解诗意想画面悟情韵

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在我国数千年悠久璀璨的文化历史中，古诗词是一颗绚烂的明珠，以简单的文字表达出丰富且悠远的意境。古诗词的教学具有较大的挑战性，主要就在于其独特且迥异的创作手法。这就意味着教师在解读看似简单的古诗词时，既要做到全面深入，同时也要做到深入浅出。笔者以《山行》（三年级上册）一文为例，谈谈自己对于这首诗的解读。

一、显明而典型的事物选择

对于写景类的古诗而言，由于篇幅有限，诗人对于所描写的景物都经过了精挑细选，旨在借助典型的事物来衬托风景的内在特点。

杜牧的这首《山行》，首先应当定位于一首写景诗，这在整首诗所涉及到的景物中就表达得较为显明。第一句诗从整体视角，先紧扣“寒山〞凸显秋天气温转凉之后的冰冷之感，不仅直接点明白描写的具体环境，同时也透露了时间和季节，可谓一举两得，同时也关注到了寒山之中的“石径〞，以一个“斜〞字呈现了石头小路的弯弯曲曲。其次句诗中先以“白云〞起笔，给人以缥缈清闲之感，联系上下文就可以看出，这里的“白云〞绝不是简单的传统视角下处于头顶蓝天中的白云，而是诗人居于山顶俯视下的白云，并且与后半句中的“人家〞融为一体，构建出一幅和谐而闲适的生活画卷。这一句话中的“人家〞堪称整首诗景物选择的经典之处，使得整首诗已经不再是对自然景物的机械还原，更为重要的是给整幅画面增加了无穷的生活气息，形成了无尽的内在活动。第三句中虽然着力描写的只有一处“枫林晚〞，却给予了读者以无穷的想象空间。“枫树〞本身就是秋天树叶变色最为显明和独特的景物，如火一般的事物，本身就能给予人巨大的冲击力，而形成了“枫林〞，其壮观的场景，鲜亮的色调，更是将秋天深山之处的特点彰显得尤为显明。最终一句话中，一个“霜叶〞，顾名思义，简单理解成为“被霜打过的叶子〞，会给人一种伤感之情，但在“红于〞二字的衬托之下，霜叶的特点和内在的活力，就完全被诗人激活了。

依循基本的阅读规律和学生内在的思维特点，对古典诗歌的解读就应当遵循应有的准则，先从“写了什么〞的信息层面，捕获诗歌所重点描写的事物。

二、形象而精准的遣词呈现

正是由于诗歌的篇幅有限，类似于这样的绝句，除了要透露具体的景物之外，还需要在极其有限的空间中将这些事物的特点呈现出来，这对于诗歌遣词造句的艺术性和技巧性就提出了巨大的挑战，而教师对写景类古诗的解读，就不能不关注这一层面的内容。

第一句描写“寒山〞和“石径〞时，诗人分别运用了“远上〞“斜〞。“远上〞看似简单的两个字，一个从距离之“远〞的角度，呈现了山势连绵，山路漫长;一个从坡度之“高〞的角度，呈现了山峰陡峭，需要以“上〞的状态，才能拾级攀登，与所描写的“寒山〞相联，秋天的萧瑟和雄浑之感，则溢于纸上。其次句诗描写“白云〞时，好多学生默写都会认为是“深处〞，而诗人却使用了“生处〞，比较之下，诗歌中的语言更具有动态之感，而且此时诗人已经“远上〞寒山，自然不应当是山脚下的抬头仰望，更应当是俯首回视。因此“深〞处就失去了其应有的价值，而这个“生〞字更具有动感，将白云在山林之中的翻滚、涌动画面呈现了出来。第三、四两句中的“晚〞“红于二月花〞等词语，将这两句诗所着力描写的内容呈现了出来，一个“晚〞字，一个“红〞字不仅透露了枫叶的色调，同时也将其置放在入夜时分这一独特的环境之中，给人以浓郁的诗情之美。

