《小数除以整数》教学反思

《小数除以整数》教学反思（1）小数除法，与整数除法的不同就主要在小数点上了．同一个题可以有多种方法解决，9.6÷3，3千克9.6元，问平均每千克多少元．孩子们想到了三个方法，第一个就让我惊异，他把9.6先乘10，除以3之后，得数再除以10，从而得到正确答案．他很好地应用了除法的计算规律，这是在四年级时学过的．其次个学生把9.6元转化为96角，除以3之后得32角，再转化为3.2元．这个学生利用了转化的思想，转化是数学中很重要的一种思索方法，也经常被使用．第三个学生想到9元÷3=3元，6角÷3=2角，3元+2角=3元2角，也就是3.2元．第四个学生很干脆：“用竖式计算就可以．”呵呵，这可正是我们所需要的．于是，她一边说，我一边在黑板上写，当商了3之后，她说要先点上小数点，我问为什么．其他学生也看着她，是一样的问题．她说：“商的小数点要和被除数的小数点对齐．”明显，这名学生是预习过的，对教材中的这句话特别熟识．我追问：“为什么？”．引导学生从小数的计数单位入手，6个非常之一除以3得2个非常之一，在非常位上写2，所以要先点上小数点．剩下的事情就简洁了，做了几个练习，都做得不错．

（2）是整数除以整数的状况，求每千克香蕉多少元．列出算式为12÷5，在整数除法中，当有余数的时候，就不再计算了；现在学了小数，就可以添0连续算下去．竖式中个位

商2之后，余数是2，教材中问：“接下来怎么除？自己试试．”有学生是预习过的，知道可以添0后连续计算．可也有学生有疑问：“为什么要添0呢？”我让孩子们争论这个问题，我引导他们往数的意义上去考虑，余数2不满1个5了，可以看做20个非常之一，这样就可以连续除下去．20除以5得4个非常之一，所以，先点上小数点，在非常位上写4．

（3）是一种新状况，求每千克橘子多少元．5.7÷6，有好几个学生张口就说出了答案．但列竖式的时候，遇到了问题：依据上面的例题知道，商的小数点要和被除数的小数点对齐，可是商的小数点前面没有数啊？这也难不倒孩子们，立即就说出：“添0”．我订正：“是商0，当整数局部不够除的时候，商0，点小数点．”

小数除以整数，本课新增学问点多，难度较大，特殊是添0连续除下去应引导学生去思索其计算依据．课堂中学生问到“为什么以往除法有余数时都是写商几余几，可今日却要在小数点后面添0连续除呢？”这反映出新知与学生原有学问产生了认知冲突，在此应帮忙学生了解到学问的学习是分阶段的，逐步深入的．以往无法解决的问题在经过若干年后就可以通过新的方法、手段、途径来解决，从而引导其构建正确的学问体系

《小数除以整数》教学反思2

本节课是小学人教版第九册其次单元的起始课，是学生把握整数除法和小数乘法的方法的根底上进展的。

但计算教学枯燥无味，严峻影响了学生学习的积极性。如何使学生轻松获得肯定的计算力量呢？数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互助与共同进展的过程。新课程理念要求，以学生已有学问和阅历为根底，通过个体与环境的相互作用主动建构学问的过程。新课程要求教师不能把学问的构造告知学生，而要引导学生探究结论，帮忙学生在走向结论的过程中发觉问题，探究规律，学得方法。

在这节课中，我先引导学生主动自主探究与合作。学生的学习过程是一个主动探究，合作沟通的过程。在探究的过程中，我给学生供应了充分的材料，制造探究的气氛。

学生在探究过程中发觉问题并能解决问题，这样的课堂教学促使了学习主动性，课堂气氛好，学生和思维得到了进展，先让学生说出自己的观点，在进展引导，这样在教师的环环引导下明白小数除以整数的方法及算理后，准时进展练习和稳固，并充分信任学生在整除法的根底上，能迁移出类似的小数除法，这样不仅能够培育学生养成细心，严谨的良好品质，而且学生的思维也能够得到较好的进展。

