教资-小学-教育知识与能力预测考点

小学教育知识与能力知识第一章教育基础第一节教育学基础知识一、单项选择题模块一教育概述十.广义的教育包括家庭教育、社会教育和学校教育，狭义的教育主要指学校教育。（预测新考点）.教育的本质属性是育人。教育是根据一定社会需要进行的培养人的活动，或者说是培养人的社会活动。（13年下、16年上）.教育者是教育实践活动的主体（教师是学校教育者的主体，是直接的教育者），受教育者是教育活动的对象，教育影响是置于教育者和受教育者之间的一切中介的总和。（预测新考点）.教育的三个构成要素：教育者、受教育者、教育影响；教育活动中的三个基本要素：教育者、受教育者、教育内容。（预测新考点）.教育的功能按作用的对象，可分为个体发展功能和社会发展功能；按作用的方向，可分为正向功能与负向功能；按作川呈现的形武，可分为显件功能和隐性功能。负向功能指教育在发挥积极作用，促进社会和个体发展的同时对社会和个体的发展产生的消极作用；隐性功能指那些未经事先筹划而出现的功能，或者说是主观愿望之外的功能。（预测新考点）.生物起源学说是教育学史上第一个正式提出的仃关教育起源的学说。神话起源说：朱熹；心理起源说：（美）孟禄：劳动起源说：（苏）米丁斯基、（苏）凯洛夫；生物起源说：（法）利托尔诺、（美）桑代克、（英）沛西•能。（预测新考点）

.原始社会的教育的三个特征：教育的社会性和无阶级性：教育不是专门的社会活动； 教育具有原始性;封建社会教育的特征：阶级性、道统性、等级性、专制性、刻板性、象征性。（预测新考点）.“六艺”是西周各级学校教育的基本学科，具体指礼、乐、射、御、书、数，西汉时，设立了当时最高教育机构——太学。四书五经，四书指《大学》《中庸》《论语》《孟子》、五经指《诗》《书》《礼》《易》《春秋》。（预测新考点）.古代印度的教育与宗教联系在一起，分为婆罗门教育和佛教教育。古代雅典在西方最早形成体育、德育、智育、美育和谐发展的教育，教育目的是培养有文化、有修养和多种才能的政治家和商人。（预测新考点）.20世纪后期教育改革和发展的特点包括以下几个方面：①教育与生产劳动相结合；②教育实现民主化;③教育的多元化;④教育的终身化;⑤教育的全民化;⑥教育技术的现代化。（预测新考点）模块二中国萌芽阶段的教育思想★★.孔子教育思想主要体现在《论语》一书中，学说的核心是“仁”和“礼”，提出了“庶、富二教:的观点，认为“庶”与“富”是实施教育的先决条件。教学方法和原则：①学、思、行结合:②启发诱导二③因材施教。（13年上、15年下）.墨家的代表人物墨翟以“兼爱”“非攻”为教，同时注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重实用技术的传习。道家主张“绝学”和“愚民”，主张教育遵循自然原则，一切任其自然，便是好的教育。（预测新考点）.《学记》原则：循序渐进原则一"‘陵A而施之谓孙'，即教学必须遵循一定的顺序（'孙’）"；长善救失原则——“学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也。”——注重学生的个别差异，帮助他们发扬优点，克服缺点；藏息相辅原则一“大学之教也，时教必有正业，退息必有居学”“藏焉修焉，息焉游焉”，即是说学习既要有计划的正课学习，又要有课外活动和自习，有张有弛。（13年下）模块三西方萌芽阶段的教育思想★★.苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法著名，这种教学方法又称为“产婆术”。它分为三步:讽喻法（苏格拉底讽刺）——归纳法（定义）——助产法（助产术）。（预测新考点）.柏拉图：“寓学习于游戏”的最早提出者；亚里士多德：首次提出“教育遵循自然”。昆体良：第一个专门论述教育问题的教育家。《雄辩术原理》（《论演说家的教育》）：古代西方第一部教学法论著（昆体良著）。（预测新考点）模块四独立形态教育学的产生★★★.夸美纽斯《大教学论》：教育学形成一门独立学科的标志。（1）“泛智论”。提出“把

