见微知著,妙手偶得

本文格式为Word版，下载可任意编辑——见微知著,妙手偶得王建

义务教育阶段语文课程标准指出其次学段习作教学的目标是：“观测周边世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得希奇好玩儿或印象最深、最受感动的内容写明了。〞

中年级是作文教学的启蒙阶段。要想使学生真正提高习作能力，养成良好的作文习惯，乐意写、放胆写，单凭课本上每单元中规中矩的八篇作文是远远不够的。为此，笔者想到了一个更有效、更具有灵活性的训练模式———多维式微作文。微作文或几个词，或一句话，或三言两语，可以发讨论，说心情，记思想，谈感受，不需要长篇大论。它可以由一个个小片段组成，既涵盖了阅读教学中“小练笔〞的所有内容，又大大拓展了它的外延。笔者经过两年的摸索，主要从以下几方面寻求策略。

一、微素材，三言两语练手感

叶圣陶先生曾经说过：“随笔可以说毫无规模，三言两语也成，从一个大范围抽出小小的一片段来写也成，思想藤蔓一样曼延开去，直到藤梢和根部都不收拢也成。至于题材，凡是实际生活以内的一切都可以充作随笔的题材。〞

（一）依托文本的随堂练笔

1.课文插图练观测

小学语文教材图文并茂，大量文章都配有生动显明的插图，是进行练笔的宝贵资源。例如《肥沃的西沙群岛》《司马光》《一幅名扬中外的画》等课文，其中的精致插图让人浮想联翩，有不吐不快之感。

2.精彩片段重仿写

仿写精彩片段着重于“点〞，要抓住课文某方面特点，如描写事物的方法、结构的安排等训练学生构思成段。如三年级上册第六单元要训练的语文要素就是“借助关键语句理解一段话的意思。习作的时候，试着围绕一个意思写。〞如《海滨小城》第4～6自然段，都是依照先总后分的结构来写的，结尾用一句：“这座海滨小城真是又漂亮又整齐〞对全文做出概括，结构十分典型。练笔时，引导学生围绕不同的主题来写一段话，如：（）的早晨、漂亮的公园、课间活动真丰富、天上五彩缤纷的风筝、节日的大街、漂亮的田园风景等。这样的拓展为学生提供了深层次品味语言的平台。

3.灵动“空白〞补想象

法国作家梅里美曾说作诗只能作到七分，其余的三分应当由读者去补充。课文中有大量地方留有“空白〞，需要读者去感悟、填补和阐释。三年级上册第四单元，学完预计可以尝试续编故事。如《胡萝卜先生的长胡子》一文，胡萝卜先生继续往前走，还会遇到谁呢？《手术台就是阵地》一文，白求恩在连续工作69小时里，还会遭遇哪些危险呢？

4.角度变换激兴趣

写作总有自己的角度，角度变了角色也就变了。在阅读教学中，变换表达角度进行读写训练，可丰富课文内容，引发习作兴趣，加深学生对内容的理解，使课文内容变为学生的语言。

（1）转换成第一人称

《掌声》中把自己当作英子，用第一人称，哪些地方语言的表达需要改变呢？学完《昆虫备忘录》《蟋蟀的住宅》《牛和鹅》，要求学生也以第一人称介绍这些动物的特点或生活习性。这些信手拈来的优秀文本，都可以进行改变表达角度的练习，这对于提高学生的读写能力是颇为有效的。

（2）以褒代贬，变抑为扬

四年级下册丰子恺笔下的“白鹅〞是个架子十足的鹅老爷，俄国作家叶·诺索夫笔下的“白公鹅〞却是个派头十足的海军上将。两位大师在语言风格上、语调上虽有大量不同，但是都运用了拟人、反语等方式，明贬实褒地写出了对鹅的爱好，语言诙谐幽默。老舍先生笔下的《母鸡》更是如此。教师不妨引导学生把前三段写厌恶母鸡的片段（或选择其中任意一段）进行改写，把它改写成称赞母鸡的内容，表达对母鸡的爱好之情。