但是本节课在教学22。4÷4的过程中消失了我事先没有预设的情节。主要过程是这样的，我课前预设了三种状况，第一种是把被除数扩大十倍。其次种是在不转变商的大小的前提下把小数变成整数来算，结果超出了我的想象，学生竟然依据被除数和商的变化规律，被除数扩大10倍除数不变，要想不转变结果商要缩小10倍。

应用这一规律也能计算出正确的结果。这个是我事先没有预料到的，课上我没有赐予学生充分的确定，因此我深深感受到上课之前要充分对学生了解。所谓备课不仅要备教材还要备学生，假如对学生不能进展了解，则无法顾及到学生的想法不知道学生真正需要的。学生第一单元学习的是小数的乘法，对于因数和积的变化规律相当的熟识。

所以在学习新学问的时候，学生最简单想到的就是这个规律，从教学方法来说，每讲一个新的内容或稍简单的问题，肯定要“吃透”新在什么地方，是在什么根底上的新。也要发觉与前面学问的联系。

依据数学学问的内在联系，利用学生已把握的学问，学习新学问。把新学问纳入到学生已有的认知构造中去，从而扩展学生原有的认知构造。所以这节课之前，我要能够对学生进展充分了解，或许就能避开这个问题。

总之，“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句至理名言对我们的教育教学也有着深刻的指导意义。我们不仅要重视课堂教学前的预备，而且还不能忽视课后的反思和总结。教师能准时总结和反思课堂上的得与失，恰恰就是找到再一次上好课的根源；相反，不准时反思或反思不到位，往往会失去良好的教学反应资源。所以，假如教师能准时合理的抓住这些问题，进展反思分析，找出解决问题的策略，就会帮忙教师提高课堂教学的有效性。

《小数除以整数》教学反思3

今日讲的是《小数除以整数》。复习旧知以后，我给学生创设了一个情景：同学们，我们都知道熬炼身体很重要。王鹏同学也很留意熬炼身体。他规划4周跑22.4千米。他平均每周应跑多少千米？学生很快列出式子：22.44.在上周的教研中，有阅历的老教师说，这是一节新课的开头，学生没有固定的模式，所以应当直接教给他们方法。我觉得这个式子不太难，就让学生尝试着自己试做。我提问了几个程度不太好的，结果出乎我的意料，全都做对了。我一看连潜能生都会做了，我再啰嗦一遍有什么意思呢？我就问学生：对于这道题，大家还有什么疑问吗？班上的王国豪站起来说：教师，为什么余下来的24没有点小数点？我一听，这个问题正好问到点子上了，就把问题抛给学生：谁能帮他解决这个问题？家祺说：教师，可以把22.4当成整数来算，所以不用点小数点。

还有其他意见吗？我问。

我觉得24指的是24个非常之一，所以不用点小数点。班长高梦甜说。

我们作为成年人，有时太低估孩子们的力量了。听听，他们的答复多精彩！

接下来，我彻底抛开课件，单独发挥了：同学们，你们真棒，今日的内容，教师不讲你们都会了。能再帮教师解决一道难题吗？学生一听能帮教师解决难题，立刻来劲了：能！接着我例2口述出来：

王鹏爷爷规划16天跑28千米。平均每天跑多少千米？这道题有肯定的难度，最终在我的点拨下，学生解答出来了。

全课讲完后，我对本节课进展了简洁的检测。整体效果不错。本节课学生的表现出乎我的意料。也超额完成了本节课的教学任务。课堂不在于教师表演的多么精彩，学生的出彩才是真正的精彩。只有把课堂真正还给学生，学生才会给我们带来意外的惊喜！

