《乘法估算》的教学设计

《乘法估算》的教学设计【设计理念】

数学课程标准指出，“估算在日常生活与数学学习中有着非常广泛的作用，培育学生的估算意识，进展学生的估算意识，提高学生的估算力量，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值”。本单元是学生把握了三位数乘两位数的乘法口算、笔算以及加减法估算、一位数乘法估算的根底上学习的三位数乘两位数的乘法估算，让学生进一步理解估算是日常生活中常用的计算方法。估算的方法虽不确定，但应依据要解决的详细问题选择适当的估算方法，使估算的结果符合问题实际又接近精确值，使估算的过程尽可能简便。

【教学内容】

四年级上册第60页的例5及相关内容。

【教学目标】

学问与技能：

1、使学生把握乘法的估算方法。在解决详细问题的过程中，能应用适宜的方法进展估算，养成估算的习惯。

2、培育学生敏捷运用估算的方法解决实际问题的力量，形成积极、主动的估算意识。

过程与方法：

结合详细事例，使学生懂得应依据要解决的详细问题选择适当的估算方法，使估算结果符合问题实际。

情感、态度与价值观：

感受数学与生活的严密联系，树立学好数学的信念。

【教学重点、难点、关键】

重点：理解、把握估算的根本方法。

难点：能使估算结果符合实际状况。

关键：依据要解决的详细问题，选择适当的估算方法。

【教学过程】

一、联系生活，铺垫孕伏

（多媒体出示：一组海南省琼海市漂亮的自然风光图）

师：我们琼海市是风景美丽的旅游胜地，现在就让我们带着客人（这是一节接待课）一起观赏吧！（多媒体播放，教师介绍：万泉河、白石岭、博鳌、……）

看了这些，你有什么感受？你想做些什么呢？

分别请几个学生说一说。

师：今日就让我们一起在画中来一次“琼海一日游”，好吗？

［设计思路：选择学生熟识的当地景点，把数学学问与学生的生活实际联系起来，使学生对马上学习的数学学问产生亲切感，集中学生的留意力，有效地激发学生的学习兴趣，制造和谐的教学气氛。］

二、探究方法，学习新知

师：动身前，我们必需预备好车票和门票。

1、（多媒体出例如题）例5：一套车票和门票49元，四年级一共需要104套票，需要预备多少钱呢？

2、审题，探究解决问题的方法。

指名口答算式，并说一说为什么用乘法算，加深理解乘法运算的意义。

3、学生独立估算。（当学生选择笔算时，教师把笔算的竖式板书，同时说明：笔算的结果很精确，但当我们去旅游时一般不需要把钱算得那么准，这时我们可以选择估算。）

师：你会估算吗？

学生独立估算，算好后，反应学生不同的估算方法：

方法一：49×104≈5000（元）

↓↓

50100

方法二：49×104≈5500（元）

↓↓

50110

方法三：49×104≈4500（元）

↓↓

45100

方法四：49×104≈5250（元）

↓↓

50105

［教师留意倾听并准时记录学生的不同方法以便准时评价，有便于后面的集体争论，一方面调动学生情感因素，另一方面从调动学生情感因素动身，奇妙引导学生逐层争论，逐项比拟，发表自己共性化的看法，形成思索的习惯，提高区分比拟的力量，培育思维的敏捷性、有序性和口头表达力量。］

