《位置与方向》小学四年级数学教学设计与反思

《位置与方向》小学四年级数学教学设计与反思《位置与方向》小学四年级数学教学设计与反思

教学内容：

人教版小学数学四年级下册其次单元《位置与方向》第一课时。

教学目标：

1、通过解决实际问题，使学生体会确定位置在生活中的应用。

2、能够依据方向和距离两个条件确定物体的位置。

3、进展学生的空间观念，体会教学与生活的亲密联系。

教学重点难点：

学会确定任意物体位置的方法。

教学预备：

多媒体课件|、练习用的小卷、量角器

教学过程：

一、旧知引入

又来多媒体教室上课了，教师发觉同学们的座位挨次和在班级时似乎不太一样。请大家认真观看自己在新教室中的位置，用所学过的位置与方向的相关学问介绍一下自己的位置及四周的新的学习伙伴。

（引导学生运用学过的前、后、左、右，东、西、南、北及行、列等有关位置与方向的学问描述自己现在的位置及四周的人。）

同学们描述得特别精确，位置与方向这局部内容在生活中应用非常广泛，这节课我们将连续讨论有关位置与方向的学问。（板书课题）

二、新知探究

（一）、情境创设

一提到位置与方向，教师就想起一个人来，他就是炮兵小王，小王在炮兵连里开炮技术算是最好的一个，但就是推断不好目标的位置与方向。咱们一起到他那里看看好吗？

这就是小王演习的炮兵阵地。（出示地图）

小王在哪呢？（出示大炮）

再来找一找他的训练目标......(出示目标1)

让小王先开几炮咱们看看。（开炮4下不准）

（画面出示）“哎......要是有人能帮帮我，告知我目标的位置，我肯定可以百发百中的。”

看得出来，小王真的挺苦恼，那咱们同学情愿帮忙他吗？

那就请同学们来当小王的阵地观看员怎么样？

（二）、角度确定方向

谁能告知小王目标1的位置在哪里？

（学生可能会说出在东面，在北面，或者在东和北中间等等。）

你是依据什么说出目标1的位置的？（引导学生复习看地图的方法：上北下南、左西右东）。

刚刚同学们描述的都是大炮的也许位置，像你们所说的方向开炮，能击中目标吗？

军事上对目标的描述要求是分毫不差的，同学们可要精确地向王叔叔汇报呀！

在以前的学习中提示方向时我们常常会画一个方向轴。那你们觉得今日这个方向轴应当画在哪比拟适宜呢？

也就是画在我们的大炮的位置上。为了让我们更清晰地辨别它们的方向，可以标上“上北，下南，左西，右东”。条件够了吗？

你认为我还要供应什么？

（引导说出角度）

用手臂做出东偏北方向，或北偏东方向，并说出偏多少度。（板书：方向）。

两种角度的表示方法都可以，他们有什么区分与联系呢？

（强调起始角度不同，但所描述的方向都是一个方向.）

（三）、距离确定位置

可以了吗？现在可以告知小王了吗？开不开炮？

A．开（打不准，或远或近）

B．不开，那你还要告知他什么？

（引导说出距离）

怎样确定目标1的距离呢?

你从哪里发觉了隐秘?

(观看1段表示300米,量出有这样的几段)（板书：距离）

那么目标1到大炮的距离是多少米呢?

(四)、总结方法

一切都OK了吧，现在我们把勘察的数据报告给小王。

谁来报告？

既然是在训练阵地，我们就要像部队军人一样，提出报告形式。

（报告，目标1在大炮的北偏东40度方向，1200米处。）

还可以怎么报告。（角度的另外一种）

预备开炮，你们认为小王能打中吗？

下面是见证奇迹的时候了。（课件演示：击中目标）

这小王还真有两下子。固然这也和咱们同学报告的精确数据是分不开的。

像这样，把一个位置可以很清晰的表述出来，需要供应哪些要素才行？

(方向，距离，观测点)