一切事物交给一切人类”，强调“人人均应受教育”；（2）班级授课制；（3）教学原则。提出了便易性原则、彻底性原则、简明性与迅速性原则；（4）规定了百科全书式的课程。（预测新考点）.卢梭（法国）：坚定的“性善论者”,著作《爱弥儿》。倡导自然教育、儿童本位的教行观。（13年上）.康德,教育学作为一门学科在大学里讲授的第一人;培根,首次提出把教育学作为一门独立的学科;《大教学论》（夸美纽斯）,教育学形成一门独立学科的标志;《普通教育学》（赫尔巴特），标志着规范教育学的建立。（预测新考点）.裴斯泰洛齐（《林哈德和葛笃德》《葛笃德怎样教育她的子女》），认为：（1）教育的目的在于按照自然法则全面和谐地发展儿童的一切天赋；（2）提出“教育心理学化”：（3）提倡情感教育，爱的教育:（4）西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家。（预测新考点）.洛克《教育漫话》：（1）提出了著名的“白板说”。认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，并且得出结论：天赋的智力人人平等。主张取消封建等级教育，人人都可以接受教育；（2）主张绅士教育，并认为应在家庭实施。（预测新考点）.赫尔巴特（现代教育学之父）：（1）教育理论体系的两个理论基础是伦理学和心理学:（2）教育目的是培养良好的社会公民；（3）教育性教学原则。“我想不到有任何无教学的教 育,正如相反方面，我不承认有任何无教育的教学，（4）提出了教学四阶段论。即明了、联合（联想）、系统、方法。后来被他的学生席勒发展为五段，即预备、提示、联系、总结、画。（5）强调教师的权威作用和中心地位，形成了传统救育'课堂中心”“教材中心”“教师中心”的特点。杜威（民主主义与教育）：（1）提出了“儿童中心（学生中心）”“活动中心”“经验中心”的“新三中心论”；（2）教育即生活：教育即生长；学校即社会：（3）教育即经验的改组或改造，这是其教育思想的基础与核心，-一切真正的教育从经验中产生”;（4）五步探究教学法，即：创设疑难情境；确定疑难所在；提出解决问题的种种假设；推断哪个假设能解决这个困难；验证这个假设。（5）提出教育无目的论。（14年下）模块五教育学的发展阶段★★.马卡连柯，著有《教育诗》，他在流浪儿童和违法者的改造方面做出了杰出的贡献，其核心是集体主义教育思想。（14年上）.中国的杨贤江以李浩代为化名,编写了《新教育大纲》，这是我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作。凯洛夫主编的《教育学》（1939年出版）是一部以马克思列宁主义为指导教育学教材。（预测新考点）.苏联教育家苏霍姆林斯基教育思想核心内容是提出全面发展的教育理论，他在《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》和《帕夫雷什中学》等著作中，系统阐述了全面和谐教育思想。（预测新考点）.布鲁姆著有《教育目标分类学》。布鲁姆认为完整的教育目标分类学应当包括三个主要部分：一是认知领域，包括有关知识的回忆或再认，以及理智能力和技能的形成等目标；是情感领域，包括描述兴趣、态度和价值等方面的变化，以及鉴赏和令人满意的顺应的形成：三是动作技能领域，强调肌肉或运动技能，对材料和客体的某种操作或需要神经肌肉协调的活动等。（13年下、14年上）.陶行知主要教育观点：（1）“生活即教育”。这是陶行知生活教育理论的核心:（2）社会即学校。陶行知认为自有人类以来，社会就是学校，如果从大众的立场上看社会是大众唯一的学校，生活是大众唯一的教育。（3）”教学做合一”.“做”是核心，主张在做上教，在做上学。教学做是一件事。（预测新考点）模块六教育与人的发展★★★.个体身心发展的一般规律：顺序性,指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程；阶段性，人的发展变化既体现出量的积累，又表现出质的飞跃，当某些代表新质要素的量积累到一定程度时，就会导致质的飞跃，即表现为发展的阶段性：不平衡性，指在连续不断的发展过程中，儿童身心发展的速度并不是完全与时间相一致地匀速运动，在不同的时间里，其发展的速度和水平是有明显差异的：互补性，指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿；差异性，指不同个体之间的身心发展存在着速度和水平的不同。（13年上、13年下、14年上、14年下、15年上）.个体身心发展的动因理论。内发论（遗传决定论）强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟的机制决定的。