《小数除以整数》教学反思4

开学初，千头万绪，为了培育学生良好的学习习惯，新课进展的很慢，时间已过将近四周，小数乘法的学习最终告一段落，虽然有局部学生把握的不是很好，但是为了赶教学进度，我毅然打算开头进展其次单元《位置》，两个课时的内容，同学们都把握的不错，今日上午我开头了小数除法的教学。计算教学是最枯燥的，以至于学生有稍许埋怨，其次单元怎么这么简单就过去了啊！我理解他们，原来学习根底就不好，再接着学习难免压力大了点。这也是20xx版小学数学课本照看到的一个点，原来的数学书小数乘除法的章节是在一块的，计算量都很大，而这次改革，中间已经缓冲了一个章节《位置》，学生换一种心情学习，立刻感觉心旷神怡！

有了这些想法，今日上课前，我就给学生打预防针，“同学们，今日我们又要开头一个新的章节学习，小数除法，计算的学习最需要大家细心、仔细，这可比小数乘法的学习难多了，你们要做好预备啊！”同学们一听我这样说，都被吓坏了，坐的特别端正开头上课，生怕错过了些什么。

为了了解学生的学问根底，我在开头新课前，先出示几道整数除法题目，除了几个根底特殊差的学困生不会写，其他学生都能算出正确的结果。（圆满的是，我应当把这个环节放在课下，首先做课前调查，对于整数除法都不会的学生，进展课前补课，再进展小数除法的教学，会更加顺理成章，这局部学生才会更有信念学好。）

第一个环节也许用了五分钟时间，之后我课件出示主题图，复习数量关系速度×时间=路程，并让学生明白问题求的是哪一个量，之后自然列出算式。这学期，我重点加强数量关系的教学，让学生学会数量关系对于分析问题特别重要，分析条件从最简洁的问题着手，让学生养成习惯，为今后教学解决问题打根底。

列好算式，学生小组争论小数除法该怎么除呢，我重点引导学生利用转化的方法，把他转化成整数除法，但是这个环节下来，大局部学生都能阴差阳错，思维定势不考虑小数点直接算，最终在商的查小数位数点小数点，却也能得出正确的结果，固然这样的思索方式是错误的。于是我与学生们一起转换单位，把22.4千米转化成米，有了第一步学生们思路大开，把这道题利用整数除法算了出来。接着，我引导学生列竖式，并让学生明白为什么商的小数点要和被除数的小数点对齐。由于是24个非常之一除以4，商应当是6个非常之一，在6的前面应当点上小数点，同时强调商的小数点和被除数的小数点对齐之后，计算过程中就不用再消失小数点了。

经过20分钟的教学，同学们在轻松开心的气氛中把握了这节课，做一做三道题正确率在90%以上。同学们都很疑问，“教师，小数除法很简洁啊？”我总结，今日这节课大家听的都很仔细，所以你们把握的比拟好，而真正的困难在后面的内容，还有更简单的呢，不知道你们还会不会像今日这样态度端正，“能！”同学们异口同声，我想这节课到达了目的，布置完作业，打铃了，顺当完成任务，“下课！”我们都笑着离开了教室。

《小数除以整数》教学反思5

本节课的内容是在学生把握了整数除法计算的根底上进展教学的。教学的重点是引导学生理解并把握小数除以整数的计算方法，难点是理解商的小数点定位问题。

胜利之处：

1.紧紧围绕学问连接点，唤醒学生对整数除法计算方法的回忆。在教学例1中，先让学生根据整数除法算出商，让学生进一步熟识整数除法的计算方法，然后再解决小数点的问题，重点讲清商的小数点为什么要与被除数的小数点对齐的道理。

2.强化小数除以整数的计算方法的过程。让学生不要受被除数的小数的影响，首先根据整数除法去除，再处理小数点。在教学例2中，主要让学生思索假如有余数怎么计算，学生通过已有学问阅历能够找到解决问题的方法，也就是假如有余数，要添0再除，为学生学习新知扫清学问障碍。在教学例3中，连续联系例1的教学方法，先让学生算出56除以7的商，重点让学生知道8应写在什么位置，为什么要把商写在非常位上，然后再处理小数点，依旧根据商的小数点要与被除数的小数点对齐，最终再考虑整数局部不够除，商0。