（二）“短精快〞的自助快餐

1.四字词语重组成段

随着年级增高，课文或词语手册中出现了大量四字词语。教师要有意识地引导学生学会选择运用，使片段描写生动，充满灵气，活色生香，短小、精练、快捷，我称之为“‘短精快的自助快餐〞。自由选择好词，就像选择自己喜欢的菜，这样吃下去更简单消化，更有效。

2.象声词模拟生动场景

象声词（拟声词）即模拟事物实在声音的词。在句子中恰到好处地运用，能生动形象地表现事物的特点、人物的心理、动作的状态，使读者产生联想，产生身临其境的感觉。如学完《大自然的声音》，提供“叽叽喳喳〞“啾啾〞“嘀哩嘀哩〞“咕噜咕噜〞等，写“鸟儿是大自然的歌手〞；

提供“乒乒乓乓〞“哧〞“笃笃笃〞“哗啦啦〞等，写“厨房是一個音乐厅〞；

提供“嘀嘀嘀〞“唰唰唰〞“沙沙沙〞等，写“喧嚷的马路〞……写起来既降低难度，又妙趣横生，十分有效。

3.特别好词串串烧

为防止“的、地、得〞相互混淆，可以引导学生自行设计一段话，尝试把“的、地、得〞区分开来。AABC、ABCC、ABAB等结构词语的有意识运用，可以提高学生积累和运用词语的能力，体会语言的精妙之处，体验意想不到的效果和无穷乐趣。

（三）撷取生活的好玩儿场景

叶圣陶说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。〞我们要有意识地引导学生去观测生活，去发现习作题材，久而久之，学生会觉得作文是生活的一部分，是一种发展，是一种享受。

1.节日元素巧利用

利用传统节日元素，既可弘扬传统文化，又可丰富习作素材。如包饺子、做清明果、吃粽子的动作描写，观测不同的月饼样子等，都是很好的题材。

2.校园生活大盘点

校园生活丰富多彩，充满乐趣。观测一棵树、一朵花、一颗豆的变化，拔河比赛、吃午饭时的众生百态，跳长绳、好玩儿的午睡、袋鼠跳等好玩儿而又是学生亲身体验的场面，都是学生情动辞发的好题材。

3.创设情境真体验

有时，教师不妨创设各种情境，让学生捕获各种习作素材。如突然来一次“背书抽查〞袭击，会在同学们的内心世界掀起一次怎样的波浪呢？紧张、担忧、畏惧，还是波澜不惊、胸有成竹呢？事实证明，对自己亲身经历的事情，学生总是能够有感而发，也简单下笔，描写细致入微。

二、微支架，不拘一格轻松写

（一）典型结构认真仿

1.并列关键词巧运用

引导学生对并列结构的句子进行仿写，如“有的……有的……有的……〞“有时候……有时候……有时候……〞“先……接着……然后……最终……〞“一会儿……一会儿……一会儿……〞“像……像……还像……〞“可以……可以……可以……也可以……〞等。

2.习作顺序巧安排

按事情发展的顺序，可以提供开头，进行故事接龙大赛。

按时间的顺序，可以给出几个关键词，如“清早〞“中午〞“入夜〞三个时间段观测太阳的变化、树影的变化等，或者按春、夏、秋、冬的季节变化来写。

按地点转换、方位顺序，可以依照从小到大的范围表达习作层次，加大习作难度。可以先聚焦一个教室、一个客厅、一个花坛等一处景物，再逐渐辐射开去，练习写校园的四周、漂亮的公园、喧嚷的超市、可爱的家等稍大的地方。

（二）不拘一格放胆写

“我手写我心，我心吐真情〞，“放胆写〞就是让学生放开思想、放开形式，不拘内容、不受任何压力，使学生在思想解放、心情高兴、宽松自由的情境中写作文，写片段、写整篇都可以。在自由习作的时候，篇幅、结构、体裁等都放宽要求。给学生成长的空间，这样才能有更多特性化的、充满童趣的习作产生。

文本资源取之不尽，用之不竭；