的提出、结论的获得，教师要尽可能供应探究与沟通的空间让学生自主探究，并在此根底上，与同伴进展沟通、表达。让每个学生在自己原有的根底上得到不同层次的进展和提高。

其次，在课堂上，要强调以学生为主。教师是课堂教学的组织者、引导者、参加者，而不是主导者。师生在认知、沟通、互动的交往中缩小了彼此的距离，也使得课堂真正成为师生学习的共同体。

第三，我们不仅要重视学生学习的结果，更要关注学习的过程，注意学习过程中学生的感受和体验。这是最为关键的局部。学生有力量自己知道的，无需教师再费口舌；学生有力量自己观看、发觉的规律，无需教师的提示和示意。在该节课中，我突破了数学教学的封闭状态，扩展了学生学习的时空，将学生置身于一种开放、主动、多元的学习环境中。我欣喜地发觉，学生在这样的学习环境中能乐此不疲去发觉、去探究，在合作沟通中相互启发、共同进展。学生在这节课的学习过程中学到的不仅是“年、月、日”的学问，而且把握了获得学问的方法。对于学生来说，“年、月、日”的学问是有限的，但从获得“年、月、日”学问的方法中受到的启发确是无穷的。正如有人说：“学到什么并不重要，重要的是你是如何学到的。”

《年、月、日》教学反思篇4

《年、月、日》这节课的内容来自学生自身生活和现实生活，课程的实施大量地依靠教材、校园以外的资源，学生学习的途径、方法不一。上个星期六我布置学生利用双休日自己去查找一些有关年、月、日的学问。这一做法突破了数学教学的封闭状态，扩展了学生学习的时空，将课内与课外很好地结合起来，将学生置身于一种动态、开放、主动、多元的学习环境。在整个探究的过程中，学生是主体，兴趣是动力，教师是参谋，拓展学问，培育力量，进展共性是目的。

学生通过自主，独立或合作地发觉问题，试验操作，表达沟通等探究活动获得学问，技能，情感与态度的进展的学习方式和学习过程。我结合新课程标准的理解是学生在实践中，活动中学的数学学问的一种教学模式。教师在设计这堂课时就要留意实践性，活动性和学科的综合性，把它们融入一体，是学生在玩中学，乐中学。

《教学课程标准》提倡自主探究，合作沟通与实践创新的数学学习方式。教师作为学生数学活动的组织者、引导者与合，要依据学生的详细状况，对教材进展加工，有制造地设计教学过程。反思本课的教学，我有以下几点熟悉：

1、敬重学生的生活阅历和熟悉根底。布鲁姆说过：对教学影响最大的是学生已有的学问。教学不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生数学的心理规律。本课“年、月、日”的学问，对一个三年级的”学生来说绝不是一张白纸。在上述教学过程中，我首先让学生思索“你们都知道年、月、日的哪些学问？”对于学生已经知道的，教师就不必再讲，这样的安排能够帮忙我们分析、讨论学生的现状，找准学问的生长点，把学问蕴含于学生详细活动的阅历背景之上，激发学生自主探究学问的欲望。

2、给学生供应探究与沟通的空间。学生是学习的主体。在教学中，我们应充分信任学生的潜力，放手让学生去探究，有意识地培育学生的创新精神和实践力量。这节课里，课本是让学生尝试自学的，方法是让学生自己选择的，疑难是让学生自己提出的，规律是学生通过合作沟通探究出来的，课后的实践活动使全部的学生都能参加其中，让不同的学生获得了不同的体验和进展。学生在此过程中，不仅在思索和创新的体验中构建了学问，而且是在沟通、争论和探究的过程中增长了才智，培育了数学学习的力量。

《年、月、日》教学反思篇5

年、月、日是常用的，与人们生活息息相关的时间单位，也是来自学生自身和现实生活。教学时，我把教学内容纳入现实生活情境中，将学生置身于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中。上课时，师生先沟通此时感动和快乐的心情，再让师生一起记住这难忘的时刻：2023年4月2日上午8时31分6秒。师问：这句话里有哪些表示时间单位？师：时、分、秒是我们已经学过的表示较短的时间单位，这节课我们一起来学习表示较长的时间单位，年、月、日，这样很自然地引出课题。同时，也使学生感到，要学习的学问就在他们身边。再让学生凭借自己的生活体验，描述一年、一月、一日有多长，使学生初步体会年、月、日的时间概念，接着让学生说出课本中四幅有意义的日子发生在什么时间。这样，再一次将生活中到处有数学这一思想在学生头脑中明朗化。最终让学生在猜迷语的愉悦的气氛中，进入新课。