即在人的身心发展的过程中起决定作用的是遗传素质，代表人物：孟子、弗洛伊德、威尔逊、而尔顿、格塞尔、霍尔。外银论（环境决定论）人的发展主要依靠外在力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校教育等，代表人物：萄『、洛克、华生。多因素相互作用论，代表人物：马克思。（预测新考点）.影响个体身心发展的因素主要有遗传、环境、教育（学校教育）和个体主观能动性等。（16年上）模块七教育与社会的发展★★★.教育独立论代表人物为蔡元培，他于1922年3月发表《教育独立议》，提出教育一是要独立于政党，二是要独立于宗教，应当完全交给教育家去办，保有独立的地位。毛泽东誉为“学界泰斗，人世楷模”。（13年下）.劳动力市场理论，20世纪70年代初出现于西方国家，代表人物：皮奥里、多林格、戈登、爱德华兹、卡诺。（预测新考点）.教育对文化既有促进作用，又有制约作用。促进主要表现在：第一，教育具有传递和偃迎的作用；第二，教育具有筛选和整理文化的作用;第三，教育具有传播和交流文化的作用:第四，教育具有更新和创造文化的作用。制约作用主要表现在：第一，文化观念影响和制约着教育观念；第二，文化影响和制约着教育目的的制定：第三，文化影响和制约着教育内容；第四，文化影响和制约着教育管理体制。（14年上、14年下）.教育相对独立性表现在三个方面：第一，教育具有继承性。第二，教育要受其他社会意识形态的影响。第三，教育与社会政治经济发展不平衡。这种不平衡主要表现为两方面：一种情况是教育落后于一定的政治经济发展水平，这时教育对政治经济发展起着阻碍作用；另一种情况是教育超前于一定的政治经济发展水平，这时教育对新的政治经济起着催生作用。（预测新考点）.科学技术对教育具有动力作用，表现在：①科学技术能够改变教育者的观念；②科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量；③科学技术能够影响教育的内容、方法；④科学技术影响教育技术。教育对科学技术具有发展的作用，表现在：①教育能完成科学知识再生图教育推进科学的体制化;③教育具有科学研究的功能;④教育促进科研技术成果的开发利用。（预测新考点）模块八教育目的**.教育目的的作用：（1）导向作用，教育目的不仅为受教育者指明方向、预定发展结果，也为教育工作者指明工作方向和奋斗目标；（2）激励作用，教育目的是对受教育者未来发展结果的一种设想，具有理想性的特点，这就决定了它具有激励教育行为的作用；（3）评价作用，教育目的既为教育活动指明了方向，又为检查和评价教育活动的质量提供了衡量尺度和根本标准；（4）选择功能，教育目的为教育内容的选择确定了基本范围，保证了教育能够科学地对人类丰富的文化作出有价值的取舍。（预测新考点）.教育目的的选择与确立的依据分为两个方面：社会的依据和人的依据。社会的依据是：社会关系现实和发展的需要和社会生产力和科学技术的发展的需要:人的依据是：人的身心发展特点和水平，人的发展需要。（预测新考点）.个人本位论的观点重视人的价值、个性发展及其需要，把人的个性发展及需要的满足视为教育的价值所在；认为教育目的的根本在于使人的本性、本能得到自然发展，使其需要得到满足；主张应根据人的本性发展和自身完善这种“天然的需要:"来选择、确立教育目的。代表人物：法国的卢梭、德国的康德、瑞士的裴斯泰洛齐、美国的马斯洛、法国的萨特以及我国古代的孟了等人。（预测新考点）.社会本位论把满足社会需要视为教育的根本价值，主张教育目的不应从人本身出发，而应从社会需要出发，根据社会需要来确定。代表人物有德国的纳托普、凯兴斯泰纳，法国的孔德、涂尔干以及我国古代的荀子等人。（13年上）模块九教育制度支.学校教育制度简称“学制”，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、要求、入学条件、修业年限及他们之间的相互关系。学制是由三个基本要素构成的，即学校的类型、学校的级别、学校的结构。（预测新考点）.单轨学制（美国）：该学制自下而上的结构是：小学T中学一大学，其特点是各级学校形成一个系列、多种分段，即六三三、八四、六六、四四四等多种模式。分支型学制是20世纪上半叶由苏联建立的一种学制形式，这是一种介于双轨学制和单轨学制之间的学制结构，这种学制上通（高等学校）下达（初等学校）,左（中等专业学校）右（中等职业技术学校）互连。