《可能性的大小》数学教学反思

《可能性的大小》数学教学反思《可能性的大小》数学教学反思

统计与概率中的可能性的内容，教材是这样安排的。在二年级时，学习客观大事发生的可能性。三年级学习客观事物发生的可能性的大小，熟悉到可能性的大小与相关的条件有亲密关系。（数量的多少和区域的大小）。四年级学习等可能性。就是说嬉戏在什么状况下是公正的。五年级学习用分数表示可能性的大小。从定性描述到定量刻画。对五年级的孩子来说，有肯定的难度。并且这局部学问教师可能涉及的较少。对教材的理解和把握就变得特别关键。

而本课时则是用数字来表示可能性的大小,这对学生来说,非常抽象,难于理解.依据教学目标和重难点，我设计了三个教学环节。第一环节是复习导入，提醒课题。通过复习“可能”“不行能”“肯定”描述事物的发生的可能性，可能性的大小及等可能性，唤醒学生对可能性已有的认知，然后出示4个黄球，让学生体验可能性大小生成的过程，层层推动，并得出：不行能发生的大事可能性为0，肯定能发生的大事可能性为1，让学生轻松自然地进入到新知的学习中。

其次环节是探究沟通、体验概率。首先出示3个黄球1个白球，先让学生猜想摸到白球的可能性是多少？然后通过开展摸球嬉戏，让学生体验到实际操作中当摸球次数足够多时，摸到白球的可能性越来越接近四分之一，不肯定刚好是四分之一。然后通过白球个数不变，黄球个数不断增加，让学生体会到摸到黄球的可能性越来越大，越来越接近1；通过黄球个数不变，白球个数不断增加，让学生体会到摸到黄球的可能性越来越小，越来越接近0。

第三环节拓展练习。第1题是根底练习，其中涉及到年月日的问题，思维含量比拟高；第2题是拓展。先出示盒子中装有5个黄球，20个白球问摸到黄球的可能性是多少？当学生答出摸到黄球的可能是五分之一时，我再追问，摸到黄球的可能性是五分之一，是不是肯定要放5个黄球，20个白球，目的是培育学生的逆向思维，同时自然而然得到黄球的个数占总个数的五分之一或总个数是黄球个数的倍都行，最终放手让学生自己去提问并解决问题。

通过这堂课的教学及各位专家的点评,收获颇多。

1、在课堂上组织活动是手段，体验感悟是目的。第一次试教的时候，没有开展摸球嬉戏（出示3个白球和1个黄球），由于考虑到试验的结果摸到白球的可能性不肯定是四分之一，怕给自己的教学带来麻烦。通过蓝教师和两位教研员的指导，明白了学生是主体，只为自己的简洁，不考虑学生的利益，这是不称职的教师。假如不开展摸球嬉戏，只停留在摸到白球的可能性就是白球占总数的几分之几，只是让学生用分数的意义来说明可能性的大小，数学味淡了，深刻性不够了。通过实践操作、合作沟通探讨让学生明白实际摸球活动中记录的数据和标准概率四分之一是有差距的，并使学生明白当摸球的次数足够多时，摸到白球的的概率越来越接近四分之一，上升到理性熟悉可能性的高度。

2、用简洁的材料上富有思索的课。看到好的材料就想用上去，但是事实并不是材料越多越好，一个材料可以落实的任务不要用多个材料去呈现。

3、数学教师要留意语言的科学性，幽默幽默大气是我努力的方向，评价语过于单一，枯燥,更能激发学生的积极性。

篇2:《组合图形的面积复习课》数学教学反思

《组合图形的面积复习课》数学教学反思

在本节复习课的教学过程中，我从学生已有的学习阅历入手，注意让学生通过动手操作、合作沟通、比拟反思等活动，使学生利用转化思想，理解和探究组合图形面积，在进展了学生空间观念的同时，培育了学生解决问题的力量。

一、注意利用已有学习阅历，为探究新知做铺垫

为了让学生熟悉组合图形，我首先复习已经学过的几种平面图形，为后面

探究组合图形面积做好铺垫。

二、自主探究，形成解决问题的根本策略

探究活动肯定是在学生自主思索的根底上进展。所以在探究计算方法时，我先给学生独立思索的时间，让学生在客厅平面图上画一画，写一写。通过自主探究，小组沟通，思维活泼的学生想出了三、四种不同的方法，对于根底差的学生，也会有一种自己的方法，让学生充分体验到胜利的乐趣，从而真正意义上的成为了学习的仆人。

三、以自主探究、合作沟通为主要学习方式，让学生在活动中把握数学学问和技能新课程理念强调：人人在数学学习中有胜利的体验，人人都能得到进展。

数学学问、数学思想和方法必需由学生在现实的数学实践活动中理解和进展。整节课我发挥了引导者的作用，学生有较大的空间发表自己的想法，在熟悉了组合图形的概念后，我让学生先在课堂上试着找出计算组合图形面积的方法，然后在四人小组内充分地沟通，再在全班反应。学生踊跃发言，想法多种多样，超出了我的预料，我依据学生的发言进展了适当地点拨，从找出方法提升到争论分割的合理性，整个过程轻松自然，学生发言特别精彩。整个新授过程，我都是让学生自主探究得出结论，表达了浓浓的探究气氛。同时，在本课的教学过程中，我非常注意分析、解题方法的指导，在层层深入,环环相扣的学习过程中,始终坚持为学生创设自主探究的情境，启发学生多角度、多方向、多层次挖掘新颖思路、各自提出有价值的分割方法，让学生通过一题多解的训练，培育发散思维，体验胜利的愉悦。

四、比拟反思、逐步形成评价与反思的意识

多种方法，我并不要求每个学生都去把握，而是让学生选择自己喜爱的方法去计算组合图形面积，并阐述理由。学生通过比拟，选择了比拟简洁的分割方法计算了，我顺势引导，为什么你们选择了这些方法计算（简洁分割成2个根本图形的），而不选择哪些方法呢（分割简单的方法）？学生总结出：计算组合图形的面积，对于分割的方法，分割图形越简洁，其解题方法也将越简洁。我再次加以强调：在条件允许的状况下，转化的越简洁，越好。让学生意识到要从多角度来思索问题。

五、通过拓展练习，进一步转化其他转化方法。

学生经过前面的探究知道了利用分割法和添补法可以把组合图形转化为学过的根本图形，来计算面积。为了帮忙学生把握更多的方法，我设计了通过割补和平移的方法计算组合图形面积的练习，拓展了学生的思维。