我们具备了观测点，同时利用角度来表示它的方向，利用距离表示它所处的位置，这样我们就可以把一个物体的位置很清晰的表示出来。

三、稳固练习

还想不想再试试？（出示目标2、3、4）

1、先观看目标2。（有精确的角度和明确的距离）

（说到角度时做偏离动作）

向王叔叔汇报目标2的精确位置。

课件演示：击中目标。

2、再观看目标3，缺距离。

依照前面的报告形式，向王叔叔汇报目标3的位置。

为什么不能一下子汇报胜利？

学生测量，得出数据，然后汇报。

答案填在小卷1题

目标3在大炮的____偏________的方向上，距离是______米。

打目标3（课件演示）

3、最终观看目标4（缺角度）

这次能不能一下子汇报胜利？

学生测量，得出数据，汇报。

答案填在小卷2题。

目标4在大炮的____偏________的方向上，距离是______米。

正确答案是42度，教育学生量角度时要仔细，不能单纯地依靠感觉。

4、打目标4（课件）

汇报完成后，然后打目标4，（打不到位置，出示对话，“对不起，由于此炮的射程只有1400米，请考虑移炮到目标2。”）

我们该怎么走，谁能给我们描述一下路线？

现在大炮移到了目标2，请问我们现在开炮，可以吗？

（学生提出质疑，重新勘测方向）

得出结论：观测点发生变化，需要重新勘测数据。

在小卷上完成第3题，测出目标4在目标2的方向。

汇报，开炮。

四、总结提高

1、课件演示：空炮，提示：没有炮弹了，请去弹药库取炮弹。（出示有关弹药库位置的数据）

你们能告知王叔叔去弹药库怎么走吗？

2、我们不能这样总帮忙王叔叔确定位置呀！古话说得好：授人以鱼不如授人以渔，明白这句话的含义吗？

谁能告知他该怎么样确定一个物体的位置与方向呢？

3、再次强调先确定观测点，再依据角度确定方向，最终依据距离确定位置。

同学们说的真好，这节课大家有什么收获呢？

小王在大家的帮忙下，也学会了位置与方向的学问，这回他肯定会成为名符其实的神炮手了。王叔叔特别快乐，你们快乐吗？

位置与方向的学问在生活中应用非常广泛，下节课我们连续讨论这方面的学问。

《位置与方向》教学反思：

刚拿到四年级下册数学教材的时候，就关注到了其次单元《位置与方向》这个内容，感觉该内容是学生最难把握的学问点，但是却是特别新奇又有用的，所以打算在教学本单元的时候要针对学生状况，用活教材，使教材更有利于学生的进展。

这个单元要求学生把握确定一个物体相对于观看点的任意方向，对四年级学生来说，的确有难度。由于学生此方面的生活阅历不够丰富，空间想象力比拟薄弱。因此在教学中我充分关注学生已有的学问和生活阅历，创设现实的活动情境，增加探究、体验的时机，让全部的学生都能参加到教学活动中去。让学生制作方向板，然后运用方向板在教室和校园内认出东南、东北、西南、西北四个方向。以下是我在教学本单元之后觉得学生必需把握的两个例子。

在教“上海在北京的南偏东约30的方向上。北京在上海的什么方向上。”这一内容时，关键教师要让学生把握好以什么为观看点。“上海在北京的南偏东约30的方向上。”它是以北京为观看点。而“北京在上海的什么方向上。”它是以上海为观看点。假如学生把握好了观看点，就比拟简单地得出北京在上海的北偏西约30的方向上。

在教“我向正南方向走50米到路口，再向南偏西约30走100米到公园。要求学生画出路线示意图。”这一内容时，教师要让学生明白此题中的观看点是在不断地变化，一开头自己要确定一个起点作为观看点，然后向正南方向走50米到路口，到了路口要以路口为观看点，再向南偏西约30走100米到公园。教师还要让学生明白图上的1厘米代表实际距离多少米。教师还要提示学生每画（走）到一个地方，标出这是什么地方。

假如学生弄懂了以上两道例题，这一单元的其它几道题也是大同小异，那么学生对这一单元的学问自然而然地全学会了。这样，教师教得轻松，学生学得也轻松，起到了事半功倍的效果。

篇2:用百分数解决问题小学数学教学反思

用百分数解决问题小学数学教学反思

百分率学问在实际生活和生产中有着广泛的应用，是小学数学中比拟重要的根底学问，也是用百分数解决问题中最简洁的题型。这局部内容是在学生把握了百分数的意义、百分数和分数、小数的互化等学问的根底上进展教学的。百分率的实质是百分数意义的实际应用。