学生是学习的仆人，教师是教学活动中的组织者、引导者和合，因此，在整个课堂中，我努力创设一个民主、公平、宽松、和谐的教学气氛，始终以导的姿势，让学生富有兴趣去观看、探究、发觉新知。新知的教学中，通过小组合作探究观看年历，发觉：一年中有几个月？每个月的天数的规律变化，通过这样教学，让学生主动参加教学过程。接着在师生共同的嬉戏中引出二月这一特别月份，。再通过学生动手设计一张2023年的年历，知道每个月天数与星期的排列规律。这样，留给学生自主探究、思索问题的自由空间和时间，学生才会放飞思维，张扬共性，表达了学生为主体，教师为主导这一教学原则，培育学生观看，分析和推断推理力量，打造了自主、合作、探究的课堂教学模式。

教学相长，教师只有不断地反思，不断总结，更新教学理念，改良教学模式，适应新时代的要求，才能走出怀疑，完善自我。

《年、月、日》教学反思篇6

时间单位是较为抽象的计量单位。低年级的小学生只能理解和把握那些与他们的实际生活最为接近的时间单位，如时、分等。随着年龄的增长，学生才能逐步理解离他们较远的较大的时间单位，如年、月等。而理解一年或一个月的时间有多长需要借助肯定的想像力。因此我在教学中留意选取了和学生生活亲密联系的素材，注意了以下几个方面：

1、关注学生的生活阅历，让学生在生动详细的情景中感受时间。

为了帮忙学生建立较长的时间单位，教学时，我把教材上供应的几幅有意义的日子的图片制成投影片，一张一张给学生出示，先让学生观看，再说一说呈现的什么情景，这些情景发生的什么时间。通过中华人民共和国成立、北京申奥胜利、植树节、儿童节等有意义的日子，让学生初步感受到了数学学问和实际生活的严密联系，激发了学生的学习积极性，同时还培育了学生的爱国主义精神和爱护环境的意识。把学生对数学的学习置于实际生活的背景之下，感受到了数学学习的价值。

2、为学生创设自主建构学问的活动和思索空间。

为了使学生更好的了解年、月、日之间的关系，教学中，我留意为学生搭建自主学习、主动建构学问的平台。提出富有启发性的问题和组织探究性的学习活动。如观看年历时，让学生思索“一年有几个月”等问题，引导学生独立思索、小组合作等方式来了解年、月、日之间的关系。

3、重视直观教学，充分发挥钟表模型等教具、学具和身边的教育资源的作用。

在教学24时记时法表示下午或晚上几时时，学生往往感到不习惯。教师充分使用钟表模型和课件演示或学具，加强了对钟面的观看操作，体会钟面外圈与内圈的关系让学生积存了丰富的表象，从而理解了24时记时法。

总之，通过这节课的教学，绝大局部学生对年、月、日学问有了充分的理解，学习兴趣也很高。但反思这节课的教学过程，我觉得学生在观看、操作、合作沟通过程中教师组织不够，少数学生没有预备一张年历，教师也没有预备，只是课件出示了年历，学生观看不清，稍有些混乱，今后要加以改良。

《年、月、日》教学反思篇7

《年、月、日》是三年级下册第六单元的“名课”。称做名课是由于：许多数学教师只要选择上三年级的数学公开课，大多数都会选择这一课，我在班班通优质课上也选择了这一课，通过前的几次公开课的摸索和历练，我对《年、月、日》这一课进展了如下的设计：

一、讨论“一个月有几天”

