统编教材九上诗歌单元教学思考与实践

本文格式为Word版，下载可任意编辑——统编教材九上诗歌单元教学思考与实践《义务教育语文课程标准》提出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应当是语文实践。〞“应当让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会并把握运用语文的规律。〞在《课程标准的》的指导下，统编教材在八九年级设置了四个“活动探究〞单元，每册教材安排一个，分别学习新闻（八上），演讲（八下），诗歌（九上），戏剧（九下）。并且，在配套的《教师教学用书》中指出：“活动探究单元主要依靠学生主动参与，亲身实践——教材中的每个活动探究单元均安排三个学习任务，基本模式是：课文学习——实践活动——写作表达。〞与其它单元不同的还有，“活动任务单〞替代了“单元导读〞，将单元“学习内容〞转换成了单元“活动任务〞，这是统编教材中全新的单元形式，可以说，内容的颠覆，形式的革新，主体凸显，都要求我们教师更新自己的观念，而如何设计好实践活动是“活动探究〞单元的核心，这就需要我们一线教师充分认识并理解“活动探究〞单元“以阅读为基础，以活动为中心，以能力为旨归〞的原则设计出让学生能亲身实践的语文活动。

九上一单元的活动任务单，是在前边已经学过不少诗歌的基础上提出来的：学生已经有过对“天上的街市〞的遐想，对“未选择的路〞的怅惘，对黄河“一泻万丈〞的赞颂，还可能有过写诗的冲动，甚至已经体验过诗歌创作的开心。在此基础上，至各单元将继续学习诗歌，完成以下三个任务：

任务一：学习鉴赏。独立阅读教材提供的五首诗作，涵咏品味。把握诗歌意蕴，体会诗歌的艺术魅力。

任务二：诗歌朗读。学习朗读技巧，举行朗读比赛。朗读诗，注意重音、停连、节奏等，把握诗歌的感情基调，读出感情，读出韵律。

任务三：尝试创作。选择一个对象，写一首小詩，抒发自己的情感。在写作过程中，注意句式和节奏。

一样的教材，既定的任务，开放的课堂，不同的孩子，都要求教师搭建起新的教学体系，运用新的教学方式与之相适应，最终落实好教材的编写意图。

譬如，我们可以让学生根据自己的实际状况，在以下单元活动任务中至少任选一个去完成。

1.确定一个主题，制作一份现当代诗歌鉴赏手抄报，张贴在教室的墙上。

2.并录制一期诗歌朗读节目（内容须包含朗读和推介）并选择一个平台发布。

3.仿照优质的微信读诗公众号，完成一期公众号内容的计划。

4.计划一期班级诗歌朗读共享交流会，并撰写一份计划书，包括计划诗会主题、撰写主持串词、挑拣诗歌朗读配乐、准备背景演示文稿、设计宣传海报和节目单、拟写活动邀请函以及布置诗会场地等。

一、以阅读为基础，形成诗歌阅读鉴赏策略

古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。〞语文教学应重视对学生学习的指导，教会学生运用阅读策略，重视知识向能力的转变，把“教课文〞转变为“教策略〞。但是“活动探究〞单元的阅读策略与阅读课的阅读策略又有所区别，由于此处的阅读只是活动的基础，是为了更好地完成单元活动任务。所以，在已有的学习经验基础之上，完全可以通过学生自主阅读的方式进行。为了让学生的自主阅读不过于放任自流，浙江省教育厅教研室主持编写的《语文作业本》可以给一线教师提供很好的阅读策略指导方法。

首先，根据六个任务导引，按要求自主或合作完成相关活动。自主赏析教材上本单元的五首诗歌，《沁园春·雪》《我爱这土地》《乡愁》《你是人间的四月天——一句爱的赞颂》《我看》。

通过以上一系列自主或合作学习历程，学生基本把握了一整套阅读现当代诗歌的基本策略，完全打破传统诗歌教学“读一首，讲一首，懂一首〞的弊端。更值得一提的是，我们还可以顺势推舟，去撬动整本书的阅读，在课后，利用把握的诗歌鉴赏策略，继续深入阅读《艾青诗选》《泰戈尔诗选》《唐诗三百首》，最终深化“如何读诗〞的阅读突破。

我们还可以开发更多学习资源，努力打破教材篇幅内容浮现的局限，引导学生结合自身实际，从身边生活中去挖掘更多的诗歌素材。例如，当下炙手可热触手可及的与疫情有关的诗歌，建党100周年的主题作品等，相信这样的发现探究过程也必将让诗歌的学习变得更加生动而好玩儿。