《乘法估算》的教学设计2

教学目标：引导学生体验估算的过程，初步了解两、三位数乘一位数的估算方法，培育学生的估算意识。

教学过程：

一、问题导入

1、出示P70情景图，生观看思索：

（1）图上画的是什么地方？有些什么人，他们在干什么？

（2）这幅图为我们供应了哪些信息，提出了什么数学问题？你会解答吗？

2、今日我们来学习估算乘法，板书课题。

二、探究体验

1、出示教科书第70页例2：

三年纪一班29个同学去参观航天航空展览，门票每张8元。

2、请学生提出问题，教师在学生提出问题的根底上，补充提出假如教师这时只带250元钱去够吗？

3、先请学生猜一猜带250元够不够？再请学生思索怎么知道我们猜得对不对呢？看看小精灵是怎么说的？

4、怎么才能知道8×29大约是多少呢？能不能用我们前面学过的计算方法来解决这个问题？

5、启发学生想出前面我们已经学过整十乘一位数的乘法口算。我们可以把29看成最接近的整十数来估算。

6、由于8×30﹦240，所以8×29的积比拟接近240。我们可以列成8×29≈240，再介绍约等号。

7、可见带250元够买门票。

三、拓展引伸

1、估量以下几道乘法算式的.积大约是多少？

32×649×5218×4581×2

2、组织学生小组争论，然后全班沟通，说明各应看成几百或几十。说明因数是三位数时，只要看成最接近的整百数既可。

四、实践应用

1、完成教科书第70页“做一做”中的4道题。先由学生独立计算，然后集体订正答案。结合订正答案的过程让学生说一说估算的过程。

2、让学生独立完成教科书72页第4题。

3、请学生举出几个日常生活中的例子。

五、全课总结

1、上了这节课，你有什么感受和体会？

2、师总结。

《乘法估算》的教学设计3

一、教学内容：

教科书第70页例2，练习十五第4～7题。

二、教学目标：

引导学生体验估算的过程，初步了解两、三位数乘一位数的估算方法，培育学生的估算意识。

三、教学过程：

（一）口算竞赛

20×4=100×6=300×7=

50×4=4000×6=700×8=

300×4=600×6=90×8=

200×7=100×7=3000×2=

（二）新课

1、出例如题

每张门票8元，29个同学参观，带250元钱够吗？

（1）学生自己读题

（2）列算式

29×8≈

（3）29乘8大约得多少？

（４）挑生答复

师总结：由于29接近30，30乘8得240。所以２９乘８大约得２４０，可以用约等号≈来表示。

29×8≈２４０（元）

答：带２５０元够买门票。

２、试一试

21×6≈48×5≈397×3≈510×7≈

先由学生独立计算，然后集体订正答案。结合订正答案的过程让学生说一说估算的过程。

（三）稳固练习

1、（1）估算39乘5时，由于39接近（），可以将39看做（）进展估算，所以39乘5约等于（）。

（2）估算598乘3时，由于598接近（），可以将598看做（）进展估算，所以598乘3约等于（）。

说一说各应看成几百或几十。说明因数是三位数时，只要看成最接近的整百数即可。

2、估量以下几道乘法算式的积大约是多少？

32×6≈49×5≈218×4≈581×2≈

27×4≈73×5≈61×7≈319×5≈

302×9≈396×4≈7×111≈6×219≈

学生独立完成，然后全班沟通

3、请学生举出几个日常生活中估算的例子。

（挑生举例）

（四）课堂小结

上这堂课，你有什么感受和体会？

（生活中有很多数学问题，我们应尽可能用学过的学问和方法来解决。）

《乘法估算》的教学设计4

教学目标:

1、使学生把握乘法的估算方法，在解决详细问题的过程中，能应用适宜的方法进展估算。

2、能与同学沟通自己估量的方法，培育学生良好的学习习惯，形成积极主动的估算意识。

教具预备：实物投影仪

学具预备：同桌预备一篇文章、黄豆1千克

教学过程：

一、创设情境，提出问题。

投影出示：宝鸡体育场举办的《同根同祖·同一首歌》大型演唱会图片。

1、师问：这是什么地方？他们在干什么？你有什么感想？

2、师问：你估量这个体育场能容纳多少名观众？

二、合作沟通、解决问题。

1、让学生仔细观看体育场座位排列状况（投影出示课本主题图），估一估能做多少人？

（1）独立思索，估算整个体育场座位数。

（2）小组沟通，让每个小组同学说一说自己的估算方法，估算结果。

（3）小组选派代表，反应结果。

学生a：每小块看台大约有100个座位，一共有26个看台，大约有2600人。

学生b：体育场每排大约有1300个座位，一共有10排，大约有1300人。

学生c：体育场上下两层为一个区域，每个区域有200个座位，大约有14个区域，大约有2800人。

学生的估算方法只要合理，都赐予肯定的鼓舞和表扬，激发学生学习的热忱。

2、投影出示一个看台的放大图，让学生进展估算。

（1）数一数：一个看台的人数，告知有28个看台，你能估算出这个体育场一共有多少个座位吗？

（2）理解数量关系，列式解答。

28×72≈2100（人）6×12×28≈1800（人）

把28看成30，72看成70，30×70＝2100，所以28×72≈2100

把12看成10，28看成30，6×10×30＝1800，所以6×12×28≈1800

小结：一般状况，估算时是依据“四舍五入”法把数据估算成整十，整百的数，计算简便。

三、稳固练习

完成“练一练”第2题。

算一算“东方书报亭”10月上旬的营业额（引导学生独立完成，汇报结果）

四、合作沟通，实践应用。

（1）估量一张报纸，一张版面的数字（同桌合作）

a、数一行的数字和总行数。

b、报纸折出一块的字数与整版字数

（2）小组活动：每小组拿出自带的1千克黄豆，估算大约有多少颗？

活动要求：

1、学生每四人一组，各小组预备一千克黄豆。（提前布置好）

2、提问：每组有一千克黄豆，估量有多少粒。

3、先争论估量步骤，再操作。

4、动手操作时合理分工协作。

汇报方法：

①抓一把黄豆，猜想有多少颗。

②一个盒子盛出有多少颗，看1千克黄豆能装几盒，计算出1千克黄豆的颗数。

小组汇报估量结果：

a、一把大约有一百颗，可以抓56把，估量有100×56=5600（颗）

b、一个盒子大约盛出有500颗，