今日这节课的主要内容是求“百分率”，学问点看似简洁，却没有什么引人注目的地方,提不起学生的兴趣。我只有联系生活实际，例举一些生活中常见的百分率，通过这些学问学习，学生有了肯定的兴趣，回答下列问题有了肯定的根底，突破了重点，难点。

一、创设问题情境，激发学生参加

在教学中，教师要尽可能地把数学问题与实际生活严密联系起来，让学生体会到数学从生活中来，又到生活中去，感受到数学就在身边，生活离不开数学。教材中原有的例题和练习是求工农业生产中的百分率和学生的生活实际距离较远。因此我对教材做了一些改动，一开头我就出示了学校两个社团的出勤状况，引用这一学生身边的例子，激发学生的学习兴趣。接着创设“哪个社团的出勤状况好”这一问题情境，开启本课学习的入口，学生先进展猜想，再引导出比拟他们的出勤状况，其实只要比它们的“出勤率”或“缺勤率”，也就是出勤人数是总人数百分之几。通过对“出勤率”、“缺勤率”这一相对百分率的沟通学习，供应讨论的途径，突出讨论百分率的现实意义和作用。

二、发挥学生的主体性

教师教学的对象是以学生为主体,充分发挥学生的主观能动性。由学生看得见的出勤率、缺勤率、达标率、发芽率作根底，让自学书本。通过自学书本，学生发觉百分率的计算除了我们之前所用的算式外，还可以有不同的写法，并能找到他们的联系与区分。看书后，让学生举一些日常生活中的百分率的例子，学生也就很简单从他们的现实生活中去查找有关百分率的例子。这一切都说明学生在学习百分率这一新学问之前，有关这方面的学问并不是一片空白，而是有肯定的生活积存，教学时就应当从学生的实际动身，敬重学生、信任学生，这样才能充分发挥学生的主体作用。在教学百分率时,我应当实行合作探究的方法,同桌沟通,赐予他们充分的时间,说生活中的百分率,说出它们的意义,更好的理解百分率的概念.并且让他们感受生活中的数学学问。知道数学来源于生活,生活中有很多数学学问,以促进他们更好的学习数学。通过类比迁移，学生自主探究。

三、细心设计练习环节，提升练习价值

数学课堂中练习是不行缺少的重要组成局部，教学中我们不能单一的利用练习稳固新知、训练解题技巧而无视了它蕴含的数学思想、数学方法、思维方式、学习策略、创新意识等等教学价值。在这节课的设计中，我的练习一改再改，旨在留意充分开发、挖掘练习的价值。课堂上我设计了根本练习、变式练习、综合练习，都来自生活，一环扣一环，层层加深，既练了学生的思维力量，让不同层次的学生都学有所得，也充分表达了数学与生活相结合，使学生真正享受数学带来的欢乐，让他们在学中乐，乐中学。比方从例题求一对有着相对关系的出勤率和缺勤率，了解它们之和是100%，到根本练习达标率、发芽率等从单一的计算百分率，到“种了100棵树，死了1棵，求成活率”、“25克盐和100克盐，求盐水中的含盐率”等变式练习，有效地培育了学生的思维的敏捷性和宽阔性，提高了学生的分析问题和解答问题的力量。

四、深思：教师语言还需锤炼

语言是沟通思想的工具，是表达内容的形式。在整个教学过程中，语言是完成教学任务的手段。教师的语言表达直接影响到教学工作的效果。在整堂课的教学过程中，我的语言不够简练、准确。特殊是在提问、点拨和评价性的语言。提问，是启发诱导的重要方式。提问的实质是激疑，而激疑的目的是引发学生积极思索。善启发者，必善提问。比方，在总结求百分率的含义时，提问：“学习了那么多的百分率，求百分率就是求什么呢？”此问一抛，学生立刻无所适从，不能很精确地回答下列问题。但假如结合之前学习的那么多百分率，让学生观看，从而再让他们概括求百分率的方法那就自然的多。

点拨式语言也是启发诱导的重要方式。比方在学生学习出勤率时，不单单只用“你说，你说”这样简洁的过渡语让学生气械式地说出勤率含义和计算方法，而是加上一些点拨语言，让学生更深入、更全面