第25课《周亚夫军细柳》说课课件-部编版语文八年级上册

周亚夫军细柳目录01教学背景02教学设计03教学过程05教学反思创新之处04目录01教学背景02教学设计03教学过程05教学反思创新之处04课标分析义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。课标关于文言文教学内容的要求是“理解文言文的基本内容”，对阅读的要求是能够“初步领悟作品内涵，获得有益启示”，更高的要求是“联系文化背景作出自己的评价”。——《义务教育语文课程标准（2022年）》教材分析单元主题：人应该有怎样的品德和志趣单篇内容：《史记》：史家之绝唱，无韵之《离骚》《周亚夫军细柳》：节选自《绛侯周勃世家》，周亚夫封条侯走上历史舞台之后的首次亮相。其中，周亚夫面对皇权，不婉言取富，不屈行取位，恪尽职守，刚直不阿诠释了勇者不惧的深刻内涵，彰显了大写的人的精神底色。学情分析知识储备：八年级学生对于文言文阅读有一定的积累，且本文阅读难度不大，学生能够借助注释和工具书基本了解文本大意。认知局限：“一望而知”与“一无所知”缺乏古代礼法的相关知识，对人物形象的理解浮于表面。目录01教学背景02教学设计03教学过程05教学反思创新之处041、积累文言词语与古代文化常识。2、抓住关键词句，品析周亚夫的“真将军”形象和精神。3、感受周亚夫的人格魅力，理解传统文化中尚勇守义的君子品格。情境教学法、启发式讲授法、讨论法教学目标重点难点教学方法品析周亚夫的“真将军”形象；体会尚勇守义的君子人格。紧扣关键词句，结合文学常识辨析周亚夫行为内涵，多层次把握人物形象。目录01教学背景02教学设计03教学过程05教学反思创新之处04公元前158年，使节跟随天子到霸上、棘门和细柳三处军营劳军，其中细柳营给他留下了非常深刻的印象。这节课，我们从使节的一条朋友圈说起……环节一：创生情境，梳理情节#劳军日记#今日我随陛下到

、

、

三处军营劳军。在霸上和棘门，陛下可以

，将领们

，军营将使也极为恭敬。而在细柳营，陛下却几次三番被阻。初到营地，细柳的兵士严阵以待，剑拔弩张。

传信，被告知

。陛下亲自到达军营门前，依然不得进入。后陛下

，周亚夫才下令开门。进入军营，陛下被告知

。到达营门，周亚夫出帐面见圣上，只是

，却并未

。陛下大为感动，表情严肃起来，并

。礼成后便离开了。设计意图：通过补充使节朋友圈文案，引导学生梳理情节，为深入文本探究做铺垫。环节二：聚焦异常，探究人物棘门军徐厉看到使节的朋友圈后，心里暗觉不爽，在评论区写道：节下，末将以为陛下军中所见多有异常！文帝军中所见有无不同寻常之处？设计意图：通过徐厉的评论，引导学生关注细柳劳军之行的不同寻常之处，突出细柳营之“奇”。环节二：聚焦异常，探究人物文帝军中所见有无不同寻常之处？一、士吏剑拔弩张，不予迎接二、军中闻将军令，不闻诏令三、周亚夫不迎，不拜环节二：聚焦异常，探究人物霸上军将领刘礼看到徐厉的评论，立即回复道：徐将军所言极是！这周亚夫行事不知恭敬、傲慢无礼！你同意他的观点吗？请说说你的理由。设计意图：通过刘礼的回复，引导学生细读文本，抓取关键词句，辨析周亚夫的行为内涵，深入探究人物形象。环节二：聚焦异常，探究人物不同寻常之一：士吏剑拔弩张，不予迎接时代背景：匈奴大入边汉文帝三年（前177年）五月，匈奴入侵北地、河南。汉文帝十一年（前169年）夏六月，匈奴入侵狄道。汉文帝十四年（前166年）冬，匈奴入侵，杀北地都尉。汉文帝后六年（前158年）冬，匈奴三万骑入侵上郡，三万骑入侵云中。设计意图：结合社会背景，理解细柳营士吏行为的合理性，是非常时期的常态行为。环节二：聚焦异常，探究人物不同寻常之二：军中闻将军令，不闻诏令补充材料：军中之事，不闻君命，皆由将出，临敌决战，无有二心。——《六韬》城有所不攻，地有所不争，君命有所不受。——《孙子兵法·九病篇》补充“军中命令”相关的礼法知识，辅助学生理解“闻将军令，不闻诏令”背后的礼法逻辑。环节二：聚焦异常，探究人物不同寻常之三：周亚夫不迎，不拜补充材料：古者国容不入军，军容不入国。……介者不拜。——《司马法·天子之义第二》礼，介者不拜，兵车不式。

——《史记集解》补充“介者不拜”相关知识，辅助学生理解“不拜”背后的礼法逻辑。环节二：聚焦异常，探究人物不同寻常之三：周亚夫不迎，不拜补充材料：古者国容不入军，军容不入国。……介者不拜。——《司马法·天子之义第二》礼，介者不拜，兵车不式。

——《史记集解》补充“介者不拜”相关知识，辅助学生理解“不拜”背后的礼法逻辑。环节二：聚焦异常，探究人物至营，将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。通过对比周亚夫与刘礼、徐厉以及群臣的行为反应，引导学生理解“不迎”“不拜”的深层内涵，体会周亚夫刚正不阿、坚守职责的精神品质，并感受其尚勇守义的君子人格。周亚夫不迎不拜的行为仅仅能够看出他循守军礼、恪尽职守吗？刚正不阿坚守职责尚勇守义资料一：窦太后想让皇帝封皇后哥哥王信为侯。景帝以不合前例为由推辞，之后和周亚夫商量此事。而此前，汉高祖刘邦就立下了“非刘氏不得王，非有功不得侯”的规矩。周亚夫的意见是：“今信虽皇后兄，无功，侯之，非约也。”资料二：后来匈奴五人大将投降汉朝。景帝想要封他们为侯以鼓励后来的人。周亚夫回道：“彼背其主降陛下，陛下侯之，则何以责人臣不守节者乎？”环节三：知人观事，感悟勇义链接课外事例，进一步佐证周亚夫的“勇”与“义”，加深学生对周亚夫人物形象的理解。环节三：知人观事，感悟勇义子路曰：“君子尚勇乎?”子曰：“君子义以为上。君子有勇而无义为乱，小人有勇而无义为盗。”

——《论语·阳货篇》嗟乎，此真将军矣！——汉文帝作业设计：评价人物，深化理解作业：请你从军门都尉、壁门士吏、群臣中任选一位，以他的口吻在使节的“朋友圈”下跟帖回应，写一段评价周亚夫的话。要求：符合情境和人物身份。目录01教学背景02教学设计03教学过程05教学反思创新之处04创新之处创生情境，引人入胜。问题驱动，设疑激趣。思辨阅读，提升思维。目录01教学背景02教学设计03教学过程05教学反思创新之处04北京三帆中学BeijingSanfanMiddleSchool