（预测新考点）.1902年，我国正式颁布第一个现代学制——“壬寅学制”，是我国首次颁布的第一个现代学制，但未实行。1904年，清政府颁布的“癸卯学制”是我国第一个实行的现代学制，该学制明文规定教育目的是“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实”，明显反映了“中学为体，西学为用”的思想。（14年上）4.“终身教育”这一术语自1965年在联合国教科文组织主持召开的成人教育促进国际会议期间，由联合国教科文组织成人教育局局长法国的保罗•朗格朗正式提出的。终身教育的特点是①终身性：②全民性；③广泛性；④灵活性和实用性。二、简答题模块一教育与社会的发展★★.文化对教育发展的制约作用**（15年）（1）文化知识制约教育的内容与水平。（2）文化模式制约教育环境与教育模式。首先，文化模式为教育提供了特定的背景。其次，文化模式还从多方面制约教育模式。如东方文化模式的核心是追求和谐、崇尚德行、关注整体；西方文化模式的核心是追求征服、崇尚理性、关注个性。沿着这两种不同的文化模式发展的教育模式，在教育目的、教育内容与方式等各个方面都有明显差异。（3）文化传统制约教育的传统与变革。（4）文化影响和制约着教育管理体制。.教育对文化的促进作用★（预测新考点）第一，教育具有传递和保存文化的作用。教育作为培养人的活动，它以文化为中介，客观上起着文化的传承和文化的普及作用。第二，教育具有筛选和整理文化的作用。教育进行文化选择的标准通常是：首先选择有价值的文化精华，剔除文化糟粕，传播文化中的真善美；其次，按照统治阶级的需要选择主流文化；再次，按照学生发展的需要选择系统的、科学的、基本的文化， 再对这些文化进行教育学意义的改造。第三，教育具有传播和交流文化的作用。教育使得不同文化的交流、融合，促进了世界文化和本民族文化的繁荣。第四，教育具有更新和创造文化的作 用。教育的文化功能最根本就是实现文化的创新与发展。首先，教育对文化的选择、批判和融 合，总是着眼于古为今用、洋为中用，取其精华、去其糟粕，适应社会发展变化的需要，构建新的文化特质和体系,使文化得到不断的更新和发展。其次，教育直接生产新的文化。再次，教育创造文化最根本的途径就是创造性人才的培养。.教育与生产力、科技、人口和政治的关系★★（预测新考点）教育与生产力：（1）生产力对教育的制约。具体表现为：①生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度；②生产力的发展水平制约着人才的培养规格和教育结构；③生产力的发展水平制约着教育的内容、方法和组织形式。（2）教育对生产力的促进作用（经济功能）。具体表现为：①教育再生产劳动力；②教育再生产科学知识。教育与科学技术：科学技术对教育的影响，表现为对教育的动力作用.（1）科学技术能够改变教育者的观念；（2）科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量；（3）科学技术能够影响教育的内容、方法；④科学技术影响教育技术。教育对科学技术发展的作用：（1）教育能完成科学知识再生产；（2）教育推进科学的体制化；（3）教育具有科学研究的功能；（4）教育促进科研技术成果的开发利用。教育与人口：（1）人口对教育发展的影响和制约：①人口数量:对教育发展的影响和制约；②人口质址对教育发展的影响和制约；③人口结构对教育发展的影响和制约。（2）教育对人口的影响（人口功能）：①教育能够控制人口数量和提高人「1质鼠；②教育能够促进人口结构合理化。教育与政治：（1）政治经济制度对教育的制约作用。①政治经济制度的性质制约教育的性质；②政治经济制度制约教育的领导权；③社会政治经济制度制约着受教育权；④社会政治经济制度制约着教育目的；⑤社会政治经济制度制约教育内容的取舍。（2）教育对社会政治经济制度的影响作用（政治功能）.①教育能够促进年轻-代的政治社会化和培养•定社会所需要的政治人才：②教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治经济制度：③教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用。总结：教育与生产力、政治经济制度、文化、科学技术、人口都具有双向关系。