导入：乐乐的奶奶有高血压病，每天都需要吃1片降压药来掌握血压。一盒药有30片，够媒奶奶吃一个月吗？同学七嘴八舌“够多”这一种导入方式与我以前讲的方式是截然不同的。过去通过观看“年历表”等学习资料，进展分析、梳理和归纳后，得出《年、月、日》的相关学问，这种方式也能达成教学目标。但是对激发学生学习兴趣，激活已有的学问阅历，利用学生的差异资源等方面明显难以顾及。这次以“药够不够吃一个月”的问题解决为任务驱动，引导学生从数学的角度，调动已有的学问阅历解决问题，既暴了学生的真实起点，又培育了应用数学的意识。

当学生依据自身阅历消失多种不同的结果时，我再顺势引导：小组观看、争论，探究一年中各月分别有多少天。有效地将一个现实问题抽象成了一个数学问题，在解决问题的过程中知道了“大月、小月”的学问。再通过歌诀法稳固：一三五七八十腊、三十一天永不差。四六九冬三十整，二月是个特别月。

二、讨论“一年有几天”

在讨论一年有几天时，我设计的问题是：乐乐的奶奶觉得这样一个月一个月地去药店买药挺麻烦的，为了便利，奶奶一下子买了一大盒降压药，这一大盒里有12小盒，每小盒有30片，但是，问题又来了：假如每天吃1片，这一大盒够吃一年吗？同学们可以争论一下。等同学们争论完了，我说：“我们已经知道一年有12个月，还知道了各个月的天数，能不能列式计算一下自己手中那份“年历表”中一年的天数？”然后小结：通过计算，我们知道了一年有365天或366天，大家想出了许多好的计算方法，帮忙奶奶解决了问题，真不错！我认为将数学信息隐蔽在现实生活中，通过学生多样化的解决，呈现了数学学问的形成过程，更有利于学问的记忆与内化。

由此，我想到，数学课应以生活中的实际问题为讨论载体，将学问应用融入问题的解决过程之中，有效地化解学问难点。同时，在这些数学问题解决的过程中，学生能充分体会到“运用数学的思维方式”进展思索，培育了力量，进展了数学思维。通过奶奶吃降压药，奇妙地将数学信息隐蔽在现实的问题情境中，让学生在解决问题时可以自主选择应用已有的学问阅历，使解决问题和学问学习有机整合，激发学生学习的兴趣，满意学生进展性的水平和需求。

《年、月、日》教学反思篇8

3月30日上午第一节，在三年级二班上《熟悉年、月、日》公开课。课堂教学让我对此次授课有肯定的反思。

1、重视学生已有的生活阅历，通过学生生日导入激发学生的学习兴趣。学生在日常生活和学习中，几乎每天接触年、月、日的有关学问，每个学生都有肯定的学问积存。但需要留意的是，不同的学生在这方面的积存是有差异的。而且学生关于年、月、日的学问也是非系统的、模糊的，甚至有错误的理解，但是都为他们学习年、月、日打下了根底。因此在设计本节课时，首先安排学生观看年历，激起学生的学习兴趣，在探究时，从年历中发觉各月的天数，从而探究出大月、小月。

2、给学生独立思索的时间和空间，让学生体会思索的欢乐。本节课，教师首先让学生收集了丰富的材料，让学生通过自己的观看与思索去发觉学问，让学生通过自主探究、小组沟通与合作产生思维的碰撞，去深化理解学问;接着让学生创作记忆大月、小月的方法，学生在原有的阅历根底上玩出学问，用拳头记忆的方法记忆大小月。

3、重视情感体验，拓宽学生的视野。学习数学的重要目的在于运用数学学问和方法解决日常生活中的实际问题。要实现这一目标，我们在教学中就必需有意识地引导学生“把现实生活中的问题数学化，把数学学问生活化”，大胆地翻开门窗，让现实生活的“绚烂阳光”照亮我们的数学课堂，让数学学习活动更加富有生气和活力，更加贴近生活，使学生能够真实地感受到数学是从生活中走来、在生活中进展、为生活效劳的，从而体会数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的意识，初步学会用数学的思维方式去观看、分析生活现象，去解决遇到的实际问题。

缺乏之处：

1、在课堂中学生学具预备缺乏;

2、学生对数学的严谨性把握不够;

3、教师语言应更加简洁直观的引导学生；

4、应多关注后进生多给与鼓舞，关注全体学生;

