素质教育与应试教育的公平问题-最新教育文档

素质教育与应试教育的公平问题1993年，《中国教育改革和发展纲要》发表指出“中小学教育要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道”。这项政策的提出，将素质教育搬上了日程，它对于传统的应试教育造成了巨大的冲击。应试教育作为中国几千年来教育方式的主流，有着深厚的历史根源以及强大的文化背景，而新兴的素质教育，因为具有适应时代发展、满足党和国家要求等优势特点，两者形成了抗衡。此外，教育最重要的就是公平问题，因为教育公平有利于社会稳定，人才的培养。它与我们息息相关，我们必须重视教育公平问题。为此，接下来我将探讨素质教育与应试教育的公平问题。一、素质教育与应试教育1、素质教育：含义、提出、内容素质教育是指利用遗传、环境和教育的积极影响，在对学生已有发展水平和可能发展潜力作出准确判断的基础上，充分发挥学生的主观能动性，使所有学生都在共同发展水平上有所发展，都在其可能发展的范围内充分发展，从而促进社会意识向学生个体心里品质的内化。中共中央、国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中提出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”素质教育的内容包含三个方面：身体、心理、社会素质教育。2、应试教育：含义、特点应试教育是指脱离社会发展和人的发展的实际需要，以应付考试和为高一级学校输送新生为目的的、违反教育科学规律的一种传统教育模式。在我看来，应试教育从字面上说就是应付考试的教育，其关注的重点在于如何应付考试以取得高分，它不是把考试当作检验老师教学成果、学生学习成果的工具，反而把它当作是一种目的。应试教育的产生不是偶然的，它是由我国几千年来的封建历史文化、庞大的人口数量以及人们追求利益的扭曲的价值观等主观或客观因素所决定的。这也就导致了应试教育有观念封闭、功能偏颇、目标片面、内容表面、对象少数、方法机械、评价单一、效益近利等特点。二、素质教育与应试教育各自的公平问题素质教育与应试教育有着不同的内涵和特点，导致这两种教育方式在社会公平方面有着不同的影响。1、素质教育从整理来看，素质教育对我国国民发展具有长远的意义，是促进社会公平的一项有力举措。学校作为学生除家庭外最主要的社会化主体，承担着教书育人的重担，因此，素质教育的任务交到了学校的手中。学校全面推行素质教育，遵循以人为本的原则，不再依靠学生的成绩来评定优劣，而是全方位地教育学生，进行全面培养，从中发现每个学生独有的特长，进行专项培养，这种人人平等的教育方式，有利于把每个学生都塑造成优秀的人才，为国家建设输送栋梁之才。从局部来看，由于种种因素，素质教育难以全面实行，不利于社会公平。一方面，中国人口众多，对素质教育造成了巨大的冲击。要转变民众长久以来的传统教育思想，进行改革不是那么简单的。总有支持与反对，支持的一方接受素质教育，反对的一方迫于国家压力，仍然背地里实行传统教育，由于我们主观思想的差异造成了学生接受教育的公平性；另一方面，中国城乡差距大，农村教育设施落后，师资力量薄弱，难以推行素质教育，所以在农村几乎看不到素质教育的影子。再来看城市，由于经过城市化的改造，现代化的影响，城市的物质、精神文化水平飞速发展，所以，这里成为素质教育的主要阵地。城里的孩子能够享受到丰厚的发展资料，包括先进的教育理念、现代的教育设备以及全面的教育内容。由于客观的地域环境造成的不公平由此体现。2、应试教育一谈到应试教育，大家一定嗤之以鼻，我也如此。诚然，应试教育弊大于利，或者说，几乎没有利。不过应试教育在万千阴暗面之中仍然存在着一个闪光点，那就是在我们国内，在所有选拔制度中，保持着绝对的公平。隋朝科举制就是现代应试教育的鼻祖。从隋朝传下来的制度，经过不断发展与创新，仍存在于有着十三亿人口的泱泱大国一一中国，这确实值得思考。由于中国国情的特殊性，应试教育的存在是必然的，人口众多，地域宽广，如何选拔人才，是个棘手的问题。我们的祖先智慧的选择考试作为衡量方法，考试客观的评价知识的掌握程度，忽略了人情因素，以确保绝对公平。应试教育沿袭了这一点，取得高的成绩才具有话语权，从某方面来说，避免了因为人情关系问题而造成的腐败、不公等问题。那么应试教育真的公平吗？我们先来看看西方，他们从未接受应试教育，却是人才辈出，科技超前，我们国人难以匹敌。可见从全球来看，应试教育摧残了一代又一代中国国人，使得我们无法与外国人站在同一起跑线上，造成了巨大的不公平。三、素质教育与应试教育两者相较下的公平问题单独来看素质教育与应试教育各自的公平问题虽然能对两者本身有个深入的了解，但是单方面片面的了解会割裂教育本身的联系。以下便是从素质教育与应试教育两者之间的关系入手，运用几种社会学基本理论来分析两者的公平问题。1、从结构功能主义理论来看结构功能主义理论十分注重研究社会运行和社会发展的平衡、协调机制，是一种维护型社会学。素质教育和应试教育作为教育的两种形式，相互协调、制约，共同维护社会发展。素质教育多些感性，注重人文关怀，从人的本位出发，提升、促进人的发展；而应试教育则侧重理性，有明确唯一的评价标准，理智的评判优劣。两者仅仅在这两个方面互相促进，有机结合，互补学习，为营造一个公平和谐的教育环境而共同努力。 2、从社会冲突论来看应试教育的存在违背了教书育人的本质，它只是单单关注那一张张试卷、一次次考试的成绩，完全不注重学生是否学到了知识，是否提升了能力。应试教育只是把学生当成了考试的机器来培养，这些学生大多数能在中考、高考中取得优异的成绩，相较于那些接受素质教育而没有取得高分的学生来说，也许是不幸的，因为他们的童年充斥着一张张布满钩叉的试卷，没有同伴陪伴的喜悦，只有父母老师严厉的训斥；没有接受多元的教育方式，只有被迫地接受填鸭式、满堂灌的教育。但从某种角度上来说，他们也是幸运的，因为他们的高分成了他们往高一级学校去的敲门砖，分低的同学，纵使有超群的领导能力，卓越的交际能力，也只能望而兴叹。有能力的人没能收获好的结果，相反做题的机器人平步青云，这两者所形成的冲突与矛盾，深刻地反映了教育的不公平。更深入地探究，既然应试教育那么苦，为什么仍有许多人愿意接受呢？这大概是由于人们无限的欲望与资源的有限性的冲突所造成的。大多数人希望通过读书来出人头地，取得社会地位，通过社会分层，进入上流社会，以满足自己的欲望，然而社会的分层一般呈金字塔状，地位越高的人越少，所以大家都拼了命似的想进入上层，应试教育就成为了他们的首选方法。3、从发展理论来看根据唯物辩证法的观点，素质教育与应试教育两者不是完全对立的，素质教育是在应试教育基础上的扬弃与创新。从一个小方面就可以很好地来解释，说到素质教育，大家一定觉得是没有考试的，这就大错特错了，考试是素质教育的一个重要的衡量手段，但它不是唯一的。这也就是在以考试为唯一衡量标准的应试教育上的创新了。素质教育的考试只是为了方便老师了解学生是