一方面，生产力、政治经济制度、文化、人口制约着教育的发展；另一方面，教育也促进着生产力、政治经济制度、文化、人口的发展。（科学技术对教育产生动力作用，教育反过来促进科学技术发展）.教育具有相对独立性**（预测新考点）教育受一定社会的政治经济等因素的制约，但教育作为一种培养人的社会活动，又具有相对独立性。教育的相对独立性主要表现在三个方面：第一，教育具有继承性。教育是从以往教育发展而来的，与以往教育有很深的关系，所以在同样的政治经济制度和生产力发展水平的国家会有不同特色的教育。第二，教育要受其他社会意识形态的影响。教育虽然受政治经济制度与生产力发展水平的制约，但同时又和上层建筑中其他意识形态发生密切的联系,受这些意识形态的影响,主要表现在教育观点和教育内容上。第三，教育与社会政治经济发展不平衡。这种不平衡主要表现为两方面：一种情况是教育落后于一定的政治经济发展水平，这时教育对政治经济发展起着阻碍作用：另一种情况是教育超前于一定的政治经济发展水平，这时教育对新的政治经济起着催生作用。模块三教育目的.我国教育目的的基本特征★★（14年上）纵观我国各个时期的教育目的，可以看出有如下基本特征：（1）强调为社会主义建设事业服务；（2）要求使学生隹德、智、体等方面全面发展；（3）教育与生产劳动结合，是实现教育目的的根本途径。.教育目的选择与确立的依据*（预测新考点）（1）社会依据。一是根据社会关系现实和发展的需要,二是根据社会生产力和科是技术社展的需要;（2）人的依据。一是根据人的身心发展特点和水平,二是根据人的发展需要。.简述教育目的个人本位论和社会本位论的观点★★★（预测新考点）个人本位论的观点是：事视人的价值、个性发展及其需要,把人的个性发展及需要的遒足视为教育的价值所在：认为教育目的的根本在于使人的本性、本能得到自然发展，使其需要得到满足；主张应根据人的本性发展和自身完善这种“天然的需要”来选择、确立教育H的。社会本位论把满足社会需要视为教育的根本价值。认为社会是人们赖以生存发展的基础，教育是培养人的社会活动，教育培养的效果只能以其社会功能的好坏来加以衡量，离开了社会需要，教育就不能满足社会的需求。因此主张教育目的不应从人本身出发，而应从社会需要出发,根据社会需要来确定。模块四教育制度.简述学制确立的依据*（预测新考点）（1）学制的确立受社会生产力和科学技术发展状况的制约;（2）学制的确立受社会政治、经济制度和一个国家教育方针政策的制约；（3）学制的确立受教育对象的身心发展特点的制约；（4）人口状况制约学制的确立；（5）一个国家的文化传统也制约学制的确立；（6）学制的确立受国内外历史经验的影响。.简述现代教育制度改革的趋势★★（预测新考点）（1）义务教育年限的延长。义务教育是国家用法律形式规定的对一定年龄儿童免费实施的某种程度的学校教育。无论是发达国家还是发展中国家，义务教育的年限均有进一步延长的趋势，有些国家更把义务教育年限延长到高中阶段。（2）普通教育与职业教育的综合化。（3）高等教育的大众化。近几十年来，随着社会生产生活要求的不断提高以及高中的逐渐普及，高等教育获得了极大的发展。（4）终身教育体系的构建。第二节小学教育概述一、单项选择题模块一我国小学教育的历史发展★1.我国的小学产生于殷周时代。西周时期，周天子建立小学，这种小学设在官府。当时在文化教育上，实行“官守学业”“学在官府”，表明学校被奴隶主贵族独占。春秋战国时期，私学兴起，以孔子办的私学规模为最大。（13年下）2.1878 年，张焕纶所创办的上海正蒙书院内附设的小班，是我国近代小学的开端。中国小学正式课程的产生，实始于清末推行新教育时期。1904年，清政府颁布《奏定学堂章程》里公布的小学课程是我国第一套正式的小学课程。1922年的新学制是中国教育史上的一座里程碑。它的颁布和实施，标志着中国资产阶级新教育制度的确立,标志着中国近代以来的学制体系建设的基本完成。（预测新考点）模块二我国小学教育的特点★1.我国小学教育的特点：基础性、义务性、全民性、全面性。（15年下）模块三小学的组织与运行★.学校管理的原则：⑴方向性原则;（2）教育性原则;（3）民主性原则;（4）规范性原则；（5）有效性原则；（6）整体性原则；（7）激励性原则。（预测新考点）.学校组织机构的结构类型：（1）直线型，最早、最简单的一种学校组织结构类型，特点是一切组织管理职能基本上都是由域堂担，实行纵向分层直线式领导和管理。