5、嬉戏环节学生做大小月手势应更加明确，突出大于小，加强记忆。

《年、月、日》教学反思篇9

时间单位是较为抽象的计量单位。年、月、日作为较大的时间单位，它的学习对四年级学生来说存在肯定的困难和问题。为了让学生对年、月、日学问作全面、概括的理解和把握，教学前，我引导学生积极查找年、月、日的资料，让学生走进“年、月、日”的历史；教学中，我把历法的产生和形成过程以及其中的数学原理作为一种学问的介绍引到了数学的学习之中，引起了学生极大的兴趣，取得了较好的学习效果。

在教学“年、月、日”前，我对学生说：在年、月、日的学问里，有很多好玩的故事，看哪些聪慧、能干的孩子能通过课外书籍、网站查找到年、月、日的资料，把你们的发觉告知教师，也告知给同学，看谁最能干。为让学生把学生把所找的资料内化为自己的学问，我要求学生把自己知道的年、月、日的学问，四人小组沟通整理，同时把自己最想知道的学问或问题提出来，写成一份报告。学生的热忱都比拟高。

让学生在查找有关年、月、日资料的过程中，了解年、月、日的来源，了解历法的形成过程，更能激发学生积极主动地理解和把握学问。同时，通过查找资料也让学生渐渐体会到：学问的学习不只是在学校听课、做作业，还包括读课外书、与人交谈、查网上资料等。在查找资料的根底上，学生通过讨论从1990年到2023的年历卡，和小组沟通，极大地发挥了学生学习的积极性。

在课前查找资料的过程中，学生已提出了很多问题，这些问题在学习沟通的过程中渐渐被学生理解和把握。但是随着学习的进一步深入，学生又产生了新的问题。例如，学生提出，年、月、日是怎么来的？既然月球绕地球旋转一周的时间是一月，为什么有的月份是31天，有的月份是30天呢？为什么平年2月又是28天呢？同学们争着发表自己的高见。看来，自主学习激发了学生对问题的探讨兴趣，但是数学故事和书本上的学问很难让学生真正理解为什么平年二月有28天，闰年二月有29天，这也是个别学生在课前提出的为什么每四年中有三个平年、一个闰年的问题。通过演示和讲解，学生更清晰地理解了闰年的来历。

通过这节课的教学，我深深到体会到学生的学问不是通过教师的传授获得，而是在肯定的情境中，借助他人的帮忙，利用必要的资料，通过一一建构的方式而获得的。在教学过程中，我依据大局部学生都有查找的资料，而小局部学生由于各方面条件的限制，所找资料有限的状况。我为学生创设了小组观看、发觉和沟通学问的时机，促进学生相互沟通、相互启发、主动构建新的认知构造，让不同的学生得到不同的进展。在宽松、开放的空间里，学生积极表现，大胆发表自己的观看所得，沟通自己对学问的理解，提出自己记忆大、小月的方法，共享着学问沟通的乐趣。

《年、月、日》教学反思篇10

《九月九日忆山东兄弟》是第五册第三单元第9课的其中一首古诗，抒发了诗人身居外地在重阳佳节浓浓的思乡之情。学习这首诗主要就是让学生理解诗句的意思，体会诗人身居外地在重阳节思念亲人的思想感情。

从某种意义上讲，课堂教学就是一个“文本”。根据英美新批判派的观点，文本一旦完成，就已经死亡。在这里，对这一命题我权且做一次教学论上蹩脚的迁移：“课堂教学一旦完成，执教者就已经死亡。”我抛出这样一个观点，意在强调“课”本身就是一个独立的自足的存在。当课被执教者演绎完成后，课的意义已经不再为执教者本人的意图所支配，“课”用自己的存在向每一位听课者言说它自己的意义。这个时候，不管你情愿与否，执教者只能将自己转换成听课者的角色重新倾听“这一课”的`言说。

诗是不行解的，但诗又是不得不解的，这就是我们面临的两难境地，抑或说是一种教学策略上的悖论。诗被卷入课程，既是她的幸运，更是她的不幸。语文教师的责任就是用自己的才智和才情爱护“诗”的存在，使她免于被拆解、被蒸发。