缺乏之处：

通过作业的反应，学生主要存在以下问题：

1.遗忘点小数点。

2.遗忘写单位名称。

3.计算出错。

4.商中间有零的忘了写零。

再教设计：

训练学生仔细做题的良好习惯，特殊是遗忘写得数、遗忘写单位名称等普遍性错误，削减不必要的失误，注意强化小数点、标准做题、仔细书写，养成验算的好习惯。

《小数除以整数》教学反思6

1、导学案的编制怎样才能更好地引领学生去学习

在一稿中设计了“思路引导式导学案”，把例1中的三种解决问题的方法都给出了解题思路，实践证明把学问分解的过细，把孩子的思路框住了，反而束缚和限制了学生的思维。结合试讲中存在的问题，接受网友们的意见和建议，二稿设计中对导学案进展了大幅度的修改，设计了“问题引领式导学案”，即：以“问题”为线索，让学生带着问题去读书，去思索。众多网友在赐予确定的根底上提出了许多中肯的意见和建议，如：学习要求、学问链接、学习方法局部文字多又抽象，导学案发给学生，学生都不会关注这局部内容的，那不是给学生看的，感觉是给教师或听课教师看的；导学案的内容不能过多，只要能到达启发学生自学思索、发觉问题、提出问题、解决问题即可；导学案的内容应是要求学生课前应做些什么，而不是课堂上学生怎么做，练习什么……针对网友的建议，我们在此根底上进展了细致的讨论，进一步深入的研读教材，依据学生的实际状况编写导学案。“学问链接”局部以课前旧知检测的形式呈现，针对引领学生的课前预习设计问题：利用例1的问题情境，设计了四个有梯度、详细化、针对性强的问题，引领学生通过对问题的思索和解答，独立探究小数除以整数（商大于1）的计算方法，课堂实践证明，导学案的编制必需建立在读懂教材、读懂学生的根底之上，把握学问问题化、问题层次化、问题详细化、问题针对化的原则，才能使其真正成为学生自主探究的“方向盘”、“指南针”和“路线图”。

2.怎样让学生更好地去积存数学学习阅历

“把课堂还给学生”是我们始终的追求，可是在实际的教学中，学生却往往“主”不起来，缘由何在？值得我们去深思。一稿设计采纳了“复习旧知，重温算理——自主合作，探究新知——课堂检测、稳固提升”的教学思路。课堂上学生分小组从不同侧重点展现了预习的收获，当学生展现汇报消失心理明白说不清晰的现象时，教师急躁地引导，不时地鼓舞，当学生展现不到位时，当学生的错误未被指出时，当学生的质疑不能找出疑难抓住关键时，教师适时地提示、点拔、不断地追问，使学生在整个展现过程中明确了算理，把握了算法，达成了既定的学问技能目标，但是一节课下来总觉得缺点什么：课堂活力不够，学生被动的经受着数学的学习过程，难以在此过程中主动积存数学学习的阅历。针对以上问题，我们进展了仔细的反思，课堂上哪些地方需要放手让学生独立学习，哪些地方需要小组中沟通完成，哪些地方需要展现汇报，哪些地方需要教师点拨都是要针对学习内容和学生的学习状况而定，所以在预设时教材内容和学生学习状况肯定要分析精确，把握好课堂的脉搏！重新梳理两次教学实践的胜利之处和缺乏，我们确立了“课前预习、独立探究——小组沟通、共享收获——展现汇报、明确算法——深化点拔、渗透思想——课堂检测、稳固提升”的教学思路。使每个学生成为数学学习的仆人，充分经受探究小数除以整数计算方法的过程，让每个学生在合作学习中不但能理解和把握小数除以整数的算理和算法，并且获得通过迁移旧知、类推探究，独立思索、合作沟通等学习新知的根本的数学活动阅历。同样由课堂实践得以证明：只有真正读懂课堂，以学定教，顺学而导，“学生是数学学习的仆人”的理念才能真正得以实现。

