教案在实践中追求和发展真理教学设计

《在实践中追求和发展真理》教学设计【设计思想】以新课程理念和新课标为指导，采用探究式的教学模式来组织实施本节课的教学。在教学过程当中，体现课堂探究的哲学味、突出课堂的生活味，力求形象化地进行教学。尽可能的还原哲学的魅力：通过创设多种情境，让学习积极参与、体验、感悟，主动获得新知，并逐步提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力；坚持用教材为主，做到用教材与教教材相结合，对教材的内容做适当的取舍与调整；坚持生活逻辑为主，做到生活逻辑与理论逻辑相结合，帮助学生理清知识思路。一、学情分析1、知识基础：学生已学习了物质和意识的关系、实践和认识的关系等内容，基本具备学习本框题的相关知识和经验。2、能力基础：学生已基本具备自主、互动、合作探究学习的能力和经验。但即兴探究的能力较差，需要老师的适时启发、引导和点拨。3、心理基础：学生喜欢热闹，但动机不够明确，不太注重效率，在探究学习中有畏难心理；有的学生还习惯于“等、靠、要”。二、教学目标1、知识目标：（1）通过创设情景、典型事例、师生交流，掌握真理的含义，体会真理是客观的、是具体的有条件的（2）应用具体的事例分析说明真理是具体的有条件的和认识具有反复性和无限性，进而懂得追求真理是一个过程的道理。2、能力目标：①从学生熟悉的生活事例和经验出发，唤起学生学习的兴趣和求知的欲望，培养学生的比较分析能力和理解能力；②分组开展学习探究活动，使学生的思维得到发散、交叉、提炼和升华，提高学生的比较分析能力和辨证思维能力，提高学生小组合作学习和自我探究知识的能力。③从学生熟悉的生活例子和经验出发，通过对具体事例的分析、感悟，归纳出新的理念。培养学生具体问题具体分析的能力和用发展的观点看问题的能力。3、情感态度与价值观目标：（1）感悟：——学生在搜集、分析、理解相关资料的过程中，能够提高能力，增强合作，感悟到任何事物的发展都不是一帆风顺的，从而正确对待学习和生活中遇到的挫折和失败，增强克服困难的勇气和信心。（2）体验：——:通过探究、思考事例，使学生逐步体会到认识世界、追求真理是一个反复的无限的过程，培养学生热爱真理、追求真理的高尚情操，（3）“实践”：——通过收集资料、合作探究，引导学生自觉在一定条件和范围内去实践和检验真理，进一步树立求真务实、与时俱进的良好品质。三、教学的重点和难点重点：真理是具体的有条件的；认识反复性、无限性、上升性。难点：真理的客观性四、教学过程教学内容教学活动设计意图教师活动学生活动创设情境1——用PPT显示德国诗人莱辛的名言：“追求真理比占有真理更宝贵”（图文并茂）引出学习探究的问题

认识名人，了解目标、思考本节课的问题

开门见山的方式引导学生进行新的学习探究活动。创设形象情景，引起悬念，吸引学生的注意力，激发学习兴趣和探究欲望。创设情境2——探究活动一，用PPT演示：实用主义者詹姆士的话：有用的观念就是真理（图文并茂）。设疑：①詹姆士关于真理的说法错在哪里？②在人们对事物的认识中，什么样的结论能够被称为真理？在老师点拨下探究真理的科学含义。詹姆士关于真理含义的理解是错误的，是一种实用主义真理观。只有那些经过实践检验、与客观实际相符合的认识才能够被称为真理。真理是人们对客观事物及其规律的正确反映。联系旧知识进行思考探究、讨论交流。学生发言，各抒己见通过比较分析，让学生感悟归纳“真理”的科学含义。利用设疑，促使学生存疑、质疑，从而使学生产生强烈的探究欲望。创设情境3——探究活动二，用PPT演示：漫画“下雨好不好？”设问：为什么对同一对象有不同的认识？真理面前人人平等吗？适时引导、点拨，在学生回答基础上进行归纳。由于人们的立场、观点和方法不同，每个人的知识结构、认识能力和认识水平不同，对同一确定的对象会产生多种不同的认识，其中与客观对象相符合的认识就是真理，不符合的认识则是谬误。结合生活实际、自己的实际进行对照思考、讨论交流，发言。阅读课文，并举一反三，获得感悟，形成理念。用直观生动的形式展现问题，通过发散思维，引导学生从多角度去分析问题，深化知识，让学生更好地理解：人的主观因素会影响人们的真理性认识，从而把握真理的客观性。创设情境4——探究活动三，展示：“两小儿辩日”的故事。设问：你能帮助他们回答这个问题吗？为什么大教育家、思想家孔子不回答小孩的问题？难道真理不止一个？教师适时引导、点拨，在学生回答基础上进行归纳。真理是标志主观同客观相符合的哲学范畴，真理最基本的属性是客观性。运用所学的物理和地理知识解释“辩日”问题。阅读课文进一步探究其它问题。讨论交流——回答问题。将问题生活化、趣味化；以问题（任务）驱动学生学习，通过层层设问，引导学生进行自主、探究，沿着问题思路获得探究结果，更进一步把握真理的客观性。创设情境5——探究活动四，用PPT展示：有关三角形内角和小于、大于180度的科学发现的材料。设问：新的科学发现是否表明欧几里得定理不再是真理？是什么原因使人们认识到欧几里得定理并不是任何情况下都适用的真理？这又说明了什么？教师适时引导、点拨，归纳。任何真理都有自己适用的条件和范围，都是相对于特定的范围和过程来说的，都是具体的历史的。超出了这一条件和范围，真理再向前走一小步，哪怕是向同一方向迈出的一小步，真理也会成谬误的。所以真理和谬误相伴而行，我们不用怕犯错误，怕的是不能正确对待错误。阅读课文，联系旧知思考问题，探究问题，讨论交流和回答问题。以问题（任务）驱动学生学习，通过层层设问，引导学生进行自主探究，沿着问题思路获得探究结果：真理是具体的有条件的。创设情境6——探究活动五，播放Flash：关于人与自然的环保教育材料。设问：人与自然的关系经历了一个怎样的过程？人们对人与自然关系的认识经历了一个怎样的过程？为什么？适时引导、点拨、归纳，渗透德育，形成理念。认识具有反复性和无限性，追求真理是一个过程。实践是不断向前推进的，人的认识也在不断向前发展，人对事物的真理性认识也是不断发展和完善，我们要在实践中检验和发展真理！观赏动画镜头。读课文，联系旧知思考问题。分组讨论交流。代表发言、其他同学补充，小组之间评价。用新鲜的手段调动学习的积极性和兴趣。将课堂的学习与社会和生活的实际有机联系起来。通过学习探究，形成理念，并使学生的思想情感得到进全面升华。同时培养学生关注社会、热爱自然的情感，树立人与自然和谐发展的观念。课堂小结本节课主要是学习探究有关在实践中追求和发展真理的内容，首先强调了真理是客观的、具体的、有条件的，然后讲认识具有反复性和无限性，最后得出结论：追求真理是一个过程，应在实践中追求和发展真理动手做好相关的笔记。简化内容，重温知识，强调重点。巩固新知出示练习题，评讲习题，进行方法指导。讨论完成练习检验学生对本节内容的掌握情况。拓展与延伸