（2）职能型，职能型组织机构是组织内除直线主管外还相应设立一些组织机构，分担某些职能管理的业务，其有权在自己的业务范围内向下级单位下达命令和指示。（3）直线一职能型，直线一职能型也可称作是直线一参谋型或者U型组织结构。直线部门和人员在自己的职责范围内有决定权，对其所属下级的工作实行指挥和命令，并负全部责任。而职能部门和人员被称作直线主管的参谋，在特定的范围对下级机构提供建议和业务指导，或者受直线主管的委托在特许范围内享有一定的指挥权。（预测新考点）.校长负责制是我国公办中小学的内部领导体制。校长对外代表学校,对内负责全面行政工作,校长负责制赋予校长的办学自治权，包括决策权、指挥权、人事权、财经权。（预测新考点）二、简答题模块一小学教育的历史和现状.学校产生的基本条件**（15年下）（1）生产力的发展以及社会生产水平的提高为学校产生提供了物质基础。（2）脑力劳动和体力劳动相分离为学校提供了专门从事教育活动的知识分子。（3）文字的出现，知识的积累为学校教育活动的开展提供了有效的教育手段与充分的教育内容。（4）国家机器的产生，需要专门的机构来培养官吏和知识分子来为统治阶级服务。.小学教育的现状★★（预测新考点）（1）小学教育普及率稳步上升；（2）全面推进素质教育；（3）教师队伍建设日趋完善；（4）办学体制走向多样化；（5）课程改革不断深化。模块二我国小学教育的特点1.小学教育的特点★★★（预测新考点）（1）小学教育的基础性。小学教育的基础性是指对青少年儿童施以全面的素质教育，为他们作为一个合格的公民和未来的发展奠定基础。（2）小学教育的义务性。小学教育面向全体适龄儿童，任何未成年的公民，不论其种族、民族、性别、肤色、语言、社会经济地位的差异（智能及身体状况不允许的例外），只要达到一定年龄，都必须接受小学教育。（3）小学教育的全民性。小学教育的义务性，决定了它对每个公民都是应该享有的权利。小学教育的全民性，从广义上说，是指小学教育必须面向全体人民。（4）小学教育的全面性。小学教育的全面性，指的是对于每一个特定个体而言，小学教育都应该促进他们在各个方面的充分发展,保证他们在德、智、体、美、劳方面都得到最大程度的和谐发展。（五）小学教育的启蒙性。小学阶段是最重要的，是长身体、长知识最旺盛的时期，因此，小学的基础打得好，会影响到学生以后的学习和成长，甚至会影响到他们的一生。第五章教学设计第一节小学教学设计一、单项选择题模块一教学目标★★★1.知识与技能目标知识：主要指学生要学习的学科知识（教材中的间接知识）、意会知识（生活经验和社会经验等）、信息知识（通过多种信息渠道而获得的知识）。技能：是指通过练习而形成的对完成某种任务所必须的活动方式。一般可分为四种：一是基本技能：如读、写、算的技能。二是智力技能：如感知、记忆、想象、思维、推理等技能。三是动作技能：如绘画、做操、打球等。四是自我认知技能：认知活动中的自我调节和监控技能。（16年上）知识与技能目标水平及常用行为动词水平行为动词了解水平说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、再认 理解水平解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、提供、把……转换、猜测、预测、检索、收集、整理……应用水平应用、使用、质疑、辩别、设计、解决、拟定、检验、计划、总结、推广、证明、评价……2,过程与方法目标：其本质是以学生认知为基础的知、情、意、行的培养和开发过程，是以智育为基础的德、智、体全面培养和发展的过程，是学生的兴趣、能力、性格、气质等个性品质全面培养和发展过程。（预测新考点）方法：指学生在学习过程中采用并学会的方法。包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习……）。过程与方法目标水平及常用行为动词水平行为动词经历/模仿观察、感知、操作、查阅、借助、模仿、参与、尝试探索/发现设计、梳理、整理、交流、研究、探索、探求、寻求、合作、讨论等3.情感态度与价值观情感（15年下）人的情感可简单分为七类：情绪、热情、兴趣、动机、求知欲、道德体验、美的体验。态度：不仅指学习态度和对学习的责任，还包括乐观的生活态度，求实的科学态度，宽容的人生态度等。