因此，一个有才智的语文教师，教诗的途径就是不教诗。让“诗”靠着自己的言语存在说话，让学生直接贴在诗的脸蛋上感受她的诗意，去体会意境。

在《九月九日忆山东兄弟》一课中，我前后安排了四次不同类型的想象。读诗后谈感觉是一种再造想象，创设问题情境是一种表现想象，听音乐写登高是一种制造想象，多维度问是一种角色想象。这里的种种想象，既是对诗的整体性的理解，又是引领学生与诗人进展深层次的对话，从而让学生触摸到诗人的内心，做到感情朗读。

虽然在设计此课做了近五次的修改，但还是有圆满的，前面的预习抽查内容还是有点多，以至于占去了古诗整体诵读的时间，前松后紧的习惯还是没有得到订正，是特别圆满的，挤出两分钟就是一堂满足的课，有舍才有得！

《年、月、日》教学反思篇11

《九月九日忆山东兄弟》是一首抒写乡情的千古绝唱，是唐朝诗人王维，他当时只有17岁，正在长安谋取功名，恰逢重阳佳节，孤身漂泊于繁华喧闹的帝都，倍感孤独，特别思念家乡亲人。情之所至，诗人直抒胸臆，写出了“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”这样传诵千古的名句。

如何让学生感受是个美丽的音韵，体悟完整的意境，从而理解诗人情感的生发和变化呢？本节课我分为两步设计教学：

第一步：初读古诗，首先问学生：

“你喜爱过节吗？过节时快乐吗？”学生兴趣高涨，在学生心情被调动起来的时候我乘机追问：但是在这样一个喜庆的节日里却有一个人闷闷不乐的，为什么呢？今日我们一起来学习一首古诗：《九月九日忆山东兄弟》，信任学过了古诗，你们肯定能够找到答案。接着让学生自读古诗感知，说说读了古诗后你有什么感受。

其次步：精读古诗，在学生说出感受后提问：

“诗人为什么这么哀痛呢？”让学生带着问题读一二两句，强调王维身在异乡长安，离开家乡蒲州两年了，随即引出：“时间过得可真快呀，一晃一年一度的重阳节又到了，王维却“看着家家户户欢庆节日的情景，更加思念家乡的亲人。”我创设情境；“此时此刻，假如你在异乡，你看到这样的情景，你的心情怎么样？你会怎么想？王维呢？”抓住课文其次句反复朗读体会，尤其是“每逢”、“倍思亲”……等重点词语进展感悟，并指名读、评议、练读、精读加以感悟，体会王维的思乡之情。

诵读是学习古诗的根本方法，在本课教学中我让学生反复诵读，自然成诵。将教学重难点放在了引导学生体会诗人感情上了，感受诗歌美丽的音韵、完整的意境和蕴含其中的感情。

《年、月、日》教学反思篇12

《九月九日忆山东兄弟》是一首抒写乡情的千古绝唱，是唐朝诗人王维，他当时只有17岁，正在长安谋取功名，恰逢重阳佳节，孤身漂泊于繁华喧闹的帝都，倍感孤独，特别思念家乡亲人。情之所至，诗人直抒胸臆，写出了“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”这样传诵千古的名句。

教学这首诗，我主要通过反复吟诵，在读中感悟、读中想象、读中领悟诗的意境和蕴涵其中的美妙情感。引导学生在朗读的根底上，借助解释、自己试着理解诗歌的意思。

教学过程流畅紧凑，在重难点突破上、结合当时的背景、赐予必要的讲解、也收到了良好的效果。学生通过合作争论、对比解释，沟通汇报，到达了本科教学目的。我班有很多学生家乡并不在此，祖辈都在家乡，祖孙之间一年才有可能见上一面，我让学生说说自己在什么时候最惦念疼爱他们的爷爷奶奶，又是如何来表达自己的思念的，结合自己的实际体验来感受诗人的情怀，孩子们对诗的意境就有了独特的感受，我觉得调动学生的切身感受是激发学生情感的一个好方法。

这堂课的缺乏之处在于：

一、板书设计很好，但消失得不适时。这说明课前预备还不够充分。由于临上课前，我突然想到板书消失的时机假如调整一下可能会到达更好的教学效果，但由于是临时的想法加上临场紧急，上课时