《小数除以整数》教学反思7

本课的教学内容主要是引导学生探究除数是整数的小数除法的计算方法。它的重点让学生把握小数除以整数的计算方法，难点是理解商的小数点为什么与被除数的小数点对齐的道理。

传统的计算教学枯燥往往是练习时要求的单一化造成的，严峻影响了学生的学习积极性，如何使学生在轻松、愉悦的气氛中生成肯定的计算力量呢？

让练习生活化：借解决生活问题来稳固计算，让计算教学不再单纯为了计算而计算，而要把它和课程标准中所提倡的生活实际、情感态度等结合起来，避开计算的单一性、枯燥性。

让练习层次化：第一层次的练习是：商的整数局部不是0的小数动身练习，并引出验算。其次层次的练习是：稳固验算，并引出商的整数局部是0的小数除法，让学生在沟通中理解：商的整数局部为什么是0？第三层次的练习是综合性的练习。

一次讨论教材、备课、试课的经受，对计算教学有了全新的熟悉：专心备好一节计算课，让孩子经受探讨算法和算理的过程，比起让孩子机械练习许多题更有利于计算教学开展。

《小数除以整数》教学反思8

（1）小数除法，与整数除法的不同就主要在小数点上了。同一个题可以有多种方法解决，9.6÷3，3千克9.6元，问平均每千克多少元。孩子们想到了三个方法，第一个就让我惊异，他把9.6先乘10，除以3之后，得数再除以10，从而得到正确答案。他很好地应用了除法的计算规律，这是在四年级时学过的。其次个学生把9.6元转化为96角，除以3之后得32角，再转化为3.2元。这个学生利用了转化的思想，转化是数学中很重要的一种思索方法，也经常被使用。第三个学生想到9元÷3=3元，6角÷3=2角，3元+2角=3元2角，也就是3.2元。第四个学生很干脆：“用竖式计算就可以。”呵呵，这可正是我们所需要的。于是，她一边说，我一边在黑板上写，当商了3之后，她说要先点上小数点，我问为什么。其他学生也看着她，是一样的问题。她说：“商的小数点要和被除数的小数点对齐。”明显，这名学生是预习过的，对教材中的这句话特别熟识。我追问：“为什么？”。引导学生从小数的计数单位入手，6个非常之一除以3得2个非常之一，在非常位上写2，所以要先点上小数点。剩下的事情就简洁了，做了几个练习，都做得不错。

（2）是整数除以整数的状况，求每千克香蕉多少元。列出算式为12÷5，在整数除法中，当有余数的时候，就不再计算了；现在学了小数，就可以添0连续算下去。竖式中个位商2之后，余数是2，教材中问：“接下来怎么除？自己试试。”有学生是预习过的，知道可以添0后连续计算。可也有学生有疑问：“为什么要添0呢？”我让孩子们争论这个问题，我引导他们往数的意义上去考虑，余数2不满1个5了，可以看做20个非常之一，这样就可以连续除下去。20除以5得4个非常之一，所以，先点上小数点，在非常位上写4.

（3）是一种新状况，求每千克橘子多少元。5.7÷6，有好几个学生张口就说出了答案。但列竖式的时候，遇到了问题：依据上面的例题知道，商的小数点要和被除数的小数点对齐，可是商的小数点前面没有数啊？这也难不倒孩子们，立即就说出：“添0”。我订正：“是商0，当整数局部不够除的时候，商0，点小数点。”

小数除以整数，本课新增学问点多，难度较大，特殊是添0连续除下去应引导学生去思索其计算依据。课堂中学生问到“为什么以往除法有余数时都是写商几余几，可今日却要在小数点后面添0连续除呢？”这反映出新知与学生原有学问产生了认知冲突，在此应帮忙学生了解到学问的学习是分阶段的，逐步深入的。以往无法解决的问题在经过若干年后就可以通过新的方法、手段、途径来解决，从而引导其构建正确的学问体系。