价值观：指对问题的价值取向的认识，这里指学生对教学中问题的价值取向或者看法情感态度与价值观目标水平及常用行为动词水平行为动词经历（感受）水平经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验反映认同水平遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对、愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关注、重视、采用、支持、尊重、爱护、珍惜、蔑视、怀疑、摒弃、抵制、克服、帮助领悟（内化）水平形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保持、确立、追求模块二导入新课的类型**.直接导入；（14年上）；.悬念导入；（15年上）；.直观导入;（预测新考点）.复习导入；.经验导入;（预测新考点）.故事导入。（预测新考点）模块三提问的类型★★（预测新考点）.回忆提问。对先前学习过的知识材料的再认和再现；是运用所记忆的知识照原样回答,不需要作深入思考的提问。【案例】我们常说的美猴王孙悟空是《西游记》里的人物吗？.理解提问。能用自己领会的事实与原理进行转换、解释与推断的提问。要求学生能用自己的话描述事实，讲述中心思想，将事实、事件进行比对等。【案例】生：（读）日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。师：这是何等的一种境界啊？谁能用自己的语言来描述。.运用提问。能把所学知识运用到新情境中，要求学生能够建立一个简单的问题情境，让学生运用新获得的知识，结合过去所学过的知识来解决新问题的提问。【案例】“狗熊飞车”属于条件反射还是非条件反射？.分析提问。能把事物的整体与部分之间适当的内在关系作要素分析、关系分析与组织原理分析。【案例】既然像个大桃子，为什么不叫它大桃石而叫仙桃石呢？.综合提问。能将所学知识的各部分重新组合，形成一个知识整体的提问。【案例】假如《项链》中的玛蒂尔德没有把项链弄丢，你推测舞会后她的生活会发生变化吗？会有什么变化？.评价提问。评价提问是指教师为培养学生判断能力所作的提问。它可用来鼓励和帮助学生根据已有的经验，建立自己的标准，依据一定的标准来判断材料的价值。它要求学生对一些观念、价值观、问题的解决办法或伦理行为进行判断和选择，能解释判断的理由，提出自己的见解。【案例】曾国藩是中国近代史上一位重要的历史人物，我们应该如何评价曾国藩？你认为民间音乐好还是宫廷音乐好？为什么？你认为古诗好还是现代诗好？为什么？二、材料分析题模块一导入新课的类型★★★（16年上）.直接导入：是直接阐明学习目的和要求，提纲挈领地交代主要内容和重点的一种导入方式。优缺点：这种方式能强化学生学习的意向性，提高学生学习的注意力，具有简洁明快的特点。但是，直接导入有其局限性：过于笼统、概括，也过于刻板、枯燥，缺乏强烈的感染力，不易激起学生的学习兴趣。直接导入法在高年级使用较好。.复习导入：是一种根据新旧知识之间的逻辑联系，找准新旧知识的联结点进行导入的一种方式。优点：这种方式既可以巩固知识，又可以把新知识由浅入深、由简单到复杂、由低层到高层地建立在旧知识基础上，有利于新旧知识的联系，能够促进学生对新知识的理解。3.悬念导入：是一种以认知冲突的方式设疑，使学生思维进入惊奇、矛盾等状态，构成悬念的导入方式。优点：这种方式能激发学生的求知欲望。.直观导入：是一种利用实物、教具（图片、模型、投影片、幻灯片、电视、多媒体等）引导学生观察、分析，再从观察中设置问题情境，引出新知识的一种导入方式。优点：采用直观导入，可以使抽象的知识具体化、形象化，为学生架起由形象向抽象过渡的桥梁。符合学生认知的特点，易激起学生的学习兴趣和学习动机。.经验导入：是以学生的生活经验和熟悉的某些事物为出发点，通过提问、讲解，引起学生对已有经验的回忆，引导学生发现与该经验密切相关的新课内容的一种导入方式。优点：从学牛.牛.活经验或熟悉的某些事物入手，恰当地导入新课，学生会感到亲切、自然、有趣，从而缩短知识与现实之间的距离，使所学知识变得易于理解和把握。.故事导入。“故事”是指真实的历史故事、神话和民间传说等。优点：运用学生比较熟悉的故事进行导入，会使学生感到亲切、可信，符合学生认知的心理轨迹，容易引起学生的共鸣。(新增知识点)模块二：提问类型**(预测新考点).回忆提问；.理解提问：.运用提问；.分析提问：.