课堂观察在中小学英语教研活动中的实践

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许应华

在中小学英语教研活动中，课堂观测扮演着不可替代的角色。在这一环节中，通过观测教师的教学状况和教学节奏，检验教师课堂教学质量。课堂观测不仅对教师负责，还要对学生负责，并不断敦促教师提高教学能力，全面提高专业素质。

一、中小学英语课堂观测分析

1.观测案例

以教学课题“Myholiday〞为例，在课前会议中，观测员分为两组，主要观测内容有：老师的教学时间，使用的教学方法，学生参与课堂学习的状况以及老师与学生在课堂上的交流互动。通过课堂观测，了解到该班的老师主要向学生讲授英语的句型和词汇。在课堂介绍中，老师用了15分钟，师生互动用了6分钟，小组探讨用了10分钟，学生用了10分钟练习。在介绍课程时，老师的思路很清楚，并且使用语言的时效性很强。在课堂教学中，老师使用了诸如后续阅读和猜谜之类的方法。学生加入英语课主要表达在练习课上，教师勉励学生间相互提问、相互合作。總体来说，课堂学习气氛在操练环节中对比强烈，在后期完成学习任务时，学生的学习热心大大降低，教师无法完全操纵课堂。在课后会议中，两个小组都报告了观测结果，并且记录下来进行深入分析。观测教师与授课教师一同交流，观测者则共享自己的观测心得，明确指出授课教师教学中存在的优势和不足。

2.结合案例分析中小学英语课堂观测中存在的不足

通过案例分析，以下为课堂观测在实践中存在的问题。首先，过度观测细节，忽视了整个课堂。课堂观测有效地避免了忽视细节的问题，但存在过度强调细节和对整个课堂缺乏把握的现象。以上述案例为例，部分观测教师的任务是记录各个教学环节所使用的时间，在实际观测中，仅仅拿着一只手表记录每个环节中使用的时间，在观测课之后就只获得了一些数据。尽管确切的统计信息可以反映出班级学生的行为，但无法说出整堂课感觉和想法。其次，观测员之间缺乏有效的合作。课堂观测是教师团队合作的一种行为，观测者之间只有深入的合作和紧凑的互动，才能取得满意的效果。但是在具体实践中，仅仅流于形式，教师仅仅完成布置给自己的任务，对其他的任务不闻不问。最终，被观测的课堂不是规范化课堂。课堂观测要求教师观测平日的课堂，并要求教师以正常的心态对待它。常态化的课堂可以显示教师的优点和短处。但实际上，课堂观测已成为教师评比先进的平台。因此，教师不能以正常的心态对待课堂观测，而是在课堂观测之前反复准备课程，并进行试讲，以便其他教师指出不足之处。有的授课教师还会进行课堂观测前的演练，将课堂上要提出的问题提前告知学生，以活跃课堂学习气氛。这样的授课大部分内容为表演内容，观测者根本看不到教师真实的授课水平，也无法发挥观测和应有作用。

二、课堂观测问题的解决措施

1.创立良好的课堂观测文化

课堂文化是一种基于学校文化的系统的教学活动。良好的学校文化可以促进课堂观测活动顺利进行。因此，学校必需积极营造和谐、进取、团结的文化环境，改变教师的传统教学观念，为课堂观测方法的创新创造良好的文化环境。在创造校园文化的同时，学校必需为课堂观测提供重要保证。学校应制定相关文件，勉励优秀教师带领其他教师一起进行课堂观测，并通过课堂观测活动指出教师教学的不足，以提高教师的专业水平。学校还应提供必要的课堂观测工具，以便利课堂观测，加强课堂观测的有效性。

2.在课堂观测中将微观与宏观有效结合

课堂观测是听评课的重要方式之一，要与传统听评课进行有效补充。从微观上讲，课堂观测有助于发现问题并确切地识别教学中的不足。从宏观的角度来看，传统的讲座可以有效地弥补这一不足。因此，在特定的实践中，传统的讲座应与课堂观测相结合，实现二者的相互补充。

3.开展必要的技能培训

课堂观测是一种专业性强的教研方法，它不仅仅是理念层面的问题，而且需要先进技术的重要支撑。为此，学校要加强对教师的技能培训，聘请专家开展演讲活动。同时勉励教师多阅读与课堂观测相关的书籍，通过阅读书籍把握课堂观测的理论和知识。

总而言之，课堂观测是在传统听评课的基础上发展起来的一种新型的教学和研