预设生成,珠联璧合

本文格式为Word版，下载可任意编辑——预设生成,珠联璧合卢毓燕

随着课堂改革的不断深入，“预设〞与“生成〞这两个概念在教师们的教学实践中越来越受到重视。这是两个相对又相融的概念，它们相互促进、相互渗透、有效交融。处理好预设与生成的关系，能促进教师的成长，生成活跃、优质的课堂，有助于学生的动态成长，促进学生的终身发展。

预设生成课堂

一、问渠那得清如许，为有源头活水来——精心预设给生成创造空间

学生的终身发展需要灵动的课堂，需要生成的课堂。然而有些教师片面地解读了“生成〞，完全丢弃了预设。在他们认为的“纯生成〞的课堂里，“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里〞;远离文本、偏离重点，甚至放任学生的错误观点不予改正，还自以为这种任意发展的喧嚷是活跃、是生成。

新课标的最高宗旨和核心理念是“为了每一位学生的发展〞。

凡事“预则立，不预则废〞。我们必需对每一堂课负责，对每一个学生负责。因此，课前我们必需确切领会新课标理念，认真钻研教材教法，确定教学目标，备好每一节课乃至每一个学生。这是必不可少的“预设〞，这是有效课堂的基本保证。在有目标、有计划的课堂教学活动前，教师要对每堂课发生的教学行为有所准备和设计，譬如怎样引入新课，需要准备怎样的教具或课件，给学生创设一个什么样的情境，学生可能会产生哪些疑问，哪个知识点是他们对比难于理解的，等等。教师要“蹲下身子〞看学生，站在学生的角度想学生，依照学生的学路来预设过程，多估计一些可能发生的状况，多模拟一些情境。教师只有在周详全面地了解学生，在精心预设的基础上，才能及时确切地判断课堂的生成是否有价值，才能在课堂上胸有成竹、驾轻就熟。

有幸听了薛法根老师执教的统编版语文五年级下册《祖父的园子》一课，感受了他的教学聪慧。课堂中，深究完课文，整体回归课文时，薛老师提问：“在的眼中，这是一个什么样的园子？〞有的学生说是“美好的乐园〞，有的学生说是“活力勃勃的园子〞，有的学生说是“充满童趣的园子〞……当一个学生说“这是一个热心的园子〞时，笔者即刻一怔：园子能用“热心〞来形容吗？正值笔者想否定这个孩子的回复时，薛老师却抓住了这个“热心〞，生出了一份精彩：“热心的园子，挺有创意，请你说说你的理由！〞“我认为，这个园子好像一个人一样，伸出热心的双手迎接了我、拥抱了我，所以认为她是热心的园子。〞想象让语言生动，思维让语言深刻，这样简单而合理的回复，不正如“雪化了，变成了春天〞一样是精彩的生成吗？

“问渠那得清如许，为有源头活水来。〞在以学生们为中心有预设的课堂中，当学生带着自己的兴趣、体验、知识基础参与课堂活动时，在教师的正确积极的引导下，就会自然而然地有自己的灵感、思考，从而使课堂不断变化、不断活跃、不断丰富，就会生成开放性的、创造性的课堂，也才有课堂的“生成〞。

二、删繁就简三秋树，领异标新二月花——开放预设给生成留足空间

精心预设是为了更好地引导学生发散性、创造性思维，是为了更好地应对学生的挑战与创新。众所周知，教学过程是一个动态的不断发展变化的过程，所以教师在备课的过程中，既要考虑到学生原有的认知、经验、特性、经历等，还要考虑到课堂上可能会出现的状况，不仅要有科学合理的预设，还要在此基础上让预设留有更多的弹性、更大的空间。因此，高质量的预设才能让生成更具价值。但是，纵观当下的课堂，特别是一些精心准备的观摩课、比赛课，试教、磨课、修改、完善，在课堂上，哪里要提问，点几个学生回复，什么时候出现图片，什么时候播放音乐，每一个环节紧凑衔接，每一次过渡都天衣无缝，课堂上教师要做的每一个环节都考虑得甚为周到、严密。看似精心准备，其实这种过于烦琐的预设，无形中反而捆绑了自己，也限制了学生。“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。〞新课标提出，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。这就需要把这样的新理念融入课前的预案，融入我们的课堂，融入学生的思维与对话中。

如在教学统编版语文五年级下册《草船借箭》一课时，笔者针对学生的已知，提炼出主线问题：“诸葛亮利用草船成功借箭妙在何处？〞启发学生思考、合作、探究。为了探究“妙在何处〞，学生们趣味盎然，围绕这个主线问题思考、探讨，主动积极地投入了阅读实践活动。对话交流时，学生畅所欲言，自主表达，还不时迸发出独特的思维火花。整堂课没有过多的问题，没有烦琐的问话，给足了学生思考、对话的空间。课堂中生成的资源也促使教师灵活调整教学行为。如此“删繁就简〞，为学生创设了“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞〞的广阔发展时空;激发了学生的创新思维，促进了他们的合作交流，达到了水到渠成的良效。

三、山重水复疑无路，柳暗花明又一村——调整预设给生成腾出空间

好的课堂应当是动态的、生成的、灵动的。再充分的预设，也不可能预见教学中可能出现的各种状况。面对课堂上出现的意外，教师应当调整预设，机灵处理这种由意外生成的资源，巧变“意外〞为“亮点〞，实现“无心插柳柳成荫〞的未曾预约的精彩。

如笔者在执教统编版语文四年级上册《麻雀》一课时，这一课的最终写道：“猎狗愣住了，它可能没料到老麻雀会有这么大的勇气，逐渐地，逐渐地向后退。〞笔者进行了以下教学：

师：从这一段我们可以看出什么？

生1：我看出猎狗被老麻雀吓退了。

生2：我看老麻雀的力量是不可战胜的。

生3：我感到老麻雀很宏伟，了不起。

师：可见，老麻雀对自己孩子的爱是不可抵挡的。

学生的回复正朝着笔者预设的方向发展。就在此时，一个学生忽地站起来说：“老师，我觉得猎狗后退并不全是由于老麻雀，我认为还可能是由于猎狗被感动了，不忍心去伤害它们。由于，人们常说狗能通人性，猎狗也像人一样有可怜心有感情的。〞

站在猎狗的角度去理解，这，是笔者在预设中完全没有预料到的。

师：（有些诧异）还有谁也赞成他的这种观点？

生：我觉得他说得有一些道理，虽说老麻雀擺出要跟猎狗决一死战的架势，但猎狗仍旧可以轻而易举地把它击败并吃掉。所以，我也认为猎狗一方面被老麻雀的样子吓了一跳，另一方面也可能被它的精神所打动，认识到自己的错误。

师：你们说得实在太好了，真是富有爱心、童心的孩子，连动物在你的眼里都有了人的情感。

在日常的课堂教学中，像这样调整预设后的精彩“生成〞还有好多。营造宽松的教育气氛，给学生们学习的空间，顺应其天性，细心呵护他们的灵性，激发他们的创造意识，点燃思维火花，让他们在课堂上尽情地与文本、与同学、与教师交流，让精心的预设与精彩的生成珠联璧合，这不正是每一位教师所追求的吗？诚如苏霍姆林斯基所说：“真正的教学技巧和艺术，就在于一旦有这种必要，教师就能随时改变自己的授课计划。〞

对于理想的课堂，有名教育家叶澜曾经做过这样精辟的论述：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和漂亮的图景，而不