综合提问；.评价提问。三、教学设计题模块一教案模板★★★.题目：讲课题目.教学目标(1)知识与能力：本节课主要的授课目标，需要学生达到的基本能力。如读准、认识、正确书写生字，理解词语。(2)过程与方法：通过何种方式来完成何种教学目标。如通过探究学习，提高学生对……的掌握和运用能力。(3)情感态度与价值观：通过课程学习，在情感价值上要求学生产生什么样的变化与提升。如学习生活的积极态度。.教学重难点重点：本堂课使学生掌握的基本内容，类似于知识与能力。如读准、认识、正确书写生字，理解词语。难点：教学中，学生应该掌握的，但是难度稍大的知识。如运用排比造句。.教学方法直接写出讲课方法，无需阐述。如讲授法。.教学过程（1）导入根据导入方式进行书写，格式为：通过……方法，导入课程。如通过故事导入课程。要具体阐述导入的过程。（2）新授（该部分学生可根据自己个性化的讲课思路，进行调整）①一读学生听录音或教师范读。使学生扫除阅读障碍。理解大意；（古诗类需加上释题及作者介绍环节）②二读分段或分角色朗读。找出每段写作特色或情感，注意朗读节奏与情感表达，古诗意象均可；③三读整体阅读，情感升华，引导学生抒发情感。（授课过程注重互动，可以采用分组、辩论、角色扮演以及其他形式进行）（3）总结通过提问总结课程。（4）作业布置根据课程内容布置作业，注重发挥学生的主动性。（5）板书设计根据授课内容，设计板书。小学数学模块一教案模板★★★.课题填写课题名称.教学目标（1）知识与技能：（学生学到了什么）认识、了解、掌握……；（2）过程与方法：通过 学会/体会/初步了解……技能；（3）情感态度与价值观：培养学习兴趣；体会与生活密切相关；交流合作的意识：独立思考的能力等等。.教学重点本章的知识点（宏观的、具体的）。.教学难点教学中但是难度稍大的知识。.教学方法（一般从中选择3个就可以了）（1）讨论法；（2）情景教学法；（3）问答法；（4）实验法；（5）讲授法；.教学过程(1)创设情景通过……导入方法，以实际生活为例……(要具体阐述导入过程)(2)新课教学①通过学生讨论，得出……：②进行……：(过程中注重互动，可以采用分组、辩论、角色扮演及其他形式进行)③归纳总结出，并通过练习题进行巩固。(3)巩固练习①练习一②练习二(4)课题总结采取师生互动的方式共同来回顾我们今天学习……，并请学生代表来回答。(5)作业通过视频展示/绘制卡片的方式给学生布置今天的作业内容。.板书(有标题、图形、例题、专业术语)小学英语模块一教案模板★★★.课题.教学目标(1)知识与技能目标：①能正确听、说、读、写词汇……等。②正确听、说、读、写句型……。(2)过程与方法目标：①学生能用英文询问……。②运用知识与生活情境相结合的方法，培养学生正确与人沟通的能力。(3)情感态度与价值观目标：激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性、参与意识、综合运用语言知识的意识、团结合作的意识等。.教学重点：能正确听、说、读、写句型…….教学难点：教学中，比较难理解的知识点。.教学过程：（1）导入新课（具体阐述如何导入）（2）讲授新课（讲授时，形式多样，利用卡片、多媒体展示等方式，师生互动。）（3）操练设计（可根据不同的内容，设计游戏、比赛、表演等练习方式）.课题总结采取师生互动的方式共同来回顾我们今天学习……，并请学生代表来回答.作业布置通过视频展示/绘制卡片等方式给学生布置今天的作业内容。.板书（有标题、图形、例题、专业术语）小学音乐模块一教案模板★★★.教学目标（1）知识与技能①学习本课相关音乐基础知识：②学习本课相关音乐基本技能；③学习本课相关音乐创作与历史背景：④学唱本课音乐。（2）过程与方法学会体验/模仿/探究/合作/综合的方法来演唱歌曲。（3）情感态度与价值观（根据课题任选其一）①培养音乐兴趣，树立终身学习的愿望；②提高音乐审美能力，陶冶高尚情操；③培养爱国主义和集体主义精神；④尊重艺术，理解多元文化。.教学重点教唱/欣赏……歌曲。.教学难点感受音乐的艺术美感（如有特殊乐理知识，可以设置教学难点）。.教学方法讲授法、讨论法、练习法、听唱法等。.教学过程（1）导入复习式导入/直观演示导入/悬念式导入，如讲述一段与音乐主题相关的故事：朗诵一段与音乐意境相关的诗歌或散文；播放相关电影。（2）新授学唱①示范演唱、演奏：②分小节、分段讲解，随老师唱；③划拍唱一一难点设错