纵观这首诗，从具体的事物到显明的特性化特征，诗人以奇妙的语言将诗歌的内在意境和画面呈现得淋漓尽致。这样的解读不仅从最表层的视角感知了古诗所描写的内容，更为重要的是有效地凸显了这些事物的特点，学习了诗人遣词造句的精妙之处。

三、悠远而丰富的内在意蕴

古诗词篇幅简短、语言精练，往往寥寥数字却能够呈现出丰富的意蕴。因此，我们在解读所要教学的词语之后，就需要深入把握诗歌中的这些景物所构建出来的画面，不能以单一的视角来想象其中所呈现出来的画面，而要将相应的事物进行奇妙的联结，从而将原本看似割裂开来的画面统整为一个有机的整体。

这种统整可以先从诗句内部展开。譬如第一句诗“远上寒山石径斜〞，这句诗中就涉及了两个典型的事物，一个是寒山，一个是石头小路。事实上，这两个事物本身就有着内在的有机联系：寒山的高大与雄伟，石头小路的弯弯曲曲和狭窄，不仅仅造成了视觉上的巨大冲击，同时寒山的山峰升向天空，石头小路则弯弯曲曲伸向远方。一个向高处发展，一个向纵深处迈进。这样的选择就构建出了一幅空间感极其显明的有机画面，不仅有效而显明地呈现出了整个环境，同时也从总体的视角，呈现出了这首诗所要描绘的具体画面。后面三句话所描写的具体景物都包含在这个极大的空间之中。譬如其次句诗“白云生处有人家〞，其中一个“有〞字，就十分奇妙地把“白云〞和“人家〞这两个景物呈现出来，白云在人家的四处飘荡，人家又掩盖在白云之中，这种你包含我、我包含你的画面，就在诗歌的语言之中被呈现出来。

整首诗画面的统整也可以从诗歌的角度入手，我们可以把这首诗前面两句话所涉及的事物全部综合在一起，形成了“寒山〞“石径〞“白云〞“人家〞，就可以更加显明地感受到诗人在呈现画面时的独特创作路径。先从寒山与小路之间的整体画面入手，然后聚焦在寒山之中的某一个角落，用白云飘荡的动态之感，与人家的闲适之感，形成鲜活的画面，真正与诗人形成有效的对话。

四、奇妙而独到的表达手法

2022年版《语文课程标准》明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。〞这就意味着语文教学不能只关注文本的内容信息，同时也要关注其言语形式和写作方法。对于古诗词而言，虽然篇幅短小，但正所谓“麻雀虽小，五脏俱全〞，这些看似短小的古诗词当中，其实蕴蓄着诗人丰富的创作技巧和写作方法，这就需要教师在解读时选择适合小学生学习的丰富资源。

还以这首杜牧的《山行》为例，在第一板块梳理诗歌所描写的景物时，我们认识到的是所有景物的选择是经过了精挑细选的，同时在诗歌的后两句“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花〞中有意识地运用了比较的手法，将被霜打过的枫树叶子与春天二月的花朵进行了深入比较。看似简单的两句话，学生一眼就能看出所运用的比较手法。但其中所蕴含的表达思维和聪慧，则需要教师在深入解读的过程当中为学生树立好模范。为什么要把“霜叶〞与“二月花〞进行比较？很显然，这里涉及到两者之间极强的可比性。这两个事物都是红色的，而且春天的二月花之所以紅，呈现出的是春天的浪漫;而秋天霜叶的红色，更多呈现的是秋天的萧瑟之感。虽然都是红色，但红色所代表的生命状态却是完全不同的，而诗人杜牧却是抓住了两者之间的一致之处——红色，充分地运用两者所形成的巨大落差，将这两者有机地设定在一起进行比较，更加凸显了独特的创造性思维，同时也是诗人在向读者说明，在看似萧瑟的秋天，他却没有像普通人一样看到的是满眼的萧瑟与萧瑟，他乐意将山中的霜叶与春天烂漫的二月花进行