《小数除以整数》教学反思9

本节课是小数除法的起始课，我联系本班学生的实际状况及教材的特点，从以下几个方面来谈谈体会。

一、抓住新旧学问的连接点，为新知学习架设认知桥梁。小数除法是在学生把握了整数除法计算的根底上学习的，因此在教学新课之前，我与学生共同复习了整数除法的相关学问，为学习小数除法做好了预备。

二、选取学生熟识的情境为素材，表达数学计算“源于生活，用于生活”的思想。我创设了学生喜爱的生活情境，他们会在情境中提出“王鹏平均每周应跑多少千米”的问题并自发地进展数学探究。

三、引导学生主动探究与合作。学生的学习过程是一个主动探究，合作沟通的过程。在探究的过程中，学生能积极的思索、仔细的观看，发觉问题、找到规律，在争论与沟通的过程中解决问题。

固然在教学中也有不尽如人意的地方，本节课依旧有一些缺乏之处。表达在新授课之后的稳固练习里，有些学生虽然已经把握了小数除法的算理及算法，但在计算时仍旧会消失一些错误。因此我和学生仍需连续努力。

《小数除以整数》教学反思10

小数除法，与整数除法的不同就主要在小数点上了，小数除以整数教学反思。同一个题可以有多种方法解决，22.4÷7,22.4千米，是一周跑的总路程，问平均每天跑多少千米。孩子们想到了三个方法，第一个就让我惊异，他把22.4先乘10，除以7之后，得数再除以10，从而得到正确答案。他很好的应用了除法的计算规律，这是在四年级时学过的。其次个学生把22.4千米转化为22400米，除以7之后得3200米，再转化为3.2千米。这个学生利用了转化的思想，转化是数学中很重要的一种思索方法，也经常被使用。第三个学生很干脆：“用竖式计算就可以。”呵呵，这可正是我们所需要的。于是，她一边说，我一边在黑板上写，当商了3之后，她说要先点上小数点，我问为什么，教学反思《小数除以整数教学反思》。其他学生也看着她，是一样的问题。她说：“商的小数点要和被除数的小数点对齐。”明显，这名学生是预习过的，对教材中的这句话特别熟识。我怕有学生对“商”和“被除数”不明白，特意在这儿多问了几句，说明哪一个是“被除数”，哪一个是“商”。剩下的事情就简洁了，做了几个练习，有六名学生板演，都做得不错。

例2是一种新的状况，列出算式为5.6÷7，有好几个学生张口就说出了答案。但列竖式的时候，遇到了问题：依据上面的例题知道，商的小数点要和被除数的小数点对齐，可是商的小数点前面没有数啊？这也难不倒孩子们，立即就说出：“添0”。我订正：“是商0，当整数局部不够除的时候，商0，点小数点。”

在整数除法中，当有余数的时候，就不再计算了；现在学了小数，就可以添0连续算下去。例3就是这样一种状况，算式为1.8÷12，竖式中商了0.1之后，余数是6，教材中问：“接下来怎么除？自己试试。”有学生是预习过的，知道可以添0后连续计算。可也有学生有疑问：“为什么要添0呢？”我让孩子们争论这个问题，是啊，为什么可以添0连续算？或许是熟视无睹了吧，我都没想过这个问题！争论一段时间后，几个学生发言，但都不适宜。于是，我引导他们往数的意义上去考虑，商1的时候，是把1.8看作18个非常之一；余数为6，添0（0也可以看作是落下来的）后，即为60个百分之一，这样就可以连续计算了。

《小数除以整数》教学反思11

“小数除法”这一单元的教学特别重要，对于学生有肯定的难度，所以我在备课时特别重视，丝毫不敢懈怠。课前我仔细分析这单元学问与旧学问的联系，熟知本单元的学问构造，在教学中驾驭比拟娴熟。

一、胜利之处

1.沟通旧知，学会迁移。

课堂开头，我首先通过200÷5=576÷48=832÷32=这几道典型的整数除法的题目，引导学生回忆整数除法的计算方法，强调：先看除数是几位，就看被除数的前几位，前几位不够除时，多看一位，除到哪位，商就写在那位上面，不够商1，要用o占位。这样唤醒学生对整数除法计算方法的积极回忆，为下面的学习奠定了良好的根底。