二、以活动为中心，改造诗歌教学课堂形态

“活动·探究〞单元充分整合了听说读写演五大功能，“整合了阅读、写作、口语交际，以及资料收集、活动计划、实地考察等工程，形成了一个综合实践系统〞。而传统的课堂上，教材处理偏重于文本探究、阅读理解分析的静态学习方式。传统的“问题探究〞“问题导学〞“师生问答〞式的课堂教学形态需要发生改变。此时，教师就需要去深入理解知识与知识之间的关系、知识与情境之间的关系，对零散的知识进行提炼、升华，需要特变关注驱动型问题（活动任务）的设计。这也正符合当下“工程化学习〞的理念。

譬如，我们可以选择单元活动任务中的任务4：计划一期班级诗歌朗读共享交流会，并撰写一份计划书，包括计划诗会主题、撰写主持串词、挑拣诗歌朗读配乐、准备背景演示文稿、设计宣传海报和节目单、拟写活动邀请函以及布置诗会场地等。

查找并阅读一些诗歌（诗集）：如教材中的几首诗歌或推荐阅读的诗集中的一首或几首，根据任务导引进行自主或小组分工与合作，最终在班级内进行朗读展示。

必需重视的是，活动是本单元的主要教学形态，是一个面向全体学生的形态，教师要大胆放手，让学生在活动过程中亲身体验、全情投入、充分参与，探究追求，真正站在课堂的“舞台〞中央，积极参与到每一个环节中去。当然，校园生活理应丰富多彩，课堂不应当只局限于教室内。此外，教师对整个活动要进行有效的管理，对整个流程提供活动支架，细化活动方略，给活动提供明确的指导，这就好比让孩子们玩游戏，先要明确游戏规矩，让学生知道什么时候该做什么，保障活动有效进行，也要重视学生在活动过程中的感受和表达，促使学生能力得到充分长远的发展。最终，教师还需要对学生的每一项活动成果做出及时而有针对性的评价指导，引导学生在活动中自主发现问题、研究问题、解决问题，引导学生在活动探究过程中获取语文知识，提升表达技能，引发学生更深层次的学习和思考。

统编教材使用虽然已经有几年了，但是活动探究单元的教学仍旧不容乐观，在教学中难免遇到各种问题，特别是进入了初三之后，面临中考的压力，学生对于各种活动是持怀疑态度或不太敢放开手脚的。如笔者在组织学生活动时，个别小组不能按时完成不值的任务，有些小组活动的兴趣不高，部分学生是为了协同活动二参与活动，探究的深度还是不够深入，如在诗歌的选择上求短求稳，不能很好地开启延伸，也有个别同学对于录制节目对比抗拒，不乐意面对镜头，更不乐意被他人所关注甚至点评。

三、以能力为旨归，建构全新活动评价体系

活动探究单元给教师和学生带来全新的体验和感受，它使学生的语文学习从平面走向立体，从静态走向动态，它使教师的语文教学从教授者转变为引导者，由精讲者转变为组织者。教师教学方式的转变与学生学习方式的转变，也决定着教学评价方式也要随之发生变化，评价主体也趋向于多元化。传统的纸笔试卷等题目和分数已经不足以很好检测活动成果。假如依旧从固定的角度，按单一的标准，以传统的方式进行评价，很难全面反映学生的学习活动状况，简单导致评价失真与错位，很可能挫伤学生自主学习的积极性。

况且，评价的目的不是评价本身，而是为了促进与勉励。虽然，也不能完全排斥总结性评价，但这时候，过程性评价显得更为重要。教师需要在不同的活动阶段对学生的参与状况进行评价，如教师既需要对学生的朗读做出评价，包括对诗歌的理解，朗读中的情感表达，朗读技巧的使用，朗读过程中的身体语言（仪表、手势、动作等），朗读者选用的配乐、演示文稿、道具等媒介辅助等等;还要对活动过程中主持词串词、宣传拍摄等进行评价。教师不仅要关注最终的诗歌朗读交流共享会的圆满举行，还要跟进学生课外诗歌的阅读体验，更要关注学生在整个活动过程中的团队协作表现与活动积极性。不只关注诗歌创作的好坏，还应通过观测学生的行动、展示、朗读、写作等真实的表现来评价学生的口头表达能力、文字表达能力、思维能力、创新能力、实践能力、合作能力等。

这一点，浙江省教育厅研究室主持编写的教材配套用《語文作业本》可以给我们不少启发。譬如，在学