2.情境创设，激发兴趣。

教学中联系王鹏和张爷爷熬炼身体的实际生活，出示教材第24页情境图，让学生先说一说从图上都看到了哪些信息，然后依据图上信息提出数学问题，这样出示解决的问题：王鹏坚持晨练。他规划4周跑步22.4千米，他平均每周应跑多少千米？通过生活中实际问题，激发学生讨论的兴趣，学习生活中的数学。

3.迁移类比，讨论方法。

出示题目之后，我放手让学生先自主讨论，再进展小组争论，学生汇报22.4÷4的计算方法时，讨论出了3种方法：一种是在课本上消失的把小数变成整数来算（单位转换）；另一种是直接用小数来计算，重点要说明为什么商的小数点要和被除数的小数点对齐；第三种方法学生依据商的变化规律，被除数扩大10倍除数不变，要想不转变这道题的结果商要缩小10倍。即计算224÷4后，再把商缩小10倍，这也充分说明白学生的学问迁移力量是值得确定的。

课堂中林文轩提出了一个比拟有价值的问题：为什么以往除法有余数时都是写商几余几，可今日却要在小数点后面添0连续除呢？他能提出这个问题，可见孩子思索特别深入，由于新知与学生原有学问产生了冲突，这时我加以表扬并仔细急躁地引导。

4.加以总结，标准方法。

虽然课本上没有明确的计算法则，但我想有必要让学生经受将计算方法归纳概括并通过语言表述出来的过程，我引导学生仔细观看：商的小数点位置与被除数小数点的位置有什么关系？学生积极动脑，加以总结：由于在除法算式里，除到被除数的哪一位，商就写在那一位上面，也就是说，被除数和商的一样数位是对齐了的`，只要把小数点对齐，一样数位才对齐了，所以商的小数点要和被除数的小数点对齐。这样学生将计算方法加以标准，用方法引领学生的计算。

二、改良之处

1.有些学生试商不是很娴熟，需要加以稳固，尤其是商中间有零的除法把握状况不太好，有时会把商中间的零给忘写，或者漏洞商的小数点，或者与被除数的小数对不齐，需要准时弥补加以练习。

2.个别学生书写不标准造成了不必要的错误。比方竖式中的数字写得太挤了，竖式中数位没有对齐，也就造成了计算消失错误。

3.应加强联系，提高正确率和娴熟程度。教材在编排时相应的练习较少，课后补充的题也较少，我在下面的练习课上再精挑一些计算题让学生进展计算竞赛，既到达了训练计算力量的效果，又增加了课堂的趣味性。

在课堂上，我应更多的从学生的角度去思索问题，以学生的进展为本，充分估量学生在学习过程中可能消失的问题，重视应对，这样才能有的放矢。

《小数除以整数》教学反思12

《小数除以整数》是学生学习小数除法的开头，是在学生学习了整数除法的根底上进展教学的。本课的重点是让学生把握小数除以整数的计算方法，难点是理解商的小数点为什么与被除数的小数点对齐的道理。为了打破传统的计算教学方法，突出新的教学理念，在教学中我表达了以下几个方面：

一、较好的处理了“算用”之间的关系

数学源于生活，用于生活。因此，在教学中，我尽量突出“算”与“用”的结合，在计算教学的同时也比拟充分地表达解决问题的教学。课的开头，我出示情景图——妈妈在购置水果，已知水果的数量和总价，提出问题：每样水果的单价是多少？学生独立思索，进展列式。让学生进展小组争论，自主解决问题，表达策略的多样性！这样处理，不但可以使学生对学习的小数除法产生兴趣，而且能让学生体会到数学在生活中所发挥的作用。

二、鼓舞学生自主探究与合作探究

新课程要求教师不能把学问的构造告知学生，而要引导学生探究结论，帮忙学生在走向结论的过程中发觉问题，探究规律，习得方法。而这节课中，学生已有整数除法作为基石，因此，自主探究与合作探究就成为了本课重要的学习方法。在教学中，我先让学生依据已有的学问阅历对小数除以整数的方法进展探究，并通过与小数除以整数的一般方法的比照，使学生看到两种方法的联系。接着，组织学生对一些关键问题进展合作争论（如商的小数点为什么要和被除数的小数点对齐？），帮忙学生把握小数除法的算理。让学生在数学活动的过程中主动地猎取学问、形成技能、进展自身良好的数学素养并获得美妙的情感体验。

从作业反应看，学生把握不够抱负的。课堂作业全对的人数为65%左右，有错误的同学也大多不是由于算理的错误，而是由马虎马虎造成的。

本节课最大的圆满是没有留出几时间让学生完成课堂作业，更谈不上渗透下一节课的学问，或设计一些开放型的练习供学有余力的学生拓展稳固。

《小数除以整数》教学反思13

本节课的内容是在学生学习整数除法、商的变化规律的根底上进展教学的，为后面学习小数除以小数奠定根底，做好铺垫。

胜利之处：

在教学中，首先通过教材供应的王鹏坚持晨练的情境，引出除数是整数的小数除法的算式22.4÷4。教材呈现了两种思索方法：第一种是采纳转化的思想，借助千米和米的联系，把小数除法转化成整数除法进展计算；其次种方法是直接从小数的意义去理解小数除以整数的算理，启动学生用已有的阅历来参加新的学习活动，让学生从中感受到除数是整数的小数除法的意义与整数除法的意义有一样之处，到达初步体会小数除法意义的目的，并且在沟通与研讨的过程中探究出商的小数点为什么要与被除数的小数点对齐的道理。特殊是在计算的过程中，为什么商的小数点要与被除数的小数点对齐，是由于22÷4商5余2，表示2个一，然后再把非常位上的4落下来，与2合起来组成24，表示24个非常之一，24个非常之一除以4商6个非常之一，6要写在非常位上，在6的前面点上小数点，所以商的小数点要与被除数的小数点对齐。

缺乏之处：

在练习的过程中，学生总是消失商不点小数点的问题。究其缘由是自己在教学中突出强调了根据整数除法计算的问题，假如先对齐小数点，就可以避开消失这样的问题，或者是在计算中让学生明白算理，以便更好的理解为什么商的小数点要与被除数的小数点对齐。

再教设计：

可以尝试先点小数点，再进展计算，看看效果如何。

《小数除以整数》教学反思14

教学设计

教学目标

学问与力量

1、结合详细情境体会小数除法在日常生活中的应用，进一步体会小数除法的意义。

2、利用生活阅历和自己已有的学问，经受探究小数除法的意义过程，进展推理力量。

3、正确把握除数是整数的小数除法的计算方法，并能正确计算，能利用这些方法去解决日常生活中的一些问题。

过程与方法

本节课主要通过情景激发兴趣，联系生活实际进展引导，动脑思索帮忙学生理解除数是整数的计算方法和意义。

情感态度与价值观

培育学生喜爱数学，喜爱生活，感受数学在实际生活中的重要作用。

教学重、难点

重点；理解小数除以整数的计算方法

难点：被除数是小数时，如何试商

教学过程

（一）情境引入，复习旧知，引入新知

1、我们一起来到浦口小商品市场来看一下人们在谈论些什么

买3个篮球花了177元

买2个足球花了184元

买6个排球花了210元

通过人们谈论的这些话，你能提出那些数学问题？用什么样的方法去解决你刚刚提出的数学问题？

2、学生列式计算，并利用投影集体校对，重点说说177除以3你是怎样算的

3、你能解决这个问题吗？买了4个乒乓球用了四块四？说说你是怎样解决的?

4、真不错，你能从人们简洁的话语当中通过解决问题获得有用的数学信息。

（二）提出课题，探究新知

1、人们常常去三角小商品市场批发一些商品来卖，你们想不想当一回店小老板?